- 相關(guān)推薦
《花木蘭》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《花木蘭》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《花木蘭》教學(xué)反思1
《花木蘭》是一篇多幕劇，主要講述的是花木蘭替父從軍，英勇作戰(zhàn)的故事。課文內(nèi)容淺顯易懂，我引導(dǎo)學(xué)生初讀了課文，感知了文本內(nèi)容后，讓學(xué)生重點(diǎn)圍繞“花木蘭是個(gè)怎樣的人？”展開(kāi)學(xué)習(xí)。為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，我安排學(xué)生小組內(nèi)分角色表演劇本。讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，揣摩人物的個(gè)性，扮好角色，創(chuàng)造性的`表演。學(xué)生表演熱情高漲，積極參與，效果顯著。學(xué)生表演的角色很是到位，人物對(duì)話(huà)符合自身的個(gè)性特點(diǎn)。既訓(xùn)練了學(xué)生的表演能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高了學(xué)生的朗讀能力。真可謂是一箭三雕，收益匪淺啊。
從本課的教學(xué)中，我深刻的認(rèn)識(shí)到教師只有善于調(diào)動(dòng)有效的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高課堂教學(xué)的效益。
《花木蘭》教學(xué)反思2
《花木蘭》講述了一個(gè)流傳至今的經(jīng)典故事。這個(gè)故事對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，所以導(dǎo)入新課我就跟學(xué)生們聊美國(guó)動(dòng)畫(huà)電影《花木蘭》，和國(guó)內(nèi)趙薇主演的花木蘭電影。自然引出課文第一節(jié)。朗讀課文邊思考花木蘭是誰(shuí)？學(xué)習(xí)生字“巾”“幗”“英”，出示古代女子戴著頭巾的圖片，幫助學(xué)生理解“巾幗”的意思就是婦女、女子的意思。巾幗英雄就是女子中的英雄的意思。然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題“從哪里可以看出花木蘭是個(gè)巾幗英雄”來(lái)自讀課文。
一、抓住成語(yǔ)，隨文識(shí)字，了解人物。
課文中出現(xiàn)了許多四字成語(yǔ)：女扮男裝、替父從軍、英勇善戰(zhàn)、赫赫戰(zhàn)功，這些成語(yǔ)就可以看出花木蘭是個(gè)巾幗英雄，這些成語(yǔ)中又包含了不少生字，在學(xué)生回答“從哪里可以看出花木蘭是個(gè)巾幗英雄”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我將這些成語(yǔ)一一板書(shū)在黑板上，然后小組交流學(xué)習(xí)生字的好辦法，初步理解詞語(yǔ)的意思，也了解了人物。
二、深化問(wèn)題 朗讀指導(dǎo)
接著我讓學(xué)生自己邊讀課文邊說(shuō)說(shuō)花木蘭為什么要女扮男裝，替父從軍？從文中劃出相應(yīng)的句子。她又是怎么立下赫赫戰(zhàn)功的？圈出文中的動(dòng)詞。通過(guò)問(wèn)題的解答，學(xué)生對(duì)這些成語(yǔ)的理解更到位了。因?yàn)榛咎m的父親年老多病，弟弟年幼，家里再無(wú)男丁的情況下，花木蘭勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起重任女扮男裝，替父從軍，可以看出她是一個(gè)敬老愛(ài)幼的'人�；咎m千里迢迢趕到前線(xiàn)的途中克服了重重困難，通過(guò)圈出的動(dòng)詞，感受她是那樣的堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏。當(dāng)學(xué)生找到以后，就進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中鞏固語(yǔ)言，理解語(yǔ)言。
三、朗讀與說(shuō)話(huà)訓(xùn)練相結(jié)合。
整堂課中，我設(shè)計(jì)了幾處語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)說(shuō)話(huà)的語(yǔ)境：花木蘭女扮男裝替父從軍是因?yàn)椋?）；當(dāng)戰(zhàn)士們發(fā)現(xiàn)花木蘭原來(lái)是個(gè)女的，他們會(huì)說(shuō)些什么？最后讓學(xué)生來(lái)夸夸花木蘭。學(xué)生將文中的一些成語(yǔ)進(jìn)行了重組，表達(dá)了對(duì)花木蘭的贊賞之情。這些說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，讓學(xué)生在自己閱讀課文的基礎(chǔ)上，暢所欲言，發(fā)表自己的看法。既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。
《花木蘭》教學(xué)反思3
《花木蘭》是小朋友比較喜歡的一篇課文，執(zhí)教過(guò)程中很有心得。
一、善于挖掘教材。
在吃透教材的基礎(chǔ)下，挖掘文中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣。比如在引導(dǎo)學(xué)生理解“木蘭為什么女扮男裝替父從軍？”這個(gè)問(wèn)題，我先讓學(xué)生通過(guò)朗讀，找出體現(xiàn)國(guó)家的憂(yōu)和家里的愁的句子，讀后學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)協(xié)助學(xué)生找出問(wèn)題的答案，即“國(guó)家的憂(yōu)”是北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書(shū)。而“家的愁”是征兵文書(shū)上有父親的名字，而父親年老多病，難以出征，弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。因此，在這種情況下要替父從軍。繼續(xù)設(shè)疑“為什么時(shí)候要女扮男裝”幫助學(xué)生了解古時(shí)候女人是不能參加打戰(zhàn)的，為了替父必須女扮男裝。此外，還深入挖掘課文，組織學(xué)生討論“木蘭如何說(shuō)服家人？”讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
整堂課由始到終，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情都很高，積極讀書(shū)，善于思考問(wèn)題，踴躍回答問(wèn)題，體現(xiàn)了“教師是組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的.主體”這一教學(xué)理念。
三、適當(dāng)運(yùn)用媒體，引入動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生理解“英勇善戰(zhàn)”。
為了形象說(shuō)明花木蘭的英勇善戰(zhàn)，我選取了一段動(dòng)畫(huà)，將花木蘭善于動(dòng)腦，利用雪崩轉(zhuǎn)敗為勝的場(chǎng)景直觀(guān)地展現(xiàn)在孩子面前，有助于學(xué)生理解詞語(yǔ)。
為了培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，我組織學(xué)生討論“木蘭怎樣說(shuō)服家人”這一環(huán)節(jié)，由于沒(méi)做到適當(dāng)點(diǎn)拔，學(xué)生討論不多激烈。
反思后，我認(rèn)為在這一環(huán)節(jié)中，教師可以這樣設(shè)置問(wèn)題：“當(dāng)她家人得知她要去從軍會(huì)有什么反應(yīng)，木蘭會(huì)對(duì)父親、母親、弟弟說(shuō)些什么？最后才使家人同意她去呢。”組織學(xué)生四人一小組進(jìn)行討論，并確定角色進(jìn)行小組說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。我想學(xué)生會(huì)討論得很激烈，說(shuō)得熱鬧，到匯報(bào)時(shí)，就會(huì)有不同的答案。
也許，留有一點(diǎn)遺憾能促使我不斷地摸索教育教學(xué)之捷徑，不斷地提高自身的教學(xué)水平。
《花木蘭》教學(xué)反思4
1、細(xì)讀課文，抓住詞語(yǔ)，體會(huì)豪情
本篇課文中“巾幗英雄、女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功和英勇善戰(zhàn)”是幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)。在揭示課題后，我先要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)你所了解的花木蘭。當(dāng)有學(xué)生回答：“花木蘭是古代的一位巾幗英雄�！睍r(shí)，我出示“巾幗英雄”讓學(xué)生自學(xué)“巾幗英雄”這個(gè)詞。并借助圖片知道“巾幗”的意思。再出示課文第一小節(jié)，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)。在看同步閱讀的基礎(chǔ)上，我出示填空：課文講了花木蘭（ ）、（ ）的故事。以填空的'形式出現(xiàn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)生字新詞“女扮男裝、替父從軍”，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容運(yùn)用組詞的方法理解“扮”和“替”的意思，這一環(huán)節(jié)還幫助學(xué)生概括了課文的主要內(nèi)容。而“年齡”和“年幼”兩個(gè)詞語(yǔ)則在學(xué)習(xí)課文第三節(jié)時(shí)，在朗讀課文的過(guò)程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2、讀中體會(huì)，激發(fā)感情，訓(xùn)練說(shuō)話(huà)
從學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)的反映可以看出，由于充分運(yùn)用了多媒體，他們學(xué)習(xí)的積極性很高，幾乎每個(gè)學(xué)生積極參與；聽(tīng)他們的朗讀，讓我似乎看到了一個(gè)渾身是膽的花木蘭馳騁在沙場(chǎng)上，通過(guò)在一系列多向互動(dòng)的情境閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。在朗朗書(shū)聲中鞏固語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。
《花木蘭》教學(xué)反思5
《花木蘭》一課講述了一位個(gè)性爽朗，性情善良的好女孩兒花木蘭在外敵大舉進(jìn)犯邊關(guān)，國(guó)家正緊急征兵的時(shí)候，女扮男裝代父從軍，在邊關(guān)沖鋒陷陣，立下了赫赫戰(zhàn)功，并晉升為將軍的故事。
故事原本是想表達(dá)女子不輸于男子的觀(guān)點(diǎn)，而在現(xiàn)在這個(gè)男女平等的社會(huì)，我覺(jué)得也許讓孩子關(guān)注花木蘭對(duì)父母的`孝心，對(duì)姊弟的關(guān)愛(ài)更合適。因?yàn)樵谡n前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《木蘭辭》，對(duì)故事內(nèi)容很熟悉了，所以在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，我讓學(xué)生從尋找能體現(xiàn)花木蘭是巾幗英雄的句子著手，關(guān)注課文是如何用另一種表達(dá)方式講述同一個(gè)故事，感受語(yǔ)言文字之美。在尋找、熟讀句子的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到花木蘭從軍的原因，并聯(lián)系她凱旋后的舉動(dòng)，感受她對(duì)家人的愛(ài)。由此引導(dǎo)學(xué)生明白要孝順父母。
《花木蘭》教學(xué)反思6
不足之處
1、語(yǔ)文課的工具性和人文性沒(méi)有很好兼顧
這堂課對(duì)人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學(xué)重點(diǎn)中“詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒(méi)有提及，雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等人文因素放在了突出地位，但是感覺(jué)就像一堂歷史課或者思想品德教育課 ，尤其是“譯木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒(méi)有強(qiáng)調(diào)。查找譯文也沒(méi)有花時(shí)間讓學(xué)生瀏覽或齊讀，學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容還比較生疏的情況下就進(jìn)行“評(píng)木蘭了”。
2、倡導(dǎo)對(duì)話(huà)，但有些遠(yuǎn)離根本
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話(huà)的過(guò)程，但是有幾個(gè)環(huán)節(jié)與文本似乎關(guān)系不大，只是泛泛而談。
3、學(xué)生提問(wèn)時(shí)應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的提問(wèn)價(jià)值不大。
三、改進(jìn)措施
1、“讀木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，加強(qiáng)朗讀。
2、“譯木蘭”要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子的'理解。
3、學(xué)生寫(xiě)感想時(shí)出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象，應(yīng)予以指導(dǎo)，保持漢語(yǔ)純潔性。
《花木蘭》教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，綠線(xiàn)內(nèi)的7個(gè)只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.學(xué)習(xí)花木蘭尊老愛(ài)幼，自信自強(qiáng)，熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：識(shí)字、寫(xiě)字；朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．想象說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服她的家人的。
2．體會(huì)木蘭當(dāng)時(shí)的英雄壯舉。
教材解讀：
《木蘭從軍》是一篇?dú)v史傳說(shuō)故事。課文是根據(jù)北朝民歌《木蘭詩(shī)》改寫(xiě)成的，通過(guò)描寫(xiě)古代花木蘭女扮男裝，替父從軍，馳騁沙場(chǎng)，勝利歸來(lái)的故事，贊揚(yáng)了花木蘭熱愛(ài)祖國(guó)、尊老愛(ài)幼的優(yōu)秀品質(zhì)和巾幗不讓須眉的自強(qiáng)精神。全文共分4個(gè)自然段，第一自然段講花木蘭是古代的一位女英雄；第二自然段講花木蘭決定替父從軍；第三自然段講花木蘭踏上征途，奮勇殺敵，戰(zhàn)功赫赫；第四自然段講花木蘭勝利還鄉(xiāng)，恢復(fù)女兒裝，將士們驚嘆不已。課文有兩幅插圖，形象鮮明，有助于幫助學(xué)生理解課文，感悟花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)。
設(shè)計(jì)理念：
這是一篇?dú)v史傳說(shuō)故事，二年級(jí)的學(xué)生由于年紀(jì)小，對(duì)花木蘭了解甚少，而讓學(xué)生通過(guò)故事中的三件小事來(lái)感悟木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了較好地完成這個(gè)目標(biāo)，我作了以下設(shè)計(jì)：第一課時(shí)中，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞、理清課文思路的同時(shí)，讓學(xué)生舉例初步理解“英雄”。第二課時(shí)便由為什么人們稱(chēng)她為“女英雄”入手，一開(kāi)始就向?qū)W生展示了木蘭女兒裝的形象，讓學(xué)生體會(huì)她的普通平凡，為其后的不凡設(shè)下鋪墊；然后在“木蘭說(shuō)服家人”這一部分，學(xué)生和老師共同參與到故事情節(jié)中，拓展性地訓(xùn)練讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，感悟她為國(guó)為家敢于自我犧牲的可貴之處；接著通過(guò)展示木蘭馳騁沙場(chǎng)的颯颯英姿，讓學(xué)生感受英雄的勇敢自信；最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比木蘭的兩種裝扮，通過(guò)“心愛(ài)”一詞進(jìn)一步體會(huì)其為國(guó)為家的優(yōu)秀品質(zhì)，從而抒發(fā)對(duì)木蘭的欽佩之情。這樣通過(guò)一系列讀圖活動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)的情境中閱讀、感悟和表達(dá)，學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。
自我評(píng)點(diǎn)：
在語(yǔ)文課程中，豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。根據(jù)這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)《木蘭從軍》一課時(shí)，我用“為什么人們稱(chēng)木蘭為女英雄？”這個(gè)疑問(wèn)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)圖文結(jié)合、抓關(guān)鍵詞、創(chuàng)設(shè)情境等手法引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容、朗讀課文、激發(fā)情感，使學(xué)生真正體會(huì)“女英雄”的含義，充分顯示出語(yǔ)文人文性的特點(diǎn)。
一、圖文結(jié)合，形象理解。
在閱讀教學(xué)中，將讀圖與讀文相融合，“讓學(xué)生借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”（低年級(jí)的階段閱讀目標(biāo)），能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的敏感性，實(shí)現(xiàn)圖畫(huà)符號(hào)與語(yǔ)言文字符號(hào)的.順利轉(zhuǎn)換。同時(shí)提高學(xué)生觀(guān)察力、想像力和語(yǔ)言思維等綜合能力。蘇教版的課文幾乎每篇都配有相關(guān)的精美插圖，能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。《木蘭從軍》一課中，從軍前后的兩幅插圖正是其平凡與不凡的形象展示，對(duì)幫助學(xué)生體會(huì)其優(yōu)秀的品質(zhì)有很大幫助。
二、抓關(guān)鍵詞，指導(dǎo)閱讀。
結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)是低年級(jí)的閱讀目標(biāo)之一。低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀代講，以讀促思，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)閱讀是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。課文的第三自然段中的四個(gè)動(dòng)詞的連貫性、準(zhǔn)確性是十分突出的。通過(guò)讀詞、讀詞組，使學(xué)生由寥寥數(shù)筆中體會(huì)行軍的艱辛，品味文字里所蘊(yùn)涵的更深更廣的內(nèi)容，加深對(duì)木蘭的欽佩之情。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激情表述。
低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是不可缺少的，它能將情、形、境、理熔于一爐，易喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而陶冶情操，激發(fā)情感。所以在教學(xué)中，我用圖畫(huà)再現(xiàn)情境，用音樂(lè)渲染情境，用表演體會(huì)情境，用語(yǔ)言描繪情境，啟迪學(xué)生的智能，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，使后文的激情表述水到渠成，收到了事半功倍的效果。
【《花木蘭》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《孔乙己》教學(xué)反思 孔乙己 教學(xué)反思02-09
教學(xué)反思06-16
《》教學(xué)反思05-16
教學(xué)反思10-21
教學(xué)dtnl教學(xué)反思12-26
故事教學(xué)教學(xué)反思07-07
初中教學(xué)教學(xué)反思07-27
排球教學(xué)教學(xué)反思06-04