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矩形的判定教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的矩形的判定教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
矩形的判定教學反思1
通過本課的教學，我深刻體會到課堂教學活動中教師與學生的和諧配合對提高課堂教學效率有著非常大的作用。在學生自主探索學習的過程中，遇到自己無法解決的疑難問題時，教師在巡視過程中做適當?shù)脑u價和提示，以彌補學生學習能力的不足之處，從而達到化解“難點”的目的。
在課堂教學過程中，真誠交流意味著教師對學生的殷切的期望和由衷的`贊美。期望每一個學生都能學好，由衷地贊美學生的成功，讓學生在整堂課中能在不斷出現(xiàn)的問題及不斷被自己“聰明”的解決問題的成功喜悅中進行學習，享受學習的樂趣。
學生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評價、相互反饋、互相激勵，只有這樣才能有利于發(fā)揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。數(shù)學教學過程中，對于學生的提問，教師不必作直接的詳盡的解答，只對學生作適當?shù)膯l(fā)提示，讓學生自己去動手動腦，找出答案，以便逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，養(yǎng)成他們良好的自學習慣。課上教師應(yīng)該做到三個“不”：學生能自己說出來的，教師不說；學生能自己學會的，教師不講；學生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數(shù)學認識，激發(fā)學生的數(shù)學情感，促進學生數(shù)學水平的提高。
矩形的判定教學反思2
本節(jié)課主要講解的是矩形的性質(zhì)與判定，本節(jié)課一共分為5個環(huán)節(jié)。在環(huán)節(jié)一知識回顧，由平行四邊形入手，通過直觀觀察平行四邊形與矩形內(nèi)角的異同以及觀察平行四邊形與矩形的形狀特點，這是落實核心價值觀直觀想象的過程，學生建立邏輯關(guān)系——平行四邊形形狀與邊角大小之間的關(guān)系（直觀想象是顯性的，邏輯推理是隱形的）。在環(huán)節(jié)二探索活動一，利用橡皮筋套木框改變橡皮筋的松緊長短程度從而改變平行四邊形的.形狀，觀察平行四邊形演變?yōu)榫匦蔚倪^程，這是通過直觀形象產(chǎn)生疑惑，有想法，進而升華為邏輯推理——改變平行四邊形的對角線長短關(guān)系引起角的變化，這個變化過程中當一個角是直角時將平行四邊形演變?yōu)榫匦�，這是落實顯性的直觀形象與隱性的邏輯推理的過程。
在環(huán)節(jié)三探索活動二，利用小芳畫矩形的過程引入矩形的第二種判別方法，同樣小芳畫的過程是學生進行直觀形象的過程，小芳畫出來的學生觀察確實是一個矩形，進而反問學生為什么是？這就是邏輯推理過程了，也是數(shù)學抽象的過程了，通過數(shù)學邏輯證明，得出確實是，從而抽象出——三個角都是直角的四邊形是矩形。這個環(huán)節(jié)落實的數(shù)學學科核心素養(yǎng)顯性的是直觀想象，隱性的是邏輯推理，深入挖掘出數(shù)學抽象也是在這節(jié)課落實的素養(yǎng)。在環(huán)節(jié)四議一議中，只利用一根繩子，是否能判斷出平行四邊形、矩形、菱形？這是一個開放性的問題，也就是脫離角是否可以判斷四邊形的形狀？直觀形象這是首先落實到的核心素養(yǎng)，進而學生考慮四邊形只考慮邊的特點，不考慮角，是否可以判斷，邏輯推理過程在這個過程中落實的淋漓盡致，其實質(zhì)數(shù)學抽象——將繩子與邊結(jié)合起來，這也是這個環(huán)節(jié)不可小視的核心素養(yǎng)。
經(jīng)過本節(jié)課的講解，深感落實數(shù)學學科核心素養(yǎng)在數(shù)學課堂中的重要作用，直觀想象是本節(jié)課最顯性的核心素養(yǎng)，而邏輯推理是在直觀想象后升華的部分，數(shù)學抽象很多人或許會忽視，但會發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學學科中，數(shù)學抽象雖然看不到也講解不到，但在知識的升華過程中數(shù)學抽象才會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，脫離現(xiàn)實數(shù)據(jù)抽象出數(shù)學真知。
矩形的判定教學反思3
本節(jié)課是關(guān)于矩形的學習。這是圖形的學習。在進行本節(jié)書的學習的時候，老師要結(jié)合以前小學學過的長方形和正方形一起來講。讓學生在原來的基礎(chǔ)上，更好地理解新學的知識。把新舊知識結(jié)合起來，更有利于學生的理解和在實際練習中的應(yīng)用。
關(guān)于矩形的判定教學的反思是：在進行該章節(jié)的學習的時候，最好讓學生自作立體圖形，讓學生在制作圖形中懂得矩形與以前學過的那些圖形有什么區(qū)別和聯(lián)系，加深他們的學習能力及理解能力。讓學生通過自己動手的同時學會思考問題，在思考問題的過程中，加深對數(shù)學學習的興趣。
關(guān)于矩形的判定的課件設(shè)計：
一 教學目的.：讓學生明白如何去進行判定。通過幾個圖形的演示，學生能夠明白這些圖形之間的區(qū)別和聯(lián)系。
二 教學重難點：通過什么方法來判定一個圖形是矩形。
三 教學過程：
1 引入：讓學生觀看大屏幕上的圖形，指出這些圖形有什么特點。先叫學生思考，也鼓勵他們進行討論，然后讓學生代表把自己的看法說出來。
2 讓學生把課本上的知識內(nèi)容進行閱讀思考，然后得出結(jié)論：如何去判斷一些圖形是什么圖形？
3 知識點講解：什么是矩形呢？
條件：1有一個角是直角。2這個圖形是平行四邊。 3 這個圖形的對角線相等。 4 對角線要相等。5 這個圖形中有三個內(nèi)角是直角。6 對角線相等并且互相平分。對于這些判斷的條件，要求學生要僅僅地記住。在講完這些條件的時候，老師也給出很多相關(guān)的相似的或者不同的圖形讓學生進行判斷，以加深對這些圖形的認識和掌握。
矩形的判定教學反思4
《矩形的判定》一課，是在學習了《平行四邊形的判定》以后提出的。因為有了學習《平行四邊形的判定方法》做為基礎(chǔ)，所以本節(jié)課采用了“類比學習”的方法，引導學生通過“類比學習”的方法進行新知的探索與學習。在設(shè)計中，通過平行四邊形的.演示活動引出主題“矩形”，運用回憶的方法，對“矩形的定義及性質(zhì)”進行了預(yù)備知識檢測，再對矩形的判定方法進行猜想與驗證，緊接下來設(shè)計了幾道練習題讓學生學以致用，最后用一流程圖進行了小結(jié)。
在設(shè)計中，我一直想要抓住發(fā)展學生數(shù)學思維，讓學生有足夠的時間去思索猜想新知驗證新知，課堂上也看到了學生們在積極認真的思考問題，但是因部分學生的基礎(chǔ)比較差，對于探索證明的方法還是有些欠缺，加上課堂上關(guān)于邏輯思維的證明引導的不夠充分徹底，不能夠為學生做好充分的鋪墊，所以部分學生感覺推理困難，這是最遺憾的地方。在學生應(yīng)用判定定理做習題中，也沒有能夠有足夠的時間匯總巡視學生做題中出現(xiàn)的共性問題進行討論，只是做個別指導。等等的問題，在今后教學中，自己一定要更加的注意這些問題的出現(xiàn)并想辦法解決，讓教學中的“遺憾”少一些。
矩形的判定教學反思5
本節(jié)課的題目是《矩形的判定》，是在學習了矩形的性質(zhì)之后的一節(jié)課，采用了“先學后教、當堂訓練”的教學模式，主要是遵循教育教學規(guī)律，堅守課程標準，以新課程理念：學生為主體、老師是主導，還課堂給學生的思路，充分發(fā)揮學生的能動性；再一個利用電教信息技術(shù)，優(yōu)質(zhì)資源班班通，引進優(yōu)教班班通上的微課資源，讓孩子們就享受到了名師的服務(wù)，提高了學習效率。
首先是回顧舊知識矩形的性質(zhì)，然后提出問題：、“除了使用定義可以判定矩形外，還有別的辦法嗎？”，然后看微課“矩形的判定名師講解”，最后根據(jù)學生掌握的情況，講析兩道例題（讓學生分析思路，找到解決辦法，板書后再和規(guī)范書寫對照），教師參與點評更正，最后當堂練習，再次發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后小結(jié)。
由于采用的教學模式是先學后教當堂訓練，這樣的講具有很強的針對性，做到了有的放矢；由于始終讓學生做主體，抓住了學生的注意力，獨立思考、小組交流、分享成果，使得學習氛圍積極、不拖沓，逐步形成了主動探究的習慣，同時也激發(fā)了學生的學習興趣；判定的選擇使用，讓孩子們多了份理性思考，提升了學生的數(shù)學素養(yǎng)。
不足的地方有二：
1、學生的綜合應(yīng)用能力和分析問題的'能力都還有待于進一步訓練。比如可以讓多個學生來談自己的思路，包括成熟的，也包括不成功的；還可以讓小組多交流，小組內(nèi)展示，等多種方式去挖掘?qū)W生的潛力。
2、技術(shù)應(yīng)用不夠熟練和使用的手段少，這個問題完全可以再使用幾何畫板、觸控一體機上的鴻合軟件等呈現(xiàn)給學生，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的圖形所蘊藏的數(shù)學規(guī)律。這樣會更直觀，印象更深。
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