語(yǔ)文全神貫注教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文全神貫注教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文全神貫注教學(xué)反思1
《全神貫注》一文，我圍繞這篇課文的特點(diǎn)，我有針對(duì)性地組織了教學(xué)資料，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿(mǎn)活力地讀，大膽地發(fā)表見(jiàn)解，將抽象的教學(xué)資料變成鮮活，富有生氣的教學(xué)資料。本課抓住法國(guó)著名雕塑大師羅丹精雕細(xì)刻一座女像時(shí)的表現(xiàn)，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時(shí)，我很想經(jīng)過(guò)羅丹對(duì)工作的專(zhuān)著來(lái)教育我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也應(yīng)當(dāng)集中自我的注意力。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出羅丹工作時(shí)的動(dòng)作，并進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。羅丹“一會(huì)兒向前，一會(huì)兒后退”，他在干什么?我讓學(xué)生上臺(tái)演一演，走一走，讀一讀，學(xué)生悟出原先他在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自我的作品�！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表懀植煌５�?fù)]動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫(huà)得淋漓盡致�！爸ㄖㄖ表憽眲t說(shuō)明羅丹渾身用力，十分激動(dòng)。“不停地?fù)]動(dòng)”，說(shuō)明羅丹技術(shù)嫻熟，也可見(jiàn)他的興奮之態(tài)。經(jīng)過(guò)對(duì)這些動(dòng)詞的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作活力而折服。
緊之后，我問(wèn)學(xué)生：“你們有沒(méi)有過(guò)這樣的親身感受?學(xué)生們議論紛紛，爭(zhēng)先恐后地舉手。有的說(shuō)：“有一次，我在思考一道數(shù)學(xué)題，一會(huì)兒撓腦袋，一會(huì)兒咬筆桿，沒(méi)有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法高興得跳了起來(lái)，認(rèn)真得寫(xiě)呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒(méi)發(fā)覺(jué)�！薄敖處�，我也有過(guò)這樣的感覺(jué)。上一次，為了準(zhǔn)備少年宮的'舞蹈比賽，我總想著編排舞蹈的動(dòng)作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自我是在街上了�！惫液茏匀坏匾氲剑骸澳銈兟�(lián)系自我的實(shí)際來(lái)談感受，很好。大家應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真的態(tài)度，說(shuō)不定，將來(lái)你們之中會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢!全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎?”
語(yǔ)文全神貫注教學(xué)反思2
[教學(xué)目標(biāo)]
1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)詞語(yǔ)的意思。
2．指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1．教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的詞句。
2教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度。
[課時(shí)安排]1課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、預(yù)習(xí)探究
1．出示著名的雕塑《思想者》及其他幾件雕塑作品：誰(shuí)知道這些作品？誰(shuí)能向大家介紹一下它的作者？
2．教師小結(jié)：它的作者就是我們今天一起要認(rèn)識(shí)的一位偉大的藝術(shù)家、雕塑家？？羅丹。
3．昨天我們已經(jīng)自學(xué)了課文，你們對(duì)羅丹有哪些了解？
4．教師相機(jī)板書(shū)課題：全神貫注。
二、合作交流
1．同學(xué)們，你們能說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事嗎？
2．請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅蜷_(kāi)書(shū)本，快速地讀讀課文，提出你們的疑問(wèn)。
3．教師小結(jié)：同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中提出了不少疑問(wèn)，看來(lái)大家自學(xué)課文的能力越來(lái)越強(qiáng)了，特別是有位同學(xué)提出了“茨威格為什么會(huì)說(shuō)他今天在羅丹工作室里學(xué)到的，比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，在弄清這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)也可以解決其他同學(xué)提出的問(wèn)題。下面我們一起圍繞著這個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、品讀體驗(yàn)
1．走進(jìn)最后一段課文。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
茨威格
2．默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫(huà)下來(lái)，并作一些批注。
羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)。（羅丹一會(huì)兒近觀，尋找細(xì)微的毛病；一會(huì)兒遠(yuǎn)觀，觀察整體；一邊還自言自語(yǔ)，說(shuō)著自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。）
忽然眼睛閃著異樣的.光，似乎在跟誰(shuí)此文轉(zhuǎn)自淘。教。案網(wǎng)（）。激烈地爭(zhēng)吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿(mǎn)意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌。）
他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像。）
他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個(gè)念頭，就是使塑像更完美，他已完全忘記了周?chē)囊磺校B同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界中。）
大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)小時(shí)全神貫注的工作，對(duì)自己修改的作品終于滿(mǎn)意了，感覺(jué)到輕松和高興。）
3．放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來(lái)。
4．回到最后一段，升華情感。
同學(xué)們，剛才我們一起在羅丹的工作室里感受了他一絲不茍、如癡如醉的工作狀態(tài)，相信你們現(xiàn)在對(duì)茨威格的這句話(huà)有了新的認(rèn)識(shí)，誰(shuí)能來(lái)讀一讀這句話(huà)？
5．全班齊讀最后一段。（與第一次齊讀這一段進(jìn)行比較，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。）
再來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么茨威格會(huì)說(shuō)這樣一段話(huà)？（體會(huì)茨威格說(shuō)的這段話(huà)是說(shuō)在這里學(xué)到了一種精神，一種工作作風(fēng)。）
四、鞏固延伸
1．學(xué)習(xí)了這篇課文你有什么感受？能用一句話(huà)將它寫(xiě)下來(lái)嗎？
2．指名讀自己寫(xiě)的一句話(huà)。
3．教師小結(jié)。激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的精神。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
26*全神貫注
羅丹茨威格
立刻修改
修改塑像如癡如醉
關(guān)門(mén)上鎖忘記一切
我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多
教學(xué)反思
這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)要注意留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓他們能運(yùn)用掌握的閱讀方法讀懂語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想。在學(xué)習(xí)中教師要以一個(gè)引路者的身份參與到他們的學(xué)習(xí)中，適時(shí)地給予引導(dǎo)點(diǎn)撥，如：在學(xué)生質(zhì)疑后將問(wèn)題合理地歸納為“茨威格為什么說(shuō)自己在這里學(xué)到比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這樣用一條清晰的思路引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)走彎路，效果自然明顯。
語(yǔ)文全神貫注教學(xué)反思3
《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描述，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我結(jié)合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，談感受。這兩個(gè)問(wèn)題是貫穿本文的重點(diǎn)問(wèn)題。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思考如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。在講述本課時(shí)，我先介紹羅丹，欣賞他的.作品，為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一齊走進(jìn)羅丹的故事，自然地引出課題。導(dǎo)入部分花的時(shí)間很短，但效果不錯(cuò)，自然過(guò)渡到課文。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學(xué)生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對(duì)課文的理解。初讀課文后，學(xué)生對(duì)課文有了整體感知，結(jié)合概括課文主要資料的方法，說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事？指名說(shuō)，同桌互說(shuō)，顧及到一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。
因?yàn)樵诘诙沃袥](méi)有出現(xiàn)“全神貫注”這個(gè)詞，作者卻可經(jīng)過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描述，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個(gè)很好的值得學(xué)習(xí)的段落。本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)就是回報(bào)重點(diǎn)句子談感受。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說(shuō)話(huà)：你聽(tīng)到了他在說(shuō)什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問(wèn)題都是為了引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自我的感受。學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中也出現(xiàn)了許多亮點(diǎn)：羅丹“一會(huì)兒向前，一會(huì)兒后退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自我的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地?fù)]動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫(huà)得淋漓盡致�！爸ㄖㄖ表憽眲t說(shuō)明羅丹渾身用力，十分激動(dòng)。“他越干越有勁，越干越激動(dòng)”證明羅丹十分投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時(shí)間對(duì)他來(lái)說(shuō)根本不存在……經(jīng)過(guò)對(duì)這些詞句的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作活力而折服。
同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：細(xì)節(jié)描述就是抓住每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)神態(tài)。針對(duì)這個(gè)單元的習(xí)作：寫(xiě)一個(gè)你敬佩的人。我異常設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的片段練習(xí)：描述你熟悉的一個(gè)人學(xué)習(xí)或工作時(shí)情景，習(xí)作中，學(xué)生能抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)具體。這節(jié)課的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
語(yǔ)文全神貫注教學(xué)反思4
《全神貫注》一文，我圍繞這篇課文的特點(diǎn)，我有針對(duì)性地組織了教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿(mǎn)激情地讀，大膽地發(fā)表見(jiàn)解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。本課抓住法國(guó)著名雕塑大師羅丹精雕細(xì)刻一座女像時(shí)的表現(xiàn)，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時(shí)，我很想通過(guò)羅丹對(duì)工作的專(zhuān)著來(lái)教育我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也應(yīng)該集中自己的注意力。
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出羅丹工作時(shí)的動(dòng)作，并進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。羅丹“一會(huì)兒向前，一會(huì)兒后退”，他在干什么？我讓學(xué)生上臺(tái)演一演，走一走，讀一讀，學(xué)生悟出原來(lái)他在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品�！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表�，手不停地?fù)]動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫(huà)得淋漓盡致�！爸ㄖㄖ表憽眲t說(shuō)明羅丹渾身用力，非常激動(dòng)。“不停地?fù)]動(dòng)”，說(shuō)明羅丹技術(shù)嫻熟，也可見(jiàn)他的興奮之態(tài)。通過(guò)對(duì)這些動(dòng)詞的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。緊接著，我問(wèn)學(xué)生：“你們有沒(méi)有過(guò)這樣的親身感受？學(xué)生們議論紛紛，爭(zhēng)先恐后地舉手。有的說(shuō)：“有一次，我在思考一道數(shù)學(xué)題，一會(huì)兒撓腦袋，一會(huì)兒咬筆桿，沒(méi)有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法高興得跳了起來(lái)，認(rèn)真得寫(xiě)呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒(méi)發(fā)覺(jué)�！薄袄蠋煟乙灿羞^(guò)這樣的感覺(jué)。上一次，為了準(zhǔn)備少年宮的舞蹈比賽，我總想著編排舞蹈的動(dòng)作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了�！惫液茏匀坏匾氲剑骸澳銈兟�(lián)系自己的實(shí)際來(lái)談感受，很好。大家應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真的態(tài)度，說(shuō)不定，將來(lái)你們之中會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎？”
教學(xué)中的不足：
讀寫(xiě)結(jié)合的課，讀是非常重要，要學(xué)生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那老師的導(dǎo)讀就更為重要了。但在這節(jié)課的教學(xué)中，由于我打算要留足夠的.時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)，所以在對(duì)句子的解析中，都是略略帶過(guò)，講到了詞時(shí)都是點(diǎn)到為止，因而造成了老師導(dǎo)得膚淺不夠深入。沒(méi)有深入地引導(dǎo)學(xué)生理解羅丹的情緒時(shí)刻隨著塑像的變化而起伏。今后，我應(yīng)用好、教活教材這一教學(xué)案例，讓學(xué)生在有效是訓(xùn)練中獲得知識(shí)與技能，在有效的訓(xùn)練中懂得會(huì)學(xué)習(xí)的方法，在有效的訓(xùn)練中形成良好的習(xí)慣，凸顯語(yǔ)文的工具性和人文性的特征。
語(yǔ)文全神貫注教學(xué)反思5
本堂課的教學(xué)，我主要讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題、讀中感悟。第一遍讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。第二遍讀讓學(xué)生了解課文主要資料，體會(huì)羅丹的全神貫注。為了能把握住重點(diǎn)，我對(duì)課文中的其它資料進(jìn)行淡化處理，讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點(diǎn)部分，也就是課文的第二自然段和課文最終一句話(huà)。第二自然段的教學(xué)，我重點(diǎn)指導(dǎo)第一句“羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵�！边@個(gè)句子的朗讀、理解、感悟，我沒(méi)有放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有條理，對(duì)句子中的“整個(gè)世界、癡癡地微笑”和表示時(shí)間的詞來(lái)感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉的感悟不深刻。
課文中最終一句話(huà)，是揭示道理的一個(gè)句子。應(yīng)讓學(xué)生再讀句子，說(shuō)說(shuō)自我的'感受，學(xué)生的理解只空洞地停留在表面，導(dǎo)致學(xué)生談感受時(shí)僅有少數(shù)學(xué)生回答，顯得課堂氣氛沉悶。
我們做事情應(yīng)當(dāng)全神貫注。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到句子的含義，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅�。�?lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。
語(yǔ)文全神貫注教學(xué)反思6
《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描述，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
針對(duì)這個(gè)單元的習(xí)作：寫(xiě)一個(gè)你敬佩的.人。我異常設(shè)計(jì)了在《全神貫注》這一課進(jìn)行一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的片段練習(xí)。因?yàn)樵诘诙沃袥](méi)有出現(xiàn)“全神貫注”這個(gè)詞，作者卻可經(jīng)過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描述，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個(gè)很好的值得學(xué)習(xí)的段落。
讀寫(xiě)結(jié)合的課，讀是十分重要，要學(xué)生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那教師的導(dǎo)讀就更為重要了。但在這節(jié)課的教學(xué)中，由于我打算要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)，所以在對(duì)句子的解析中，都是略略帶過(guò)，講到了詞時(shí)都是點(diǎn)到為止，因而造成了教師導(dǎo)得膚淺不夠深入。沒(méi)有深入地引導(dǎo)學(xué)生理解羅丹的情緒時(shí)刻隨著塑像的變化而起伏。
語(yǔ)文全神貫注教學(xué)反思7
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，自主習(xí)得能力。初讀課文，概括課文主要內(nèi)容后，我讓學(xué)生再用自己喜歡的方式讀課文，找一找，畫(huà)一畫(huà)關(guān)于描寫(xiě)羅丹的句子，并讀一讀感受最深的句子。在這一環(huán)節(jié)中又通過(guò)三個(gè)方面使學(xué)生理解文本、體會(huì)情感、感悟表達(dá)、積累語(yǔ)言、習(xí)得方法、提升能力。
�。�1）聯(lián)系上下文感悟
課文中的字、詞、句、段，都是緊緊圍繞文章的中心，形成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體。在交流“羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：‘�。〔�，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等。’”時(shí)，我又讓學(xué)生聯(lián)系上下文，談?wù)劯惺堋?/p>
生1：這座雕像其實(shí)已經(jīng)是一座儀態(tài)端莊的女像，但羅丹還說(shuō)有毛病，他真是太認(rèn)真。
生2：我從“茨威格不禁拍手叫好”看出雕像已經(jīng)很好。
生3：我還從“祝賀”看出雕像已經(jīng)很好。
生4：我從“杰作”看出這已經(jīng)是一座完美的雕像，但羅丹還要修改，真是精益求精啊！
學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐，自己發(fā)現(xiàn)，自己表達(dá)自己的真實(shí)感受，這樣對(duì)學(xué)生的閱讀能力提高有很大的幫助。
（2）結(jié)合生活實(shí)際感悟
現(xiàn)行教材中的絕大多數(shù)課文都來(lái)自作者的.生活體驗(yàn)和心靈感悟，因此我們的教學(xué)應(yīng)盡量還原生活，并盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將教學(xué)活動(dòng)置于逼真的社會(huì)背景之中，從而激發(fā)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的生活。如在體驗(yàn)“他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了”的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生“你在什么時(shí)候也會(huì)這樣？”學(xué)生談到了在專(zhuān)心地看書(shū)的時(shí)候，會(huì)忘了吃飯；在星期天玩電腦的時(shí)候……學(xué)生的體驗(yàn)更深，學(xué)生的朗讀更入情入境。
�。�3）發(fā)揮想象感悟
在生活中失去了想象，也就失去了成功的源泉。文章中繪聲繪色的人物描寫(xiě)、引人入勝的故事情節(jié)，都對(duì)學(xué)生有很大的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生動(dòng)形象的文字描繪，在頭腦中喚起與詞語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的表象，并按照作者的描述進(jìn)行表象組合，以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗(yàn)，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。文本中“好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)”，“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上�！边@些在說(shuō)什么，笑什么，似乎“無(wú)”的空白之中，滲透著極豐富的“有”，可讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在思維的天空中自由翱翔，進(jìn)行大膽的想象。
生1：現(xiàn)在右肩偏了點(diǎn)。
生2：左臉好像要厚。
……
生1：現(xiàn)在兩肩終于一樣了。
生2：真正的杰作��！
生3：眼睛也有神多了。
經(jīng)過(guò)多方位的閱讀感悟，學(xué)生切切實(shí)實(shí)走進(jìn)文本，充分體現(xiàn)了"反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，獲取成功的喜悅。
語(yǔ)文全神貫注教學(xué)反思8
以人為本是于永正教學(xué)思想的核心，主要此刻教學(xué)目標(biāo)的定位上，于教師在課堂上表現(xiàn)出的是對(duì)學(xué)生本事的關(guān)注；對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展本事的關(guān)注；對(duì)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和健全人格養(yǎng)成的關(guān)注！教書(shū)更育人。
在于教師的眼中，每一個(gè)學(xué)生都是有潛力的，他總是用期待鼓勵(lì)的目光注視著每一個(gè)學(xué)生，總是說(shuō)：“我相信你準(zhǔn)行！”比如第一組同學(xué)比賽讀書(shū)前，于教師和善地說(shuō)：“記住全體同學(xué)的囑咐，有信心嗎？失敗了，我們也會(huì)鼓掌，況且我們不會(huì)失敗�！�
在于教師的眼中僅有差異，沒(méi)有差生，學(xué)生千差萬(wàn)別，會(huì)表現(xiàn)不一樣方面的本事差異，所以于教師因材施教，使每個(gè)人在自我的基礎(chǔ)上發(fā)展。如本課中學(xué)生互助讀書(shū)的安排，就是全體學(xué)生在愉悅的氣氛中，幫學(xué)相長(zhǎng)共同提高。兩次比賽的評(píng)價(jià)中更見(jiàn)教師的人本精神，對(duì)第一組四個(gè)同學(xué)的讀書(shū)評(píng)價(jià)是：有提高就是提高，兩名同學(xué)并列第一，另兩名同學(xué)并列第二。而對(duì)第二組同學(xué)讀書(shū)的評(píng)價(jià)是：“我們并列第二，記��！第二前面還有第一，要努力！”為什么讀得相當(dāng)好的卻只是第二，而不太好的卻并列第一，并列第二呢？都是因?yàn)樗槍?duì)學(xué)生不一樣。
“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的就在于去點(diǎn)燃孩子們渴望知識(shí)的火花，如果學(xué)生在上了我的課后，沒(méi)有感到他想明白的比我對(duì)他講的多得多的話(huà)，如果這種愿望沒(méi)有變成一種追求，沒(méi)有變成激發(fā)用更多的時(shí)間去讀書(shū)的動(dòng)因的'話(huà)，就是說(shuō)課堂上的教育目的沒(méi)有到達(dá)�！保ㄌK霍姆林斯基《怎樣培養(yǎng)真正的人》于教師的課就是激發(fā)學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文的情趣，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的本事，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向課外的自覺(jué)行為，這與蘇霍姆林斯基的思想恐怕是異曲同工。
因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)人本化定位，所以教學(xué)資料須生活化，課堂結(jié)構(gòu)須主體化，教學(xué)過(guò)程須開(kāi)放化。
語(yǔ)文全神貫注教學(xué)反思9
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。
結(jié)合課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格話(huà)的含義;學(xué)習(xí)羅丹的做事全神貫注的品格。有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)人物言行等描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作
學(xué)情分析：
是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)人物的方法。因此，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)句子，細(xì)細(xì)體會(huì)，感悟描寫(xiě)人物的方法，積累語(yǔ)言，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的目的。
教法與學(xué)法：
1.媒體演示法。
2.讀寫(xiě)結(jié)合法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、課前談話(huà)揭示課題：
1. 師：同學(xué)們，老師這有段資料，請(qǐng)你們聽(tīng)聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想老師介紹的是一個(gè)怎樣的人?
他5歲上學(xué)，開(kāi)始成績(jī)中上，后來(lái)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，經(jīng)常受到老師的批評(píng)和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒(méi)有考上大學(xué)。
2、再聽(tīng)下一句話(huà)：思考：這又是一個(gè)怎樣的人?
他是法國(guó)最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國(guó)人民喜愛(ài)。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
3、師：其實(shí)這兩段話(huà)介紹的是同一個(gè)人，同學(xué)們你們聽(tīng)了有疑問(wèn)嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)呢?
4、其實(shí)，他就是羅丹。等學(xué)了今天的課文《全神貫注》我們就能找到答案了。(板書(shū)課題)好，咱們就就到課文中去找答案吧。
二、初讀課文，整體把握。
1、檢查學(xué)生掌握詞語(yǔ)的情況：
2、檢查讀課文的情況，思考：
(1)課文寫(xiě)了一件什么事?
(2)讀了課文，你有什么感受?
三、抓重點(diǎn)句子，研讀課文，感受羅丹神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
感受羅丹神貫注的工作態(tài)度
1.羅丹是怎樣全神貫注地修改女塑像的?課文中哪些句子讓你感受到他非常全神貫注，請(qǐng)你用心地默讀課文，畫(huà)出你感受最深的句子，可以在句子旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。
預(yù)設(shè)一：(出示課件;只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà);忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。)
1.指名讀，通過(guò)讀你讀出了什么?
2.教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì): 羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)，他是在跟他的客人說(shuō)話(huà)嗎?(不是)那他是在干什么?(自言自語(yǔ))那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他為什么會(huì)這樣?他會(huì)在說(shuō)些什么呢?
一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退……他這是在干什么呢?
師：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵你又能從這句話(huà)中體會(huì)出什么呢?
預(yù)設(shè)二：(出示課件：他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。)
指名讀這句話(huà)，思考：這句話(huà)寫(xiě)的是什么?
讀出羅丹修改畫(huà)像的句子。
從“一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了”你體會(huì)到什么?
預(yù)設(shè)三：(出示課件：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。)
自由讀句子，說(shuō)說(shuō)你從哪些詞句中感受到羅丹的全神貫注。
他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周?chē)囊磺小?/p>
對(duì)著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣——羅丹終于修改好了作品，他在欣賞著自己的創(chuàng)作成果，享受著成功的喜悅。
2、師：此時(shí)的羅丹已完全沉醉于藝術(shù)創(chuàng)作中了，簡(jiǎn)直入了迷，你想用個(gè)什么詞來(lái)形容此時(shí)的羅丹?
3、讓我們也醉在其中，一起讀出這種感受。
4、教師小結(jié)：羅丹就這樣一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)，又似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。作者是從他的動(dòng)作、神態(tài)上去描寫(xiě)，讓我們感受到了他修改女像時(shí)的專(zhuān)注，一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，從時(shí)間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注，如癡如醉。這樣精彩的描寫(xiě)，讓我們通過(guò)朗讀再來(lái)感受一下吧。
5.仿寫(xiě)訓(xùn)練：
同學(xué)全神貫注聽(tīng)講的場(chǎng)面;練字、讀書(shū)的場(chǎng)面……
學(xué)生仿寫(xiě)
感受羅丹的精益求精。
羅丹對(duì)他的作品修改了那么長(zhǎng)的時(shí)間，那么旁人的眼里這件作品是怎樣的?(自己讀課文找答案)
預(yù)設(shè)1、茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。
理解“杰作”通過(guò)這一詞語(yǔ)，你感受到什么?
但在羅丹眼里這件作品怎樣?
預(yù)設(shè)2、羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：“啊!不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等�！彼⒖棠闷鹉ǖ�，修改起來(lái)。
讀句子談體會(huì)：
教師小結(jié)：羅丹的作品在別人眼里是一件杰作，可是他對(duì)自己的作品卻是力求達(dá)到完美無(wú)缺，他不能容忍自己的作品有一絲缺陷，希望自己的作品精益求精(板書(shū)：精益求精：好了還要求再好。)
四、贊美大師：
1、導(dǎo)語(yǔ)：面對(duì)工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格責(zé)怪他了嗎?(沒(méi)有)是呀，他非但沒(méi)有責(zé)怪他，而且還受到了深深的觸動(dòng)(出示句子)我知道人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注�！沟俜摇ご耐�(起讀最后斯蒂芬·茨威格說(shuō)的話(huà))
1、師：讀了這句話(huà)，你有什么感觸?是呀，人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。多好的.一句話(huà)，老師給你一分鐘的時(shí)間，多讀讀，把它記在心里。背過(guò)更好!
2、師：羅丹小時(shí)候成績(jī)那么差，長(zhǎng)大后卻成了大雕塑家，現(xiàn)在你該找到答案了吧?
3、師：是呀，羅丹就是這樣對(duì)待工作全神貫注、精益求精。正因?yàn)樗@樣去工作，一件又一件大的作品才會(huì)在他的手中誕生。我們收到什么啟發(fā)?
五、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
六、拓展延伸，深化主題。
1.出示茨威格的話(huà)，指名讀：
一個(gè)偉大的人給了我一個(gè)偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關(guān)鍵。
2.這個(gè)偉大的人——羅丹影響了茨威格一生，也影響了歐洲的雕塑發(fā)展，為世人留下了許多不朽的作品。學(xué)生欣賞羅丹的藝術(shù)作品。
3.資料袋：羅丹是法國(guó)著名的雕塑家，1840年出生，1917年去世。羅丹創(chuàng)作的《青銅時(shí)代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑，神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國(guó)人民的喜愛(ài)。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。羅丹說(shuō)：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！彼膭�(lì)人們關(guān)注生活，不斷發(fā)現(xiàn)生活中的美。件事能做到全身貫注，我相信沒(méi)有什么困難可以難倒我們!
七、作業(yè)：選擇自己認(rèn)為最精彩的句子抄寫(xiě)來(lái)。
板書(shū)： 26 全神貫注
一會(huì)兒 一會(huì)兒
(羅丹) 好像 似乎 精益求精
一刻鐘 半小時(shí) 大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)
語(yǔ)文全神貫注教學(xué)反思10
《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描述，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
我覺(jué)得略讀課文一般故事性強(qiáng)，文字淺顯，更能引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。所以我依據(jù)握略讀教學(xué)的特點(diǎn)，在課堂上，我采用了以下兩點(diǎn)做法：
一、給充分時(shí)間，引導(dǎo)自讀自悟
略讀課文具有較明顯的'獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，在教材中安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的本事。個(gè)體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，從而把更多的時(shí)間，更大的空間留給學(xué)生自我。在教學(xué)《全神貫注》時(shí)，我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讀通課文，之后讓學(xué)生默讀課文，又讓學(xué)生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過(guò)程中，學(xué)生的感受也比較到位。
二、選準(zhǔn)“感悟點(diǎn)”，做到“粗中有細(xì)”
略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)，不能夠面面俱到�？墒锹宰x教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，并不是說(shuō)就不需要有“精”、“細(xì)”的部分，最夢(mèng)想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)。在《全神貫注》的教學(xué)中，我精心選擇了描述羅丹神態(tài)、動(dòng)作的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、感悟、內(nèi)化，使略讀與精讀互相融合。經(jīng)過(guò)有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在資料理解、情感熏陶、語(yǔ)言感悟與方法習(xí)得上到達(dá)比較夢(mèng)想的效果。
這節(jié)課我覺(jué)得存在的問(wèn)題有，一是理解中的指導(dǎo)仍過(guò)多，二是小練筆寫(xiě)作方法滲透得不夠自然。
這一堂課下來(lái)，我想教學(xué)略讀課文，教師更應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學(xué)生充分的自讀時(shí)間和學(xué)習(xí)討論時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自我的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)本事。
我越來(lái)越體會(huì)到略讀課文的教學(xué)應(yīng)將教師推到一個(gè)更“隱蔽”的角落，學(xué)生站在更“亮”的舞臺(tái)中間。
語(yǔ)文全神貫注教學(xué)反思11
就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀本事，訓(xùn)練和幫忙學(xué)生掌握必須的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并且會(huì)讀書(shū)，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)和本事，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖，《全神貫注》教學(xué)反思。
我制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié)，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不一樣類(lèi)型的課文時(shí)再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專(zhuān)題：“全神貫注”，讓學(xué)生們?cè)诮涣髦邢嗷ヅ鲎�、相互融合、相互啟迪，最終內(nèi)化生成為自我的技能。擺脫了剩余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解"的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了"反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自我是學(xué)習(xí)的主人，經(jīng)過(guò)自我的`勞動(dòng)獲取知識(shí)，獲取成功的喜悅。最終創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，也很巧妙地做到了讀寫(xiě)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。
可是在實(shí)際教學(xué)中，也有很多不盡人意的地方，課后我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)人文章，是如何經(jīng)過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對(duì)本課重難點(diǎn)的突破有很大幫忙。
2、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描述用不一樣的符號(hào)進(jìn)行圈畫(huà)，在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開(kāi)來(lái)，細(xì)細(xì)去品讀，經(jīng)過(guò)多讀去談體會(huì)，學(xué)生收獲會(huì)更大。
3、最終的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)于全神貫注的樣貌，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，可是也要鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自我對(duì)生活的體驗(yàn)與觀察大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象必須會(huì)更生動(dòng)。
【語(yǔ)文全神貫注教學(xué)反思】相關(guān)文章：
語(yǔ)文《全神貫注》教學(xué)反思優(yōu)秀05-16
《全神貫注》的教學(xué)反思10-07
全神貫注教學(xué)反思07-25
全神貫注教學(xué)反思優(yōu)秀08-28
（優(yōu)選）全神貫注教學(xué)反思優(yōu)秀01-02
語(yǔ)文母雞教學(xué)反思10-29