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機械波的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的機械波的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
機械波的教學(xué)反思1
一、對教學(xué)準(zhǔn)備的反思：
針對《功》的知識相對抽象，我在準(zhǔn)備時選取了較多的生活生產(chǎn)中的實例使用多媒體形象地展示給學(xué)生看，能較大地豐富了學(xué)生的感性認識。針對概念中的難點選取了形象的動畫給學(xué)生觀察和分析，也有利用突破難點，讓學(xué)生能夠更好地理解功的概念。對于“功的原理”，在觀察了實驗操作后用動畫在多媒體上進行形象地重現(xiàn)，也取得較好的效果。設(shè)計了有針對性的課題導(dǎo)學(xué)，能讓學(xué)生邊學(xué)邊練，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不足之處：課件動畫做得比較粗糙，最后能根據(jù)自己的意圖和設(shè)想自己來制作；能夠讓學(xué)生進行分組實驗，印象會更加深刻。
二、對教法學(xué)法的反思：
能夠靈活運用觀察法、實驗法、討論法、講授法、練習(xí)法、閱讀指導(dǎo)法等，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在這節(jié)課的開始，不是介紹“功”的概念，避免把“功”的概念強加于學(xué)生，而是設(shè)計了一個學(xué)生演示試驗，讓學(xué)生從視覺上感受到：手的拉力不同，手移動的距離不同，但成效相同。力的“成效相同”，是因為力做的“功相同”，由此引入了“功”這一說法，使“功”的出現(xiàn)順理成章。同時，利用學(xué)生對滑輪知識的熟悉，結(jié)合學(xué)生演示試驗中利用滑輪做功，力做的“功相同”，引導(dǎo)學(xué)生自己處理數(shù)據(jù)，歸納結(jié)果，激發(fā)合理猜想，得出功的計算公式，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃硬孪胪茖?dǎo)，讓學(xué)生記憶深刻。
三、對教學(xué)效果的`反思：
“課堂小測”的結(jié)果為平均分94分，其中100分的有35人，90分的有6個，80分的有7人，70分的有2人。從結(jié)果來看，基本到底了教學(xué)的目標(biāo)。但還有9人仍沒有達到最低的要求，需要在課后幫他找原因，將他們沒有理解掌握的內(nèi)容想辦法讓他們掌握過來。從課后練習(xí)的情況來看，學(xué)生主要的問題是對重力是否做功、由于慣性而勻速滑行時是否有做功等情形弄得不夠清楚，應(yīng)通過畫圖、演示等用做功的兩必要因素進行分析。
機械波的教學(xué)反思2
加強學(xué)生動手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是本節(jié)課想要達到的目的。為貫徹這項主題，我在課內(nèi)安排了兩個主要的環(huán)節(jié)。
一、我在課前準(zhǔn)備了幾個蘿卜，讓學(xué)生在課內(nèi)分組進行切割，先切出近似的圓柱體，再對圓柱體進行切割。
首先，在切割的過程中，既讓學(xué)生動手，又把切割出的立體形狀來幫助學(xué)生把制圖中的平面圖形與空間立體聯(lián)系起來，使學(xué)生更容易掌握所學(xué)的知識；其次，在切割時，讓代表的學(xué)生與同組的其他學(xué)生進行商量，認為怎樣切比較好，在商量的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力；最后，在切割結(jié)束時，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對圓柱的一般切割情況進行歸納總結(jié)，把所有的切割情況分成三種類別，從而培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的思維能力。
二、在學(xué)生學(xué)習(xí)畫用正垂面切割圓柱的投影作圖時，讓每個學(xué)生用橡皮泥捏出一個圓柱，并用小刀進行切割，然后把切割后的形狀放成正垂面切割的位置，再自己依照書中的作圖步驟，畫用正垂面切割圓柱的`三視圖。教師在學(xué)生作圖的基礎(chǔ)上，進行總結(jié)，得出作圖的步驟。整個過程也是讓學(xué)生一邊動手，一邊學(xué)習(xí)，即做中學(xué)，學(xué)中做。
通過以上兩個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不會感到學(xué)習(xí)的枯燥乏味，即使沒有完全掌握課中的知識，但只要能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，我的目的也達到了。
另一個要點是關(guān)注差生。在上課前就準(zhǔn)備把動手的機會多讓給學(xué)困生，多讓他們參與到課堂教學(xué)中來，并在教師的指導(dǎo)過程中，多把時間和精力化到學(xué)困生上，只要調(diào)動了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，別的學(xué)生自然會更加積極。
但在教學(xué)過程中，也出現(xiàn)了課前沒有想到的問題，主要有：
一、時間安排還不夠精準(zhǔn)，以至于后來拖課10分鐘。課后反思，主要有這幾個方面問題：
1、導(dǎo)入內(nèi)容過細，時間偏多。對一些沒必要的內(nèi)容可省略。
2、課前準(zhǔn)備工作不到位。如因天冷，橡皮泥有些硬，應(yīng)該讓學(xué)生在課前先捏軟，也不至于在課內(nèi)捏圓柱化了較多時間。
二、對學(xué)生能力估計不足。主要表現(xiàn)在后半段畫圓柱傾斜切割時的三視圖畫法時，原以為課前布置過讓學(xué)生預(yù)習(xí)這個內(nèi)容，在課內(nèi)大部分學(xué)生會自己畫圖，教師的主要任務(wù)是照顧一些學(xué)困生，但結(jié)果是大部分學(xué)生沒有去預(yù)習(xí)過，化了很多時間，學(xué)生也沒有畫好要畫的視圖，教師也沒有太多的時間去關(guān)注學(xué)困生。假如能預(yù)見到這個情況，那我應(yīng)該先向?qū)W生大致講一下畫圖的步驟，再讓學(xué)生自己去畫圖，速度會快些，效果也會好一些。
三、許多細節(jié)不夠注意。俗話說，細節(jié)決定成敗。若一個教師能注重課堂教學(xué)中的細節(jié)，一定會取得好的效果。如講話藝術(shù)，我在時間緊張，不等學(xué)生全部做完時，說“不等你們了”的話，讓學(xué)生有種被老師放棄的感覺，而應(yīng)該說“沒做好的同學(xué)請課后繼續(xù)努力”，就有激勵學(xué)生的目的；又如講解時，要把過去學(xué)過的知識運用到教學(xué)中來，要說明原來的知識點；又如多媒體中的一些素材和放映次序，應(yīng)有意識的挑選和精心安排，可使教學(xué)效果更好等等。
只要課前用心準(zhǔn)備，課后認真反思，教師的教學(xué)能力一定會慢慢提高，讓教學(xué)藝術(shù)大放光彩。
機械波的教學(xué)反思3
本課程是八年級物理教材中第二章第一節(jié)課，在知識的要求上，主要是“知道”和“了解”，本課程的內(nèi)容不多，但對于初學(xué)物理的學(xué)生來說，是有一定的難度的。
如何恰到好處的設(shè)計好教學(xué)方案，讓學(xué)生能有較高的興趣來參與教學(xué)活動；如何深入淺出的教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理，這是兩個很重要的問題，解決的好，就能上好這節(jié)課。同時在教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律解決問題，還要讓學(xué)生初步領(lǐng)略到自然現(xiàn)象的美妙與和諧，形成對自然的親近、熱愛、和諧共處的情感。
作為一節(jié)概念課，如果只是死板的.敘述知識內(nèi)容并加以一些練習(xí)，效果可能是不會太好。本課程教學(xué)設(shè)計，從實際出發(fā)，從學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象出發(fā)，通過例子，引導(dǎo)學(xué)生從實例中總結(jié)出規(guī)律，引發(fā)對規(guī)律的思考，從而使學(xué)生掌握知識，并且在解決一些實際的例子的時候，掌握對知識的運用。課堂上，用多樣的多媒體課件，來展示所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，對學(xué)生的感官予以較為強烈的刺激，加深其對知識的印象。
同時，在解決問題的過程中，多次進行分組討論，教師給予一定的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生一種進行探索并合作討論的科學(xué)研究精神。并且，課堂上給予的問題多來自現(xiàn)實生活中的實際的例子，以培養(yǎng)學(xué)生將理論與實際相練聯(lián)系，將理論運用于實際的應(yīng)用能力。還在課堂上告知學(xué)生一種物理學(xué)研究的方法：從簡單到復(fù)雜。
機械波的教學(xué)反思4
本課初看很簡單，分為兩個部分：觀察鐘擺和觀察自制的擺，兩個活動從層次上看是依次的遞進，最終讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺所具的特點：相同時間間隔內(nèi)擺動的次數(shù)是相同的即擺的等時性。
直到落實到具體實驗中，才發(fā)現(xiàn)問題的產(chǎn)生。
一、觀察鐘擺的擺動，因為實在沒能找到擺鐘因此這個實驗只能作罷。考慮過后做了簡單的處理，在網(wǎng)上找到了一個模擬的flash版本的擺鐘，讓學(xué)生觀察擺鐘運動有何規(guī)律。本課中以簡單的幾句話將學(xué)生直接帶領(lǐng)進入對自制擺的研究，在后面《制作一個一分鐘計時器》時介紹其工作原理再進一步詳細的介紹。
二、測量自制擺在相同時間間隔即連續(xù)的四個十秒內(nèi)的擺動次數(shù)。備課時還簡單地將測量認為是可以分隔開來的10秒，直到仔細分析以后才知道原來我的理解有誤，這每個10秒必須是連續(xù)的，這樣才能讓學(xué)生觀察到隨著擺幅越來越小時，相同時間間隔擺動的次數(shù)是不會影響的。而問題也就應(yīng)運而生了，如何準(zhǔn)確地記錄這連續(xù)的10秒內(nèi)擺的擺動次數(shù)呢？實驗中發(fā)現(xiàn)可能某個10秒內(nèi)擺沒有完成一次擺動，這樣就會影響擺動次數(shù)的記錄，且對于學(xué)生來說這樣的連續(xù)記錄是有一定難度的。最終上課的時候，只能以比賽的形式，讓小組四位同學(xué)進行共同的`測量，比比同組內(nèi)哪些同學(xué)的數(shù)據(jù)較相近就說明越準(zhǔn)確，并強調(diào)在記錄擺動次數(shù)時可作相對的忽略。課上下來覺得雖然還存在一定的誤差，但是許多學(xué)生還是發(fā)現(xiàn)了相同時間間隔內(nèi)擺擺動的次數(shù)是相同的，對于出現(xiàn)誤差的同學(xué)我則加以了簡單的解釋。
學(xué)生實驗的過程中，讓他們除了測量外注意觀察擺的變化，學(xué)生大都發(fā)現(xiàn)了擺幅越來越小，我則進一步引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)擺幅不斷改變但是相同時間間隔內(nèi)擺擺動的次數(shù)有沒有改變？這樣學(xué)生就順利得出了發(fā)現(xiàn)擺幅對于擺動次數(shù)沒有影響即擺幅對于擺的快慢沒有影響，為《擺的研究》埋下了伏筆。
機械波的教學(xué)反思5
今天講解機械波，在三班，按照計劃，先提了幾個問題，讓他們根據(jù)所提問題讀書，歸納本節(jié)課重點，十分鐘后，學(xué)生總結(jié)的不錯，并且在我展示橫波縱波演示儀時，他們做的比喻讓我非常吃驚。他們大多數(shù)人說橫波像蛇，縱波像蚯蚓。我問他們?yōu)槭裁催@樣想，“因為樣子很像他們在向前爬”呵呵，比喻非常有意思，正巧我不知道怎么向他們更形象的解釋波的傳播方向呢。正好，這節(jié)課本來就不復(fù)雜，那就讓他們發(fā)揮自己的想象力，快樂的學(xué)習(xí)吧。
于是，在四班和五班，我一上課，就把“機械波”三個字打到幻燈片上，讓他們看著這幾個字，看看能想到什么�！皺C械的，重復(fù)性的”“機械振動”“周期性的”“簡單的”“波，波浪，水波”“繩子”“動，波一樣動”“聲波”“波長”“波速”呵呵，讓他們自由發(fā)揮想象力，結(jié)果真的讓我很驚訝。并且，能夠說出這么多與本節(jié)課的重點內(nèi)容相關(guān)的東西。好我決定了“咱們這節(jié)課先不允許看書，咱們就看著這個波動演示儀，自己總結(jié)，看看咱們能不能不看書就把這節(jié)課的重點內(nèi)容自己研究出來！”“好！”學(xué)生們熱情高漲。先是對橫波的演示，同學(xué)們也是想到了蛇的爬行，方向在水平方向上，然后又讓他們觀察其中某一個質(zhì)點的運動，“振動”“往復(fù)振動”“簡諧運動”，“上下振動”，“振動方向是水平的”呵呵，還有同學(xué)看到了名字，“老師，這是演示橫波的呀，很像抖繩子”正好我手中有繩子，就讓他表演了一下，效果還不錯，對比著我們還研究了縱波，并且找到了波峰波谷疏部密部。然后，才讓他們翻開書“你們所說的蛇和蚯蚓都是活的，可是我這個儀器還有繩子都是死的，你們看看在波傳播的過程中，各個質(zhì)點有沒有沿著播的傳播方向移動?”“沒有，一直在他的'平衡位置附近振動。”我們又通過假想校河理由我們非常想拿到的一樣?xùn)|西，但是手又夠不到，身邊只有石頭，還不能下水，怎么才能拿到呢？有同學(xué)提出，向更遠的地方扔一塊石頭，讓水波把東西送過來。
同意和不同意的同學(xué)各占一半，各執(zhí)己見，爭論非常激烈，最后，一位同學(xué)總結(jié)非常經(jīng)典“不行，質(zhì)點只能在平衡位置附近振動”掌聲一片。呵呵，我們還用了給橫波拍照等方法，把波的圖像的橫軸，縱軸，物理意義等都研究出來了，還和簡諧運動的圖像做了對比。在最后還做了幾個小練習(xí)，準(zhǔn)確率，學(xué)生參與度都非常高。最后小結(jié)，我給出的是重點內(nèi)容的填空，學(xué)生回答的都很準(zhǔn)確，連平日從來不聽課的同學(xué)，下課了，還是意猶未盡，問了好多相關(guān)問題。
機械波的教學(xué)反思6
機械能守恒定律是本章的重點，學(xué)生對定律的得出、含義、適用條件應(yīng)該有明確的認識。這是能夠用這個定律解決實際問題的基礎(chǔ)，教學(xué)中首先要重視這些內(nèi)容，因此，我分三步完成機械能守恒定律第一課時的教學(xué)：第一步要使學(xué)生理解動能和勢能之間可以通過力做功實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，第二步從理論上推導(dǎo)機械能守恒定律，第三步要使學(xué)生理解機械能守恒定律成立的條件。
1、動能與勢能之間的相互轉(zhuǎn)化
這部分內(nèi)容教材的編寫特點是很注意從生活中的典型實例入手導(dǎo)入課題。為此，我選擇設(shè)計了幾個的演示實驗：燒杯倒水沖刷葉輪轉(zhuǎn)動和豎直上拋小球，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，了解到動能和重力勢能之間可以通過重力做功實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，并作了適當(dāng)?shù)耐卣梗河梢陨涎菔緦嶒灺?lián)想到東漢時期我國勞動人民就發(fā)明的水車磨坊和現(xiàn)代大型的水力發(fā)電站；另外，還利用水平彈簧擺球的實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗并細致分析，得出動能和彈性勢能之間也可以通過彈力做功來實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化的結(jié)論。
這樣的教學(xué)設(shè)計既體現(xiàn)了物理教學(xué)提倡實驗、觀察、思考的特點，又重視學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計發(fā)掘了教材資源，又不拘泥于教材，演示實驗新穎，操作順利流暢，完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
通過實例的分析，使學(xué)生了解勢能和動能相互轉(zhuǎn)化的定性關(guān)系，知道一種能量減少，必然導(dǎo)致另一種能量的增加；然后提出動能和勢能轉(zhuǎn)化有什么定量關(guān)系，讓學(xué)生進行討論與交流并提出猜想，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與交流能力，加強師生的互動性。不足之處在于，由于擔(dān)心時間進度，處理不是很細致，提出的問題層次性不強。
2、機械能守恒定律的理論推導(dǎo)
不同于教材以小球的自由落體為例的教學(xué)設(shè)計，我選擇的是伽利略擺作為課堂分析和理論推導(dǎo)的模型，利用動能定理和重力做功與重力勢能的關(guān)系，要求學(xué)生自行獨立分析并推導(dǎo)出在只有重力做功情況下的機械能守恒定律。備課時，我參考了人教版物理必修2的相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，從而決定在課堂教學(xué)中，換用當(dāng)年伽利略擺的實驗，讓學(xué)生認識到能量的觀點其實早在牛頓之前就已經(jīng)體現(xiàn)出來了，從而將物理學(xué)史的教學(xué)融入到課堂教學(xué)過程中來，并培養(yǎng)學(xué)生細致的觀察能力，表面上看來沒有關(guān)聯(lián)的概念之間其實存在著很多聯(lián)系。這樣讓整個推導(dǎo)過程上升到一個追尋守恒量的探究高度，而不僅僅是一個單純的數(shù)學(xué)演算推導(dǎo)。
實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的理論推導(dǎo)過程用時應(yīng)該較長，教師應(yīng)該細致觀察學(xué)生的推導(dǎo)進度，掌握好時間。這過程的處理還是稍顯倉促，學(xué)生在黑板上的演算推導(dǎo)略顯粗糙，有部分同學(xué)沒有事先選取零勢能參考面，所以應(yīng)當(dāng)提前強調(diào)這一點。我覺得必須要給課堂適當(dāng)?shù)牧舭祝o學(xué)生自己思考和理清思路的時間，給學(xué)生充分分析和推理的機會。這就要求我們要精心設(shè)計課堂教學(xué)過程，以學(xué)生通過自學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識和規(guī)律為主。課堂不是長篇累牘的講解知識。教師在課堂上起的是引導(dǎo)的角色，所以必須要做到內(nèi)容上有所取舍并千方百計地精益求精，教學(xué)設(shè)計重質(zhì)而輕量，這樣才能夠高效率的完成既定的課堂教學(xué)安排。
學(xué)生通過自行推導(dǎo)得出機械能守恒定律，要引導(dǎo)學(xué)生做好討論和交流，展示自己的推導(dǎo)結(jié)果。這一階段是前面理論推導(dǎo)的'點睛之筆，對于學(xué)生理解機械能守恒定律的內(nèi)涵有著極其重要的意義，千萬不能夠粗略帶過，必須加以詳細的分析和解讀，這部分我選擇以講授為主，重點強調(diào)機械能守恒定律的兩種表達方式的物理意義：
即：增量式 —ep=△ek/△ep+△ek=0；總量式ek1+ep1=ek2+ep2
增量式所體現(xiàn)的正是我們在第一部分教學(xué)中讓學(xué)生思考的， “一種能量減少，必然導(dǎo)致另一種能量的增加”�？偭渴絼t體現(xiàn)了前后兩個狀態(tài)量——初末狀態(tài)機械能之間的守恒關(guān)系。
3、機械能守恒定律的適用條件
學(xué)生對機械能守恒定律的適用條件應(yīng)該有明確的認識，并且會根據(jù)適用條件判斷具體過程中機械能是否守恒，這是應(yīng)用機械能守恒定律解決問題的前提。因此，這部分內(nèi)容是整個第一課時教學(xué)的重中之重。我的教學(xué)安排是在順利推導(dǎo)出機械能守恒定律的表達式后，仍借用伽利略擺的模型和彈簧振子模型，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生思考擺球的受力情況和各力的做功情況，得出：只有重力做功和彈力做功，系統(tǒng)的動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化，但總的機械能保持不變。在鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，我選取了常見的實例，第一組習(xí)題是重力勢能和動能間的轉(zhuǎn)化，第二組習(xí)題是彈性勢能和動能間的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生判斷各個情景中機械能是否守恒。每安排一組判斷性習(xí)題之后，我會適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生思考：只受重力與只有重力做功有何區(qū)別？通過討論與交流使學(xué)生更深刻地認識和掌握機械能守恒定律成立的條件，正確理解“只有重力做功和彈力做功”的真正含義是：1、物體只受重力（或彈力）作用；2、物體除受重力（或彈力）外，還受其他力作用，但其他力不做功或代數(shù)和為零。
從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，這部分內(nèi)容的處理基本達到了教學(xué)設(shè)計的要求，學(xué)生能夠判斷一些簡單情景中機械能是否守恒。不足之處在于，所舉的實例難以涵蓋所有的情景，課堂時間有限，難以展開講解。所以，在今后教學(xué)中，我應(yīng)該注重基本方法和基本思路的形成，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析的能力。只有讓學(xué)生掌握了最基本和最樸實的物理思想方法，才能以不變應(yīng)萬變，真正做到讓學(xué)生舉一反
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