翠鳥教學(xué)反思15篇

　　身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的翠鳥教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

翠鳥教學(xué)反思1

　　1.我一邊描述翠鳥的樣子，一邊書寫，引領(lǐng)學(xué)生進入聯(lián)想，形成良好的識字氛圍。識字教學(xué)是細致活，漢字的奇妙就體現(xiàn)在一個小點的改變就能改變整個字，這對于要求掌握的生字越來越多的三年級學(xué)生來說是一個難點。在教學(xué)細節(jié)當(dāng)中都應(yīng)該不斷向?qū)W生傳遞正確的知識信息，使學(xué)生在潛移默化中受到好的影響，在不知不覺中鞏固漢字形象

　　2.用朗讀與聯(lián)想架起生活與漢字的橋梁，使學(xué)生對生字詞產(chǎn)生親近感，能在同學(xué)饒有興趣的描述中自覺地形成對詞語理解。值得一提的是：雖然內(nèi)容沒有變，仍然是說詞語，說句子，但是相比于“造句”“組詞”這樣的語言給予學(xué)生的.壓力，這樣的形式傳遞給學(xué)生的是情感的流淌，是真情的流露，是“我想說”的快樂，是自主、自覺的完美學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　3.我用生動的描述向?qū)W生展示出一幅幅美麗的小鳥圖，領(lǐng)著學(xué)生感受鳥的可愛，感悟鳥的名字中蘊涵的構(gòu)詞學(xué)問，實現(xiàn)知識拓展，思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛鳥類的情感。

翠鳥教學(xué)反思2

　　教學(xué)完《翠鳥》這課后，我思考了很久，如果每一課都像上公開課這樣去認真?zhèn)湔n，認真準(zhǔn)備，那每一節(jié)課都會上出高質(zhì)量的課。我覺得我這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)還是安排得合理、恰當(dāng)。

　　《翠鳥》一文，備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學(xué)生們知之甚少。針對本課必須完成的教學(xué)目標(biāo)，在與同學(xué)科老師交流時決定采用網(wǎng)上下載的課件，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點和生活習(xí)性的資料。

　　在教學(xué)時：抓住事物的特點來教學(xué)，讓學(xué)生抓住翠鳥外形美、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時朗讀，我適時播放了色彩艷麗、富有動感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時，我的.一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態(tài)，而此時我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來。在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。

　　1、我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后，通過反復(fù)朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動作。在學(xué)生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎(chǔ)上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學(xué)們交流、討論。同時，結(jié)合形象直觀生動的課件幫助學(xué)生理解翠鳥捕魚的動作敏捷和翠鳥外形的關(guān)系。

　　2、指導(dǎo)朗讀、背誦：指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當(dāng)快一點，讀出翠鳥動作的敏捷。

　　背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點詞語，幫助學(xué)生記憶。

　　當(dāng)然，今天這節(jié)課也存在很多不足之處。

　　第一、沒給學(xué)生充足的朗讀時間。老師只是一味地講自己的課，擔(dān)心自己上課的時間不夠，就沒考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

　　第二、學(xué)生仿寫重點段的訓(xùn)練時間也沒把握好。本來這節(jié)課還設(shè)計了仿寫第一自然段的小練筆訓(xùn)練，但是時間不夠，這個任務(wù)就根本沒完成。實際學(xué)完第一自然段，再叫學(xué)生寫一寫自己最喜歡的鳥的外形特點，是很有必要的。這樣對學(xué)生的習(xí)作是一個很好的訓(xùn)練方式。

　　總之，這次上課，我有得有失，我會揚長避短好好總結(jié)這次失敗的原因，把它作為經(jīng)驗教訓(xùn)激勵自己以后的教學(xué)，使自己以后的教學(xué)工作能芝麻開花，節(jié)節(jié)高。

翠鳥教學(xué)反思3

　　新一輪的課程改革強調(diào)“以學(xué)生為本”。課堂上充滿了對學(xué)生的人文關(guān)懷。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價值，尤其是尊重有過錯的學(xué)生，不傷害他們的自尊心，不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生，并學(xué)會贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意。教師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)時含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)。

　　《翠鳥》是新課標(biāo)教材三年級下冊的一篇課文，本文形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗、小巧玲瓏的外形特點和它捉魚時靈敏、神速的動作。當(dāng)我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段（講翠鳥外形）時，有兩個男生在下面講起話來，接著一個在“嘰嘰”叫，另一個吹起了泡泡。我立即停止了講課，生氣地走到那兩個同學(xué)的座位旁，正準(zhǔn)備大聲訓(xùn)斥時，所有同學(xué)都緊張起來，那兩個同學(xué)的目光和我對視了兩秒，迅速挺直腰，雙手平放桌面坐得端端正正的，靜靜等著我的“處罰”。此時，我的心一下軟了。課堂上便出現(xiàn)了下面的一幕：

　　師：你們倆剛才在做什么？能告訴老師嗎？

　　學(xué)生早也意識到自己犯了大錯，低下頭，不敢作聲。

　　師：你是不是在模仿翠鳥的'叫聲呢？你是不是在模仿小魚吹泡泡呢？這一部分講翠鳥的叫聲清脆，愛貼著水面疾飛，然后停在葦稈上，一動不動地注視著泛著微波的水面，等待著游到水面上來的小魚，而小魚呢，悄悄地把頭露出來水面，吹了個小泡泡……

　　學(xué)生點點頭，有些不好意思。

　　師：原來你們已經(jīng)學(xué)到前面去了。老師正準(zhǔn)備讓你們表演一下小魚吹泡泡呢！你們能不能給大家示范一下？大家用掌聲來鼓勵！

　　這兩位同學(xué)高興地站起來，一個學(xué)起了翠鳥叫，另一個開始吹泡泡。

　　師：小魚是怎樣吹泡泡的？請大家都認真看課文第三自然段，再看這位同學(xué)表演，好嗎？

　　同學(xué)們都聚精會神地看起了第三自然段的第一句，這時，剛才那位同學(xué)已經(jīng)迫不及待地重表演了。

　　師：請問他這次表演與第一次有何不同？

　　生：動作輕了，是悄悄的。

　　師：你為什么要這樣表演？

　　生：小魚很機靈，生怕被翠鳥發(fā)現(xiàn)。

　　師：這次你讀書很用心，真會發(fā)現(xiàn)。希望我們每個同學(xué)讀書時都像他們倆這樣：眼到、心到。（示意這兩位同學(xué)坐下。）

　　師：如此機靈的小魚，翠鳥卻發(fā)現(xiàn)并把它捉到了。你們想知道翠鳥是怎樣捉住魚的嗎？請繼續(xù)閱讀本段，可以抓住一些重點詞語來體會。

　　同學(xué)們又積極地投入到學(xué)習(xí)之中，不一會兒，有的同學(xué)在勾畫翠鳥捉魚的動作的詞，有的同學(xué)正手舞足蹈地表演呢！

　　這個片斷中，我對學(xué)生在課堂上的“講話”，采取的方法既不是簡單的提醒、暗示或批評，也不是視而不見的“冷處理”，而是利用這個偶發(fā)現(xiàn)象，進行課堂教學(xué)的第二次、第三次設(shè)計，去推進課堂教學(xué)，并運用策略，使學(xué)生從講話的自責(zé)到“模仿”的自信，既讓全班學(xué)生、對翠鳥的活動特點有了更形象的認識，又達到“潤物細無聲”的育人效果。

　　課堂教學(xué)的藝術(shù)和藝術(shù)化的課堂教學(xué)，要求我們教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂教學(xué)中的“閃光點”甚至一個意想不到的“黑點”，去急中生智、巧妙地調(diào)控學(xué)情，進行課堂教學(xué)再設(shè)計。試想，如果我當(dāng)時急中不生“智”，而只生“氣”，那這節(jié)課對于師生都將是痛苦的懲罰，所以，我感悟到：教學(xué)中遇到麻煩時，我們教師往往一急就只有生氣，其實，教師可以在急中生“智”，想法如何化解，引導(dǎo)，變不利為有利，千萬不要只是生“氣”。

翠鳥教學(xué)反思4

　　聽同事講《再見了，北京!》一課，在聽課的過程中有了自己的思路和設(shè)想，后來在自己的課堂中去驗證，有感而發(fā)，就有了這篇反思。

　　一、整體輸入，拎出一條情感主線

　　課的開始，老師激起學(xué)生的閱讀期待：

　　師：同學(xué)們，我們沒能在20xx年的夏天去北京觀看那場奧運會，但神奇的文字和想象會把我們帶到那種場景中去。自己讀課文，看看文章的字里行間流露出人們什么樣的情感?

　　生：人們不想離開

　　生：舍不得離去。

　　師：課文的'哪些句子最能體現(xiàn)出人們的這種感情呢?

　　學(xué)生會找出表示“五環(huán)旗緩緩降下”、“圣火漸漸熄滅”、“人們遲遲不愿離去”這樣的三個句子。

　　二、細讀詞語，體會情感

　　教師把這幾個句子出示出來，其中“緩緩、漸漸、遲遲”用紅色字體顯示，

　　師：讀這三個詞，你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生：它們都表示很慢的意思。

　　師：課文一連用了三個這樣的疊詞，想告訴我們什么呢?

　　生：人們舍不得離開。

　　師：是啊，這三個詞從書本上走下來向我們說話了，告訴我們?nèi)藗儾幌腚x開北京。不光人舍不得離開，就連五環(huán)旗和奧運圣火也不愿離去呢!把這幾個詞放到句子里讀一讀，把句子放到課文中讀一讀。

　　師：人們這種舍不得離開的感覺就叫“留戀”。

　　三、教給方法，指導(dǎo)背誦

　　師：如果說課文是一棵大樹，那么文中幾個最重要的句子就是這棵樹最粗壯的枝干，(簡筆畫畫出大樹的枝干，并寫出“五環(huán)旗緩緩降下” “圣火漸漸熄滅”、“人們遲遲不愿離去”)你還能找到哪些重要的詞語?請你來為這棵樹再添上一些枝葉。

　　生找到并板書“深情回望”“以微笑告別北京”等詞語。

　　學(xué)生逐句練習(xí)朗讀背誦。習(xí)得背誦方法。

翠鳥教學(xué)反思5

　　《翠鳥》是人教版第五冊的一篇講讀課文，它生動地介紹了一種生活在湖邊的小鳥，翠鳥。這篇課文在展示翠鳥的外形和活動特點的同時，呼吁人類要與動物和諧相處。

　　這篇文章，我用了兩課時的時間進行完。從自己的授課體會看，總體感覺還可以。

　　一、讓學(xué)生充分地讀是上好閱讀課的關(guān)鍵

　　講述本篇課文時，我給予學(xué)生充分的閱讀時間，可以說幾乎每個學(xué)生都最少讀了3遍課文。由于讀的充分，對課文的理解自然很到位。因此，課文中的'許多重點、難點都是學(xué)生通過讀來理解的。

　　二、圖文結(jié)合是學(xué)生理解課文的潤滑劑

　　翠鳥是一種我們沒有親眼見過的一種鳥，因此如果孤立地從課文內(nèi)容入手來理解課文，對三年級的孩子來說過于抽象。如：橄欖色、赤褐色、翠綠色……光是這些顏色也能把孩子們搞得云里霧里。可是巧妙地與插圖結(jié)合，則學(xué)生們一目了然。尤其在理解“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去……”時，同學(xué)們看了插圖中翠鳥飛行的樣子，很自然就理解了作者為什么會說此時的翠鳥像箭。

　　三、當(dāng)讓授課當(dāng)中也存在著不少遺憾之處

　　1、有感情朗讀不夠到位

　　雖然授課中給予了學(xué)生充分閱讀的時間，但是在學(xué)生們理解了文中的感情之后，我并沒有及時引導(dǎo)學(xué)生進行有感情朗讀。其實不但是本節(jié)課，在其他課文的學(xué)習(xí)中也存在這樣的不足，因此導(dǎo)致了我班學(xué)生的朗讀水平普遍不高。

　　2、積累沒有納入授課內(nèi)容中

　　這篇文章中對翠鳥的外形、動作的描寫都很美，很巧妙，運用了擬人、比喻、對比等多種方式，因此在備課中我設(shè)計了積累這一環(huán)節(jié)，可是由于時間原因，為了順利將課文進行完，授課時就將這一環(huán)節(jié)刪除了，因此讓整節(jié)課總感覺到缺少點什么。

翠鳥教學(xué)反思6

　　《翠鳥》這篇課文語句豐富生動，不乏詩情畫意。教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)課文的需要，適時選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)語言美，細細去品味語言美，自覺接受形象美的教育。

　　我在教學(xué)《翠鳥》一課時，先讓學(xué)生自讀課文，找出自己認為寫得美的句子，想想它美在何處，并讓學(xué)生把優(yōu)美的句子讀出來，結(jié)合課文中翠鳥的圖片體會到書本上的句子用詞優(yōu)美，準(zhǔn)確、精致地刻畫了翠鳥羽毛的色彩和花紋的`美麗，運用了比喻的手法，描寫生動具體，使翠鳥顯得更加活潑可愛。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生親身體味到作者用詞的準(zhǔn)確生動、句子的優(yōu)美形象，進而從中受到語言美的熏陶。抓住事物的特點來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。要學(xué)習(xí)作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，按照爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來具體介紹。我由圖入手引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖片，口頭描述翠鳥的外形。再引導(dǎo)學(xué)生對照課文描寫，找出作者的描寫順序，體會文中的優(yōu)美句子及這樣寫的好處。

翠鳥教學(xué)反思7

　　【教學(xué)設(shè)計方面】

　　整個教學(xué)過程的設(shè)計都很重視讀書。在充分讀書的基礎(chǔ)上感悟和積累文中生動形象的語言，然后通過模仿或重組的訓(xùn)練加以運用，從而培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和習(xí)作能力。這種“讀書──感悟──積累──運用”的有序設(shè)計，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動層層深人，富有實效。其中“感悟”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是讀的目的，又是積累和運用的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生對語文文字的感悟。如《翠鳥》一課中，讓學(xué)生交流、討論：課文有哪些描寫值得我們學(xué)習(xí)？把你喜歡的句子讀一讀。從而品味課文用詞的精當(dāng)、描寫的'生動形象。但從效果看，學(xué)生找出了文中精彩的描寫，但由于忽略了對“課文有哪些描寫值得我們學(xué)習(xí)”的探究，因而學(xué)生對句子的感悟?qū)用孑^淺。由于感受不深，朗讀時情感表達顯得不夠充分。

　　【學(xué)生活動方面】

　　擺正了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。精練巧妙的設(shè)問，緊密有致的課堂組織，使得學(xué)生在課上有大量的時間和機會進行聽說讀寫議等活動，語文實踐能力得到培養(yǎng)。如《翠鳥》一課中，讓學(xué)生動手畫圖，通過還原圖形檢驗對語言文字的感悟和理解；讓學(xué)生扮演自然博物館講解員，通過語言重組和表達訓(xùn)練，進行語言的積累和運用，凸現(xiàn)語文教學(xué)的工具性能。在各種實踐活動中使朗讀更生動、表達更準(zhǔn)確、想象更豐富、思維更活躍。采用合作學(xué)習(xí)的形式，旨在生生互動中多元收集信息，但如何使小組學(xué)習(xí)不流于形式，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)進行有效的組織，促使每一位學(xué)生在小組內(nèi)均有表達機會，并挖掘?qū)W生差異資源，在優(yōu)差生互動中相互促進、相互影響，值得所有教育工作者思考和探索。

　　【教師技能方面】

　　善于運用表揚、鼓勵方法來激勵學(xué)生，在課堂上營造一種平等和諧的參與氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。并能較好地控制教學(xué)進程。注重對學(xué)生潛能的挖掘，學(xué)生的聰明和智慧被老師激活、在教學(xué)中形成一個個不小的高潮，使課堂充滿了活力。美中不足的是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋有時未能及時回授，例如《翠鳥》一課中學(xué)生質(zhì)疑：作者描寫翠鳥的外形為什么先寫爪子？問得精彩！可惜老師始終沒有引導(dǎo)學(xué)生進行探究，放棄了一個激活學(xué)生思維、學(xué)習(xí)寫作技巧的好時機。開放性的教學(xué)過程需要教師具備靈活機智的教學(xué)應(yīng)變能力，開放性的現(xiàn)代教育對教師提出了更高的要求。每一位具有進取心的教育者都會認識到提高自身教學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)良好教學(xué)技能的重要性。

翠鳥教學(xué)反思8

　　學(xué)生其實非常喜歡小動物，第一課的燕子，這課的翠鳥都是學(xué)生非常感興趣的課文。燕子學(xué)生看見過，可翠鳥就不一樣。因為翠鳥我們生活中很少見。所以，我就引導(dǎo)學(xué)生課前查閱有關(guān)翠鳥的資料，同時查查家鄉(xiāng)的天空常出現(xiàn)一些什么樣的鳥？看見過哪些人打鳥傷害鳥類？為什么要保護鳥類？

　　課堂上初讀課文后，讓學(xué)生交流自己搜集到的翠鳥的資料。體會翠鳥與其他的鳥有什么不同，然后老師又出示有關(guān)翠鳥的課件，加深對翠鳥的'了解。讓學(xué)生搜集資料，其實是綜合性學(xué)習(xí)的整合，也是對課程資源的開發(fā)，同時更能掃清學(xué)習(xí)課文時的許多障礙。培養(yǎng)了學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力，滲透了環(huán)保意思。

　　在交流時，學(xué)生由保護鳥類想到了要保護動物。通過查找資料，知道了非典的產(chǎn)生與捕殺果子貍有關(guān)，知道了甲流感也與動物有關(guān)。還知道了動物中有一種動物鏈。

翠鳥教學(xué)反思9

　　一、激趣導(dǎo)入，走進翠鳥世界

　�。痹诖笞匀恢杏性S多美麗的鳥，像孔雀、畫眉、黃鶯等，下面請看看這是什么鳥？（出示翠鳥圖片）這是翠鳥，又名“釣魚郎”。

　�。ò鍟�課題翠鳥。）

　�。矌煟耗銓Υ澍B有哪些了解呢？（學(xué)生交流課前搜集的資料）

　�。辰處煟合旅嫖覀兛纯凑n文是怎樣介紹翠鳥的。

　　二、朗讀課文，識字讀詞

　�。睂W(xué)生自由朗讀課文。

　�。ǎ保┻呑x邊畫出含生字的`詞語，對照注音把課文讀正確、流利。

　　（２）標(biāo)出自然段序號。

　　２指名朗讀課文，注意正音。

　�。撤e累詞語

　　（１）字形辨析。

　　“襯衫”均為衣字旁；“漾”字是左右結(jié)構(gòu)。

　�。ǎ玻┥�字擴詞，豐富詞匯。

　　三、初讀課文，整體感知

　�。睂W(xué)生按自學(xué)提示學(xué)文，先獨自思考，再與小組討論交流。

　　２檢查自學(xué)情況，教師相機點撥。

　�。ǎ保�“開火車”讀課文，并分別說出各段段意。注意糾正讀錯的字音。

　　（２）學(xué)生匯報自學(xué)的收獲。

　�。ǎ常�學(xué)生提出自己的疑問。

　�。痴n文主要講了翠鳥的什么特點？

　�。ㄌ崾荆荷�彩鮮艷、小巧玲瓏、動作敏捷。）

翠鳥教學(xué)反思10

　　《翠鳥》通過對翠鳥外形特點、行動特點和棲息習(xí)性幾方面的描寫，表達了作者對翠鳥的喜愛之情，同時也蘊含著愛鳥護鳥的道理。

　　課文的第一自然著重描寫了翠鳥的外形特點。外形的第一個特點是翠鳥身上鮮艷的色彩。從它的名字上看，“翠鳥”的名字中帶有一個“翠”字，表示“翠綠色”�！磅r艷”是“鮮明而美麗”，這個意思在課文中得到了具體的展開。

　　首先是鮮艷多樣：翠鳥身上不只是一種顏色，而是有多種多樣的顏色，是多種顏色組合起來的調(diào)色盤：頭上的羽毛是橄欖色的，背上的羽毛是淺綠色的，腹部的羽毛是赤褐色的。不僅顏色多種多樣，而且“色塊”也各具情狀：頭上的羽毛如頭巾，身上的羽毛是花紋樣，腹部的羽毛好像襯衫，讓人感到是那樣的協(xié)調(diào)和美好。

　　翠鳥外形的另一個特點就是“小巧玲瓏”，主要體現(xiàn)在它的眼睛和嘴上面�！把劬κ切撵`的.窗戶”，作者抓住了這個“窗戶”，著重從神態(tài)上面進行描寫：“透亮靈活的眼睛”透出了靈活，配三“又尖又長的嘴”，更顯它的活潑、玲瓏、可愛。

　　這一小節(jié)作者寫得不但很美，而且很有層次，抓住了翠鳥的特點，從整體到局部，從上到下的寫作順序。課后我教導(dǎo)學(xué)生仿照課文第一自然段的寫法，選取生活中熟悉的小動物，寫出動物的特點。這又是對學(xué)生寫動物提出了一個更高的要求。

翠鳥教學(xué)反思11

　　“知識就是力量�！彼鼛Ыo人類寶貴的財富，造就了一代導(dǎo)師，國之棟梁……

　　作為知識的傳播者，深感責(zé)任之重。我們的勞動對象很特殊，是具有思想的幼稚生命——低年級學(xué)生。在教三年級的日子里，發(fā)生了一個“平凡”的小故事。

　　今天學(xué)習(xí)二年級語文下冊《翠鳥》。和以前一樣，先整頓好紀(jì)律，然后就進行學(xué)習(xí)的第一步：自己預(yù)習(xí)課文，并且在不懂的地方做上標(biāo)記。很多學(xué)生都快速端起課本讀了，只剩下那四五個慢的。

　　接下來我問了一句“讀了課文你知道了什么”？有一個孩子說“翠鳥是什么樣子的？”也就僅僅這么一位學(xué)生舉手道出了自己心中所想，其他學(xué)生悶頭不語。面對此狀，心中有一股火氣向上沖，心想：這么簡單明了的問題還不會，肯定剛才沒有好好預(yù)習(xí)，在底下偷著玩。剛想大聲呵斥一下“怎么沒有好好預(yù)習(xí)？”，就被一道“光束”剎住了！

　　這時，四十多雙亮晶晶的目光，純真的望著或者說等待著我的批評，我心里一怔，假如我接下來真的要大發(fā)雷霆的話，必定會扼殺著群孩子門的心靈，降低他們的情緒。那么這就意味著這節(jié)課氣氛將會很不愉快，當(dāng)然更談不上學(xué)生學(xué)好這堂課。于是，我抑制了自己的情緒，微笑著說：“剛才同學(xué)們可能都沉浸在翠鳥的世界里，欣賞著美麗而又機靈的翠鳥，還沒走出來。請你快快邁出來！看誰跑的快，邁的快，找出了答案！”過了約摸十秒鐘，有幾只稚嫩的小手在下面豎立起來。漸漸的，小手多起來了，而且高高的句過了頭頂。此時，涌上心頭的'陣陣竊喜使我禁不住悄悄看了看這群孩子，我立刻找了幾位學(xué)生站起來說自己的見解，除了上面第一位同學(xué)的觀點外，孩子們的答案更加豐富多彩了……

　　不知不覺地，形成了一個融洽的課堂氣氛，孩子們進入了語文境界，愛動腦筋了。師生間其樂融融，尤感妙哉！漸入佳境的語文教學(xué)，讓我品嘗到了甜頭。

　　正如“興趣是最好的導(dǎo)師”，一節(jié)成功的課不是厲聲呵斥而成的，也不是一笑了之，更不是無味的反復(fù)教育，而是先激趣后導(dǎo)之。

翠鳥教學(xué)反思12

　　古羅馬教育家普魯塔克所指出，兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。對于我們?nèi)��?）班的孩子來說背書是他們和家長都很頭疼的事情，但是要學(xué)好語文，積累背誦一定篇目的文章是很有必要的，所以我經(jīng)常在思考，如何才能讓孩子們在課堂上就能背誦重點段落，怎樣的教學(xué)才能成為點燃孩子們的火種呢？我想就從朗讀開始，如果讓學(xué)生能在課堂上享受朗讀，在朗讀成誦的基礎(chǔ)上再要孩子們背誦，那就易如反掌。

　　《翠鳥》一文內(nèi)容簡單明了，語言活潑優(yōu)美，加上動靜結(jié)合的寫作手法，成為一篇進行朗讀訓(xùn)練極佳的好文章。因此，教《翠鳥》這篇課文時，我決定讓學(xué)生把這篇文章讀個徹底！讀個淋漓盡致，讓孩子們好好享受朗讀的快樂。如何讓學(xué)生有盡可能多的朗讀時間？又如何能讓孩子們整節(jié)課樂此不疲呢？我采用讀評結(jié)合，以表揚鼓勵為主，問題指出為輔，再加以學(xué)生互評、師生互評、耐心傾聽為重點的`學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)。

　　如教學(xué)第一自然段時，我先請一位同學(xué)讀讀第一自然段。讀完之后我表揚：讀得非常好！你把翠鳥的特點讀出來了，可以看出你非常喜歡翠鳥。 還有比他讀得更好的嗎？我又喊了一位孩子朗讀。這位學(xué)生大方地站起來朗讀：“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。”這位學(xué)生讀得很認真，也讀得很有感情，我馬上評價她，聽你讀第一句，就把我驚呆了，讓我感受到你多喜歡翠鳥的紅色的小爪子呀。你對翠鳥的感情多豐富��！幾句“褒獎”加“激勵”，就給學(xué)生積極讀書注入了活力。在讓孩子們感受翠鳥捕魚速度之快這一特點時，剛開始學(xué)生們還不能通過自己地朗讀來表達翠鳥的機靈和動作的敏捷，于是我指導(dǎo)學(xué)生們朗讀這一句“它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚�！辈⑻崾竞⒆觽儯�這時湖面上靜極了，讀到“小魚”，連呼吸都要屏住。同學(xué)們讀好了這句后再小聲練讀第二自然段，體會“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地�！�、“一動不動”，看應(yīng)如何讀出變化。學(xué)生自由練習(xí)之后我再讓孩子們來展示自己的朗讀，讀完之后要同學(xué)當(dāng)評委學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，也可以指出不足。學(xué)生讀書的積極性一下子被激發(fā)起來了。在反復(fù)練習(xí)的過程中，他們不僅讀出了文本的味，并且在讀的過程中孩子們輕松的完成了回家的背誦作業(yè)。

　　課堂上，讓學(xué)生在熟讀成誦中積累語言，讓背誦不再是孩子們的負擔(dān)，讓課堂教學(xué)富有實效將是我不懈的追求。

翠鳥教學(xué)反思13

　　一、以畫見悟，畫出情趣

　　小學(xué)生思維的特點是直觀性強，中年級學(xué)生尤其如此。于是，我課前設(shè)計了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。

　　二、同中求異，注重積累

　　剛開始上課，我就問學(xué)生：“剛才聽老師講課時，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別喜歡翠鳥，你最喜歡它什么呀？”當(dāng)學(xué)生說道羽毛鮮艷時，我又問“誰還喜歡它羽毛顏色？你還能換個詞形容形容嗎？”學(xué)生有的說“好看”、有的說“漂亮”、有的說“五顏六色”、有的說“色彩斑斕”、有的說“五光十色”、有的說“光彩奪目”……我又說：“你們的詞匯真豐富。那書中用的是哪個詞？（板書：羽毛鮮艷）這么多詞，作者為什么要用鮮艷呢？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅使學(xué)生知道哪些詞可以形容翠鳥羽毛顏色的漂亮，在原有知識的基礎(chǔ)上積累了詞語，而且有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在發(fā)散中，注重比較，尋求最佳。這也就在求同中求異，求異中求佳。

　　三、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣

　　如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地�！�、‘一動不動’，看應(yīng)如何讀出變化�！薄拔覀冞M行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的'人�！薄跋旅媛爠e人讀讀，猜猜這個老漁翁有多大歲數(shù)。”在一個寬松的環(huán)境中點出學(xué)生讀書的不足，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。

　　四、讀寫結(jié)合，寫出興趣

　　模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學(xué)生受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導(dǎo)地位�？梢哉f小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的。中年級學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說過：“課文就是最好的范文�！彼�以小學(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點，是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學(xué)生真正理解這個片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯的。

　　雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。比方說，讓學(xué)生到各位老師那里介紹自己的本領(lǐng)時，學(xué)生因為膽小、沒有見過世面，出現(xiàn)了扭捏、扎堆、只到自己認識的老師那里介紹的現(xiàn)象。而我又沒有及時改為組內(nèi)介紹，只顧一味的鼓勵學(xué)生大膽去介紹。這影響了學(xué)生內(nèi)化課文的效果。今后在教學(xué)時應(yīng)注意因勢利導(dǎo)、見風(fēng)駛舵，提高教學(xué)中的應(yīng)變能力。

翠鳥教學(xué)反思14

　　《翠鳥》抓住重點詞語品味語言，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。最后讓學(xué)生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動物。在教學(xué)時，我嘗試了以下幾種方法來進行：

　　一、以趣促讀，讀出情趣

　　如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。教學(xué)中，尤其是講讀課文中，我認為課件適時地引入，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，養(yǎng)成讀書時的情感投入，確實起到積極作用。

　　我在教學(xué)翠鳥的外形和活動時，及時補充課件，先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動的'敏捷。然后再充分調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性，讓學(xué)生在自己讀的過程中體會翠鳥的“美麗和機靈”，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。

　　如第二自然段：“盡管小魚是那樣機靈，只悄悄地把頭露出了水面來吹了個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光。有時，小魚剛剛隱約可見，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”讓學(xué)生體會情景朗讀，師給予提示：“悄悄地”讀輕聲，“吹了個小泡泡“也讀輕聲,表現(xiàn)出小魚的“機靈”。“盡管”是個轉(zhuǎn)折詞，讀得重一些。動詞：蹬、叼、貼、飛需讀得重，整個捉魚的一句都要快讀。最后一句：只有蘆葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾，就應(yīng)該讀得舒緩了,以表示余波未盡……可以請學(xué)生示范讀,或比較讀。從而體會小魚的機靈，翠鳥捉魚速度的快。

　　再如第三自然段：老漁翁看了看我們說：“孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里嗎？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面又很深，不容易逮啊！”應(yīng)該讀出語重心長的語氣，讓學(xué)生比一比，誰的語氣最像老爺爺?shù)恼f的話？

　　二、自主選擇，合作探究

　　在學(xué)生初讀課文，知道課文是從外形、活動以及生活習(xí)性三方面來介紹翠鳥之后，再讓學(xué)生說說自己最喜歡翠鳥的什么，以此激發(fā)學(xué)生深入研究的熱情。然后讓學(xué)生用自己最擅長的學(xué)習(xí)方法，選擇自己最喜歡的內(nèi)容，獨自或自選合作伙伴，進一步探究有關(guān)翠鳥的知識。如：第一自然段，寫到翠鳥的顏色非常鮮艷：頭上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那為什么不直接寫翠鳥頭上，背上和腹部羽毛的顏色呢？學(xué)生們合作學(xué)習(xí)，進一步體會到比喻句的形象生動，進一步感受到生動靈活的語言才能抓住讀者的心。

　　在第二自然段里，描寫的是翠鳥活動的特點�？梢龑�(dǎo)學(xué)生用“對比”的方法來合作探討、理解：動起來的翠鳥和停在蘆葦稈上安靜的翠鳥�！皠印逼饋淼乃俣瓤焓菫榱耸裁矗�“一動不動”又是為了什么？因此讓學(xué)生理解翠鳥“動”和“不動”的目的都是為了捕捉小魚。也可讓學(xué)生聯(lián)系生活實際：在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該什么時候動起來，什么時候該安靜？

翠鳥教學(xué)反思15

　　在《翠鳥》一課的教學(xué)過程中，我注重調(diào)動學(xué)生的情感體驗，進行個性化的閱讀。

　　一、關(guān)注學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗。

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。課堂中，隨著情節(jié)的開展。我提出“如果你是一只翠鳥，你覺得你什么樣？”一個“你”字的發(fā)問，促使學(xué)生積極進行對形象的猜測。和獨特的情感體驗，加強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一個“你”字的發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生進入了作品的情境。產(chǎn)生了換位移情的功效。隨著對文字的感悟，豐富了教材的內(nèi)涵。

　　二、關(guān)注學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生多元解讀。

　　語文科學(xué)的獨立之處在于它不象教學(xué)，有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。語文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對每個學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，所以教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生進行多元解讀。學(xué)完《翠鳥》一課后，學(xué)生可以有多種體會，如認為翠鳥可愛，要愛護翠鳥，自己要努力學(xué)習(xí)，快長本領(lǐng)，去研究翠鳥……在課尾我設(shè)計了一個富有藝術(shù)性的`環(huán)節(jié)：“此時，你對想捉翠鳥的想法有什么看法？如果你是翠鳥，你想對那些想捉你的人說些什么？再次換位思考，使學(xué)生的情感由感性（對翠鳥的喜愛）到理性（愛護益鳥，保護大自然的升華，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀。

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