所見(jiàn)的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的所見(jiàn)的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
所見(jiàn)的教學(xué)反思1
《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
一、教學(xué)效果：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
教學(xué)本課我精心準(zhǔn)備了多媒體課件：飄落的梧桐，發(fā)黃的秋葉，稀疏的籬笆，黃昏的江面，孤單的客船，配以輕柔的音樂(lè)，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人眼中的蕭瑟的秋天，走進(jìn)詩(shī)人客居他鄉(xiāng)的.那種思鄉(xiāng)之心境。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，孩子們?cè)谶@樣的情境中已經(jīng)不知不覺(jué)中走進(jìn)了文本，為理解詩(shī)句奠定基礎(chǔ)的同時(shí)，更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在課前，我讓學(xué)生搜集詩(shī)人的資料，了解詩(shī)人，為學(xué)生學(xué)好古詩(shī)和走《夜書(shū)所見(jiàn)》進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界做鋪墊。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的符號(hào)，畫(huà)下古詩(shī)中描寫(xiě)的景物，并寫(xiě)下自己的感受。讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。在理解詩(shī)意時(shí)，我又教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，如在導(dǎo)入時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，“書(shū)”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告訴學(xué)生可以查字典，也可以聯(lián)系上下文來(lái)理解；在理解“促織”一詞時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答之后，又問(wèn)：“你是怎么知道的？”我告訴學(xué)生借助注釋來(lái)理解意思，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)方法，理解了古詩(shī)意思，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。
2、成功之處：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)過(guò)程中，要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中年級(jí)的學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)課教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟，設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)程：
1、自己正確讀古詩(shī)，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，可以查字典；
2、把詩(shī)讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)，評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得好。（小組長(zhǎng)先讀，組員依次讀）；
3、借助注釋、圖畫(huà)自己理解詩(shī)意；
4、小組合作討論，歸納總結(jié)出完整的詩(shī)意；
5、畫(huà)出不懂的地方，提出疑難問(wèn)題大家解決。課堂上，學(xué)生興趣盎然，做到獨(dú)立思考，激烈討論，彼此間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，在自己獲取知識(shí)的過(guò)程中，體驗(yàn)成功的喜悅。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（小組長(zhǎng)先讀，組員依次讀）的要求設(shè)計(jì)，既樹(shù)立了小組長(zhǎng)的威信，又使學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)也要遵守秩序，才能順利地完成任務(wù)的道理，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神。
3、不足之處：
1、朗讀的時(shí)間可以在充分些，真正做到面向全體學(xué)生；
2、教學(xué)時(shí)間上把握不夠準(zhǔn)。
4、成功之處：語(yǔ)文教學(xué)光靠教材是不夠的，我靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學(xué)得到拓展和延伸，并架起課內(nèi)、課外有機(jī)連接的橋梁，豐富學(xué)生的積累。同時(shí)做到新舊知識(shí)的整合，注重語(yǔ)言的積累。我在課堂上復(fù)習(xí)了古詩(shī)《小兒垂釣》、《所見(jiàn)》、《村居》，拓展了張籍的《秋思》、張繼的《楓橋夜泊》。整堂課，書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生學(xué)得很快樂(lè)。
所見(jiàn)的教學(xué)反思2
南宋詩(shī)人葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》先是寫(xiě)詩(shī)人客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，猜想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種憂(yōu)郁之情又被一種親切之感所代替。
在這首詩(shī)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是掌握本課的生字詞，會(huì)寫(xiě)“促、深”兩個(gè)生字；有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)；學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情。因此本節(jié)課我堅(jiān)持以讀為主，在讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，將“讀”貫穿到整節(jié)課堂中去。充分尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀感受，在讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)圖文結(jié)合、啟發(fā)想象、讀背詩(shī)文等，大大增強(qiáng)了課堂上的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主和積極性。
品詞方面，我就如何抓住文中的重點(diǎn)字詞來(lái)理解詩(shī)文內(nèi)容，我想法設(shè)法重現(xiàn)古詩(shī)中的情境，讓學(xué)生能夠?qū)⑸舷挛穆?lián)系起來(lái)進(jìn)行分析想象，使學(xué)生能夠感同身受并且理解詩(shī)人的苦悶之情。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生感悟出了詩(shī)的內(nèi)涵，更學(xué)會(huì)了閱讀。
同時(shí)，在學(xué)習(xí)古詩(shī)中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法、步驟。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩(shī)。根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的`目的明確，孩子們從學(xué)詩(shī)題、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都很積極，教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得也較為順利。一節(jié)課下來(lái)后，我覺(jué)得這樣的做法是有效的，但是，在體會(huì)詩(shī)意和感悟詩(shī)情上我還是感到有一些不足。
反思自己教學(xué)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是有必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授學(xué)生們語(yǔ)文知識(shí)，更要讓學(xué)生們掌握如何去獲取這些知識(shí)的方法。
總之，在教學(xué)前，教師必須對(duì)教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，巧妙地提問(wèn)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能教學(xué)好每一堂課。
所見(jiàn)的教學(xué)反思3
根據(jù)新課程的理念，我改變以往詩(shī)歌教學(xué)的方法，嘗試著這樣上古詩(shī)《所見(jiàn)》：
師：小朋友們，你們?cè)诜棚L(fēng)箏的時(shí)候心情是怎樣的呢？請(qǐng)自由讀讀古詩(shī)最后一句話(huà)，想一想，你要用一種怎樣的語(yǔ)氣讀呢？
（學(xué)生自由練讀）
討論：你覺(jué)得要讀出什么樣的語(yǔ)氣？
生1：我覺(jué)得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)榉棚L(fēng)箏時(shí)，風(fēng)箏飛得很高，心里很高興，好像自己的心也跟風(fēng)箏飛上天了，所以要有高興的語(yǔ)氣來(lái)讀。（該生朗讀）
生2：我不完全同意用高興的語(yǔ)氣來(lái)讀，我覺(jué)得還要讀出擔(dān)心、害怕的語(yǔ)氣。因?yàn)轱L(fēng)箏飛得那么高，我擔(dān)心那細(xì)細(xì)的線(xiàn)會(huì)斷了，所以心里有點(diǎn)害怕。（該生朗讀）
生3：我覺(jué)得該用急切的心情來(lái)讀，想讓自己的風(fēng)箏快點(diǎn)飛上天，飛得比別人的高。
師：其他小朋友呢，你們同意誰(shuí)的意見(jiàn)？
�。▽W(xué)生各抒己見(jiàn)）
師：剛才小朋友們分別是站在自己的角度上來(lái)理解的，所以你們的想法都是正確的。現(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受，有感情地讀一讀。
�。▽W(xué)生自由朗讀）
指名學(xué)生朗讀。
師：你們覺(jué)得她讀出了什么語(yǔ)氣？
生4：我覺(jué)得她在讀“忙趁東風(fēng)”時(shí)，讀得比較快，可以看出這時(shí)她真得很想放風(fēng)箏。
該生再次朗讀，全班仿讀。
師：誰(shuí)還能讀出不同的語(yǔ)氣呢？
�。ń處熣�(qǐng)了三個(gè)學(xué)生朗讀）
師：評(píng)一評(píng)，誰(shuí)讀得好？
生5：我覺(jué)得呂佳雯讀得好，她在讀時(shí)語(yǔ)調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語(yǔ)氣。
生6：我也覺(jué)得吳志強(qiáng)讀得好，他在讀“放紙鳶”三個(gè)字時(shí)，語(yǔ)速較慢，聲音聽(tīng)去有點(diǎn)發(fā)抖，比較輕，讀出了那種擔(dān)心、害怕的感覺(jué)。
教師及時(shí)給予肯定。
（該生再次朗讀，全班仿讀）
【反思】學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在這一教學(xué)片斷中，我充分信任學(xué)生，把讀的'權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生靠自己的力量就能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。事實(shí)上，對(duì)同一篇課文或同一個(gè)人物形象，學(xué)生站在不同的角度讀，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，我會(huì)根據(jù)教參給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案，而在此教學(xué)片斷中，我尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，讀出不同的感情色彩，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化和多元化。
所見(jiàn)的教學(xué)反思4
【案例】
《所見(jiàn)》這首古詩(shī)中有這樣一句詩(shī)：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”。我是這樣引導(dǎo)同學(xué)自讀感悟的。
師：小朋友們，你們看我們圖中的牧童騎在牛背上，他嘹亮的歌聲在林中回蕩。（這是“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”的大意。）那接下去會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)小朋友們自身讀讀“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立�！边呑x邊看看我們５９頁(yè)這幅精美的圖畫(huà)。想想它是什么意思，把這句詩(shī)讀熟、讀透，再讀給同座的小朋友聽(tīng)。
�。ㄉ杂勺x，互相讀）
不一會(huì)兒，一雙雙小手就舉起來(lái)了。
師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看。
生：牧童看見(jiàn)樹(shù)上有只知了，他想去把它抓住，就不唱歌了。
�。ㄒ荒昙�(jí)同學(xué)的古詩(shī)學(xué)習(xí)重在吟誦，對(duì)于古詩(shī)內(nèi)容的理解，只需了解大意就可，其實(shí)古詩(shī)大意的理解是為了協(xié)助同學(xué)更有感情地朗讀。）
當(dāng)我正想要對(duì)這位同學(xué)的回答予以肯定時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了一只高高舉起的小手。
師：有什么問(wèn)題，請(qǐng)說(shuō)吧。
生：老師，我覺(jué)得這句古詩(shī)的意思是“蟬為了怕被牧童捉住，它突然把嘴巴閉上了�！�
�。ㄎ页粤艘惑@，覺(jué)得這位同學(xué)的想法不可思議，單單聯(lián)系上面一句詩(shī)就可推斷出是“牧童忽然閉口立”而不是“蟬忽然閉口立”。雖然對(duì)這位同學(xué)的想法持否定態(tài)度，但我還是微笑地請(qǐng)他坐下。）
師：小朋友們，現(xiàn)在請(qǐng)你們當(dāng)當(dāng)小裁判，評(píng)評(píng)哪位小朋友說(shuō)得有道理。（一石激起千層浪，生爭(zhēng)相標(biāo)明自身的想法。）
�。ò嗬锎蠖鄶�(shù)同學(xué)“擁護(hù)”第一位同學(xué)的想法，但有幾位同學(xué)還是很“頑固”的站在了第二位同學(xué)的'“陣營(yíng)”。這個(gè)時(shí)候，我在想：自身是直接將答案告訴給他們呢，還是采用其它的方法？比方“裝傻”。）
師：小朋友們，老師也被你們搞糊涂了，你們說(shuō)怎么辦呢？
生：老師，我們?nèi)フ艺n外書(shū)，看看到底誰(shuí)對(duì)，好嗎？（第二位同學(xué)仍不服氣地說(shuō)。）
師：好！老師請(qǐng)小朋友們各自下課后向我們的課外書(shū)爺爺請(qǐng)教（或老師請(qǐng)小朋友們各自下課后到課外書(shū)中去找找答案，趙老師，麻煩您幫我看看哪句話(huà)放在這里更合適！謝謝�。�，看看到底哪位小朋友說(shuō)得是對(duì)的，好嗎？
又有只小手舉起來(lái)了。
生：老師，我還有問(wèn)題？
師：你說(shuō)。
生：那假如兩位課外書(shū)爺爺說(shuō)不一樣的話(huà)（或假如兩本課外書(shū)上說(shuō)的不一樣，趙老師，麻煩您幫我看看哪句話(huà)放在這里更合適！謝謝！）你說(shuō)怎么辦呢？（同學(xué)用俏皮的目光看著我。）
師：那我們就寫(xiě)信給出版社專(zhuān)家，請(qǐng)他們?cè)賮?lái)評(píng)評(píng)到底誰(shuí)說(shuō)得對(duì)，你們看好嗎？（我心里偷著樂(lè)，這個(gè)小鬼甭想考倒我�。�
生：好的！
�。ㄍ瑢W(xué)回答得異常響亮，目光執(zhí)著而又充溢好奇。）
第二天早上，當(dāng)我還沒(méi)走進(jìn)教室的時(shí)候，同學(xué)們就迫不和待的喊起來(lái)“應(yīng)老師，我找到‘證據(jù)’了！”
師：什么“證據(jù)”啊？
�。ㄎ乙苫蟮貑�(wèn)）
生：就是課外書(shū)��？
（同學(xué)邊得意地說(shuō)邊揮舞著他手中的書(shū)。）
師：原來(lái)如此！
�。ㄎ冶凰麄兯^的“證據(jù)”逗樂(lè)了。）
師：好！哪一位“小福爾摩斯”來(lái)說(shuō)說(shuō)看？
�。ㄎ翼槃�(shì)推舟）
生：課外書(shū)上寫(xiě)著“他想要捕獲樹(shù)上鳴叫的知了，就馬上停止歌唱，一聲不響地站在了樹(shù)下。
師：書(shū)上的“他”是誰(shuí)�。�
（我明知故問(wèn)）
生：牧童。
（生齊答）
師：哦，原來(lái)如此！
�。ㄎ摇盎腥淮笪�。”）
師：小朋友們，這下子你們明白這句詩(shī)的意思了嗎，有沒(méi)有把它牢牢地記在我們的小腦瓜里啊？我們?cè)侔堰@句詩(shī)有感情地背一遍，好嗎？
生：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
【反思】
語(yǔ)文是生命之聲，是文化之根，是精神家園，它豐富的人文內(nèi)涵決定了小朋友們對(duì)學(xué)習(xí)資料的反應(yīng)必定是多元的，新課程提倡新的同學(xué)觀(guān)：把同學(xué)看成是獨(dú)特的人。獨(dú)特性是個(gè)體存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，教師要珍視同學(xué)的獨(dú)特性，尊重同學(xué)之間的差別，并將這種獨(dú)特性和差別視為一種財(cái)富予以充沛開(kāi)發(fā)。我覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，小朋友們不是被動(dòng)的、消極的、等待被灌輸?shù)摹捌孔印�，不是老師的“�?yīng)聲蟲(chóng)”，而是“一團(tuán)待燃燒的火”，是一群有個(gè)性、生動(dòng)活潑的、充溢生命活力的獨(dú)特個(gè)體。他們有著獨(dú)特的眼光、豐富的想象、充溢靈性的考慮，他們應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)這片肥沃的土地上自由地生長(zhǎng)。
在本課例的教學(xué)過(guò)程中，我和時(shí)掌握住一小朋友突發(fā)的疑難：“到底是牧童忽然閉口立還是蟬忽然閉口立？”利用這一契機(jī)，引導(dǎo)小朋友們通過(guò)自身查閱課外書(shū)這種形式自覺(jué)主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步引導(dǎo)小朋友：假如兩本課外書(shū)有出入就寫(xiě)信給出版社，讓同學(xué)在積極的思維和情感活動(dòng)中，自我探究，加深理解和體驗(yàn)，從中得到營(yíng)養(yǎng)，體驗(yàn)勝利的快樂(lè)，真正體現(xiàn)小朋友是學(xué)習(xí)的主體。在這一過(guò)程中，小朋友的獨(dú)立考慮、敢于表達(dá)自身見(jiàn)解的精神也得到了培養(yǎng)。
所見(jiàn)的教學(xué)反思5
在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文學(xué)史上，古代詩(shī)歌是五彩繽紛的文學(xué)殿堂里最耀眼的瑰寶，是燦爛的中華文明的象征之一。從楚辭漢賦到唐詩(shī)宋詞，泱泱大國(guó)的詩(shī)風(fēng)詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。詩(shī)歌短小精悍，字字珠璣，常常是一字驚人，一字道破天機(jī)。錘煉的語(yǔ)句包含著豐富的內(nèi)容，一首好詩(shī)本身就是一幅優(yōu)美的圖畫(huà)，一段精彩的敘述。讀者在誦讀過(guò)程中，大可以展開(kāi)豐富的想象，神游萬(wàn)仞。學(xué)習(xí)積極健康的古詩(shī)，不僅能夠提高個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于人類(lèi)的高尚情操的培養(yǎng)也大為裨益。新教材選編的古詩(shī)，集思想美、語(yǔ)言美、藝術(shù)美、形式美于一體，同時(shí)，在課后又編了小學(xué)生古詩(shī)教學(xué)７０首�？梢�(jiàn)在課改的今天，古詩(shī)文學(xué)習(xí)的重要性。那么，如何進(jìn)行古詩(shī)文的教學(xué)呢？
雖然，我個(gè)人對(duì)古詩(shī)是情有獨(dú)鐘的，但是我始終認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)教師本身應(yīng)該有深厚的功底，而我自己還好象欠缺了許多，加上古詩(shī)只可意會(huì)不可言傳的韻味，更是無(wú)法將自己的理解準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生。而且，我認(rèn)為，小學(xué)生誦讀古詩(shī)應(yīng)該有一定的文化、語(yǔ)言積淀。因此，我雖然喜歡古詩(shī)卻不感輕易嘗試。這次之所以選擇上古詩(shī)，源于幾個(gè)原因。一是去年在網(wǎng)上看到全國(guó)第五屆閱讀教學(xué)大賽上，王自文的古詩(shī)教學(xué)課堂實(shí)錄，雖然，我沒(méi)有親臨現(xiàn)場(chǎng)，但也看得心潮澎湃，網(wǎng)上更是好評(píng)如潮。于是，有一種想嘗試的沖動(dòng)。其二是因?yàn)槿ツ甑钠胶p高課選了許多古詩(shī)，難度很大，我也想挑戰(zhàn)一回自己，最后是因?yàn)�，我覺(jué)得教材選擇這么多古詩(shī)肯定有它的道理，作為教材，我們肯定要教，而且要教好，于是，我就大膽的嘗試了一回，因?yàn)榕畠荷×耍?/p>
所以偷了點(diǎn)懶，選擇了去年備好的一份一年級(jí)的教案。由于自己的水平和一年級(jí)學(xué)生的底蘊(yùn)還不夠，所以，嘗試可能不是很成功。下面，我就把自己的教學(xué)意圖和大家商討一下。
一、誦讀──縱情地渲染詩(shī)味
讀書(shū)百遍，熟讀成誦，是語(yǔ)文教學(xué)最根本最有效的方法。許多有識(shí)之士認(rèn)為，要搶救兒童記憶的黃金時(shí)代，摒棄繁鎖的講解，在青少年中實(shí)施中華古詩(shī)文的誦讀工程是非常有必要的。人民教育出版社的蔡玉琴老師在關(guān)于人教版小語(yǔ)教材中特別提到：低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，要順應(yīng)兒童喜讀好背，記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背，教學(xué)重點(diǎn)放在讀、背和識(shí)字寫(xiě)字上。古詩(shī)內(nèi)容教師一般不要主動(dòng)講，生字詞稍加解釋?zhuān)瑢?duì)學(xué)生提出的問(wèn)題可作簡(jiǎn)要回答，要把時(shí)間放在熟讀成誦和識(shí)字寫(xiě)字上，切不可逐字逐句講解。新課標(biāo)也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！贝罅渴聦�(shí)證明：低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩(shī)，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。低年級(jí)古詩(shī)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生讀書(shū)為本。于是，在初讀古詩(shī)時(shí)，我要求學(xué)生自己對(duì)照拼音，劃出生字，做到讀準(zhǔn)音，不丟字添字，把詩(shī)讀正確流利。自讀后，又指名個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評(píng)議，讓他們糾正指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞。接著變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、同桌讀、齊讀。為了激發(fā)讀的興趣，我又建議舉行朗讀比賽，組內(nèi)朗讀后推薦比賽讀，分男女生讀、全體讀等，讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣，悟
出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。短短１０分中左右的時(shí)間，學(xué)生讀詩(shī)不下八遍，學(xué)生讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學(xué)生能夠熟讀成誦，當(dāng)堂背誦是根本不成問(wèn)題。
“詩(shī)是有聲的畫(huà)”。在安排充裕的時(shí)間給學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦的基礎(chǔ)上，我又以配樂(lè)吟誦做示范，學(xué)生吟誦的熱情更高了，吟誦的效果也更好了。學(xué)生就是在熟讀成誦的過(guò)程中，加深了理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感美的滋養(yǎng)和藝術(shù)美的熏陶。同時(shí)我又圍繞詩(shī)的題眼“所見(jiàn)“，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，讀著讀著，你仿佛看到了什么？你聽(tīng)到了什么？調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去感受和體驗(yàn)詩(shī)的優(yōu)美意境。使學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，用朗讀表現(xiàn)了牧童活潑機(jī)靈的性格。學(xué)生讀熟了，背會(huì)了，記牢了，教學(xué)目的也就達(dá)到了。這樣的誦讀，猶如動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美的音樂(lè)融入于耳，愉悅于心，何樂(lè)而不為？
二、想象──入情地再現(xiàn)意趣
古詩(shī)文中異彩紛呈地閃耀著美的光華，令人為之心熱，為之神往。其描景記事寫(xiě)人表意，無(wú)不悅?cè)四�、�?dòng)人心、觸人思、怡人情。一首詩(shī)就是一個(gè)完整的統(tǒng)一體，詩(shī)的意境是詩(shī)人匠心經(jīng)營(yíng)的.心靈王國(guó)。雖然，我們屏棄支離破碎地分析理解，但是讀了以后，我們也要讓學(xué)生明白詩(shī)中寫(xiě)了什么，這個(gè)明白的要求是能借助插圖、情景，明白大意即可。
古人云：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。在前一階段學(xué)生反復(fù)讀文的基礎(chǔ)上，學(xué)生是可以憑借自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)古詩(shī)有所感悟、有所理解的。原來(lái)的設(shè)想是讓學(xué)生交流你讀懂了什么，但考慮到一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)
和水平，我還是不敢放手，于是通過(guò)情景的再現(xiàn)來(lái)讓學(xué)生了解大意，通過(guò)想象來(lái)感受意趣。
如：片段一
�。薄⑶榫皩�(dǎo)入：
一天，詩(shī)人袁枚在郊外散步，走著走著，他停下了腳步，他看到了什么呢？
�。ㄕn件演示：牧童騎黃牛的情景。）
�。病⒁龑�(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)具體說(shuō)生動(dòng)。
３、是呀，小牧童騎在牛背上，多么自在呀，他看到藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的樹(shù)、青青的草，紅紅的花，心里別提有多高興了，就唱起歌來(lái)了。（播放音樂(lè)）他的歌聲怎么樣？（你的聲音也很響亮）
４、袁枚看到這么活潑可愛(ài)的牧童，聽(tīng)到這么嘹亮動(dòng)聽(tīng)的歌聲，脫口就吟出兩行詩(shī)。
出示：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
５、自己讀讀：
試著想想這兩行詩(shī)是什么意思呀，然后跟同桌交流一下，有不懂的字詞把他圈出來(lái)，等會(huì)兒請(qǐng)大家?guī)兔Α?/p>
交流理解：
有不理解的詞嗎？重點(diǎn)理解“振”、“林樾”。
６、看看圖上牧童的神態(tài)，聽(tīng)聽(tīng)他的歌聲，想象一下他的心情，誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思？
�。贰⑺酶吲d呢，忽然聽(tīng)到了──（放蟬鳴聲）于是，他就??（想象他會(huì)干什么）隨機(jī)出示圖片。
學(xué)生猜測(cè)牧童“下牛、閉口、捕蟬”的情景。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我借助課件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受和豐富的想象力，將整首詩(shī)以“袁枚出游所見(jiàn)”的故事形式貫穿始終，讓學(xué)生形象感知詩(shī)中所描繪的畫(huà)面，從而讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)所描繪的情境中。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自悟自得，互助交流，重視朗讀的指導(dǎo)。通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己體會(huì)到的詩(shī)意，從而積淀語(yǔ)感。最后，我又讓學(xué)生做一個(gè)小牧童，邊表演，邊誦讀，相信古詩(shī)的大意學(xué)生是可以明白的。
三、拓展──積極地閱讀和創(chuàng)造
由于古詩(shī)語(yǔ)言精煉、意境深邃，往往突破時(shí)空的限制，詩(shī)意跳躍性大，給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維擴(kuò)展、想象的空間，讓他們盡情地在思緒的太空中翱翔。教師可讓學(xué)生借助畫(huà)筆，將詩(shī)中描繪的情境簡(jiǎn)單地勾勒出來(lái)，或?qū)⒐旁?shī)改寫(xiě)成小故事等等。由于這首詩(shī)有一定的故事情節(jié)，于是，我布置的一個(gè)作業(yè)是把這首詩(shī)編成一個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
詩(shī)從自然中來(lái)，從勞動(dòng)中、從生活中來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生受到直觀(guān)的熏陶感染，我們還可以開(kāi)展一些有創(chuàng)意的活動(dòng)，如帶學(xué)生走出來(lái)，下鄉(xiāng)村欣賞“一去二三里”，上田頭體驗(yàn)“汗滴禾下土”，臨池畔傾聽(tīng)“曲項(xiàng)向天歌”，在夜晚模仿“舉頭望明月”??這樣，詩(shī)與意相印證，情與景相交融，使學(xué)生在真切的體驗(yàn)中怡情、悟性、開(kāi)智、明理。
所見(jiàn)的教學(xué)反思6
《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁所作。它寫(xiě)的是：詩(shī)人客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶。由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是孩子們?cè)谧襟�，不僅回憶起自己得故鄉(xiāng)和童年生活。于是那種郁悶之情又被一種親切感所代替。全詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。學(xué)習(xí)這首詩(shī)要讓學(xué)生感受詩(shī)歌的優(yōu)美音韻、完整得意境和蘊(yùn)含其中的美好情感。依據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我是通過(guò)讓孩子們反復(fù)的讀來(lái)體會(huì)詩(shī)歌得意境和美的。
具體的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：我先按照題目的意思板書(shū)了夜、書(shū)、所見(jiàn)，讓孩子們借助詩(shī)文和課下的注釋來(lái)弄明白這樣板書(shū)的目的。接著就是讀詩(shī)。由于這是一首思鄉(xiāng)詩(shī)，讀的時(shí)候語(yǔ)速要慢，感情稍低沉。在這我借鑒了一下別人得經(jīng)驗(yàn)。給孩子們簡(jiǎn)單插入了一些平仄的知識(shí)，告訴孩子們每個(gè)節(jié)奏中最后一個(gè)字讀的時(shí)候要慢些，音拉得稍微長(zhǎng)一些。我先范讀，引導(dǎo)孩子讀好第一句。后讓孩子們配合我的手勢(shì)去讀，把快慢、節(jié)奏讀出來(lái)。然后我從“動(dòng)客情”入手來(lái)感悟詩(shī)歌的意境。是什么牽動(dòng)了詩(shī)人得感情？客游在外得他會(huì)想些什么？看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火和孩子，他又會(huì)想些什么呢？引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂�，去體會(huì)。最后我適時(shí)地進(jìn)行了延伸，在浩瀚的詩(shī)國(guó)里，思鄉(xiāng)、思親歷來(lái)都是一個(gè)永恒不變的話(huà)題，詩(shī)人通過(guò)詩(shī)歌來(lái)抒發(fā)他們心中的離愁別緒。這樣的詩(shī)也有很多，同學(xué)們不妨課下去收集一些，來(lái)感受一下。
縱觀(guān)這節(jié)課，優(yōu)缺點(diǎn)并存。
1．本節(jié)課我覺(jué)得最大的成功是孩子們的讀書(shū)。他們不僅讀出了詩(shī)歌的輕重緩急，還把自己的感受也讀了出來(lái)。看來(lái)有時(shí)的一些想法是完全可以在孩子們身上實(shí)現(xiàn)的，關(guān)鍵在老師的`引導(dǎo)。我就是和鄭州的那個(gè)老師一樣，配上手勢(shì)，讓孩子們根據(jù)手勢(shì)來(lái)讀書(shū)。雖然沒(méi)有大家做的那么完美，但讀的效果還是有一點(diǎn)點(diǎn)的。由于孩子們很好奇，詩(shī)歌還可以這樣得讀，他們都很興奮，反復(fù)誦讀，沒(méi)有覺(jué)得很厭煩。注意力也很集中。前面大量的讀書(shū)，也為后面理解詩(shī)歌做下了鋪墊。孩子們的理解也很好。看來(lái)還是得讓孩子們多多讀書(shū)。
2．不足也有很多。由于讀書(shū)的時(shí)間太多了，課堂的時(shí)間畢竟有限，本節(jié)課的內(nèi)容沒(méi)有完成。只是理解了一點(diǎn)。時(shí)間得把握不好，我的課堂調(diào)控能力不是很強(qiáng)，以后還需要多多努力。讀書(shū)和課堂這兩個(gè)方面該怎樣協(xié)調(diào)在一起呢？我真的好好反思反思。還有課堂上的語(yǔ)言還是顯得過(guò)于瑣碎，不簡(jiǎn)潔，不像別的老師上課干脆利落。評(píng)價(jià)語(yǔ)也是干巴巴的，就像我這個(gè)人一樣。
總之，語(yǔ)文課堂上我也在努力地嘗試，努力地為孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)的提高積極地實(shí)踐。不足也肯定不少，但我會(huì)努力的。
所見(jiàn)的教學(xué)反思7
《所見(jiàn)》是一首充滿(mǎn)了童趣的古詩(shī)。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)還是初步接觸。學(xué)習(xí)古詩(shī)，重在吟誦。應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美好的意境。教學(xué)這一課的重點(diǎn)及難點(diǎn)是：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美好的意境。詩(shī)中那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候，是那樣自在神氣！當(dāng)他想著捕蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專(zhuān)注啊！整首詩(shī)童趣橫生，情趣盎然。因此，詩(shī)趣，應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過(guò)程中全心投入,渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，那么他對(duì)詩(shī)的.意境就體會(huì)得更真切。在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)是這樣做的：
第一，運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩(shī)趣。
想覓得詩(shī)趣，須進(jìn)入詩(shī)境。想象是通往詩(shī)境的佳徑，只要通過(guò)想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運(yùn)用了多種藝術(shù)手段，張開(kāi)學(xué)生想象的翅膀。
1、利用課文插圖，把學(xué)生帶到綠色的樹(shù)林中，林蔭小道上，牧童和黃牛是那樣的充滿(mǎn)田園的氣息，感受著初夏的新綠和泥土的芬芳，學(xué)生的情緒瞬間萌動(dòng)起來(lái)。
2、借助錄音帶，播放《快樂(lè)的小牧童》，在悠揚(yáng)的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們緩緩走來(lái)，一下子讓學(xué)生融入詩(shī)歌所描繪的意境中。
3、與此同時(shí)，我提出一個(gè)這樣的問(wèn)題：走在這林蔭小道，你仿佛聽(tīng)見(jiàn)什么？很多學(xué)生一下子就說(shuō)，聽(tīng)到了牧童的歌聲，還有的說(shuō)聽(tīng)到知了的叫聲。我繼續(xù)追問(wèn)，還有耳朵靈敏的同學(xué)還聽(tīng)到什么？學(xué)生們楞了一會(huì)兒，馬上就有人回答說(shuō)，聽(tīng)到了黃牛的叫聲，風(fēng)吹過(guò)樹(shù)林的沙沙聲，甚至還有的學(xué)生說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)山澗溪流的嘩嘩聲。他們?cè)谧约豪L聲繪色的描述中來(lái)到了詩(shī)歌的情境中，和牧童一起騎牛，玩耍。
第二，通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，詩(shī)歌只有通過(guò)反復(fù)朗讀、吟誦，才能完成對(duì)它的全方位理解體會(huì)。在本課教學(xué)中，對(duì)于詩(shī)歌的理解，詩(shī)意的體會(huì)，詩(shī)情的領(lǐng)悟，都是通過(guò)吟誦來(lái)完成的。通過(guò)集體吟誦，男女聲吟誦，師生吟誦，分組吟誦，表演吟誦等多種方式，讓學(xué)生在反復(fù)回環(huán)吟誦中，體味到牧童騎在牛背上的神氣；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童想捕蟬又生怕嚇跑蟬兒的憂(yōu)慮以及“忽然閉口立”的機(jī)靈；在吟誦中，孩子們將自己化為牧童，真真切切地領(lǐng)會(huì)了農(nóng)村孩子鄉(xiāng)間生活的樂(lè)趣。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！备挥袀�(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。課堂中學(xué)生在自讀自悟中領(lǐng)悟詩(shī)意。教學(xué)中作為教師稍作點(diǎn)拔，旨在引導(dǎo)學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生的情感，會(huì)使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿(mǎn)，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，與作者的情感達(dá)到共鳴。
所見(jiàn)的教學(xué)反思8
《所見(jiàn)》是清代詩(shī)人袁枚的作品。詩(shī)人向我們展示了一幅生動(dòng)的牧童行歌捕蟬圖：一個(gè)鄉(xiāng)間牧童坐在牛背上，在林中快樂(lè)地邊唱歌邊放牛，突然間見(jiàn)到了一只蟬，想把它抓住，所以閉上嘴巴，跳下牛背。本詩(shī)生動(dòng)有趣，生活情趣盎然，詩(shī)情畫(huà)意，躍然紙上。
意境，是詩(shī)歌的核心。教學(xué)古詩(shī)，應(yīng)該運(yùn)用多種形式，如形象生動(dòng)的語(yǔ)言、鮮明逼真的畫(huà)面、優(yōu)美和諧的音樂(lè)……通過(guò)這些手段，讓學(xué)生張開(kāi)學(xué)生想象的翅膀，想象古詩(shī)所表現(xiàn)的情境，使自己如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其人。如果學(xué)生只是抓住了詩(shī)歌的主要內(nèi)容，最多只能算是抓住了一些表象的東西，算不上讀懂了詩(shī)歌，更算不上入其境、悟其神了。教學(xué)本首詩(shī)的時(shí)候，我在播放《小牧�！返牡崖暫�，再有聲有色地描述：在一條林間小路上，樹(shù)木枝繁葉茂，遮住了似火的驕陽(yáng)，迎面吹來(lái)了涼爽的風(fēng)，野花飄來(lái)醉人的香味。咦，哪兒有歌聲傳來(lái)？聲音越來(lái)越響，清脆悅耳，震蕩在林間。
噢，原來(lái)是放牛的小孩兒，正自由自在地騎在牛背上，搖頭晃腦、眉飛色舞……在這樣的.情境中，學(xué)生仿佛看到小牧童正朝自己走來(lái)。忽然，他緊緊地閉住了嘴巴，原來(lái)他發(fā)現(xiàn)了一位歌手正在和他較量呢……學(xué)生通過(guò)想象，體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思。后來(lái)，學(xué)生在吟誦中，完全融入到詩(shī)境中，覺(jué)得自己就是這一位天真爛漫、活潑可愛(ài)的小牧童了。
所見(jiàn)的教學(xué)反思9
《夜書(shū)所見(jiàn)》是新課程小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三組第九課的第一首古詩(shī)。這組以秋天為專(zhuān)題，由4篇課文組成�！豆旁�(shī)兩首》《風(fēng)箏》《秋天的雨》是精讀課文，《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是略讀課文。課文從多角度描寫(xiě)秋天，有的表達(dá)了在秋天里人們對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的懷念；有的記敘了孩子們?cè)谇锾炖锘顒?dòng)的歡樂(lè)；有的描寫(xiě)了秋天美好的景色。教材里處處洋溢著濃濃的秋意，那秋天的山、秋天的雨，秋天的色彩、秋天的聲音，都會(huì)使人們心中產(chǎn)生不同于對(duì)其他季節(jié)的感受。而《夜書(shū)所見(jiàn)》這首詩(shī)是南宋詩(shī)人葉紹翁客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，又看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
古詩(shī)是我國(guó)民族文化的瑰寶，學(xué)習(xí)古詩(shī)可以讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的.熏陶。借著學(xué)校開(kāi)展的“書(shū)香滿(mǎn)校園，古詩(shī)伴我行”活動(dòng)之風(fēng)，班里的孩子大都背誦了不少的古詩(shī)名篇，但是這首詩(shī)對(duì)于部分孩子來(lái)說(shuō)，比較陌生，特別是個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在閱讀方面也許會(huì)有一定的困難�；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我確定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
（一）掌握本課的生字詞，會(huì)寫(xiě)“促、深”兩個(gè)生字。
�。ǘ┯懈星榈乩首x古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
（三）學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
本詩(shī)是作者客游在外思念家鄉(xiāng)、親人而作，三年級(jí)的孩子長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)家鄉(xiāng)的可能性不大，他們對(duì)本詩(shī)的理解可能會(huì)有缺失，因此，我確定了教學(xué)本詩(shī)的重難點(diǎn)為：感情朗讀，理解詩(shī)意，悟出詩(shī)情。
所見(jiàn)的教學(xué)反思10
袁枚詩(shī)作的《所見(jiàn)》描述了一個(gè)鄉(xiāng)間牧童坐在牛背上，在林中快樂(lè)地邊唱歌邊放牛，突然間見(jiàn)到了一只蟬，想把它抓住，所以閉上嘴巴，跳下牛背這一動(dòng)靜結(jié)合的搞笑的畫(huà)面。
本詩(shī)生動(dòng)搞笑，生活情趣盎然，詩(shī)情畫(huà)意，躍然紙上。
古詩(shī)中，天真爛漫、童心童趣的小牧童，是孩子們喜歡的：坐在牛背上高聲歌唱時(shí)的情景，是那樣自在神氣！捉蟬時(shí)屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專(zhuān)注��！整首詩(shī)童趣橫生，情趣盎然。因此，詩(shī)趣，就應(yīng)是我教學(xué)這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過(guò)程中全心投入，渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，那么他對(duì)詩(shī)的意境就體會(huì)得更真切。那么，在教學(xué)中怎樣幫忙學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？我主要實(shí)施了以下幾方面的教學(xué)：
第一、反復(fù)朗讀，學(xué)生的感受是透過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在這一教學(xué)片斷中，我充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生靠自我的力量就能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。事實(shí)上，對(duì)同一篇課文或同一個(gè)人物形象，學(xué)生站在不一樣的角度讀，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)的，詩(shī)只有朗讀出來(lái)，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩(shī)歌的.理解，詩(shī)意的體會(huì)，詩(shī)情的領(lǐng)悟，都是透過(guò)吟誦來(lái)完成的。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，讓孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童，完全融入到詩(shī)境中。
第二、運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩(shī)趣。
想覓得詩(shī)趣，須進(jìn)入詩(shī)境。想象是通往詩(shī)境的佳徑，只要透過(guò)想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。我運(yùn)用了多種藝術(shù)手段，張開(kāi)學(xué)生想象的翅膀。讓學(xué)生在音樂(lè)聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來(lái)，讓學(xué)生在小牧童停步凝神望蟬的神情中，想象小牧童的想法。
但在詩(shī)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)理解古詩(shī)的意思以及正確地朗讀古詩(shī)都沒(méi)有多大的問(wèn)題。但在想象古詩(shī)的意境的時(shí)候，學(xué)生就不太流暢了。我讓學(xué)生在理解了古詩(shī)的意思后，讓學(xué)生閉眼伴著老師的范讀想象古詩(shī)所描繪的景象，然后讓學(xué)生來(lái)述說(shuō)自我腦海中呈現(xiàn)的畫(huà)面。但是發(fā)言的學(xué)生們寥寥無(wú)幾，即使發(fā)言了也是語(yǔ)言平淡，沒(méi)有多少拓展，只是把詩(shī)意重復(fù)一遍。我很茫然，為什么學(xué)生們的想象力是如此貧乏，語(yǔ)言的表達(dá)是這樣的枯寡。在以后的教學(xué)中，要注重學(xué)生說(shuō)話(huà)潛力的培養(yǎng)。
所見(jiàn)的教學(xué)反思11
《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的一首古詩(shī)。教材《夜書(shū)所見(jiàn)》先是寫(xiě)客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種有意之情又被一種親切之感所代替。
三年級(jí)的學(xué)生無(wú)論是從詩(shī)句內(nèi)容還是學(xué)詩(shī)體驗(yàn)上，已經(jīng)有了一定的古詩(shī)積累。雖是如此，但中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩(shī)人的情感，然而詩(shī)的語(yǔ)言是濃縮的精華，加之詩(shī)人的創(chuàng)作背景學(xué)生根本無(wú)法體驗(yàn)。所以，不能單單逐句理解詩(shī)句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)行感悟。這樣才有可能領(lǐng)悟詩(shī)的內(nèi)涵意境。而如何把學(xué)生帶入詩(shī)人的世界，就成了我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。所以，在這首詩(shī)的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。這節(jié)課，具體的'教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：一從復(fù)習(xí)引入，勾起學(xué)生的回憶，從思鄉(xiāng)的情感出發(fā)導(dǎo)入新課；二是讀準(zhǔn)古詩(shī)，初步感知。通過(guò)多次不同形式的讀詩(shī)，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)有初步的感性認(rèn)識(shí)；三是理解詩(shī)意，通過(guò)圖文結(jié)合、老師引導(dǎo)的方式讓學(xué)生理解詩(shī)意；四是悟詩(shī)情，再次以不同形式的誦讀，體會(huì)詩(shī)的意景和詩(shī)人的情感。
在本課的教學(xué)中，我始終抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規(guī)律，圖文對(duì)照，挖掘作者的情感和教材編寫(xiě)特點(diǎn)，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)句的韻味和美好的意境，采用多種方法幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞，鼓勵(lì)學(xué)生誦讀，以加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容和情感的理解感悟。
通過(guò)這節(jié)課，我有幾點(diǎn)想法：一是在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文知識(shí)，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí)。二是在教學(xué)前，教師必須對(duì)教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問(wèn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。三是努力把握好古詩(shī)教學(xué)的情感斷層和情景再現(xiàn)，不斷嘗試讓學(xué)生走進(jìn)去，走出來(lái)。
所見(jiàn)的教學(xué)反思12
教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、有朗讀古詩(shī)的興趣，能從詩(shī)中感受到夏天的情趣。
2、認(rèn)識(shí)"所1、牧"等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)"詩(shī)、林"等6個(gè)字。
3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)生字詞。
2、能有感情地朗讀古詩(shī)，通過(guò)朗讀能初步感悟詩(shī)歌的韻味和夏天美好的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的想象力和熱愛(ài)大自然的感情。
課前準(zhǔn)備：
生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩(shī)、課件、音樂(lè)
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
課時(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)古詩(shī)《所見(jiàn)》。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)；
3、通過(guò)朗讀，感受詩(shī)中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛(ài)。
一、激趣導(dǎo)入
1、沈老師知道，咱們班的很多同學(xué)學(xué)過(guò)很多的古詩(shī)，也會(huì)背很多的古詩(shī)，誰(shuí)愿意把自己最喜歡的詩(shī)背 給
大家聽(tīng)。
2、揭題，釋題。
齊讀課題。"所見(jiàn)"是什么意思？你知道嗎？（指名說(shuō)說(shuō)）
小結(jié)：所見(jiàn)--所看見(jiàn)的事物（東西）
3、出示課文插圖投影：
《所見(jiàn)》這首詩(shī)，寫(xiě)的`就是詩(shī)人所看到的圖上的景物。讓我們也來(lái)看看圖，你能用幾句話(huà)說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
二、初讀課文
1、出示小黑板：預(yù)習(xí)"三讀"法：
一讀：讀準(zhǔn)讀通課文。（大聲朗讀）
二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）
三讀：讀懂句子，學(xué)會(huì)提問(wèn)。(輕聲讀)
2、請(qǐng)同學(xué)們用我們學(xué)古詩(shī)的"預(yù)習(xí)三讀法"來(lái)預(yù)習(xí)一下課文。
把不懂的字、詞、句子用橫線(xiàn)加上"？"劃下來(lái)。如：？
3、學(xué)習(xí)生字。
(1)、預(yù)習(xí)好了，你能把古詩(shī)中的生字讀出來(lái)嗎？(出示帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀。
(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來(lái)。(出示不帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、齊讀。
�。�3）同桌對(duì)讀，檢查。
三、精讀課文
1、你能把這首詩(shī)流利地讀出來(lái)嗎？指名讀(兩名)
2、播放音樂(lè)，教師范讀。
學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)，初次感悟、體會(huì)詩(shī)句的意思。
3、學(xué)生練讀全詩(shī)。（4人組內(nèi)合作朗讀）指名1號(hào)做朗讀匯報(bào)。
4、在4人組內(nèi)交流：古詩(shī)寫(xiě)了畫(huà)中的哪些景物？有不明白的地方嗎？
5、全班交流。有什么不明白的地方？（教師相機(jī)解決問(wèn)題）
預(yù)設(shè)問(wèn)題：什么叫"振林樾"？（傳遍了樹(shù)林）
"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）
6、理解詩(shī)意。
（1）出示課文插圖。
A、師指"牛與牧童"圖問(wèn)：這是怎樣的一個(gè)情景？（牧童騎黃牛）
B、放錄音（牧童歌唱的聲音）聽(tīng)！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹(shù)林里回蕩。出示詩(shī)句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
C、齊讀詩(shī)句。
(2)演示"牧童捕蟬"的動(dòng)作及"蟬叫聲"。說(shuō)說(shuō)第二句話(huà)的意思。
心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹(shù)下一聲不響。出示詩(shī)句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
齊讀詩(shī)句。
(3)你能把這首詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？（小組合作完成）
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹(shù)林里回蕩。心想捕捉樹(shù)上鳴叫的知了，馬上站在樹(shù)下一聲不響。
（4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）
（5）多美的一首詩(shī)�。∽屛覀円黄鹪賮�(lái)讀一讀（配上音樂(lè)）
齊讀--指名讀--男女生讀
四、讀詩(shī)想畫(huà)面
1、教師配樂(lè)朗誦，學(xué)生想象古詩(shī)描繪的畫(huà)面。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫(huà)面背誦。（引背同桌對(duì)背齊背）
3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩(shī)寫(xiě)的是什么季節(jié)？
五、寫(xiě)字指導(dǎo)
1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說(shuō)說(shuō)）
2、說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？
3、指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。
林：左邊的木的捺改成點(diǎn)。
黃、童：中間一橫要寫(xiě)長(zhǎng)，其他的橫要寫(xiě)短。
范寫(xiě)"黃"、"童"
六、編故事
學(xué)完了這首詩(shī)，你覺(jué)得牧童捕到蟬了嗎？小小組里討論一下，試著編一個(gè)故事。
七、課后作業(yè)
1、有感情地背誦古詩(shī)。
2、把你最喜歡的句子用自己的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，或者畫(huà)下來(lái)。
所見(jiàn)的教學(xué)反思13
南宋詩(shī)人葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》先是寫(xiě)游客在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
所以，我教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，更加注重了讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀，如：教師范讀，小組、男女賽讀，以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境，情會(huì)于物”，使學(xué)生受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化，師生情感得到進(jìn)一步升華。
在教學(xué)中，注重把握詩(shī)的意境和情感。因此，學(xué)生通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言，引導(dǎo)其展開(kāi)想象，讓學(xué)生投身其中，想詩(shī)人所想，感詩(shī)人所感。在教學(xué)第一、二行詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生想想：蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來(lái)陣陣寒冷，江面上也吹來(lái)了秋風(fēng)，在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩(shī)人，看到眼前的`情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢？我請(qǐng)班上的外地孩子談?wù)劊寒?dāng)你們當(dāng)離開(kāi)家鄉(xiāng)來(lái)這里讀書(shū)，你們想家嗎？你想起了誰(shuí)呀？這時(shí)，學(xué)生那根思鄉(xiāng)的弦被觸動(dòng)了，通過(guò)自身的感受，從中理解了“動(dòng)客情”，體會(huì)了詩(shī)人的真實(shí)情感。
從這首詩(shī)的教學(xué)中，我感受到孩子們的語(yǔ)言積累還需加強(qiáng)，孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力也有待提高，在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加重視這方面的培養(yǎng)。
所見(jiàn)的教學(xué)反思14
在備《所見(jiàn)》一課時(shí)，我在最后設(shè)計(jì)了“續(xù)編故事”這一環(huán)節(jié)。如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們展開(kāi)想象的翅膀呢？在思考了一番后，我決定在上課伊始就創(chuàng)設(shè)一個(gè)講故事的氛圍，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)古詩(shī)是很搞笑的事。首先，我說(shuō)：“同學(xué)們，老師明白你們十分愛(ài)聽(tīng)故事，所以這天這節(jié)課上，我們就來(lái)講故事、聽(tīng)故事，大家喜歡嗎？”學(xué)生齊答：“喜歡！”
之后，我出示教學(xué)課件蟬的古詩(shī)怎么念，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察后編故事。我是這樣啟發(fā)的`：“同學(xué)們，這是一幅畫(huà)，這幅畫(huà)畫(huà)了一個(gè)故事，你們能講講嗎？請(qǐng)仔細(xì)看這幅畫(huà)，把這幅畫(huà)所畫(huà)的故事講出來(lái)。這是大家的強(qiáng)項(xiàng)，相信大家必須能講好的，我就等著聽(tīng)故事啦！”于是學(xué)生開(kāi)始自我練習(xí)講。幾分鐘后，大部分學(xué)生舉起了手，我請(qǐng)了兩個(gè)人來(lái)講。這兩個(gè)人既把畫(huà)面上的情景全講了出來(lái)，而且還十分流利，這是我沒(méi)有料到的，也許是我的啟發(fā)起了作用。在表?yè)P(yáng)了一番后，學(xué)生想講的興致更濃了。緊之后，我引出了作者和詩(shī)題，我是這樣說(shuō)的：“清代有一位詩(shī)人叫‘袁枚’，他來(lái)到鄉(xiāng)間，正好看到了這一幕，就用詩(shī)把它記錄了下來(lái)，題目叫《所見(jiàn)》�！蔽揖徒榻B了詩(shī)人，開(kāi)始學(xué)詩(shī)。由于有了前面的鋪墊，我就放手讓學(xué)生兩人小組自學(xué)，效果很好，學(xué)生對(duì)詩(shī)句理解得很到位。
最后，我讓學(xué)生續(xù)編故事：“這個(gè)搞笑的故事我們透過(guò)看圖和讀詩(shī)已經(jīng)弄明白了，可故事似乎還沒(méi)有講完，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？你能發(fā)揮合理的想象，編下去嗎？”學(xué)生開(kāi)始輕輕地說(shuō)，漸漸地聲音大起來(lái)了，我明白學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了情景。不一會(huì)兒，有學(xué)生躍躍欲試了。我等幾乎沒(méi)有聲音后請(qǐng)了五個(gè)學(xué)生講，有的說(shuō)蟬被牛的叫聲驚跑了；有的說(shuō)牧童很聰明，回家拿工具把蟬捉住了；有的說(shuō)牧童很性急，徒手去捉蟬，結(jié)果嚇跑了蟬；有的說(shuō)蟬被牧童捉住后又放了。說(shuō)得頭頭是道，條理清楚。我不禁感嘆：學(xué)生的想象力需要教師去激發(fā)、培養(yǎng)。我還追問(wèn)學(xué)生：“那你期望看到什么結(jié)果呢？為什么？”大部分學(xué)生都說(shuō)蟬逃走了，因?yàn)樗麄儾幌肟吹较s被人捉住后的可憐樣，期望人和動(dòng)物和諧相處。多么好的理由��！我想：這教書(shū)又育人的目的就應(yīng)到達(dá)了。
所見(jiàn)的教學(xué)反思15
《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的一首古詩(shī)。無(wú)論是從詩(shī)句內(nèi)容還是學(xué)詩(shī)體驗(yàn)上，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩(shī)積累。因此在本課的教學(xué)中，要抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規(guī)律，圖文對(duì)照，挖掘作者的情感和教材編寫(xiě)特點(diǎn)，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)句的韻味和美好的意境，采用多種方法幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞，鼓勵(lì)學(xué)生誦讀，以加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容和情感的理解感悟。
今天的這節(jié)師徒結(jié)對(duì)課，通過(guò)幾位老師細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，我清楚地認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)勢(shì)和不足。我們通常說(shuō)古詩(shī)難教，實(shí)則不難，只是自己沒(méi)有找對(duì)方法和技巧。進(jìn)一步反思自己教學(xué)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)識(shí)自己有以下幾點(diǎn)不足：
一、導(dǎo)入花費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)
在導(dǎo)入過(guò)程中，我描述了李白的《靜夜思》的詩(shī)句意思讓學(xué)生猜測(cè)詩(shī)名，但是學(xué)生似乎陷入了一個(gè)誤區(qū)，由于讓他們預(yù)習(xí)過(guò)這首詩(shī)，所以他們沒(méi)有多加思考就回答是《夜書(shū)所見(jiàn)》，后來(lái)經(jīng)過(guò)我的再次深入點(diǎn)撥才將他們引回了正題，在前面導(dǎo)入上時(shí)間花的有點(diǎn)多，這是我上課之前沒(méi)有想到的。
二、釋題上的偏差
在引導(dǎo)學(xué)生釋題時(shí)，讓學(xué)生想一想“夜書(shū)所見(jiàn)”中的“書(shū)”指什么？不少學(xué)生意見(jiàn)不同，有的說(shuō)“書(shū)”是指那個(gè)人在看書(shū)，有的'同學(xué)說(shuō)那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書(shū)，這時(shí)我用手做了一個(gè)寫(xiě)的動(dòng)作，同學(xué)們才恍然大悟，原來(lái)“書(shū)”是 “寫(xiě)”的意思，那個(gè)人把看到的寫(xiě)了下來(lái)。由于自己課前準(zhǔn)備不夠,所以在這花了不少時(shí)間。
三、給學(xué)生朗讀的時(shí)間太少
雖然我平時(shí)在課堂上強(qiáng)調(diào)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但并沒(méi)有做到這一點(diǎn)，課堂老師講的多，學(xué)生讀的少，所以在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌不熟悉的基礎(chǔ)上直接進(jìn)行句意理解，就難上加難了。朗讀的方式有很多，齊讀、泛讀、領(lǐng)讀、誦讀等等，形式多樣，其實(shí)多讀并不難，關(guān)鍵是要如何通過(guò)讀，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌感情。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，我先是采用齊讀，然后采用斷句讀，逐句讀，最后結(jié)束時(shí)在有感情齊讀，以讀給這堂課堂畫(huà)上一個(gè)休止符。但是盡管這樣，還是在讀的把握上存在很多的不足，我的指導(dǎo)老師陳老師給我指出來(lái)：讀要有層次感，從剛開(kāi)始的單純的讀一步一步遞增到最后以情入境，讓學(xué)生將自己當(dāng)成詩(shī)人，懷揣著思念家鄉(xiāng)之情動(dòng)情的朗讀。聽(tīng)了陳老師的話(huà)，我深深感覺(jué)到自己在朗讀上把握的不足，給學(xué)生朗讀時(shí)間太少，課前準(zhǔn)備還是存在不足。
四、課堂駕馭能力不足
整節(jié)課下來(lái)感覺(jué)前松后緊，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間背誦詩(shī)歌和鞏固記憶，究其原因，還是課堂駕馭能力不足，除了經(jīng)驗(yàn)少是一方面以外，更重要的是教學(xué)思路設(shè)計(jì)的不夠合理，和課堂語(yǔ)言組織能力的欠缺。這種能力不是一兩天就能學(xué)會(huì)的，靠的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷地深入反思、逐步改進(jìn)的過(guò)程。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，看似簡(jiǎn)單輕松，實(shí)則小課堂有大智慧。如何有效地提高學(xué)生閱讀能力和提高課堂效率將是我今后努力的方向。相信只要抱著一顆虔誠(chéng)之心，去學(xué)習(xí)，去反思，去改善，必能精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。
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