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日月潭教學反思(15篇)
作為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的日月潭教學反思，歡迎閱讀與收藏。
日月潭教學反思1
俗語說：有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭。課堂生成猶如無心所插之柳，往往能讓課堂充滿勃勃生機。教師要善于關(guān)注課堂生成，這樣才能提高課堂實效性。
《日月潭》是人教版二年級下冊的一篇寫景的美文，本文描繪了我國臺灣省著名風景區(qū)日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。課文語言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章。以下是我對這節(jié)課生成的梳理。
本課我能很好的利用課堂教學評價處理生成資源 。比如在叫小老師領(lǐng)讀時，一個孩子快步走到講臺前，我說：“張宏宇迫不及待的想領(lǐng)大家讀生詞了�！边@樣導向性的評價，不但使這個學生再整堂課都積極的舉手發(fā)言，也激起了其它學生學習的熱情，都能踴躍發(fā)言。再如剛上課時，我提出了問題，一個男孩子聲音很響亮的回答了問題，我評價說：“你的聲音真響亮�！币惶谜n下來孩子們回答問題的.聲音都很大。還有我提問：“日月潭還有哪些名勝古跡呢?”一個孩子回答道：“日月潭周圍還有阿里山�！闭n前我并沒有預設(shè)到有孩子能知道日月潭周圍的名勝古跡，我也是出于好奇問：“你是怎么知道的啊?”他說是在課文后面的介紹里了解的，我發(fā)自內(nèi)心的稱贊道：“你真是個會讀書的孩子，能在書上找到答案。”我這樣的評價不但是給這個孩子會讀書的肯定，也介紹了一種學習語文的方法，就是到書中找答案。這種方法的滲透還出現(xiàn)在，我提問“日月潭的得名”時，有一個孩子說：“不知道。”我提示說：“讀讀第二自然段，書上就有答案�！痹捯魟偮�，孩子們就紛紛舉手了。
我還對學生的錯誤生成給予了教學內(nèi)容的彌補和修正。一個孩子讀第三自然段：“清晨，湖面上飄著薄薄的霧�！薄氨” 痹谶@里應該讀báobáo,孩子讀成了bóbó，在這里我沒有預設(shè)，這個字對二年級的孩子來說有點難，但孩子出錯了，我又不能置之不理，于是我將這個字寫在黑板上，將問題擴大化，問大家：“這個字有幾個讀音?都讀什么?在這里讀什么?”通過部分學生的已有認知解決了這個問題。
在教學“隱隱約約”時，通過肢體語言學生已經(jīng)理解了這個詞的意思，我讓學生再說幾個這樣“AABB”式的詞語，一個孩子說出了“打打掃掃”當時由于過于著急，我只是說不對，沒有給孩子糾正。如果我能把這個問題擴大，讓孩子自己改正，或讓其它同學幫忙改正就好了。這樣“ABAB”式的詞語在以后也要學到，如果及時糾正，不但會修正孩子的錯誤，還能對“ABAB”式的詞語稍加滲透，拓展教學內(nèi)容。
生成的課堂，知識不再是機械沉悶地授予，能力不再是機械乏味地習得�？偠灾�， 課堂生成是無處不在的，關(guān)注課堂生成對教師和學生都有巨大的發(fā)展，理智對待每一個課堂動態(tài)生成，才能讓課堂的生命流光溢彩。
日月潭教學反思2
《日月潭》是人教版小學語文二年級下冊第三組的第一篇課文。本組教材的專題是：愛祖國、愛家鄉(xiāng)。
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章，指導學生美美地讀是教學本文的一個重點。作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。
本文的教學重點是：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光，背誦課文第二段。
本文的教學難點是：激發(fā)熱愛日月潭、熱愛祖國大好山河、盼望祖國統(tǒng)一的情感。
《日月潭》課文共有五個自然段，依次介紹了日月潭的位置、形狀、以及清晨、中午、晴天、雨天的景色。第一自然段有三句話，概括介紹了日月潭的地理位置和周圍環(huán)境。第二自然段描寫了日月潭的形狀，通過兩個形象的比喻句：“北邊像圓圓的太陽，叫日潭。”“南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”寫明了日月潭名字的由來。第三自然段寫清晨，日月潭被晨霧包圍著，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫了日月潭中午、雨天的'景色�！疤柛哒铡�、“清晰”寫出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙細雨”、“輕紗”、“朦朧”幾個詞語點明了雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對比中，感受到日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感。最后一個自然段概括了全文，贊美日月潭風光秀麗、是旅游勝地。
在教學中，去覺得成功的地方有：
1、我充分利用多媒體進行教學。先是利用媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在中國地圖上找到臺灣，再引出其風景名勝——日月潭，帶領(lǐng)學生去游覽日月潭的美麗風光。借助網(wǎng)絡(luò)搜索了有關(guān)日月潭清晨、中午、晴天、雨天的風景圖片，再利用課件展示大量的圖片來讓學生更清晰的來了解日明月潭。通過圖文結(jié)合，將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。引導學生在具體的語言環(huán)境中識字、學文，把識字與認識事物聯(lián)系起來，把識字的主動權(quán)交還給學生；讓學生學習課文、理解課文與朗讀感悟、觀察圖畫有機結(jié)合，以讀感悟、以讀促悟、圖畫助悟、抓關(guān)鍵詞領(lǐng)悟等學文形式，落實學習目標，改變了以往只有老師的講解和課本的圖片的泛味，來調(diào)動學生的學習積極性。讓學生做學習的真正主人。從而加強對知識的記憶。
2、在這節(jié)課的教學前，我引導學生上網(wǎng)收集信息，了解祖國寶島臺灣的資料，培養(yǎng)了學生自己收集、貯存、整理信息的能力，使得學生語文素養(yǎng)有了提高。在學習過程中引導學生小組合作，自主探究，通過小組討論、質(zhì)疑、匯報的形式使學生人人參與，最終獲取知識。課上我又引導學生自主創(chuàng)新，應用實踐：你能仿照課文介紹一下我們家鄉(xiāng)易園的美景嗎？課下讓學生為日月潭旅游公司設(shè)計一句廣告詞，以吸引更多的游客。最后還引導學生進行延伸拓展，升華情感：課后收集關(guān)于臺灣省的其它相關(guān)資料，記錄下來，并收集反映祖國大好河山的圖片或資料。舉辦一個“臺灣在我心中，祖國等你回來”的圖片展。
3、由于這是一篇寫景的課文，而且文章的文字又寫得很美，是鍛煉學生語感，幫助學生積累語言材料的好文章。所以我抓住課文中的優(yōu)美語句，讓學生自由讀，讀出感受，讀出問題，讀的層次比較清楚，讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累。在幫助學生理解詞義時，采用文本聯(lián)系生活場景的方法，如“隱隱約約”、“朦朧”。
4、學語文的最終目的就是為了用語文。在學習這篇課文時，我也希望學生能把課文中的好詞好句用到自己的語言中。所以我有意識地安排了這樣幾個環(huán)節(jié)：幫助學生理解好詞的詞義——引導學生背誦積累——看圖說話，遷移運用。但是可能我對學生能力的估計不足，僅僅讓他們背了自己喜歡的幾句話，其實完全可以放手讓他們把3、4段都背下來，應該不會太困難。
當然還有需要改進的地方：
1、從整堂課的重點上講，應該是幫助學生理解感悟日月潭的美麗景色。但在學習“朦朧的日月潭”的文字時，我突然要求學生找出比喻句，而且要學生精確地說“什么時候的日月潭像什么”。本身這個題目對二年級的學生來說就有點困難，另外一個，也沖淡了已經(jīng)營造起來的感情基調(diào)，以致于再讓學生談感受時興趣不太大了。而且在學習第三自然段有感情朗讀時，可以用上輕音樂，幫助學生激發(fā)感情，促進感悟。
2、有些小細節(jié)不夠注意。比如當學生說話出現(xiàn)語病時，我只是指出錯誤，沒有讓學生完整地重復。如果從小就訓練學生的語言規(guī)范，以后學生說話就會很有邏輯性，很規(guī)范。在看圖說話時，第5張圖出示的是易園夏天時的美景，孩子說得很好，在這里，我應該馬上把這些詞語板書，并讓大家跟著這個學生齊讀，營造用好詞光榮的氛圍。
3，首先是在課堂的駕馭能力還不強，學生字詞的掌握，朗讀的指導，及課堂中的評價等還不是很到位，其次是本節(jié)課的教學時間上的安排有點不合理，出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象。
日月潭教學反思3
本文是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島和祖國大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設(shè)情境，引導學生美文美讀，豐富內(nèi)心體驗，逐步提升人文素養(yǎng)。教過之后有一些體會如下：
一、以讀為本，自主感悟
課程標準指出學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。要達到上述目標，必須讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養(yǎng)語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。在教學中，我借助多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的形象，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的旖旎風光。其中第三、四自然段是朗讀的重點，通過朗讀，表達出不同時間，不同天氣景色的變化。為此，我設(shè)計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，小組讀，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時的點撥和示范下，體會和感悟日月潭的秀麗風光。
二、互相合作，學會交流表達
《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學生口頭表達能力�！比缭诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，我請學生在自己讀讀課文第三、四自然段以后問：“你喜歡什么時候的日月潭？為什么？”各學習小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的說：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美�！痹趯W生發(fā)表自己見解的.同時，也提高了口頭表達能力。
三、合理想象，拓展文本
在學生理解課文的前提下，我讓學生看圖，想象一下，什么時候的日月潭也會很美很美？孩子們在文本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的合理想象。有的說：“日月潭的傍晚很美，天上星星閃閃，山上燈光閃閃，水中也是一閃一閃，真迷人�！薄按箪F天的日月潭又是另一番景象，整個天空一片朦朧，對面的山、水、天空都看不出了�！薄瓕W生的思路被打開了。
此外，實踐積累也是新課程改革的另一重要目標，它能為學生以后的閱讀和寫作打下堅實基礎(chǔ)�！度赵绿丁肺淖謨�(yōu)美，如詩如畫，使人入情入境，是鼓勵學生積累好詞佳句的雋文。在教學中，我激發(fā)學生的積累興趣，教給他們積累的方法，同時給予他們展示的機會，鼓勵他們實踐運用。相信，學生的“好詞佳句錦囊”中也存放了不少的“金子”了。
本節(jié)課環(huán)節(jié)的設(shè)計應該是很清楚的，條理是很明朗的，但是因為離我們這里比較遙遠，有的景色學生的體會還不到味。
日月潭教學反思4
日月潭是我國臺灣省的代表性風景名勝，每當我們看到“日月潭”這三個字，心中總會蕩起一圈圈漣漪，因為那里山清水秀，有我們?nèi)找顾寄畹呐_灣同胞。
本課用了兩課時完成，第一課時，運用我校的五字教學法，“導品感悟延”。完成了檢查預習，指導朗讀，課文理解分析，主題語文閱讀，拓展升華以及穿插學習生字的學習目標。第二課時重點指導生字的學習，達到了會讀，會寫，會擴詞，會運用的知識目標。
對于這節(jié)課，我想主要說一說第一課時的教學反思，這節(jié)課總體來說是順著五字教學法下來的：先是“導”，用我國優(yōu)美景色引導孩子跟我一起去臺灣“旅游”，欣賞日月潭的美景，我自認為導的比較靈活，自然。接著是匯報預習，孩子們帶著拼音字讀，去掉小帽子再讀，對于這一環(huán)節(jié)，我覺得缺少讓孩子讀熟并能理解其意思這方面指導，在以后教學里要注意。再者是學生課文朗讀，先生讀生評，后師讀生評，然后學生自己模仿讀并回答教師提出問題，由于問題比較簡單，在此環(huán)節(jié)沒有進行小組間的合作討論，生自讀后，我們一起邊講解課文邊指導朗讀，并形象的告訴孩子們，日月潭就想魔術(shù)師在不同的時間，不同的地點給孩子們變換出不同的景色，再次開始了小組合作：讓孩子們自選喜歡的獎項讀給小組內(nèi)孩子聽，看誰讀的好，此環(huán)節(jié)結(jié)束后，引出去年識字三“我神州……”，背過了祖國的壯美，給孩子展示臺灣另一處美景圖片蝴蝶谷，接著讀了語文主題讀本上的.《蝴蝶谷》讀完后有欣賞了阿里山的圖片，更加增深了孩子們對臺灣的向往，從而升華主題，期盼臺灣回歸，祖國的統(tǒng)一。我覺得不足就是，可以把識字三放到主題閱讀后，會更好的升華主題。后來，又覺得增加臺灣的美后升華主題，能夠激起孩子們的想象力，對美麗的臺灣島充滿憧憬也不錯吧。
日月潭教學反思5
我個人比較喜歡“活”的課堂，因為灌輸?shù)慕虒W只會讓孩子在機械的、沉悶的氛圍中接受。他們沒有主動的去學習，享受自己的學習過程。學生是語文學習的主人，我們不要忽視了他們的能量，把主動權(quán)交還給孩子。那么如何在課堂教學中發(fā)展孩子的主體意識呢?我有一些自己的感受，希望不對的大家指正。
1、導語激情，教師生動、有趣、富有激情的導語，是激發(fā)孩子參與興趣的“催化劑”，為下面的自主學習打下基礎(chǔ)。一個富有激情的`老師，相信他的孩子也不會那么的死氣沉沉吧。所以，我比較注意課堂上自己的情緒，有時回想自己會覺得自己是一個小丑，但從我“假天真”的話語中，孩子們參與的興趣非常高，這也就足夠了吧。
2、尊重孩子，相信孩子。我們很多時候會把他們當成“小不點”，可你以一個朋友的身份走進孩子，你會發(fā)現(xiàn)他們是那么的有主見、有思想。還記得這學期我們開展的“心里話”班隊活動，孩子們不僅說了許多暖暖的話，讓我在辦公室滿足了好久�？梢灿泻⒆咏o我提意見：a、可以象一年級那樣，偶爾出去上課嗎?b、中午可以出去玩嗎?c、邱老師可以在教認字時，不那么兇嗎?看吧，他們是多么的有想法。就這個情況，我們之間有了一些約定。誒，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，以前重復強調(diào)的規(guī)則或事情，就那樣達到了。原來孩子需要的是“學習的過程有一個盼頭，而不是每天只是坐在教室里�！痹诮虒W本課時，我將認字這個任務(wù)，交給組長帶領(lǐng)組員自主解決，然后我抽考。讓孩子按自己的想法自由尋找學習伙伴。讓孩子真正把握學習的主動權(quán)，讓孩子在自主參與、自主選擇中張揚個性，增強自信，真正實現(xiàn)學生自主發(fā)展。嘿嘿，效果還不錯。
3、拓展思維，讓孩子在一種無拘無束，自由暢達的空間里，盡情地“自由參與”與“自由表達”，即創(chuàng)造了展示自我，發(fā)展自我的平臺，又可進行愛國主義情感的熏陶。
日月潭教學反思6
《日月潭》是一篇優(yōu)美的寫景散文。今天這節(jié)課主要帶學生學習課文的第三第四小節(jié)，描寫日月潭清晨和中午風光的內(nèi)容。學生品讀文字，想象日月潭的美麗風光，能有感情地朗讀課文是本課的重點也是難點。
一、感知疊詞
《日月潭》這篇課文中有很多像“圓圓”“彎彎”這樣的疊詞，是學生感知疊詞這一新概念的好的素材，因此，先出示“圓圓的'太陽”、“彎彎的月亮”這兩個詞，讓學生讀準的基礎(chǔ)上，概括出“疊詞”這一概念；接著通過老師對學生朗讀的評價，比如學生讀“圓圓的太陽”，我適時評價：我好像看到了這太陽好圓呀等等，讓學生感知到，疊詞能更加生動形象地描摹物的形狀、人的形態(tài)這一特點；最后，也通過學生的朗讀，讓學生體會疊詞是很有節(jié)奏感的，富有音律美。
二、想象朗讀
學生品讀文字，想象日月潭的美麗風光，能有感情地朗讀課文是本課的重點也是難點。我先讓學生聽范讀，想畫面，初步感知。接著，我運用多種方法逐句品讀，使每個景物在學生頭腦中的形象飽滿起來。比如引入學生的生活經(jīng)驗，想象“薄薄的霧”的畫面及帶來的感覺，或是通過圖片的展示，讓抽象的文字變得形象起來、生動起來。這篇課文介紹的日月潭對這個班級的學生來講，是非常陌生的地方，同時，他們的生活經(jīng)驗也不是特別的豐富，提供相關(guān)圖片，補充學生生活經(jīng)驗不足，感性積累不足的弊端，幫助學生實現(xiàn)把文字讀成畫面的目標。最后，回歸畫面整體，通過學生的朗讀把他們腦海中的形象呈現(xiàn)出來。
但教學過程中，讓學生想象畫面品讀文字這一環(huán)節(jié)中，可能今天我自己沒有走進這種情境中，所以學生也無法很投入，很難想象出畫面。
日月潭教學反思7
在教學《日月潭》一文，感到用新課程的理念與方法教學，比以前效果好多了。
首先，合作學習法：
教師組織學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的.迸發(fā)，調(diào)動學生學習熱情，主動地獲取新知。如學習課文第三、四自然段時，各學習小組學生結(jié)合課文內(nèi)容分組討論。通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調(diào)動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學習小組中選出一名匯報員匯報學習成果，其他同學加以補充，我只作適當?shù)狞c撥啟導，課堂氣氛會更加好，教學重點就有了層次，也不會在匯報上浪費太多時間。
其次，學會交流表達：
《語文課程標準》指出：語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學生口頭表達能力。如在理解課文的基礎(chǔ)上，進行拓展延伸，我用多媒體出示日月潭在霧中、雨中、早晨、中午、傍晚等不同情況下迷人景色，讓學生欣賞后問：你喜歡什么時候的日月潭？為什么？各學習小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。有的說：下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。在學生發(fā)表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。
日月潭教學反思8
這節(jié)課準備充足，課程安排合理，在教態(tài)及教師語言上有進步，教學設(shè)計也體現(xiàn)了一定的智慧，但是沒有達到我想要的效果。本文是一篇優(yōu)美的寫景文，學生學完后應該會對日月潭有很深的印象，并且產(chǎn)生想去看一看的沖動。但是一節(jié)課下來，學生只是了解了文章所介紹的知識，卻對文章的文字美沒有多大的觸動，我自己對這節(jié)課也是不滿意的。與眾多聽課教師交流討論后，得出一下幾點原因，需注意：
1.第二課可以不用教學錄像的情境引入課文，而是通過自己的語言，或者是日月潭的傳說來引起學生的注意。情境的播放應該放在第一課時。
2.老師在學生自讀課文時提得問題過多，可以縮減，而且已經(jīng)突出日月潭在不同時間的不同特點。問題多了，就顯得累贅了。日月潭的位置和來歷這兩個問題可以讓學生讀完后自己說一說，不一定要老師問。如“讀完了這篇課文，你知道了什么？”這樣學生就會比較自由得將這兩個基本的問題解決了。
3.讀書形式單一。學生是跟著老師的提醒一步一步得讀，而且形式多是“出示段落——分析重點詞——讀”，這樣雖然方便了老師的課堂調(diào)控，卻局限了學生自由發(fā)揮的空間。其實可以做一下嘗試：“這篇文章很美，選擇你喜歡的段落讀一讀，讀完后和同桌一起討論這段究竟好在哪里�！边@樣可以調(diào)動學生的積極性，但
是需要訓練，不然學生會不知道應該怎樣做。除了傳統(tǒng)的齊讀和分組讀等，還可以穿插男女賽讀，單人賽讀，一提到比賽，學生的積極性就被調(diào)動起來了。
4.放得不夠開。這是新教師的通病，因為不敢放手讓學生發(fā)言，所以總是干預過多，總是希望學生的回答能夠在自己的設(shè)想范圍內(nèi)。于是，忽略了學生的實際要求。講《日月潭傳說》的'時候有的學生已經(jīng)知道這個故事了，就可以讓學生嘗試著講。
5.組織教學形式單一。當發(fā)現(xiàn)學生開小差的時候，我采取的是“一二三，坐端正”的口號。這個口號對大多數(shù)的學生可以起作用，但是對某些注意力不集中的學生來說往往顯得過于乏味。其實，可以采用語調(diào)突然轉(zhuǎn)變的方式吸引學生的注意力，就像薛老師說的一樣，可以突然用很夸張的語氣表揚做的好的學生。畢竟二年級的學生還小，夸張的語言更能讓他們產(chǎn)生共鳴。
6.點評語單一。無論學生回答問題或讀書得好與不好，都應該及時得點評，而不是用“好”“不錯”“很棒”等詞語來概述。只有點評的及時和詳細，學生才能夠進步。他回答得哪里不足，也要提出。也可以讓學生點評，“你覺得他剛剛說的好不好？”“你還有什么補充的嗎？”這樣不僅鍛煉了學生的表達能力，也鍛煉了學生的傾聽能力。
為了能夠上好語文課，接下來的時間要針對以上幾點多做訓練，期望自己能夠在短期內(nèi)有滿意的提高。
日月潭教學反思9
1、合作學習法。
教師組織學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動學生學習熱情，主動地獲取新知。如學習課文第三、四自然段時，各學習小組學生結(jié)合課文內(nèi)容分組討論。通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調(diào)動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學習小組中選出一名匯報員匯報學習成果，其他同學加以補充，我只作適當?shù)狞c撥啟導，課堂氣氛會更加好，教學重點就有了層次，也不會在匯報上浪費太多時間。
2、學會交流表達。
《語文課程標準》指出：語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學生口頭表達能力。如在理解課文的基礎(chǔ)上，進行拓展延伸，我多媒體出示日月潭在霧中、雨中、早晨、中午、傍晚等不同情況下迷人景色，讓學生欣賞后問：你喜歡什么時候的日月潭?為什么?各學習小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。有的說：下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。在學生發(fā)表自己見解的'同時，也提高了口頭表達能力。
3、《語文課程標準》指出：學生是學習的主體。
語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，促進學生全面發(fā)展。
學生是學習和發(fā)展的主體。教師在教學中應激發(fā)學生主動意識和進取精神，著重培養(yǎng)學生語文實踐能力，發(fā)展學生思維。教學時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關(guān)注學生在學習方法的提高，大膽放手，而是把自己的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學生的自主參與意識不強，學習能力沒有提高，只是學會而沒有會學。
日月潭教學反思10
一、備課階段：
1，在上這節(jié)課之前，我備了三節(jié)課，參考了語文教材、教師用書、名師課堂實錄，我在理清本課易錯生字以后，重點思考如何去上這節(jié)寫景課。
2，本課課文中插圖少，班里多媒體設(shè)備故障，無法使用課件，加上學生對日月潭不了解，這節(jié)課進行起來有難度。孩子們看不到圖片，沒有出去旅游、觀察景物的經(jīng)歷，就很難憑借想象力描繪日月潭的美景。思來想去，我打印出了日月潭的各種彩色圖片，供課堂使用。
3，課前一天讓孩子們預習，圈出課文中的生字，標自然段序號，試著給我會認的生字組詞。
二、課后每環(huán)節(jié)反思
（一）導入環(huán)節(jié)
1，我讓孩子們回憶本單元我們?nèi)ヂ眯羞^的地方，例如鸛雀樓、廬山瀑布、黃山，引出今天要學習的主題：日月潭。
這個環(huán)節(jié)我讓學生背誦了兩首古詩，說了說黃山四絕，導致用時過長。
2，我接著講解“潭”字的意思，是水很深的湖，讓學生回憶我們之前在哪句詩中學過這個字，孩子們能回答出：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。順勢我又講了“灣”和“湖”的意思進行對比，因為沒有多媒體出示圖片，只靠講解，孩子們還是不理解。
3，我在黑板上畫了一幅中國地圖，畫的不夠精確，給大家分別標出鸛雀樓、廬山瀑布、黃山的位置，又給大家指出日月潭不在大陸上，在寶島臺灣，讓大家通過地圖認識臺灣的位置。
（二）初讀課文，學習生字
1，這一環(huán)節(jié)我先讓學生聽課文朗讀，然后自讀課文，爭取讀通順流利。
反思：因為預習課文時很多學生已經(jīng)讀過課文，導致孩子們讀時不夠積極，總覺得自己已經(jīng)會讀了。加上是下午第一節(jié)，孩子們普遍犯困，整體狀態(tài)是活躍度不高。
2，我把我會認的生字在課文里組成的詞語板書在黑板上，先帶拼音，讓學生自由讀，小組內(nèi)讀，展示讀，后來又去拼音開火車讀，男女生讀等等。
反思：因為本節(jié)課生字四字詞語多，前鼻音、后鼻音詞語多，孩子們?nèi)菀鬃x錯，我讓學生反復讀。第一節(jié)時提前給孩子們講了一個繪本故事《媽媽心，媽媽樹》以后又開始的新課，導致第一節(jié)下課時還在讀詞語，沒有完成第一課時的任務(wù)（處理完生字，讀課文，讀通讀順），而且對于我會認的生字，我只通過拼音讓孩子認讀了，雖然心里有傾向讓孩子通過加一加、換一換的方法識記，但是講課過程中被讀詞語環(huán)節(jié)掩蓋過去了。這需要警惕，要知曉詞語學習的重難點，合理分配時間。
3，學完詞語以后，我讓孩子們把生字送入課文中進行朗讀，由于上課時間緊，我沒有讓孩子們專門為了讀通順而分段練習讀，而是把讀和感受日月潭的美結(jié)合在一起。
反思：這次步驟不對，理解課文內(nèi)容、把握文本思想感情必須是在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上進行。
（三）精讀課文
1，我用課后題第二題作為大的問題貫穿課文的學習：你覺得日月潭哪里美？給大家讀一讀吧，并試著說說理由。
反思：這一環(huán)節(jié)孩子們通過之前的語感積累，都能找到自己喜歡的`部分，比如喜歡清晨的日月潭、雨天的日月潭等等，但是他們對于喜歡的理由說不出來，我也沒有一直逼著讓他們說，就拿出之前打印好的相對應的彩色圖片讓大家看，欣賞，他們都覺得很美，很喜歡。
在學習部分段落時，我應該提前準備好道具，按照課堂環(huán)節(jié)的需要及時把圖片展示在黑板上，更直觀生動，順勢再引導孩子們把感情融入其中進行朗讀。但是我沒有，只是最后梳理階段把圖片張貼在黑板上，孩子們對日月潭的興趣立馬高漲起來，最后我們一起帶著對日月潭的喜愛齊讀了課文。
除了課本上介紹的，我又打印出了傍晚的日月潭，晚上的日月潭，拓展了孩子們對日月潭的認識。這點孩子們很喜歡，就更能理解為什么能吸引那么多游客了。
�。ㄋ模⿲W習我會寫生字
把8個生字都書寫在黑板上的田字格中，并讓孩子們對結(jié)構(gòu)進行分類復習。
反思：由于我自身對書法字體欠缺專業(yè)了解，所以在指導孩子們進行書寫時不夠規(guī)范（包括語言指導的規(guī)范和書寫的規(guī)范），這點我需要繼續(xù)努力，自己先愛上書法，練好字，才可能游刃有余地教導學生。
整體反思：
1，下午講授新課，孩子們狀態(tài)不太好。
2，沒有課件，可以借助打印的圖片，但是整個教學流程就會顯得費時費力很多，因而課堂花費時間也多。
3，讀教材研讀不深，對教學目標和重難點不清楚，教學環(huán)節(jié)安排不夠合理，導致授課時總是漏掉重要的環(huán)節(jié)。
4，課堂效率不高。
日月潭教學反思11
《日月潭的傳說》是一篇關(guān)于臺灣著名風景區(qū)日月潭的民間傳說，講述的是年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經(jīng)艱險，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事。教學本課，為了讓學生更形象地理解課文，了解人物形象，引導學生進行想象，在想象的基礎(chǔ)上加以表達，抒發(fā)情感，并結(jié)合板書，達到文情融合為一的效果。
課文開頭說日月被兩條惡龍吞吃了，天地間漆黑一片。為了給后面體會大尖哥和水社姐的'舍生忘死的高尚品質(zhì)作鋪墊，我啟發(fā)學生進行想象：沒有了光明，人們的生活會怎樣？因為學生都有過停電的感受，所以，大家的感想很多。有的說沒有光明看不清前進的路，有的說沒有了光明就不能做任何事，生活極其不便，還有的孩子聯(lián)系日常生活，說沒有了光明，動植物包括人類都難以生存，忍受饑餓和寒冷，等等。通過交流，大家都深刻感受到了沒有光明的嚴重后果，感受到了人們迫切救回日月的心。
后面的想象也較多，比如引導學生想象大尖哥和水社姐如何翻山越嶺、披荊斬棘的？他們遇到了哪些困難？是怎樣克服的？他們有的說會遇到狂風暴雨，有的說會遇到猛獸，有的說會遇到寒冷和饑餓……說的有理有據(jù)。我又讓學生邊觀察圖，邊想象兩位英雄如何戰(zhàn)勝惡龍，也大大激發(fā)了學生特別是男孩子的斗志，說得很是精彩。
日月潭教學反思12
《日月潭的傳說》一課，描述了大尖哥和水社姐挺身而出，為了解救被惡龍吞吃的太陽和月亮，用金斧頭和金剪刀為民除害，最后化做了兩座青山，永遠地守候在潭的兩邊。故事凄美動人，情節(jié)并不復雜。
上這篇課文時，我根據(jù)三年級學生的年齡特點與學生對民間故事的感興趣程度，采取了引導學生合理想象的`方式，解讀課文。在教學第四自然段的“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀”時，我引導學生想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦？然后請學生來講述，學生們講得繪聲繪色：有的說他們有可能被野獸襲擊；有的說山中天氣變化無常，他們?nèi)淌苤諘裼炅艿耐纯�；還有的學生則聯(lián)系二年級學過的《沉香救母》一課中的精彩片段：一路上，他們不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝。腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕，他們一點也不在乎……此時，他們已充分地感受到了他們這一路上的艱辛，為他們這種不怕辛苦與危險，一心要為民除害的精神所感染，在此基礎(chǔ)上，再引導學生反復讀這句話，深化了學生的感悟和理解。
日月潭教學反思13
《日月潭》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第三單元的第一課。整組教材是圍繞愛祖國，愛家鄉(xiāng)的專題來組織的，本課教學的情感與態(tài)度的目標是要讓學生感受日月潭的秀麗風光，激發(fā)學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。在教學中，我力求做到三維目標的整合，設(shè)計了以下幾個教學環(huán)節(jié)。
一、 以讀為本，自主感悟
課程標準指出學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。要達到上述目標，必須讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養(yǎng)語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。在教學中，我借助多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多
的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的旖旎風光。其中第三、四自然段是朗讀的重點，要通過朗讀，表達出不同時間，不同天氣景色的變化。為此，我設(shè)計了自由放聲讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等多種朗讀方式，在老師適時的點撥和示范下，體會和感悟日月潭的秀麗風光。
二、以評促學，鼓勵為主
發(fā)展性評價就是以促進學生的全面發(fā)展為根本目的的教學評價。教師課堂上的口頭評價以及學生之間的評價，能幫助學生在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。師生評價，生生評價是否恰當，直接作用于學生的學習過程，因此，在教學中我盡量體現(xiàn)評價的真實、真情、平等、啟發(fā)和提升，設(shè)計了多種鼓勵性的評價語言去肯定學生的點滴進步，如：
“如果你的語速再慢一點兒，語調(diào)再輕一點兒。我相信你肯定能讀得更棒的。”
“是��！由于隔著薄霧，清晨的日月潭總是給人一種隱隱約約、似有似無的美好感覺。”
“此景只有天上有，人間能有幾回聞，多美的景色啊”等。
學生在老師的感染下，也能體現(xiàn)出了評價的發(fā)展作用，對同學也是先肯定，然后提改進意見�！傲佳砸痪淙号睂W生在長期的發(fā)展性評價中，膽子大了，能力也強了，對閱讀的興趣也越來越濃了。
三、 自主合作，重視積累
小組合作探究有利用關(guān)注學生的個體差異和不同的'學習要求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。自己提出的問題讓學生通過自主閱讀嘗試解決，利于提高讀書效率，享受閱讀的樂趣。長此以往，這種良好的閱讀習慣會引導學生走上良性的閱讀軌道，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。這是課堂自主探究的一種常用的方法，也是新課程改革中的一個新理念新要求。為此，在賞析課文后，設(shè)計“當導游”的活動，先讓學生同
桌之間互相說，再在全班交流。合作后的交流是檢查學生與文本對話階段性成果的一種方式，也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中，學生會不斷修正自己的認識與理解，使學生再一次置身于如詩如畫的仙境，得到美的熏陶，在美的世界中受到感染，把文中的贊美之情毫無保留地抒發(fā)出來，從而使學生的語言感悟力、鑒賞力得到訓練。學生合作的力量是不可低估的，所有的問題都合作、交流、探究中迎刃而解，而且部分學生體會也很深�？墒�，上完了這節(jié)課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調(diào)動學生的學習積極性和熱情。比如理解本課詞語和句子時，我只注重了自己的理解和感悟，把自己的感悟強加給學生，沒有關(guān)注到學生的學習，因此，學生的自主參與意識不強，學習能力也沒有得到太大的提高。我想如果我能大膽的放手讓學生自主地理解這些詞語和句子。他們一定有自己獨特的感悟和見解的。這樣一來，課堂效果將會變得更好。其次是我沒能好好的利用好教學資源，在教學完３、４自然段后有個拓展學生知識面的環(huán)節(jié)“你們知道嗎？日月潭不僅在清晨和中午有著不同的美景。每當太陽落山時，日月潭同樣散發(fā)著迷人的光彩。孩子們想不想看？我們來欣賞欣賞──”就這樣在純欣賞中結(jié)束了。如果我再加上句“你能仿照３、４自然段說一說黃昏時日月潭的景色嗎？”如此一來就可以恰到好處地進行了讀、說訓練。既讀了課文，再次欣賞了美景，又進行了口頭作文訓練。使學生由“讀會”逐漸發(fā)展到“會讀”�！墩Z文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，促進學生全面發(fā)展�！睂W生是學習和發(fā)展的主體。教師在教學中應激發(fā)學生主動意識和進取精神，著重培養(yǎng)學生語文實踐能力，發(fā)展學生思維。
日月潭教學反思14
《日月潭》是一篇描寫細致，語句優(yōu)美的課文，易調(diào)動人的情感。為了激發(fā)學生的學習興趣，我以一則招聘啟事引入課文，讓學生當小導游，活躍了課堂氣氛。在教學過程中，我以讀代講，引導學生在品讀中層層深入。除了引導學生品讀之外，在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又進行了如下設(shè)計，“日月潭就像一位神奇的魔術(shù)師，在不同的時候變化著自己的新裝……”，出示微風吹拂下、夕陽西下、月光映照下的日月潭，孩子們看著這些美麗的畫面心中又蕩起了圈圈漣漪，對美麗的日月潭又產(chǎn)生了無限的遐想，進一步感受到了日月潭的美。此時，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)被這美麗的日月潭所陶醉所吸引，就勢讓孩子們用自己積累的'好詞佳句夸夸日月潭，孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的說“日月潭景色宜人！”還有的說“日月潭風光秀麗！”孩子們的情感得以釋放。
在朗讀、理解之后，我讓學生說說你還了解臺灣的什么，學生通過課前查找的資料說了一些，這時我也補充了臺灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學生對臺灣產(chǎn)生了美好的向往。這時，老師導語“在臺灣也住著和你們一樣的小朋友呢！讓我們隔海相望，和他們說說心里話吧！”孩子們敞開心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。
本課中也體現(xiàn)了一些不足之處：首先是在課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調(diào)動學生的學習積極性和熱情；其次是在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當?shù)脑u價引導；而且在“導游招聘”環(huán)節(jié)，由于一部分同學缺乏勇氣，及對文本掌握不熟，沒有積極參與其中，課堂參與面不是很廣……等等。今后在學生的培訓方面還要進一步規(guī)范語言，多多聽課，多多積累經(jīng)驗。
日月潭教學反思15
這篇美麗動人的傳說帶給學生的不僅僅是日月潭的秀麗風景、兩位英雄的義舉，還有那一處處留白帶給學生的思考，拓展學生思維想象的空間。
為了幫助學生更好地感知大尖哥和水社姐取得金斧頭和金剪刀的來之不易，我也是采用了清風雅韻一樣的說話訓練內(nèi)容，學生通過想象說話，把原來抽象的“翻山越嶺”、“披荊斬棘”、“千辛萬苦”變成了一幅幅具體生動的畫面，學生在理解時也更立體一些。著實感受到兩位英雄得到金剪刀和金斧頭的'艱難，對兩位英雄更是充滿了敬佩之情。
文中的訓練點還可以挖掘，比如英雄在海底與惡龍決戰(zhàn)三天三夜的情況，我想一定是充滿了驚險和刺激；英雄變成兩座青山后，鄉(xiāng)親們的感激場面；游客來到日月潭，聽了這個故事后的想法……課文中的留白成為課堂上的亮點。
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