《西游記》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《西游記》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《西游記》教學(xué)反思1
在上這節(jié)課之前，著實(shí)讓我苦惱，因?yàn)閷τ凇段饔斡洝愤@本書，我也只看過一遍，掌握的也不是很好。好在這本名著，早就被翻拍成電視，對于里面的人物性格，我還是比較了解的，所以在結(jié)合書本的基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備了這堂課。至于學(xué)生，他們通過名著《西游記》的導(dǎo)讀，更深入了解了《西游記》的豐富內(nèi)涵，感受祖國文化的博大精深，激發(fā)熱愛祖國燦爛歷史文化的情感。
本次教學(xué)能通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉而感興趣的教學(xué)情境，充分利用多媒體的優(yōu)勢，溝通語文學(xué)習(xí)的課內(nèi)外渠道，在學(xué)生讀整本書的基礎(chǔ)上，閱讀精彩片段，并調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，談?wù)勛约合矚g的人物形象及理由；通過與名著中人物的對話讀出自己的.獨(dú)特感悟。
最后，我想談?wù)勥@一節(jié)課的不足之處，那就是在自讀課文的學(xué)習(xí)中忽略了孩子的思維模式，沒有放開思路讓孩子充分想象理解，過于牽引，總想著把自己對人物的感悟全方位的塞給學(xué)生。
《西游記》教學(xué)反思2
學(xué)期已近尾聲，今天我也將這學(xué)期的新授課畫上了一個(gè)圓滿的句號。這冊書的最后一篇是學(xué)生最熟悉的，也是最感興趣的課文——《孫悟空三打白骨精》。
《孫悟空三打白骨精》選自我國古典小說名著《西游記》，課文通過孫悟空三次怒打白骨精的故事，贊揚(yáng)了孫悟空堅(jiān)定不移、機(jī)智勇敢、善于識別敵人詭計(jì)的斗爭精神。課文故事性強(qiáng)，學(xué)生樂于學(xué)，適合于學(xué)生進(jìn)行簡要復(fù)述的訓(xùn)練。課文可分為三部分：取經(jīng)來到山前，三打白骨精，被師父趕回花果山。其中第二部分是全文的重點(diǎn)，具體敘述白骨精分別變成村姑、老婆子、老頭兒都被孫悟空識破。三打白骨精，情節(jié)類似，但敘述上有變化，避免了語句的重復(fù)，把故事推向高潮。
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，令學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。培植熱愛祖國語言文字的情感，具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界�！倍秾O悟空三打白骨精》就是選自名著《西游記》的一個(gè)章節(jié)，基于這一點(diǎn)考慮，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)預(yù)定為：
1、精讀課文第2自然段，感悟人物性格特點(diǎn)。
2、懂得對敵人不能講慈悲，要善于識破敵人的詭計(jì)，并和敵人斗爭到底。
其中，通過自己的朗讀感悟人物性格特點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)。
在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。首先是說說你熟悉的有關(guān)孫悟空的故事，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并很自然地導(dǎo)入了新課。這有助于創(chuàng)設(shè)一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容打開了學(xué)生的話匣子。接著便是走入文本，自由地讀讀課文，說說初步的感受，找找“三”的場面（白骨精三騙，孫悟空三打，唐僧三攔），理清三者間的關(guān)系，整體感知故事內(nèi)容。最后就是精讀文中的“一打”并拓展延伸。《孫悟空三打白骨精》這一故事中，生動刻畫了唐僧、孫悟空、八戒和白骨精的形象，依托扣人心弦的故事情節(jié)，展現(xiàn)了唐僧慈悲、但是非顛倒，孫悟空的立場堅(jiān)定、白骨精的詭計(jì)多端。為此，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過自讀、分析人物特點(diǎn)、交流討論、反復(fù)品讀等，感受人物性格、體會描繪手法、領(lǐng)會作品精神，并從中樹立正確的是非觀。但是，我今天上的是第一課時(shí)，所以我只完成了整體感知全文和細(xì)細(xì)品讀孫悟空第一次怒打白骨精的過程。此環(huán)節(jié)以讀為主，讀后討論，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自行領(lǐng)悟。這環(huán)節(jié)是為培養(yǎng)學(xué)生的`自讀能力而設(shè)計(jì)，在他們的自讀感悟中深入了解人物的內(nèi)在聯(lián)系，并感受文章的寫作技巧。但由于時(shí)間的倉促，朗讀這一點(diǎn)和最后的拓展延伸：“選擇一個(gè)你最感興趣的人物，將他的內(nèi)心活動”寫下來都還沒有落實(shí)好。在整個(gè)課堂教學(xué)中總感覺前松后緊。這也是我上課中的一個(gè)老毛病了，早想改一改可就實(shí)現(xiàn)不了，也許跟我的性格有關(guān)吧！
《西游記》教學(xué)反思3
周四下午，我利用學(xué)科活動課和同學(xué)們交流分享大家近期閱讀的四大名著之一《西游記》，學(xué)生們整體積極性很高，大概是大家對于《西游記》里的故事太過熟悉了吧！上課伊始，先來一個(gè)“知識大盤點(diǎn)”，考一考大家對于《西游記》知識的了解，比如：最能表現(xiàn)孫悟空反抗精神的是哪個(gè)故事；孫悟空被眾猴推舉為水簾洞洞主后，從誰那借得定海神針——如意金箍棒……同學(xué)們爭先恐后的回答完之后，我們又進(jìn)行了“人物辯論會”環(huán)節(jié)，大家暢所欲言，有的講故事中的`神佛，有的講取經(jīng)路上遇到的妖精，當(dāng)然更多討論的還是師徒四人的性格特點(diǎn)以及存在他們身上的優(yōu)缺點(diǎn)。最后是“故事大比拼”，同學(xué)們迫不及待的跟大家分享其中的妙人趣事。
下課鈴響了，可是同學(xué)們依然沉浸在學(xué)習(xí)的快樂中。是啊，孩子們思維的閘門一旦被打開，語言思維如泉水噴涌而出。通過這節(jié)閱讀分享課，我肯定了大家閱讀的認(rèn)真與專心，對大家下階段的閱讀又提出了新的要求。
《西游記》教學(xué)反思4
《西游記》是四大名著中最受孩子們喜愛的小說，幾乎所有孩子都看過根據(jù)這部小說拍攝的電視劇，對其中的主要人物和情節(jié)比較熟悉。但是閱讀原著小說和看電視劇是有很大差別的，為了使學(xué)生更深入了解《西游記》的豐富內(nèi)涵，感受祖國文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，激發(fā)熱愛祖國悠久燦爛歷史文化的情感，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀長篇小說名著的方法，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，本學(xué)期我結(jié)合課本教學(xué)，進(jìn)行了《西游記》名著導(dǎo)讀教學(xué)。這節(jié)教學(xué)課，有亮點(diǎn)，也有不足，希望能夠通過本節(jié)課的反思，促使以后的教學(xué)更加完善。
這節(jié)導(dǎo)讀課之前，我提前布置了閱讀任務(wù)。閱讀小說原著，對初中生而言，雖然已經(jīng)有了初步的文言文閱讀基礎(chǔ)，但是明代小說語言和現(xiàn)代語言有一定差別，學(xué)生要完全讀懂這部原著還有一定難度，所以我建議學(xué)生閱讀青少年版名著，也可以閱讀原著，教師在文言文理解上給予指導(dǎo)。為了增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，我引導(dǎo)學(xué)生將原著章節(jié)和電視劇結(jié)合起來，有助于學(xué)生理解原著。
整節(jié)課的設(shè)計(jì)采用由淺入深、由基本內(nèi)容的閱讀考察到思想藝術(shù)的引導(dǎo)認(rèn)識，寓知識于活動中，增強(qiáng)趣味性，通過練筆指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作品的思想和藝術(shù)成就，引導(dǎo)學(xué)生談自己的閱讀體會，并在教學(xué)中教給學(xué)生閱讀長篇章回體小說的方法。我首先以婦孺皆知的'電視劇《西游記》導(dǎo)入，學(xué)生興趣濃厚，告訴學(xué)生小說所表現(xiàn)的內(nèi)涵要比電視劇更為豐富，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小說中的神魔世界；對于作者和小說主要內(nèi)容，我采用了提問檢查的方式，了解學(xué)生課前閱讀情況，加深學(xué)生記憶。然后模仿“感動中國”頒獎模式，帶領(lǐng)學(xué)生分析評價(jià)“五圣”，“審核”人物事跡，撰寫頒獎詞。通過這種形式，引導(dǎo)學(xué)生跳讀小說，根據(jù)人物相關(guān)情節(jié)分析人物形象；介紹章回體小說的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過“回目”了解小說主要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀章回體小說的方法和技巧；推薦“西游之星”，引導(dǎo)學(xué)生寫下自己對人物的看法，從而更深層次的引導(dǎo)學(xué)生通過人物理解小說思想藝術(shù)內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)及自身談?wù)剬W(xué)習(xí)的感受和收獲，使學(xué)生明白想要辦成一件大事，必須大家意志堅(jiān)定、齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)一致、不畏艱難、勇往直前才能成功。
教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出了比較高的積極性和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。提問檢查可知，大部分學(xué)生認(rèn)真閱讀了小說，部分學(xué)生讀的非常認(rèn)真，對人物及故事情節(jié)較熟悉。分析評價(jià)“五圣”，大部分學(xué)生都能較準(zhǔn)確的說出人物的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)，認(rèn)識較為客觀準(zhǔn)確。對長篇小說的閱讀，大部分學(xué)生都有畏難心理，通過閱讀方法的引導(dǎo)，學(xué)生表示以后閱讀長篇小說不再盲目，知道如何下手了。通過引導(dǎo)，學(xué)生對作品的思想藝術(shù)內(nèi)涵有了較為深刻的認(rèn)識，能夠結(jié)合自身說出較為恰當(dāng)?shù)母惺芎褪斋@。
不足之處在于：導(dǎo)讀教學(xué)中，《西游記》的藝術(shù)成就我雖然在教學(xué)過程中貫穿進(jìn)去了，但沒有明確給學(xué)生歸納總結(jié)，課后可以通過練習(xí)或其他方式進(jìn)行補(bǔ)充；還有部分學(xué)生閱讀不夠認(rèn)真，沒有按時(shí)完成閱讀任務(wù)，課后應(yīng)該加強(qiáng)檢查督促。
《西游記》教學(xué)反思5
今天，終于上完了《西游記》閱讀指導(dǎo)課。這節(jié)教研課著實(shí)讓我頭疼了好一陣，因?yàn)閷﹂喿x指導(dǎo)課心里沒個(gè)頭緒。聽取了組里其他教師的意見和建議后，我又多方搜集資料，學(xué)習(xí)閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)方法。
我預(yù)設(shè)的目標(biāo)有二：一是激發(fā)興趣，讓學(xué)生 對課外讀物滿懷憧憬。二是傳授方法，教給學(xué)生閱讀的方法。并用“不動筆黑不讀書”的理念來引領(lǐng)他們閱讀的習(xí)慣和方法。用設(shè)計(jì)讀書卡，填與讀卡的方式作為這一理念的著陸點(diǎn)，用當(dāng)場閱讀課外書作為閱讀的實(shí)踐行為。 為實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)，我通過如下幾個(gè)步驟來達(dá)成。先是讀題——《西游記》。要求讀出感情來。學(xué)生開始讀得很平談，后來讀得還不錯(cuò)。學(xué)生 用朗讀表達(dá)了走進(jìn)課外書的迫切和喜悅之情。本人也想借以來激激趣，以達(dá)“開閘泄洪”之功效。其次是向?qū)W生 推介課外書籍。我精選了《魯濱孫漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《世界之最》、《世界之奇》、《安徒生童話選》、《董存瑞》、《白求恩》??旨在向?qū)W生 推介古今中外文學(xué)名著及自然、科學(xué)、人物傳記等。讓學(xué)生 產(chǎn)生好奇心——課本以外竟有如豐富多樣的書！從而產(chǎn)生閱讀的沖動——我要讀書！
接著，我先推出白話版《西游記》這本書，讓學(xué)生競爭此書的閱讀權(quán)。為此我設(shè)了一道坎，即誰讀的課外最多就先讓他先讀這本書。因?yàn)槲以缃o學(xué)生推介過此書，學(xué)生對此書早已垂涎欲滴、夢寐以求了。我之所的這樣做，是 為了觸動學(xué)生的競爭意識和勝利者的自豪感。
從而以點(diǎn)帶面，激起全體學(xué)生多讀課外書的熱情。再其次，是將50本課外書全發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生 痛快閱讀手中的書。然后，我就閱讀的方式和怎樣填寫書卡兩方面作了相機(jī)指導(dǎo)。最后，臨近下課時(shí)，我讓學(xué)生 根據(jù)自己的閱讀情感體驗(yàn)給閱讀課外書這項(xiàng)活動設(shè)計(jì)廣告詞。一節(jié)輔導(dǎo)課就此作罷。
二、行為反思
這堂課課堂層次清晰，結(jié)構(gòu)緊湊。老師上得很輕松，學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本達(dá)到。然而，這堂課無論是內(nèi)容的安排、目標(biāo)的預(yù)設(shè)和過程的實(shí)施以及教學(xué)的手段都暴露了不少問題。
�。ㄒ唬﹥�(nèi)容寬泛，缺乏深度
確切地說，這是一堂課外閱讀指導(dǎo)課，課的性質(zhì)就定位在“指導(dǎo)”二字上。所謂指導(dǎo)就應(yīng)該有探索的含量。這堂課安排的內(nèi)容有課外讀物推介，有讀書卡設(shè)計(jì)，還有閱讀方式的探索。內(nèi)容廣而雜，而時(shí)間只有40分鐘。這樣我多的內(nèi)容，要在短時(shí)間保質(zhì)保量完成，是不實(shí)際的`。因而，這堂課的深度是不夠的。許多內(nèi)容只是蜻蜓點(diǎn)水般一點(diǎn)即過。無探索的味道，更沒研究可言。如果將內(nèi)容掰開分細(xì)，如專作課外讀物推介或?qū)Ｗ髯x書卡設(shè)計(jì)的指導(dǎo)或?qū)ｉT研究閱讀方式。那么，課堂的深度就可以加深，學(xué)生得到悟到的東西也不會如此之膚淺。
�。ǘ┓椒ǖ牟僮髋c閱讀興趣發(fā)生沖突
“不動筆墨不讀書”這是對閱讀者科學(xué)的指引。動筆墨能記其所得，能抒其所感 ，能質(zhì)其所疑。一句話，動筆墨是提高閱讀質(zhì)量的保證。在課堂中，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)讀書卡，填寫讀書卡的目標(biāo)就在于此。
然而，通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生讀前被激發(fā)的高昂的興致隨著讀書的設(shè)計(jì)和邊讀邊填記的動筆過程而逐漸削減。究其原因，一是讀物拿到手中，很想一睹為快，滿足解讀欲�？衫蠋焻s安排設(shè)計(jì)讀書卡，而且還得邊讀邊玩。這樣的閱讀速度慢，耽誤時(shí)間。二是增加了負(fù)擔(dān)。課外閱讀原本是一種輕松、愜意的活動�？僧�(dāng)學(xué)生 在興致勃勃地閱讀精彩情節(jié)的時(shí)候，老師又提醒要動筆抄記，寫感受，搞得他們神疲力倦。這樣的閱讀還不如不讀。
問題呈現(xiàn)眼前，在以后的課外閱讀教學(xué)我不得不考慮：要不要設(shè)計(jì)讀書卡？怎樣才能讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)讀書卡？什么時(shí)候填記讀書卡？哪些讀物要邊讀邊寫讀卡，哪些讀物是讀后后再填讀書卡？只得徹底弄清這些問題，方才凸顯閱讀指導(dǎo)的效果，方才讓學(xué)生感受課外閱讀的魅力。
(三)教師的教學(xué)智慧沒有充分顯現(xiàn)
《課標(biāo)》指出：新課程背景下的老師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織，學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)習(xí)行動的引導(dǎo)者，是以一個(gè)促進(jìn)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前。這較以往的《大綱》來說，給我們這些為人師者提出了更高的要求。它不再僅以知識為本位而讓老師照本宣科，完成“授業(yè)”之任務(wù)。它要以人為本位而關(guān)注人的發(fā)展。這一要求，需要為人師者不僅只是“學(xué)高為師”，而且還得具備足夠的教學(xué) 智慧。在課堂上，只有教師用智慧的火花才能點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望及探索的熱情。
而我這堂課就恰恰缺乏這一點(diǎn)：因缺乏幽默，而使課堂氣氛凝重；在“潑墨”不足，而使優(yōu)秀的課外讀物沒有再在學(xué)生面前得以淋漓盡致地展現(xiàn)；因藝術(shù)性不突出，而沒有讓學(xué)生感到言到精彩處，卻“欲知后事如何，請聽下回分解”之戛然而止之藝術(shù)，而讓學(xué)生 生非知后事如何之欲望;因不適時(shí)煽情，而沒有讓課外讀物像磁鐵一樣吸別著學(xué)生 �？梢哉f缺乏教學(xué)智慧，就缺乏學(xué)生 的熱情和課堂的生機(jī)與活力。那么，教學(xué)預(yù)設(shè)與目標(biāo)的也就相去甚遠(yuǎn)。
這堂課暴露的三個(gè)問題較為突出。因此，在一定程度上影響了課的質(zhì)量。不過，“研究者，問題也”課題研究本身就是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。但當(dāng)問題越來越少時(shí)，我們的研究也就走近了尾聲。
對于閱讀指導(dǎo)課，真的是摸著石頭過河，希望在這一方面在更深的了解，上過一節(jié)課，不是很成功，但總的感覺是，學(xué)生和老師都有一定收獲的，語文課不能只上課文，這樣的課堂同樣要認(rèn)真研究，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高真的是大有益處。
《西游記》教學(xué)反思6
今天，終于上完了《西游心》閱讀指導(dǎo)課。這節(jié)教研課著實(shí)讓我頭疼了好一陣，因?yàn)閷﹂喿x指導(dǎo)課，這還是大姑娘上轎--頭一回，心里沒個(gè)頭緒。記得上一學(xué)期二小的凌阿麗老師曾上過一節(jié)《伊索寓言》指導(dǎo)課，隱約有一些印象，讓自己去親手處理一節(jié)課，真不知從何處下手。
對照教參確定了教學(xué)目標(biāo)，又聽取了組里其他教師的意見和建議后，我又多方搜集資料，學(xué)習(xí)閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)方法。還有，說實(shí)話，《西游記》這本原著，我也沒有仔細(xì)讀過，為此，我趕緊加班，別讓上課侃出了“簍外”。在確定了教學(xué)流程后，我走進(jìn)了課堂。
一堂課下來，我長吁了一口氣。雖然知道創(chuàng)新很重要，但為之去努力，需要付出很多。這節(jié)課，親身實(shí)踐后，我感覺有很多不足。
首先，教師的準(zhǔn)備還不是很充分。如課堂環(huán)節(jié)之間的過渡語，教師的課堂組織語言等都顯得很凌亂，有時(shí)還多次重復(fù)。板書設(shè)計(jì)也是最后匆忙才寫完整。還有“玄奘”這個(gè)詞，我讀的是錯(cuò)的.。題目“走進(jìn)《西游記》”我寫成了“走近”。腦袋有點(diǎn)脹，上課感覺也不是很好。其次，也是最主要的，就是課堂上的教學(xué)法和學(xué)法比較單一，基本上是以教師出示資料，學(xué)生閱讀為主，沒有以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣方面，我雖然也想了些辦法，如聽歌、認(rèn)人物、探究孫悟空其人等，但感覺學(xué)生讀書的欲望還不是很大，課堂氣氛不是很活躍。最重要的是沒有給學(xué)生以讀書方法上的指導(dǎo),主要是因?yàn)榻處熞埠苊Ｈ?沒有作深一步的研究.
對于閱讀指導(dǎo)課，真的是摸著石頭過河，希望在這一方面在更深的了解，上過一節(jié)課，不是很成功，但總的感覺是，學(xué)生和老師都有一定收獲的，語文課不能只上課文，這樣的課堂同樣要認(rèn)真研究，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高真的是大有益處。
《西游記》教學(xué)反思7
導(dǎo)入教學(xué)情境:幻燈片:悟空像《西游記主題曲》，六小齡童評《西游記》，《西游記》簡介，充分調(diào)動學(xué)生的情緒。
初讀課文了解大意時(shí)，找到白骨精“三變?nèi)_”，孫悟空“三識三打”和唐僧“三責(zé)”的語句。精讀課文，讀悟結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文，要求學(xué)生表演前兩個(gè)情節(jié)，重點(diǎn)想象白骨精的陰謀被孫悟空識破后的心理活動，將它的`想法通過語言表達(dá)出來，體會妖精“三變?nèi)_”之間的聯(lián)系(妖精為了吃唐僧，變成了“村姑”“老婦人”“老公公”連用了“美人計(jì)”“反間計(jì)”“連環(huán)計(jì)”)精讀孫悟空是怎么棒打妖精的語句，體會這“三打”中動詞的妙用和“打”的不同(“劈臉一棒”“當(dāng)頭一棒”“掄起一棒”體會悟空善于識破妖精的詭計(jì)，和他堅(jiān)定不移的降妖決心。)。學(xué)習(xí)作者抓住人物語言、神態(tài)、動作、心理活動描寫來突出人物形象的寫作技巧。從唐僧對悟空的“無故傷人性命”“無心向善，有意作惡”“你走吧”三責(zé)中，感受唐僧“慈悲為懷”和孫悟空“除惡務(wù)盡”的決心。討論:孫悟空可以一打就解決了白骨精，可是作者為什么寫“三打”呢?(這就是反復(fù)敘事，可以增強(qiáng)故事情節(jié)的復(fù)雜性、曲折性和生動性。《西游記》中還有《三借芭蕉扇》《三戰(zhàn)紅孩兒》等，這也正是古典名著的魅力。) ’
課堂上，還讓學(xué)生自由組合，表演《三打白骨精》，學(xué)生興趣盎然，有幾組還表演得像模像樣 。
《西游記》教學(xué)反思8
活動目標(biāo)：
1.了解連環(huán)畫的特征及每一頁畫面的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)創(chuàng)作連環(huán)畫。
2.大膽構(gòu)圖，清晰地表現(xiàn)出故事的主要情節(jié)。
3.通過創(chuàng)作，感受傳統(tǒng)連環(huán)畫的藝術(shù)魅力。
活動準(zhǔn)備：
1.物質(zhì)準(zhǔn)備：《西游記》連環(huán)畫圖書一本、畫紙若干、水彩筆、訂書機(jī)、背景音樂、課件ppt等。
2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒在閱讀區(qū)已閱讀過《西游記》的連環(huán)畫。
活動過程：
一、出示連環(huán)畫，引導(dǎo)幼兒觀察連環(huán)畫的特征，激發(fā)幼兒活動興趣。
教師出示《西游記》連環(huán)畫，引導(dǎo)幼兒討論：連環(huán)畫圖書由幾部分構(gòu)成？與單幅的圖畫有什么區(qū)別？引導(dǎo)幼兒了解連環(huán)畫的特征及每一幅畫面內(nèi)在聯(lián)系。
小結(jié)：連環(huán)畫的每一幅圖畫之間的故事內(nèi)容都是相互聯(lián)系的。
二、指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作連環(huán)畫，引導(dǎo)幼兒大膽構(gòu)圖，表現(xiàn)出故事的主要情節(jié)。
1.啟發(fā)幼兒互相交流自己想要創(chuàng)作的連環(huán)畫內(nèi)容。
小朋友你們想不想來制作一本《西游記》連環(huán)畫？
你想制作《西游記》中的哪一回？想要把這個(gè)故事分成幾幅畫面？每一幅畫面上你想畫什么內(nèi)容？請跟你的小伙伴們一起來討論一下吧！
2.指導(dǎo)幼兒在背景音樂伴奏下進(jìn)行連環(huán)畫創(chuàng)作。提醒幼兒合理分解
畫面、大膽構(gòu)圖，同時(shí)注意畫面形象的前后一致性，完整表現(xiàn)出故事的主要情節(jié)。
小朋友講的太精彩了，老師都迫不及待想要看你們制作的連環(huán)畫了，在創(chuàng)作之前老師有幾點(diǎn)要求：
1.合理分解畫面，大膽的構(gòu)圖，標(biāo)上頁碼。
2.畫面要清晰，人物形象前后要一致。
3.制作完成后展示到書架上，可以跟大家來分享你的連環(huán)畫內(nèi)容。
三、分享作品，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣。
幼兒在集體面前相互展示自己的連環(huán)畫作品，講解故事內(nèi)容。教師重點(diǎn)圍繞著幼兒作品構(gòu)圖及故事情節(jié)等方面進(jìn)行講評。
活動延伸：
我們班的圖書發(fā)布會即將要開始了，引導(dǎo)幼兒在繪畫區(qū)繼續(xù)創(chuàng)作不同故事情節(jié)的連環(huán)畫。除了西游記的連環(huán)畫,我們還可以制作很多其他故事的連環(huán)畫,或者你也可以自己創(chuàng)作一個(gè)故事。到時(shí)候我們可以展示給其他班級的小朋友讓他們也加入到我們班的圖書發(fā)布會中來！
課后反思：
本次活動最大的特點(diǎn)就是,選擇的材料貼近幼兒的生活,選擇的表現(xiàn)方式新穎,為大班幼兒所喜歡。我在活動中大多以幼兒的自主學(xué)習(xí)為主。以提問引發(fā)幼兒思考、討論，讓孩子在觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、表現(xiàn)中學(xué)習(xí)。通過觀察連環(huán)畫圖書, ,讓幼兒了解連環(huán)畫的特征及每一頁的內(nèi)在聯(lián)系。討論連環(huán)畫的制作步驟,引導(dǎo)幼兒了解自己要創(chuàng)作的故事內(nèi)容。也為接下來的創(chuàng)作活動做了很好的鋪墊,在幼兒創(chuàng)作過程中播放優(yōu)美的背景音樂,為幼兒的創(chuàng)作活動營造很好的創(chuàng)作氛圍。能力強(qiáng)的`孩子在選擇表現(xiàn)自己的作品時(shí)，大膽的選擇了多幅圖畫。能力弱的幼兒在選擇表現(xiàn)自己的作品時(shí)，圖畫較少，表現(xiàn)的不夠豐富。但是在活動中幼兒參與的積極性很高，都主動的進(jìn)行創(chuàng)作活動。在巡回拍攝的過程中我發(fā)現(xiàn)有些孩子一邊創(chuàng)作自己的一邊觀察別人的，在他們的創(chuàng)作過程中也是互相學(xué)習(xí)的過程。
《西游記》教學(xué)反思9
名著導(dǎo)讀是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)這套教材新加入的內(nèi)容，也是比較新的教學(xué)要求，在這幾年的中考中十分強(qiáng)調(diào)這塊內(nèi)容，所以在語文教學(xué)中有必要展開，引起我們的共同關(guān)注。
《西游記》作為四大名著之一，許多學(xué)生對其都比較熟悉，但是以往并未納入原著的規(guī)范閱讀中（只接觸過替代讀物）。我開課的目的就是讓學(xué)生借此機(jī)會，能夠閱讀原汁原味的原著，引起對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)注，在閱讀中讓他們潛移默化，得到傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)閱讀的興趣。
在整個(gè)課堂教學(xué)中，我希望學(xué)生能在讀中賞析、領(lǐng)悟，并感受到讀書之樂，激發(fā)他們多讀書、讀好書的興趣。
還需探討的問題：《西游記》是一部博大精深的文學(xué)巨著，如何讓學(xué)生對名著的閱讀不僅僅只浮在故事情節(jié)的理解上，是一個(gè)值得研究的問題。教育無非是教給學(xué)生求知和做人，我理想中的.閱讀欣賞課，應(yīng)該在提高學(xué)生審美情趣上，教給學(xué)生欣賞美的事物、走進(jìn)美的事物、傳播美的事物，上完本課后，總覺得這一點(diǎn)還不夠落實(shí)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得似乎有些多了，以至于每一步有浮光掠影的嫌疑。
當(dāng)然，名著是博大精深的，在短短的45分鐘一節(jié)課內(nèi)，對初一的學(xué)生不能要求他對原著一定要有很深刻精辟的理解，這樣的要求是不現(xiàn)實(shí)的。只要他們對《西游記》有自己獨(dú)特的體驗(yàn)過程，并學(xué)會與他人交流與分享，我的目的也就達(dá)到了。
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