《威尼斯的小艇》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的《威尼斯的小艇》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思1
《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國風(fēng)情的散文，其結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，語言的功力十分深厚，值得大家去品位與欣賞。因此，在設(shè)計這一堂課時，我有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去感受這獨(dú)特的異國風(fēng)情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達(dá)到積累語言的目的。
這篇課文圍繞著小艇寫了三部分，如果逐個部分來講，就又落入了俗套，不符合新課標(biāo)精神，因此，學(xué)習(xí)新課時我提出問題：“能告訴大家你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？”學(xué)生不受老師的限制，自由發(fā)言，大膽展示自我。然 后 老師根據(jù)學(xué)生的回答來決定教學(xué)思路，整個教學(xué)過 程不是 老師牽著學(xué)生的鼻子走，而是以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)中，我還采用了形式多樣的教學(xué)方式。比如教學(xué)小艇的.樣子這一部分，我讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，可以讀，可以畫，激起學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。學(xué)生紛紛動手、動口、動腦，在讀一讀，畫一畫，想一想中感受到小艇的獨(dú)特美，尤其是末了，我出示小艇的紙模，讓大家看著模型去回憶小艇的樣子，學(xué)生在反復(fù)誦讀中達(dá)到能背誦，擺脫了“要我學(xué)”的精神的枷鎖，讀起來輕松，背起來愉快。“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一部分，我讓學(xué)生通過想象、表演去感受、去領(lǐng)會，學(xué)生個個躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非�；钴S。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生領(lǐng)略到小艇的獨(dú)特，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
在本課教學(xué)中，我感覺教學(xué)過程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：學(xué)生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透。又如：教學(xué)小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學(xué)生對小艇的結(jié)構(gòu)領(lǐng)會得不夠準(zhǔn)確清晰。這些方面在今后的教學(xué)中仍需改進(jìn)。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思2
《威尼斯的小艇》是一篇游記，文字簡潔，筆調(diào)輕快活潑。字里行間無不透露著作者的欣賞與喜悅。表面看來，作者似乎只在介紹小艇，其實(shí)，小艇只是威尼斯的一張“名片”，一張不可復(fù)制的“名片”。通過小艇，作者巧妙的向讀者們展示了威尼斯這座水上城市的獨(dú)特風(fēng)情以及威尼斯人的生活。如何讓學(xué)生獲取這些知識，我在教學(xué)時分三步進(jìn)行：了解威尼斯的小艇（文本的品讀）——小艇是威尼斯的（文本的拓展）——小艇與威尼斯的關(guān)系（文本的提升）。
回顧整個活動的始末，從初接任務(wù)時的困惑，到課的設(shè)計，到課的教學(xué)，讓我對小語教育又有了新的認(rèn)識。通過本課的教學(xué)，反思如下：
1、一個優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該具備廣闊的知識視野和深厚的人文根基。教師自身知識的儲備決定對教材有無深入的、有創(chuàng)造性的.理解。有了豐厚的知識積淀，面對各種體裁的文章，我們才不至于茫然無從、手足無措——我離它還有很遠(yuǎn)，要學(xué)習(xí)的東西還有太多太多。
2、教師不能僅止于對教參的照本宣科，更多的是我們的內(nèi)心深處要有鮮活的理念與實(shí)踐智慧。（我不敢說我已有了高深的教學(xué)理念，但我分明感覺我的內(nèi)心、我的頭腦中，有某種東西正逐漸的清晰，我相信，不久的將來，我一定能識得它的“廬山真面目”。）
3、教師只有在確定“教什么”的前提下，才能確定“怎樣教”。我以為：一個教師只有吃透了教材，心中有了明確的方向，“怎樣教”都能達(dá)到預(yù)設(shè)的效果�！锻崴沟男⊥А芬晃模艺J(rèn)為最大的成功就在于定好了“教什么”，既有獨(dú)特的見解，也有所創(chuàng)新，更有較高較深的認(rèn)識。
4、本課的教學(xué)形式很樸實(shí)，沒有任何華麗的東西，但學(xué)生的主體性體現(xiàn)較強(qiáng)。幾乎是由學(xué)生提出問題——解決問題的。教師只是在關(guān)鍵處巧妙的起到了穿針引線的作用。
當(dāng)然，語文課堂從來都是帶有遺憾的�！锻崴沟男⊥А芬晃脑诮虒W(xué)中也存在一些不足：
1、因?yàn)榍懊娴臅r間花得較多，在文章最后的提升部分，教師顯得有些急噪了，使學(xué)生的主體性有所削弱。教師在此處，若能從容對待，學(xué)生有了前面的奠基，完全可以達(dá)到水到渠成的效果的。
2、作者輕松的文筆在文章的品析中，體會不夠。關(guān)鍵在于教師心中的脈絡(luò)還不夠清晰，顯得有些顧此失彼。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思3
《威尼斯的小艇》是一篇清新、雋永的散文，全文篇幅雖短，僅五百字左右，卻把小艇勾勒得活靈活現(xiàn)，富有情趣。那么，怎樣在一節(jié)課內(nèi)完成這篇課文的教學(xué)，并體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力呢？這就需要在預(yù)習(xí)上下功夫。如果僅簡單地布置幾個預(yù)習(xí)題，學(xué)生一定索然無味。于是我就想，何不讓學(xué)生動動手呢？我就讓學(xué)生看書，根據(jù)自己對課文的理解，找出書中描寫小艇樣子的句子做一只小艇。這個新穎別致的預(yù)習(xí)作業(yè)一布置，學(xué)生興趣頗濃，大有躍躍欲試的樣子。這樣，即使你不叫學(xué)生看書，學(xué)生也會自覺認(rèn)真地看書了。
課堂上，當(dāng)教到“威尼斯小艇的樣子”一段時，請幾個學(xué)生拿出自己動手做的小艇，用課文中有關(guān)句子向同學(xué)們介紹自己是怎樣做的。周密同學(xué)說：“課文中威尼斯的小艇有二三十尺長，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木船。我就把船身做深、做窄一些。課文中說小艇像新月的樣子，我就在船的兩頭各裝一個角，使它看上去彎彎的，兩頭翹起�！敝芤灰煌瑢W(xué)說：“我也是照著書上寫的兩個比喻句來做的，不過書上還寫到小艇內(nèi)有皮墊子，有窗子，我就在船里安了沙發(fā)似的皮墊子，裝上了窗子。我想，坐在這樣的`船上真是其樂無窮��！”徐超同學(xué)還做了船漿，邊講邊演示，真像書中所說的“行動起來，輕快、靈活，仿佛一條蛇�！痹谟新曈猩慕榻B中，學(xué)生既掌握了課文的內(nèi)容，節(jié)省了課堂教學(xué)時間，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，真是一舉多得。
在教“船夫的駕船技術(shù)”一段時，先讓學(xué)生找出這段的中心。（船夫的駕駛技術(shù)特別好。）然后想想課文圍繞中心句從哪幾方面寫的？（速度極快、操縱自如）在討論作者是怎樣寫船夫駕船時操縱自如時，讓學(xué)生抓住“拐”、“擠”、“穿”這幾個動詞刻畫的特寫場面來體會駕船人的身手。然后在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上采用引讀的方法，我讀船夫遇到的情況，學(xué)生讀船夫的動作，這樣能讓學(xué)生在腦中再現(xiàn)船夫游刃自如的駕船畫面。
“小艇的作用”一段，作者經(jīng)過細(xì)心觀察，根據(jù)人物的不同特點(diǎn)，抓住每一種人的瞬間行為，再加上作者的聯(lián)想，如速寫一般對四種人作簡明的刻畫。我讓學(xué)生默讀課文，找出文中哪些是作者看到的實(shí)實(shí)在在的事物？哪些是作者的聯(lián)想？然后填表：
填好表后我對學(xué)生說：“平時寫好一篇作文不僅需要仔細(xì)觀察事物的特點(diǎn)，還需要我們充分發(fā)揮自己的想象，使文章更加生動形象�！边@樣一來，在閱讀中滲透了寫作指導(dǎo)，做到了讀寫結(jié)合。
文章的結(jié)尾是寫威尼斯的夜，為了讓學(xué)生明確作者這樣安排結(jié)尾的用意，我讓學(xué)生討論一個問題：“課文為什么用寧靜的夜結(jié)尾？”學(xué)生通過討論回答：“半夜，小艇停泊不動，威尼斯也就沉睡了，由此結(jié)尾反襯了艇的作用大，人們的活動離不開小艇。因此，小艇就成了威尼斯重要的交通工具，相當(dāng)于街頭的汽車�！�
最后，在分析完課文后我運(yùn)用電教手段，放一段“威尼斯小艇”的錄像，使學(xué)生從整體上感知、深化認(rèn)識，錄像那豐富多彩的畫面，娓娓動聽的解說，以及對威尼斯有多少條河、多少座橋、小艇的又名、形狀、作用的詳細(xì)介紹，使學(xué)生不僅領(lǐng)略了意大利著名水上城市威尼斯的風(fēng)光，還使學(xué)生對這座水城的重要交通工具小艇有了更全面的了解……
這堂課上得較成功的地方是，整個教學(xué)過程中，教師沒有作煩瑣的講解，也沒有瑣碎的提問，惜時如金，該讀的讀，該議的議，該動手的動手，教師起到了啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，學(xué)生學(xué)到了讀書方法，提高了閱讀能力，真正做了學(xué)習(xí)的主人。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思4
教學(xué)《威尼斯的小艇》時，將它分為三大塊進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體，讓他們自學(xué)、自悟、自會。當(dāng)然這自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導(dǎo)啟動下形成的。
一、內(nèi)容分析中，借助“多媒體”啟發(fā)
威尼斯，異國他鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌，對學(xué)生來說是十分陌生的。完全有必要先對該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認(rèn)識。因此教者在教學(xué)之前，讓學(xué)生查找、交流資料加深對威尼斯水城的了解，從而激發(fā)出求知全文的沖動。接著老師提出“在眾多的事物當(dāng)中為什么選擇小艇來寫”的問題，學(xué)生對“眾多的事物”有個鮮明的印象，就使他們自覺地從文章中去尋求答案。
用現(xiàn)代教育手段輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。當(dāng)教者在講到威尼斯城夜里寧靜，再一次用了電教媒體，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。兩處用上現(xiàn)代教育技術(shù)，給學(xué)生提供了一“動”一“靜”，強(qiáng)烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗(yàn)，感情上會起著“呼應(yīng)”的作用。
二、自讀自悟中，重視思維的啟迪
在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“船夫技術(shù)特別好”的段落的教學(xué)中，老師有明確的“主體”和訓(xùn)練“意識”，騰出足足7分鐘的`時間，完全讓學(xué)生自讀編寫提綱。當(dāng)然這一段落，文字比較淺顯，層次比較清楚。段的第一句先是總的說“駕駛技術(shù)特別好”，余下都說怎么個好的具體表現(xiàn)。每一“表現(xiàn)”又有一定的規(guī)律，大體先講“情況”，再說船夫“怎么辦”。這種結(jié)構(gòu)線條清晰、明朗，內(nèi)容比較單一，讓學(xué)生自編提綱，容易做到，是難得的訓(xùn)練契機(jī)。
在教學(xué)過程中，老師通過巡視，點(diǎn)撥指導(dǎo)，組織討論，集中評議的辦法。老師在“導(dǎo)”上下功夫，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤和偏差之后，選取出能帶共性問題的提綱卡片，通過“多媒體打映出來，讓學(xué)生討論評說“你看出他都懂了些什么”。這一招很靈，無形中又成了一個“啟動”點(diǎn)，說他讀懂了，自然便由學(xué)生加以肯定；若說到還沒讀懂的內(nèi)容，就引導(dǎo)再讀書，尋找正確答案。課堂上同學(xué)們的思維被“啟動”了起來，積極開動腦筋，參與評說。在此基礎(chǔ)上，老師再挑出幾張不同類型提綱的卡片，引導(dǎo)評說。通過比較，從“面”上鋪開，使學(xué)生的思維拓展開去，最后選一名與眾不同的設(shè)計者，由他來說為什么這樣設(shè)計。老師所選擇的卡片，大體都在讀懂本段的意思上，有所獨(dú)創(chuàng)，充分地展示了創(chuàng)造性思維。教師呈遞進(jìn)式地設(shè)置“啟動點(diǎn)”，先完成大家都必須認(rèn)識到的，再設(shè)計出多角度表現(xiàn)的提綱。這一啟動，產(chǎn)生了發(fā)散性的思維，最后卻以一“特殊性”的例子來個“升華”。
三、朗讀教學(xué)中，側(cè)重情感的啟動
在最后一段的教學(xué)中，教師注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上立時呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側(cè)重對學(xué)生情感的啟動。
首先，啟發(fā)學(xué)生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動前的理解。接著便開始朗讀教學(xué)，先讓學(xué)生體會老師所范讀的語句，這是學(xué)生情感啟動前的醞釀。隨后讓學(xué)生去體會某生所朗讀的語句的情感，因?yàn)榍楦械膯硬皇且患ざ偷模袀�情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解如何表現(xiàn)自己的情感的基礎(chǔ)上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動過程，也體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。一層一層并非機(jī)械地進(jìn)行，穿插著老師的講解、范讀，學(xué)生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚(yáng)或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思5
《威尼斯的小艇》是美國著名作家馬克.吐溫的一篇介紹異國風(fēng)情的散文，這篇精讀課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨(dú)特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。
教學(xué)本文時，要想讓學(xué)生對威尼斯的小艇有更深入的了解，首先要讓學(xué)生對威尼斯這座水上城市能有所了解。因?yàn)槲覀冞@里的學(xué)生生活在中國的北方，通過調(diào)查了解，他們對水上的活動不夠了解，而且很多學(xué)生沒有到過南方，對水上交通工具缺乏認(rèn)識。因此，我首先讓同學(xué)們搜集資料，并且給同學(xué)們播放威尼斯的圖片以及視頻，讓學(xué)生能夠體會威尼斯的小艇是威尼斯重要的交通工具，就像我們這里的汽車、電動車、自行車一樣。有了這樣的基本認(rèn)識，學(xué)生再來學(xué)習(xí)本篇課文就容易多了。
課文的.第二、三自然段時，首先，我讓學(xué)生通過閱讀了解威尼斯小艇的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分閱讀，然后同位交流，最后再集體交流，這樣做的目的是充分發(fā)揮學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力。通過交流，學(xué)生能夠通過語言文字了解到作者抓住了小艇的長度、深淺、形狀等特點(diǎn)進(jìn)行描寫，文章并且運(yùn)用了比喻的修辭手法來寫了小艇的樣子“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。”學(xué)生邊讀邊想象小艇的樣子，體會到作者語言的優(yōu)美。
不足之處，本課課后練習(xí)第四題是背誦課文的四至六自然段，由于課上理解課文重要的語句用時較多，因此，在處理背誦的時候有所欠缺，沒有將每段的重點(diǎn)進(jìn)行圈畫，今后要合理安排時間，并運(yùn)用靈活多樣的方式進(jìn)行背誦指導(dǎo)，爭取提高課堂教學(xué)效率。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思6
本課在教學(xué)設(shè)計上符合了學(xué)生的特點(diǎn)，課件及錄相的適時播放激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本堂課一個最大的特點(diǎn)是學(xué)生“動起來了”，學(xué)生的想象力也得到了較好的鍛煉。以下是我這次教學(xué)的心得：
一、良好情境的創(chuàng)設(shè)可以使教學(xué)事半功倍
在這堂課里我適時的播放了錄相“威尼斯的風(fēng)光片”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個好的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們不住的發(fā)出嘖嘖的贊嘆，這就為學(xué)習(xí)課文體會“威尼斯的美”奠定了基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，我們一直推崇情境的創(chuàng)設(shè)，并奠定一個情感基礎(chǔ)，以此達(dá)到與文本的共鳴。多媒體的出現(xiàn)集音像等為一體，對這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了條件。當(dāng)然在這里我們要注意多媒體的使用要恰到好處，否則有的太多太爛反而影響了課堂的質(zhì)量。
二、讀中感悟，體驗(yàn)“美”
我們都知道培養(yǎng)學(xué)生的理解力和感悟能力，一個非常好的方法就是“讀”，采用多種形式的讀，比如：教師的范讀、自由朗讀、默讀、競賽讀等等。著名語文教育家于永正、于漪都是采用這種教學(xué)法是學(xué)生乃至教師達(dá)到情感的共鳴的。
本堂課我在教授“研讀課文，欣賞美”這個環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生通過比較閱讀，體會運(yùn)用了比喻修辭手法的好處，在用讀的方式表示對小艇的喜愛。發(fā)揮想象，體會情景——如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽著威尼斯水城兩岸秀美的風(fēng)光，你會有怎樣的感受？會產(chǎn)生哪些新奇的想法？有了這個前提，在請同學(xué)們帶著這美好的感覺一起朗讀他們就很容易的讀出了“坐在小艇里的情趣”。
通過這樣反復(fù)的不同形式的朗讀，學(xué)生的情感被激發(fā)了出來，有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體會到了俄“威尼斯的美”，從而理解了課文內(nèi)容尤其是明白了“小艇與威尼斯人的密切關(guān)系”。當(dāng)然指導(dǎo)朗讀時，我的語言還有待于精煉。
三、朗讀的同時，感悟?qū)懽鞣椒?/strong>
本課一個教學(xué)的難點(diǎn)就是對于寫作方法的領(lǐng)悟。這篇課文采用了抓住事物特點(diǎn)并把人的活動同景物、風(fēng)情結(jié)合起來進(jìn)行描寫的方法。寫作方法一向是教學(xué)的難點(diǎn)。如何實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)我想了很多。最終決定教師的引導(dǎo)要多一點(diǎn)。我就把這種提示分散到幾個環(huán)節(jié)，比如在“小艇樣子”這部分時，我讓學(xué)生找出小艇的特點(diǎn)，并想想在表達(dá)上有什么不同之處，學(xué)生很快就說出“運(yùn)用了比喻的修辭方法”，想到這里就說明學(xué)生有所了解了。在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)中，我再引導(dǎo)，學(xué)生的體會就深一些。對于抓住特點(diǎn)來寫的寫作方法就能掌握些。在課下的小練筆中學(xué)生的作品讓人耳目一新。
一直以來我都在反思我的`教學(xué)，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計通過這堂課的反饋，感覺的出還是適合本班的學(xué)情的。在激發(fā)興趣方面還是可以的，只是我自身的語言表達(dá)和情感感染的能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，我每次講課都有個遺憾，就是教學(xué)設(shè)計在課堂中體現(xiàn)的不是很好，所以我的課堂的駕馭能力還要加強(qiáng)。
我想教學(xué)能力的提高在于不斷的學(xué)習(xí)和不斷的實(shí)踐，并不斷的反思。我一直將語文教育家賈志敏的“扎實(shí)、平實(shí)、樸實(shí)”的課堂標(biāo)準(zhǔn)作為自己的座右銘。爭取在學(xué)習(xí)別人優(yōu)點(diǎn)的同時，不斷反思，不斷進(jìn)步。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思7
《威尼斯的小艇》是統(tǒng)編教材五下第七單元第一課，這一單元的單元目標(biāo)是體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果。搜集資料，介紹一個地方。本課中并沒有多方面描繪游覽威尼斯的所見所感，而是借著這個城市獨(dú)有的標(biāo)志——小艇，把水上名城的風(fēng)光韻味十足地表現(xiàn)出來，課文中有靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，體現(xiàn)出“人動則艇動，人歇則艇歇”的特點(diǎn)，突出了小艇為威尼斯這座城市的生活帶來的無盡情趣。此外，課文還將人的活動與景物結(jié)合在一起來寫，充分表現(xiàn)了水城威尼斯的魅力與風(fēng)情。
教完《威尼斯的小艇》這課，高老師就這節(jié)課的教學(xué)給我提出了很多寶貴意見，讓我看到了自己的不足之處。以下是我對自己的課堂教學(xué)的反思：
一、課堂要始終圍繞主問題教學(xué)
本課我是以大問題是“用——畫出描寫威尼斯動態(tài)的語句，用~~~畫出描寫威尼斯靜態(tài)的語句，體會作者筆下威尼斯的動、靜之美”為教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。但是在學(xué)生匯報時有的學(xué)生并沒有說出這是什么描寫，只是簡單讀了出來，也沒有說體會。都是在我的追問下學(xué)生才回答的，學(xué)生回答問題不全面。要讓學(xué)生自己說出這是什么描寫有什么體會，順勢再讓匯報的同學(xué)讀一讀。
每個匯報的環(huán)節(jié)也沒有圍繞大問題展開，在圍繞這個大問題教學(xué)中我的教學(xué)過程太零散沒有整體性。而且自己總結(jié)的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果太多。例如：我提出的問題“小艇有什么特點(diǎn)，你們讀了有什么體會”，學(xué)生回答這個問題時只說了一個體會，其余都是我總結(jié)出來的。在體會表達(dá)效果上要讓學(xué)生多說，教師只是引導(dǎo)。
二、把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。
匯報的環(huán)節(jié)我始終都是讓學(xué)生根據(jù)的我框架走，并沒有讓學(xué)生自由匯報，課堂的匯報環(huán)節(jié)偏于模式化，應(yīng)該讓學(xué)生自由匯報找到的靜態(tài)動態(tài)的描寫，然后說自己體會。在上這節(jié)課之前我就把教案給高老師看了，高老師第一時間就指出不要把課文片段話的學(xué)習(xí)，注重整體性，讓學(xué)生自由匯報。然后經(jīng)過自己的修改在別的班磨課時發(fā)現(xiàn)學(xué)生匯報時太亂，我有點(diǎn)駕馭不了課堂，所以在聽課之前自己又臨時更改的教案，最后導(dǎo)致自己的`課堂過于模式話，不注重學(xué)生的自由學(xué)習(xí)。理想的課堂應(yīng)該是學(xué)生主宰的課堂，要實(shí)現(xiàn)從教師掌控課堂到學(xué)生主宰的課堂。教師要放開手讓學(xué)生學(xué)，不怕學(xué)生亂，在亂中學(xué)生才有自己的生成收獲!
三、給足學(xué)生自由討論的時間
在小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間少，有的同學(xué)還有沒深刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)就已經(jīng)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束。要給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)，收獲自己的學(xué)習(xí)成果，感受和作的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜。
四、傾聽學(xué)生，及時引導(dǎo)評價
傾聽，是學(xué)習(xí)發(fā)生的開始，不僅學(xué)生要傾聽學(xué)生，老師更應(yīng)該傾聽認(rèn)真學(xué)生，并且及時正確引導(dǎo)孩子。這節(jié)課我就忽略了這一點(diǎn)，對孩子的傾聽不夠，導(dǎo)致對他們的回答不能及時給予有針對性的評價，缺乏對孩子的激勵或贊揚(yáng)。
本堂課我雖然教學(xué)目標(biāo)正確，但是教學(xué)設(shè)計并沒有全效為目標(biāo)服務(wù)，學(xué)生也沒有學(xué)好，這是我的缺憾，但我決不放棄。在今后的教學(xué)工作中，我會緊抓教學(xué)目標(biāo)，課堂始終為目標(biāo)服務(wù)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，把課堂還給學(xué)生。在今后的課堂中不求最好，只求每一次講課都有進(jìn)步。我很感謝這次的聽課，她讓我成長，知道了自己有很多的不足，希望在自己的努力下自己的教學(xué)更上一層樓!
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思8
《威尼斯的小艇》是美國著名作家馬克.吐溫的一篇介紹異國風(fēng)情的散文，其結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，語言的功力十分深厚，值得大家去品位與欣賞，是一篇優(yōu)秀的范文。這篇精讀課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨(dú)特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。我在教學(xué)這篇課文時，有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去感受這獨(dú)特的異國風(fēng)情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達(dá)到積累語言的目的。
異域風(fēng)情，學(xué)生不太了解，我搜集了威尼斯的風(fēng)光片，大量的圖片和制作課件，上課就為學(xué)生播放威尼斯的風(fēng)光片，把學(xué)生帶入到風(fēng)光旖旎的.威尼斯古城，為理解文本創(chuàng)設(shè)情境打下基礎(chǔ)。在講解小艇的樣子的時候，我制作了課件增加教學(xué)的直觀性形象直觀。
我教學(xué)思路以小艇和威尼斯人生活的關(guān)系貫穿始終，圍繞中心，層層推進(jìn)。小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關(guān)，結(jié)構(gòu)緊湊。學(xué)生理解文本，對文本產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調(diào)動了學(xué)生的積極性。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，無論是小組還是全班，都要調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分表達(dá)。放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習(xí)方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力
這篇課文語言優(yōu)美，朗朗上口，我采用引讀的方法，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。利用角色轉(zhuǎn)換，虛擬情境，有重點(diǎn)的指導(dǎo)朗讀，并給與鼓勵性的評價。學(xué)生在反復(fù)誦讀中達(dá)到能背誦，擺脫了“要我學(xué)”的精神的枷鎖，讀起來輕松，背起來愉快。我讓學(xué)生通過想象、表演去感受、去領(lǐng)會，學(xué)生個個躍躍欲試、興趣盎然。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生領(lǐng)略到小艇的獨(dú)特，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
本課一個教學(xué)的難點(diǎn)就是對于寫作方法的領(lǐng)悟。這篇課文采用了抓住事物特點(diǎn)并把人的活動同景物、風(fēng)情結(jié)合起來進(jìn)行描寫的方法。寫作方法一向是教學(xué)的難點(diǎn)。我就把這種提示分散到幾個環(huán)節(jié)，在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)中，我再引導(dǎo)，學(xué)生的體會就深一些。在課下的小練筆中學(xué)生的作品讓人耳目一新。
整個教學(xué)過程，我感覺比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：學(xué)生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透。在教學(xué)小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位。今后的教學(xué)中在細(xì)節(jié)方面仍需改進(jìn)。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思9
我將目標(biāo)設(shè)定在：感受威尼斯小艇的樣子、體會船夫的駕駛技術(shù)特別好，最后設(shè)置了一個感情提升，在檢測學(xué)生的情感基調(diào)是否提升。本課的重點(diǎn)在于體會威尼斯和小艇的關(guān)系。
我抓住作者的描寫手法，如：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄有深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟……”分不同層次讓學(xué)生去讀：先初讀、在默讀想想作者是運(yùn)用哪些方法描寫出威尼斯的小艇的？接著在寫法上進(jìn)行引讀、最后試著背背看，在背的基礎(chǔ)上誦讀。
從文本中感受威尼斯小艇是威尼斯的獨(dú)特風(fēng)情，如：“新月”、“水蛇”的比喻使得優(yōu)美，讓學(xué)生讀出優(yōu)美的語氣；“飛”字的指導(dǎo)，兩邊的建筑飛一般地往后退，飛得我們不知看哪一處好，還飛得我們怎么樣？飛出了什么？讓學(xué)生身臨其境，發(fā)揮他們的想象力，大膽地設(shè)想坐在飛一般的小艇的感受，同時對文本也在講述中深入人心；“擠”字的指導(dǎo)，把“擠”字換成“劃”、“穿”、“開”過，感受“擠”的巧妙運(yùn)用，遇到極窄的地方，他總能左拐右拐地擠過去
擠得我們怎么樣？擠出了什么？；“總能”刪去讀讀看，說說感受到了什么，讓學(xué)生體會到船夫嫻熟的駕駛技術(shù)。這一道亮麗的風(fēng)景線只有威尼斯才有，這樣的小艇、這樣的船夫只有威尼斯才有。
最后的設(shè)置，我刪去了所有帶有小艇的文字，刪去了事先畫過的小艇的樣子，讓學(xué)生感受小艇一去不復(fù)返會怎么樣？沒有小艇，商人不能……青年婦女不能……莊嚴(yán)的老人不能……讓學(xué)生體會到小艇是威尼斯的主要交通工具，引到課文第一自然段，除了“主要”還會是怎樣交通工具，學(xué)生再深一個層次的理解。拓展我放在了課后，讓學(xué)生寫寫家鄉(xiāng)的主要交通工具。
本次教學(xué)有很多不足之處：
威尼斯小艇的樣子花費(fèi)了太多無用功，應(yīng)該直接讓學(xué)生感受，為什么作者要用“新月”、“水蛇”而不用其他的詞語形容呢？
“擠”字的'指導(dǎo)，學(xué)生提前說出了我的設(shè)定內(nèi)容，我應(yīng)該先“擠”出了船夫的什么？在問問擠得你怎么樣，學(xué)生說到”害怕“我就可以順序推入笑一個內(nèi)容，就是感受船夫駕駛的操縱自如。學(xué)生已經(jīng)提出了“總能”這個詞語體現(xiàn)了船夫的駕駛技術(shù)特別好，而我沒有給與繼續(xù)引導(dǎo)而是讓學(xué)生回到我設(shè)定的內(nèi)容里，本來這個內(nèi)容繼續(xù)往后引導(dǎo)，“總能”一次、二次、三次、都能左拐右拐地擠過去，擠得你怎么樣？擠出了什么？最后還是能回到了船夫的駕駛技術(shù)特別好。所以沒必要讓學(xué)生一定按照你的要求去回答，而我恰恰范了這個錯誤，對學(xué)生的超前答案不予理會。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思10
以計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，對于深化基礎(chǔ)教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要的作用。新課標(biāo)又明確指出：“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”，這為進(jìn)行教學(xué)改革指明了方向。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，旨在科學(xué)、合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，以培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識為目的，以解決問題為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立鉆研的精神以及創(chuàng)造能力。
《威尼斯的小艇》是小語第九冊第四單元的一篇精讀課文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。本文是馬克i吐溫的一篇寫景物的散文，課文語言優(yōu)美，內(nèi)容易懂。筆者以這課閱讀課為例，談?wù)勅绾位诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，依托數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的。
一、依托數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探究意識。
培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力，首先要激發(fā)他們的探究興趣，使學(xué)生從被動獲知的狀態(tài)變?yōu)榉e極主動的求知過程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有其顯著的優(yōu)勢，它能呈現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容和富于變換的文字和圖像，為學(xué)生營造樂學(xué)的氛圍。如，教學(xué)伊始，教師依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，由蘇州這座聞名遐邇的水上城市過渡到她的姐妹城——威尼斯，接著讓同學(xué)們隨著錄像去領(lǐng)略威尼斯獨(dú)特的異國風(fēng)情：縱橫交*的河流，古老雄偉的建筑物，姿態(tài)各異的橋梁，別致靈活的小艇。舒緩的音樂，絢麗的畫面，迷人的風(fēng)光，清晰的講解，孩子們深深陶醉了。從他們企盼的眼神中，感受到了他們對威尼斯的憧憬，對知識的渴望。
接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺中的資料室，瀏覽相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。資料室里有精美的風(fēng)光照片，簡潔精要的文字介紹以及課文學(xué)習(xí)要點(diǎn)。教師在學(xué)生瀏覽資料的基礎(chǔ)上，引發(fā)他們自主質(zhì)疑。然后教師根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行篩選提煉，形成三個主干問題：1、作者如何精彩地描寫小艇樣子？2、又是如何精彩地描寫船夫的駕駛技術(shù)？3、從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關(guān)系十分密切？最后請學(xué)生選擇自己感興趣的問題進(jìn)行研究。
有疑問才能激發(fā)起內(nèi)部已知和未知的矛盾，激起學(xué)生認(rèn)知的興趣，激發(fā)他們主動地探求未知領(lǐng)域。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)特定的情境，能激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)熱情，培養(yǎng)他們主動探究的意識。
二、依托數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺，開展主題搜集，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程，不是把知識搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來構(gòu)建新的理解�！�
為了培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，我們在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺中建立了“學(xué)習(xí)苑”欄目，當(dāng)學(xué)生選取自己感興趣的問題進(jìn)行研究時，只要點(diǎn)擊“幫助”按鈕，就可獲取豐富的學(xué)習(xí)信息。如，學(xué)生進(jìn)入第一個問題的幫助區(qū)，便可看到教師的提示語：“想想作者把小艇比作什么？這樣的比喻，使你感受到了什么？”、“看看圖，想想小艇還像什么？”、“如果你就坐在小艇里，有什么感覺？會做什么？”……這些提示語給學(xué)生提供了自主閱讀探究的途徑。當(dāng)反饋交流的時候，學(xué)生都能暢所欲言地表達(dá)自己的研究成果。如，學(xué)生交流一：作者抓住小艇的長短、寬窄、深淺寫出了小艇與眾不同的外形特點(diǎn)；把小艇比作一彎新月，讓人感受到小艇的美觀；把小艇比作水蛇，形象地寫出小艇行動起來靈活輕快。學(xué)生交流二：假如我坐在小艇里，仿佛坐在彎彎的月船里，在太空遨游呢！學(xué)生交流三：我會在小艇里閉上眼欣賞音樂，美美地休息，那一定很愜意。學(xué)生交流四：我會把四周的古老建筑拍下來、畫下來，讓威尼斯這座古老美麗的城市永遠(yuǎn)地留在我腦海里。學(xué)生交流五：我會在小艇里喝喝茶，聊聊天，那真有樂趣！
學(xué)生在研究第二個問題時，教師在網(wǎng)頁上的提示語是填空式的：在（）時候，船夫（）；在（）地方，船夫（）；在（）時，船夫（）。學(xué)生在完成填空練習(xí)時，便能真切感受到船夫那高超的駕駛技術(shù)。交流時，教師適時播放相應(yīng)的錄像，引發(fā)了學(xué)生的情緒，他們對船夫精湛的駕船技術(shù)贊嘆不已，教師因勢利導(dǎo)進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生贊贊威尼斯的`船夫：“假如小艇是威尼斯的一道亮麗的風(fēng)景線，如果沒有船夫的駕駛，威尼斯就會失去一半的美麗�！薄傲瞬黄鸬拇颍銈兙康鸟{駛技術(shù)令人佩服！”“威尼斯船夫，你們是威尼斯的驕傲！”這些發(fā)自學(xué)生內(nèi)心由衷的贊嘆，表明了他們對課文內(nèi)容的正確理解。
學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行主題搜集，在教師的指導(dǎo)下，將搜集到的信息進(jìn)行加工、整理、得出結(jié)論，解決問題。教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧的交流環(huán)境，讓學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容較全面、正確地理解。學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的時候，完成了對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
三、依托數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。
“大語文教育”觀念下的語文教育，它要求師生從語文知識的微觀教學(xué)中解脫出來，升華為語文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教育。它認(rèn)為要在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)之根扎在廣袤的人發(fā)展需要的土地上。
學(xué)完課文，學(xué)生都已深切感受到了小艇與威尼斯人們的關(guān)系是那樣密切：當(dāng)小艇行駛在水面上時，威尼斯的水面上生氣盎然，熱鬧非凡；當(dāng)小艇休憩時，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。威尼斯的動，威尼斯的靜，都充滿著獨(dú)特的情趣。在輕柔的樂曲聲中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺中的“閱讀屋”瀏覽有關(guān)威尼斯的散文，然后請學(xué)生談?wù)劇巴崴怪谩钡母惺埽淇涿匀说耐崴咕爸�，最后把對威尼斯的真�?shí)感受、想法寫下來。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文拓展學(xué)習(xí)，計算機(jī)就像筆、紙、書本一樣，成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種工具。整個學(xué)習(xí)過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間局限。是一種學(xué)習(xí)方式的突破。學(xué)生遨游網(wǎng)海后，知識面拓寬了，寫下了一行行富有情趣的文章。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”；“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此，教者引導(dǎo)學(xué)生搜集被稱作“東方的威尼斯”的蘇州有關(guān)文字或圖片資料，比較一下蘇州和威尼斯的相同之處。語文實(shí)踐活動旨在“培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維的能力”。學(xué)生在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)蘇州也是一座古老而充滿人文氣息的城市，歷代遺留的古跡很多；城內(nèi)小橋流水，散發(fā)著迷人的江南景致。特別蘇州園林，結(jié)構(gòu)精巧獨(dú)特，享譽(yù)世界；蘇州的刺繡也是遐邇聞名。學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上撰寫了實(shí)踐小報告和散文。實(shí)踐活動豐富了學(xué)生的語言積累，增強(qiáng)了寫作能力，提高了語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思11
《威尼斯的小艇》是人教版語文第十冊的一篇精讀課文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。選編這篇課文的主要意圖：一是使學(xué)生領(lǐng)略水城的風(fēng)情，陶冶學(xué)生的審美情趣；二是使學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。為了落實(shí)閱讀教學(xué)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標(biāo)，并體現(xiàn)我校義務(wù)教育階段教育教學(xué)銜接──小學(xué)生課前預(yù)習(xí)及心理調(diào)適研究的課題特點(diǎn)。我緊扣預(yù)習(xí)要求展開教學(xué)，努力落實(shí)閱讀目標(biāo)，效果較好。
一、緊扣預(yù)習(xí)要求
在課題實(shí)施過程中，我們結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)上，確定簡明易記的預(yù)習(xí)三要求，即：讀──查──思。每課再根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容細(xì)化預(yù)習(xí)要求。如本課，確定的預(yù)習(xí)要求為１、讀：把課文讀得正確、通順。２、查：或詞典并聯(lián)系上下文理解生字新詞；查找有關(guān)威尼斯這座城市及小艇的文字或圖片資料并加以整理。３、思：思考課文主要內(nèi)容，揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，在旁邊批注；不理解的請記下來。本課教學(xué)時，我緊扣預(yù)習(xí)要求展開，并把檢查預(yù)習(xí)分散到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，避免了集中檢查預(yù)習(xí)的機(jī)械單調(diào)，又較好地落實(shí)了預(yù)習(xí)要求，加強(qiáng)了預(yù)習(xí)方法和習(xí)慣的指導(dǎo)。
１、落實(shí)預(yù)習(xí)要求：
預(yù)習(xí)中要求學(xué)生把課文讀得正確通順。我安排了讓學(xué)生匯報讀書情況的環(huán)節(jié)，誰想讀就讀，要讀哪段就讀哪段。在學(xué)生讀后，既注意正音，又重視鼓勵。了落實(shí)讀的要求，并培養(yǎng)了學(xué)生朗讀的興趣和勇氣。
預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生或詞典并聯(lián)系上下文理解生字新詞，還要求搜集并整理關(guān)于威尼斯的材料。教學(xué)中，我讓學(xué)生在觀看了威尼斯的錄像后根據(jù)錄像和資料中了解到的來談?wù)剬ν崴沟挠∠螅谕崴剐沱惇?dú)特的風(fēng)光展現(xiàn)的同時，我配上了簡潔生動的畫外音，讓學(xué)生對這座水上名城有了形象感知，之后讓他們談?wù)剬ν崴沟挠∠�，學(xué)生便把資料中了解到的及錄像中看到的加以綜合，簡要地談了對威尼斯的印象。我還結(jié)合重點(diǎn)詞操縱自如的教學(xué)，追問學(xué)生在預(yù)習(xí)時是否查閱理解，讓查閱理解的學(xué)生匯報。既落實(shí)了預(yù)習(xí)中查的要求，又讓學(xué)生的預(yù)習(xí)收獲在課堂上得以展示，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
在學(xué)生讀文之后，我讓他們談?wù)務(wù)n文圍繞威尼斯的小艇主要寫了什么。既了解了預(yù)習(xí)情況，又讓學(xué)生從整體上把握了全文。在學(xué)習(xí)寫小艇特點(diǎn)的第二自然段時，讓學(xué)生賞讀這一段，說說作者介紹小艇這一段寫得好不好。并相機(jī)了解學(xué)生預(yù)習(xí)時揣摩作者怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)并批注的情況。如此，既落實(shí)了預(yù)習(xí)中思的要求，又尊重了學(xué)生的個性思考、個性解讀。
�。�、滲透預(yù)習(xí)指導(dǎo)：
長期以來，我們面對這樣的教學(xué)困惑，那就是──預(yù)習(xí)中要求學(xué)生搜集資料，課堂上就要讓學(xué)生匯報交流，可是課堂交流資料非常耗時，收效又甚微。在一段時間的課題實(shí)踐中，我摸索出這樣的做法：要求學(xué)生在搜集資料后加以歸納整理，在課堂上只簡要地談收獲。在這一課的教學(xué)中，我就采用這一做法，在課前組織學(xué)生傳閱搜集到的資料并整理到預(yù)習(xí)筆記中，課中根據(jù)搜集到的材料談?wù)剬ν崴沟挠∠�。在學(xué)生傳閱時老師巡視指導(dǎo)。這樣學(xué)生既能閱讀自己搜集到的，還能與同學(xué)共享獲得更豐富的資料；而且學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，對材料進(jìn)行歸納整理，培養(yǎng)了學(xué)生的分析運(yùn)用能力。
在了解學(xué)生查閱操縱自如等詞時，我這樣預(yù)設(shè)，除了請學(xué)生說說怎么理解，還詢問是否聯(lián)系上下文理解了，強(qiáng)化了學(xué)生對預(yù)習(xí)中查詞這一要求的認(rèn)識，既要借助工具書查，又要聯(lián)系上下文理解。
二、落實(shí)閱讀目標(biāo)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀的總目標(biāo)是具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界一節(jié)課中無法集大成，落實(shí)所有的課標(biāo)要求，但我在本課教學(xué)中也力求更多地滲透課標(biāo)精神。以下三點(diǎn)我覺得做得較好。
�。薄⒅笇�(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力：
《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》一書中關(guān)于以讀為本的解讀中提到從閱讀教學(xué)的目的和任務(wù)來說，閱讀教學(xué)有著多重任務(wù)，但基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀方法和閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會讀�；诖耍以诮虒W(xué)中特別注重閱讀方法的指導(dǎo)，力求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。如：在學(xué)習(xí)第二自然段時，學(xué)生默讀課文交流了小艇特點(diǎn)后，我讓學(xué)生帶著欣賞的眼光來看看作者描寫小艇的文字。又結(jié)合了解學(xué)生預(yù)習(xí)思考所得，引導(dǎo)學(xué)生欣賞比喻這一修辭手法的應(yīng)用。再引導(dǎo)讀出小艇長、窄、深的特點(diǎn)，讀出新月般的美，讀出水蛇般的輕快靈活。學(xué)生通過老師的引導(dǎo)賞讀，不但掌握了賞讀這一讀書方法，還在自讀自悟中發(fā)現(xiàn)品味作者寫作的閃光點(diǎn)，達(dá)到較好的閱讀體驗(yàn)。
又如：在教學(xué)第三自然段時，我設(shè)計讓學(xué)生聽著音樂帶著想象讀，讀后談?wù)劮路鹂吹绞裁椿蛴惺裁锤惺�。在�?yōu)美的音樂響起后，學(xué)生沉靜下來，各自用心地邊讀邊想象，老師則在巡視時適當(dāng)?shù)丶右约钜龑?dǎo)，一時，課堂上呈現(xiàn)出了祥和的濃厚的讀書氛圍。相信這種體驗(yàn)會讓學(xué)生喜愛上想象讀這樣的方式。在學(xué)習(xí)第四自然段時，我小結(jié)了第二自然段賞讀、第三自然段想像讀的方法，并強(qiáng)調(diào)讀書的方法很多，引導(dǎo)學(xué)生用想用的方法讀，讀后再交流收獲。我想，讓學(xué)生帶著一定的目的讀，邊讀邊欣賞或邊讀邊想像，學(xué)生一定能更好地披文入情。課堂上這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴地指導(dǎo)，也一定能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。
�。�、注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)情操及個性：
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的目標(biāo)的、閱讀教學(xué)理念都強(qiáng)調(diào)了注重情感體驗(yàn)，發(fā)展個性的重要性�！缎W(xué)語文新課程教學(xué)法》中還這樣解讀：《標(biāo)準(zhǔn)》在基本的閱讀能力上，強(qiáng)調(diào)感受、理解、欣賞和評價的綜合能力，對小學(xué)低中年級學(xué)生來說，主要是感受和理解，對小學(xué)高年級學(xué)生可以在感受和理解的.基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行欣賞和評價。因此，在教學(xué)第二自然段時我讓學(xué)生帶著欣賞的眼光來看看作者描寫小艇的文字，說說寫得好不好。我讓學(xué)生在音樂中再讀第三自然段，談感受，也是為了加強(qiáng)學(xué)生閱讀的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情操和個性。此外，在教學(xué)第四自然段時，我讓學(xué)生畫一畫，說一說哪些語句最能看出船夫的駕駛技術(shù)好。在這過程中，學(xué)生也經(jīng)歷先感受體驗(yàn)，再交流的過程。
３、加強(qiáng)語言積累，培養(yǎng)良好語感：
《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》對加強(qiáng)整合的解讀是閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)閱讀能力外，還承擔(dān)著不可忽視的多方面的任務(wù)。閱讀課的設(shè)計要以讀為線索，把感悟、理解、積累、運(yùn)用、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來。我想積累是為了運(yùn)用，加強(qiáng)積累有助于形成良好的語感，更好地運(yùn)用語言，因此在教學(xué)設(shè)計中，我比較重視語言積累和語感培養(yǎng)。例如：在教學(xué)第四自然段時，我抓住重點(diǎn)詞操縱自如引導(dǎo)理解。讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)談了對這個詞的理解后，我采用引讀的方法讓學(xué)生在語言環(huán)境里加強(qiáng)理解，培養(yǎng)語感。做法如下──
師：因?yàn)榇虿倏v自如，行船的速度──，來往的船只很多，他卻──
師：因?yàn)椴倏v自如，不管怎么擁擠，他總能──
師：因?yàn)椴倏v自如，遇到極窄的地方，他總能──
師：因?yàn)椴倏v自如，行船的速度極快，兩邊的建筑──
引讀后，我還讓學(xué)生入情入境地對船夫說話，建議用上操縱自如一詞。這個片段的教學(xué)，我認(rèn)為體現(xiàn)了詞語教學(xué)的梯度，由理解到鞏固到應(yīng)用，有利于語言積累和語感培養(yǎng)，是扎實(shí)有效的。
總之，整堂課的預(yù)設(shè)中我力求扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)，在緊扣預(yù)習(xí)要求中真正落實(shí)閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在自主輕松的學(xué)習(xí)中深切感受異國風(fēng)情的獨(dú)特魅力。當(dāng)然，在教學(xué)過后，我發(fā)現(xiàn)個別片段的教學(xué)還流于形式，有待于改進(jìn)。比如：引導(dǎo)學(xué)生賞讀、想象讀這些讀書方法的指導(dǎo)和應(yīng)用上。讓學(xué)生賞讀時，我未對學(xué)生加以細(xì)致地指導(dǎo)，泛泛地讓他們賞讀，學(xué)生所談的讀書收獲與想象讀后的收獲沒有多大的區(qū)別，說明學(xué)生沒有弄明白這兩種讀書方法的側(cè)重點(diǎn)。如果我能夠引導(dǎo)學(xué)生明確想象讀是為了理解文本，再現(xiàn)文本，有利于理解分析能力的培養(yǎng)；賞讀則是更高層次的讀，是在理解的基礎(chǔ)上品味、挖掘作者寫法上的高明之處，從而受到寫法上的啟發(fā)，并遷移到習(xí)作中。在教學(xué)中又能夠先安排想象讀，再安排賞讀，讓學(xué)生明白這兩種讀不同的層次、不同的目標(biāo)，學(xué)生一定能夠更好地讀，并且有不同的收獲。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思12
《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫筆下的一篇游記，介紹了世界著名的旅游城市，素有水上城市之稱的威尼斯的獨(dú)特風(fēng)情。作者選取這座城市最具代表的交通工具——小艇為題材，向讀者描繪了威尼斯的城市風(fēng)貌。
首先作者這種構(gòu)思選材的寫作手法就值得我們學(xué)習(xí)。
本篇游記就給我們教學(xué)提供了參考。比如學(xué)生到蘇州旅游，就可以抓住蘇州的園林進(jìn)行寫作；到了海南，自然可以抓住大海、沙灘進(jìn)行寫作；而到了上海，就可以抓住高樓林立，車水馬龍的風(fēng)貌來寫作。另外，本篇教材，除了選材給我們借鑒外，它更難能可貴的是，借助小艇這個窗口，讓讀者看到了整座城市的生活節(jié)奏，生活狀態(tài)。
你看雖然全文圍繞小艇來構(gòu)思，但小艇的直接描寫只有課文的2、3自然段，只占全文篇幅的五分之一左右。而其他段落則介紹了船夫、商人，各種年齡層次的威尼斯的生活，以及夜晚，整座城市的詩情畫意�；蛟S，以往我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)往往是小艇、小艇，還是小艇。這當(dāng)然是沒錯的，你看，船夫的駕駛技術(shù)理不開小艇；威尼斯人們的生活離不開小艇；但這樣往往會把小艇從這座城市里孤立出來。
假如，你把自己當(dāng)成作者，或許你就會明白整篇文章的布局謀篇了。你看先到威尼斯首先總要看看這座城市的'整體面貌；然后才會把目光聚焦到小艇上來，看了小艇自然被它的形狀所吸引，接著就肯定會坐到船上進(jìn)行城市觀光游；坐在船上一邊欣賞兩邊的風(fēng)景，一邊和船夫聊幾句，自然就被船夫精湛的駕駛技術(shù)所折服；邊聊邊看這過往的船只，有的趕著去上班，有的去郊游有的去做禱告……乘坐小艇玩了一天，也累了，靜靜地欣賞著這座城市的夜景。半夜，戲院散場了，碼頭、河道又熱鬧起來。幾乎所有人都乘著小艇回家了。這座城市也在進(jìn)入了夢鄉(xiāng)……多么富有詩意的城市，多么簡潔的文筆，似乎沒用多少筆墨，威尼斯的神髓就躍然紙上。
因此，我們在教學(xué)這課時，一定要抓住作者行文構(gòu)思的線索，進(jìn)行整體感知。
本堂課教學(xué)速讀很快，35分鐘就講完了，感覺還是深入不了。學(xué)生最近的狀態(tài)也不太好，總是很會講閑話，課堂又變吵了，心不在焉的學(xué)生挺多。我在備課時也不夠充分。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思13
這節(jié)課存在很多的不足，第一點(diǎn)：一課時學(xué)生對生字的掌握還不是很好，而我采用了讓學(xué)生在練習(xí)本上書寫兩遍，一筆帶過，并沒有把學(xué)生容易出現(xiàn)錯字的地方重點(diǎn)講一講，例如：禱告的禱是視補(bǔ)旁而學(xué)生容易寫成衣補(bǔ)旁，還有絲毫的“毫”和自豪的“豪”容易弄混，或者采用堅(jiān)持預(yù)習(xí)的一個方式去講解生字，都會比這種效果更好，我覺得是這節(jié)課一個重要的失誤。第二點(diǎn)：在講比喻句的時候，我想如果讓學(xué)生自己聯(lián)系說一說什么是比喻句，再舉例你生活中的比喻句，嘗試說一說，效果比我自己一味的講解效果更好，更能讓學(xué)生知道什么是比喻句，比喻句到底有什么樣的好處，第三點(diǎn)：再講解“操縱自如和“手忙腳亂“時，讓學(xué)生聯(lián)系上下文去解釋詞語的時候，學(xué)生理解的不到位，可能自己在平時的教學(xué)過程中缺少對學(xué)生這方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不會說，不知道怎樣去表達(dá)，無論自己怎么樣去引導(dǎo)，學(xué)生也說不清楚它的含義。在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該注重這方面的培養(yǎng)。第三點(diǎn)：整節(jié)課由于自己的疏忽，忽略了學(xué)生的感受，并沒有真正的.把課堂還原給學(xué)生，而是自己一味的去引導(dǎo)，去講解，使學(xué)生缺乏了主動性，也使整節(jié)課缺乏了興趣，師生互動不頻繁，導(dǎo)致課堂失去了該有的生氣，以上幾個部分是我在這節(jié)課的反思，在以后的教學(xué)活動中應(yīng)該注意這些方面，改正過來，真正的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，做學(xué)習(xí)的主人，而不是老師一味的去引導(dǎo)，那就失去了學(xué)生的學(xué)習(xí)的意義。
像這樣的公開課真的應(yīng)該多多練習(xí)，才能真正發(fā)現(xiàn)自己的不足以及缺失，平時的課堂，因?yàn)椴]有嚴(yán)格要求自己，只是一味的去完成教學(xué)任務(wù)，而急于求成，總想著跟上進(jìn)度，卻讓學(xué)生失去了很多自由發(fā)揮的空間，我想在以后的教學(xué)活動中即使是常規(guī)教學(xué)，也應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，讓學(xué)生發(fā)揮自己的作用，而老師去配合學(xué)生。
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思14
今天，進(jìn)行了《威尼斯小艇》的第三次試講。本次在修改教案的時候，越來越明確要凸顯語言表達(dá)，凸顯“寫作指向”的閱讀教學(xué)。但是，試講下來，依然有幾處地方改進(jìn)：
1.每個板塊的習(xí)作勾連總結(jié)還不明晰。
課文的第一個版塊是欣賞威尼斯風(fēng)光，然后問學(xué)生：在眾多的景物中，為什么大作家馬克.吐溫就選擇小艇來寫？請帶著問題邊讀課文邊思考。
學(xué)生閱讀課文之后，認(rèn)為“小艇是威尼斯這座水上城市最重要的交通工具，小艇的'樣子很奇特，小艇的作用很大……所以要寫小艇�！痹趯W(xué)生自己板書后，我讓他們連起來說說課文的主要內(nèi)容。這時候，就應(yīng)該勾連寫作：小艇是威尼斯最富有特色的景物，是威尼斯的代表，因此馬克.吐溫選擇了小艇來寫。我們以后寫一個地方的景物時，也要抓住特色景物來寫。此時，應(yīng)該立刻板書“特色景物”。今天這方面的板書忘記了，因此沖淡了“寫作指向”的教學(xué)這一特色。
另外，當(dāng)學(xué)生說出三個比喻句的時候，應(yīng)該馬上勾連寫作：這三處比喻句都是作者仔細(xì)觀察小艇之后的聯(lián)想，運(yùn)用了比喻的修辭手法描寫的。這樣寫讓小艇使特點(diǎn)更加鮮明，文章更加具體與生動，今后我們寫作的時候也可以發(fā)揮聯(lián)想，運(yùn)用比喻的修辭手法表達(dá)。
當(dāng)學(xué)生拓展說話“如果我寫小艇，還可以寫小艇的哪一個方面？顏色、種類、質(zhì)地等。”教師馬上應(yīng)該勾連：“請選擇一個方面，發(fā)揮聯(lián)想，運(yùn)用比喻，或者擬人、夸張、排比等修辭方法，寫具體，寫生動。”
總而言之，教師時時刻刻要把寫作放在心中，引導(dǎo)學(xué)生有寫作意識，并且在不斷訓(xùn)練中，提高寫作能力。
2、時間安排不是非常恰當(dāng)。
在教學(xué)開始的時候，欣賞威尼斯風(fēng)光三分鐘，應(yīng)該放在課外比較好，這樣節(jié)約時間。這一點(diǎn)，今天還是沒有做到。另外，第一大板塊，到板書“選材要選特色景物”，必須在10分鐘內(nèi)完成；學(xué)習(xí)課文的第2自然段應(yīng)該在10分鐘內(nèi)完成；拓展小艇的其他方面說話訓(xùn)練，應(yīng)該5分鐘完成；課文的第3自然段，應(yīng)該3分鐘內(nèi)完成。留下12分鐘寫話，交流，給予學(xué)生充分的動筆時間。至少要大多數(shù)寫完，并且有5、6位學(xué)生的交流。如有修改時間，那就更好了！
老師們給我提出的意見是，兩處地方浪費(fèi)了時間。當(dāng)拓展小艇其他方面說話訓(xùn)練的時候，關(guān)于“質(zhì)地”學(xué)生說不出來，就不用說了。其實(shí)學(xué)生只要有意識：寫一樣景物可以從外形、顏色、行動、種類等方面描寫就可以了，不需要面面俱到。當(dāng)學(xué)生開始寫話的時候，只需要交流一個“你寫什么？抓什么特點(diǎn)寫？”就可以了，不需要交流很多，浪費(fèi)時間了。
希望明天能夠在時間方面把握好，很好地實(shí)施自己的教學(xué)理念！
《威尼斯的小艇》教學(xué)反思15
從景山學(xué)習(xí)回來一直在思考，如何在樸實(shí)的課堂上做到一課一得。個人認(rèn)為他們的教學(xué)形式很樸實(shí)，沒有任何華麗的東西，因此，本次展示課，我竭力想把這種樸實(shí)的課堂向大家做個展示。
《威尼斯的小艇》是人教版語文五年級下冊第八單元中的一篇課文，課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。抓住事物特點(diǎn)并把人的活動同景物、風(fēng)情結(jié)合起來進(jìn)行描寫，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
根據(jù)教材的特點(diǎn)和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，我把第一課時的教學(xué)目標(biāo)定為四點(diǎn)：1、識記“小艇、船艄、船艙、保姆、禱告、停泊、威尼斯、縱橫交叉、操縱自如、手忙腳亂”等詞語。2、有感情地朗讀課文，了解威尼斯獨(dú)特的風(fēng)情，小艇的特點(diǎn)及船夫駕駛小艇的.高超技術(shù)。3、感受抓住特點(diǎn)描寫事物的方法。4、通過學(xué)習(xí)課文，了解威尼斯獨(dú)特的風(fēng)情，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解威尼斯的興趣的愿望。
教學(xué)中,我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)：
一、直接導(dǎo)入，初步了解威尼斯。
二、落實(shí)字詞教學(xué)，理請文章思路。在總體了解威尼斯情況后，讓學(xué)生帶著 “課文圍繞小艇寫了什么”這個問題去初讀文章，理請了文章思路，為下面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
本人認(rèn)為雖然到了高年級，但字詞教學(xué)還是必不可少的，這個環(huán)節(jié)也落實(shí)了字詞教學(xué)。
三、品讀2、3自然段，理解小艇樣子
本環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生看圖口述小艇的樣子，通過品讀“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇�！边@段話，知道作者是從不同角度用了不同的比喻把小艇的樣子寫生動寫具體。再通過去掉打比方部分比較兩段意思一樣的話，探究體會原句的精妙之處。我讓學(xué)生通過比較閱讀，體會運(yùn)用了比喻修辭手法的好處，在用讀的方式表示對小艇的喜愛。發(fā)揮想象，體會情景——如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽著威尼斯水城兩岸秀美的風(fēng)光，你會有怎樣的感受？會產(chǎn)生哪些新奇的想法?有了這個前提，在請同學(xué)們帶著這美好的感覺一起朗讀他們就很容易的讀出了“坐在小艇里的情趣”。在實(shí)際教學(xué)小艇的樣子時，由于擔(dān)心學(xué)生不能自己歸納，自己做了小結(jié)。我想如果讓學(xué)生自己歸納作者到底是怎樣把小艇的特點(diǎn)寫具體的（從三個不同角度的比喻來寫），這樣就既能讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行回顧、整理，又能有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀文章的寫作方法。
四、自我探究，學(xué)習(xí)船夫的駕駛技術(shù)。
本來在教學(xué)設(shè)計中預(yù)設(shè)了讓學(xué)生扮演船夫介紹自己的技術(shù)，讓學(xué)生扮演乘客夸夸船夫，以此訓(xùn)練口語交際，但在實(shí)際教學(xué)時，因顧及時間，沒有落實(shí)，感覺學(xué)生體會船夫的駕技不夠深刻。
五、小結(jié)，布置作業(yè)。
讓學(xué)生課后去閱讀法國作家喬治·桑的《威尼斯之夜》，與本文比較一下，兩篇文章在寫法上的異同，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)寫練筆做鋪墊。
在這一節(jié)課里，本人完成了教學(xué)目標(biāo)，課件及視頻的適時播放激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我也明白培養(yǎng)學(xué)生的理解力和感悟能力，一個非常好的方法就是“讀”，遺憾的是雖然在教案中也設(shè)計了朗讀教學(xué)，可是在課堂上學(xué)生讀書的機(jī)會還是不夠多，因此，在以后的教學(xué)中要盡可能讓放手學(xué)生去自讀自悟。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上領(lǐng)會“抓住事物的特點(diǎn)寫”的方法。如何實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)我想了很多。最終決定教師的引導(dǎo)要多一點(diǎn)。我就把這種提示分散到幾個環(huán)節(jié)，比如在“小艇樣子”這部分時，我讓學(xué)生找出小艇的特點(diǎn)，并想想在表達(dá)上有什么不同之處，學(xué)生很快就說出“運(yùn)用了比喻的修辭方法”，在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)中，我再引導(dǎo)，這樣可能學(xué)生的體會就深一些，對于抓住特點(diǎn)來寫的寫作方法就能容易掌握些。但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生只有感受，沒有讓同學(xué)完全掌握抓住事物特點(diǎn)寫的方法，導(dǎo)致難點(diǎn)不能深入突破。
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