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《漁歌子》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《漁歌子》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《漁歌子》教學(xué)反思1
走進(jìn)詞的意境，體會詞人心情——《漁歌子》教學(xué)反思詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會， 意境是在意象所烘托的氛圍中達(dá)到的一種境界，一種身臨其境的感覺。
《漁歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。詞中前兩句寫意白描，未多著色卻明麗鮮艷，三四句中的箬笠“青”和蓑衣“綠”，與前文的遠(yuǎn)山近水或呼應(yīng)或點綴，至最后一句的“斜風(fēng)細(xì)雨”將前面所有的色彩一一沖淡，形成了人亦為景的獨特畫磯和審美情趣，物與物的和諧升華為人與物的和諧。為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，在教學(xué)中，我集中于“誦讀”和“感受”，即通過不同形式、不同層次地朗讀活動來感受“詩情畫意”。圍繞“扎扎實實學(xué)語文”的語文課堂理念，我選點為“賞讀課”課型，引領(lǐng)學(xué)生“入文，入韻，入景，入情”， 去感受詞中的意趣，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣，力求將一首古詩的學(xué)習(xí)活動組織得豐富多彩，將課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計“六個板塊”： 第一個教學(xué)板塊“讀題識詞”。《漁歌子》是鄂教版語文教材“詩詞誦讀”部分中首次出現(xiàn)的詞，因此，首先要了解“詞”的有關(guān)知識，如“詞即長短句”，“詞有詞牌名”等等。第二個教學(xué)板塊“感知詞韻”。落實最基礎(chǔ)的知識——“字詞句”。
在著重落實常用生字詞的讀寫積累這一教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，完成“讀誰字音，讀通句子，讀出韻味”的`朗讀目標(biāo)。第三個教學(xué)板塊“尋找詞人的影子”。 詞的后兩句，作者抓住垂釣之人的背影，所帶，所穿，寥寥六個字就勾勒出人物的形象，讓學(xué)生尋找“詞人”的影子，自然而然地引出詞的后兩句，初探詞人的“不須歸”的原因：看到了美景。從而引出詞的前兩句。第四個教學(xué)板塊“想象畫面，深入感悟”。在讀了詞的前兩句后，讓學(xué)生閉眼想象畫面：自己仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？從而感受美麗的春景，緊扣“白鷺”這一意象，體會詞人是通過白鷺這種有靈性，志存高遠(yuǎn)，但又向往逍遙自在的生活的鳥來傳達(dá)這也是誰向往的生活。第五個教學(xué)板塊“悟詞中情，深探不須歸”。 聯(lián)系時代背景去感悟張志和“不須歸”的情懷。并將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞，強調(diào)“狂風(fēng)浪起且須還”“ 斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，進(jìn)一步感受詩人陶醉于山水的悠閑自在。第六個教學(xué)板塊“拓展，個性演繹”。這一教學(xué)板塊是對上一板塊的拓展和升華。讀詞人的其他四首《漁歌子》，來強化學(xué)生對詩人“寄情山水，遠(yuǎn)離世俗，淡泊寧靜”的情感和人生追求的更加豐富的深刻的理解。
在“作業(yè)超市”中，我設(shè)計了三個題，同學(xué)們根據(jù)自己的情況選擇其一來完成：
�。�1）喜歡寫作的同學(xué)，可以把這首詞改寫成一篇小散文；
�。�2）喜歡書畫的同學(xué)，可以畫一幅《漁歌圖》，并在圖上題上這首詞；
�。�3）喜歡音樂的同學(xué)可以配上合適動聽的旋律把這首詞唱一唱。原以為吟唱這首詞是學(xué)生難以完成的，出乎意料的是，好幾個同學(xué)聲情并茂地唱了出來，直到下課鈴響起，學(xué)生仍躍躍欲試，意猶未盡。執(zhí)教完本首詞，我的腦海里便開始反思其中的遺憾與愧疚：張志和既是詩人，又是畫家，還精通音律，他的好朋友大書法家顏真卿夸他的詞是 “詞中有畫，畫中有詞”，而我忽略了這一點。在第四版塊中，如果先讓學(xué)生說說從《漁歌子》里看到了哪些景物呢？作者用上了哪些豐富的色彩？然后再來想象畫面，把自己仿佛看到的，聽到的，聞到的說出來，就會順理成章地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，體會詞人悠閑自在的心情。
《漁歌子》教學(xué)反思2
我的《漁歌子》教學(xué)：
第一，力圖體現(xiàn)詩詞教學(xué)的厚度�！稘O歌子》這首詞只有短短的27個字，備課時，應(yīng)該把它先讀厚。一個詞人張志和，一首《漁歌子》，就這樣流傳了千年，我開始查閱一些資料，張志和這個人形象逐漸立體飽滿起來：他是詩人，他是詞人，他是畫家，他是書法家，他是哲學(xué)家……我根據(jù)《漁歌子》詞中有畫、詞中寄情這兩個特點，從厚厚的一沓資料中篩選出了張志和“心志平和”這個名字的來歷，以及顏真卿對他的評價，豐厚學(xué)生對張志和的了解。
第二，豐盈畫面， 在音樂伴奏下，通過教師范讀，繼于引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境下想象說一說“你仿佛看到了什么樣的美景？你好像聽到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生具體描述心中的美景，讓他們心中的畫面有色彩，有聲音，有動感。
第三，品味“釣中情”，張志和筆下的漁翁為何不歸，應(yīng)該不難理解，但是需要真正的體會到其中的奧妙，并想在孩子們心頭留下一種情懷，是需要好好設(shè)計的，于是我引用顏真卿的話，切中要害，又饒有趣味，學(xué)生在會心一笑中就真正感受到了漁翁的悠閑，豁達(dá)。
第四，研究“釣”之蘊，從古至今描寫垂釣的詩詞很多，該選哪些讓孩子去品味，我仔細(xì)琢磨，最后選種了〈江雪〉和〈題秋江獨釣圖〉，展現(xiàn)在孩子面前的是〈江雪〉中孤獨的垂釣，〈漁歌子〉中悠閑的垂釣和〈題秋江獨釣圖〉中豪放的垂釣。三篇詩詞，三種情感，三個境界，期望著能留給孩子們對詩歌執(zhí)著地追求的熱情。
《漁歌子》教學(xué)反思《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式給讀者展示了一幅動靜結(jié)合，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩言志，以詩傳情”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，傳達(dá)的卻是作者對悠閑自在生活的向往。因此，我在講授這首古詞時注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度品讀，想象畫面，進(jìn)入意境，體會情感。并聯(lián)系作者當(dāng)時的寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。
一、引導(dǎo)想象，進(jìn)入意境
啟發(fā)學(xué)生張開想象的翅膀，勾勒出西塞山的美景，把短短的27個字想象成豐富的畫面是學(xué)好《漁歌子》的關(guān)鍵。所以我在引導(dǎo)學(xué)生想象時先拋出一個概括性的問題“你能把看到的西塞山的美麗景色描繪出來嗎？”接著根據(jù)學(xué)生的回答將問題細(xì)化：“把你看到的、聽到的、想到的用自己的'語言表達(dá)出來。”“不僅要用眼睛去看，還要用耳朵去聽，用鼻子去聞，用腦筋去想象�！睂W(xué)生在老師的引導(dǎo)下恍然大悟：原來想象不僅要用腦，而且要將視覺、聽覺、嗅覺等融為一體，發(fā)揮各個感官的作用。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生徜徉于想象的海洋中，有的說：“桃花如仙子落入凡間，在枝頭悄然開放”有的說：“鱖魚歡快地在水中游來游去，似乎要躍出湖面，多么肥嫩鮮美的魚�。 睂W(xué)生“未品詩先入畫”，在畫中感受作者描述的意境，并逐漸走入意境，這也為朗讀打下了良好基礎(chǔ)。教師不必刻意講解，學(xué)生就能在自由想象的空間中品味詞中精華，可謂“一切盡在不言中”。令人遺憾的是，雖然學(xué)生對于詞中每一句畫面的描述都刻畫得淋漓盡致，但作為老師，我沒能引導(dǎo)學(xué)生將這首詞的完整印象作一次整理。在學(xué)生分句描述后，如果此時讓學(xué)生閉上眼睛，重溫瀏覽過的美景，將 “身臨其境”后的所看所想用語言描述出來，相信學(xué)生會更容易把握全詞的精華。
二、反復(fù)朗讀，品賞佳句
“讀”的活動始終貫穿于此次教學(xué)中，初讀全詞時，我向大家提出要求：將這首詞至少讀3遍，第一遍要讀準(zhǔn)字音，把詞讀流利；。第二遍，要讀得字正腔圓，讀出節(jié)奏；第三遍，要讀出點兒詞的味道來。在此基礎(chǔ)上，以情為主線，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩情畫意，讀出韻律美和畫面美。當(dāng)學(xué)生遇到朗讀中的瓶頸時，我總會根據(jù)詞中的意境來提示，如：“白鷺如此的悠閑，咱們把語速就得放慢些，聲音讀輕點�！薄岸嗝辞宄旱牧魉埬悴灰@擾它，讀流水時再輕些。請你帶著全班同學(xué)靜看流水，齊讀這一句�！薄皻g快的鱖魚自由自在游動于水中，似乎要躍出水面啊，請讀出鱖魚的歡快�！睂W(xué)生在老師的提示下，反復(fù)朗讀句子，并在句中分出了輕重緩急，把握了詞的節(jié)奏。為了使學(xué)生感受到詞人曠達(dá)樂觀的襟懷和對世俗的鄙視，我抓住“不須歸”引導(dǎo)學(xué)生品味釣中情，歸向何處？為何不歸？相機出示張志和的生平，學(xué)生通過分析感悟不須歸的原因，為強化這一感悟，我將《和答弟志和漁父歌》于本詞進(jìn)行對讀，體會詞人對自由生活的向往�！耙栽娫~解詩詞”可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會詩人的感情，感受詩詞的藝術(shù)形象。也把讀與品，讀與悟融為一體。學(xué)生在誦讀中整體感知，在品讀中想象畫面，在對讀中體會詩人的情感。
《漁歌子》教學(xué)反思3
同多數(shù)古詩詞一樣，張志和的《漁歌子》語言簡潔，意境優(yōu)美，如何讓學(xué)生積極想象畫面、理解詞的意境并且能進(jìn)行有效的讀寫訓(xùn)練呢？我在梳理了“景物”之后設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：
斜風(fēng)細(xì)雨不須歸——為什么垂釣的人不想回去呢？他留戀什么呢？請想象畫面，用最美的語言來回答，要加上合適的形容詞。如“他留戀綿延不斷的青山。他留戀潔白如雪自由飛翔的白鷺”。 首先進(jìn)行四人小組討論，交流你們的想象和語言，接著指名說句子。 若干名學(xué)生說完后老師提醒：把你們的這些串起來不就是一首詩嗎？“如詩如畫”形容的就是這么優(yōu)美的語言啊！一起來根據(jù)關(guān)鍵詞（景物）吟出這首集體創(chuàng)作的詩吧！ 最后小結(jié)：田園詩往往意境優(yōu)美得像一幅山水畫，剛才我們用詩意的語言來描述這幅“畫”，對這首詞理解得更好了，來，伴著音樂背一背吧！最后通過課后作業(yè)“創(chuàng)作詩歌”鞏固課堂成果。
從上課情況來看，學(xué)生們非�；钴S，說出來的.句子也很美，還說出來“他留戀美景中自己悠閑自得的心情”之類的句子，對詩的意境感悟得更加透徹了。用詩意闡述詩意，也許是更適合古詩詞的學(xué)習(xí)方法、也更符合語文學(xué)習(xí)的特點吧！
《漁歌子》教學(xué)反思4
張志和，是畫家、是詩人、是詞人、還是哲學(xué)家，他的詞中有畫，畫中有詞�！稘O歌子》就是這位“煙波釣徒”的作品，此詞在秀麗的'水鄉(xiāng)風(fēng)光和理想化的漁人生活中，寄托了作者厭倦官場上的明爭暗斗，喜愛自由、熱愛自然的情懷。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。大概是因為喜歡古典詩詞的原故吧，好像教學(xué)詩詞的課前準(zhǔn)備工作要比學(xué)習(xí)白話文時做得充分一些。課堂中，通過“問題引領(lǐng)、學(xué)法指導(dǎo)、激勵評價”開展教學(xué)。
《漁歌子》教學(xué)反思5
《漁歌子》是唐代詞人漁歌子，是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光，塑造了一位漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛。教學(xué)中，我緊抓情感主線，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟詞的意境，取得了較好的教學(xué)效果。
一、發(fā)現(xiàn)美景，體會詩中美景
詞中所描繪的江上漁舟，兩岸紅桃，雨中青山，天空白鷺，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力，寄托了作者愛自由、愛自然的情懷。所以在教學(xué)時我通過圖片、錄相充分地讓學(xué)生進(jìn)入到景美人愛的意境，讓學(xué)生與詩人產(chǎn)生共鳴，更深刻地體會詩人的情感。
二、師生互動，營造輕松氣氛
課堂是師生一起探究新知的一個領(lǐng)域，而學(xué)生學(xué)習(xí)的精神面貌又取決于課堂的氣氛，因此我為學(xué)生營造一個輕松的課堂氛圍，將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中，不露痕跡卻不忘引導(dǎo)，學(xué)生也在笑聲中、沉思中、感動中一起領(lǐng)悟。
三、談話交流，拓展加深體會
以往教學(xué)詩詞有一個重要的環(huán)節(jié)就是通過逐字逐句理解意思，但這樣顯得呆板而枯燥，我先讓學(xué)生讀詞圈出景物，理解了詩歌的基本內(nèi)容，再通過想象畫面對詞入座落實了字形、詞義，整體結(jié)合起來，又把整首詩所描繪的.景象展現(xiàn)在學(xué)生面前。避免了單調(diào)地解釋詩意。再讓學(xué)生由畫中提到的景物想開去，用自己的語言表述出來，讓詞的內(nèi)容內(nèi)化為每個學(xué)生心中的畫面。通過學(xué)生的用心感受，對詞有新的認(rèn)識以后，再感情朗讀就水到渠成了。而結(jié)尾的拓展，學(xué)生也能比較容易地抓住重點的字詞進(jìn)入詩中的意境，體會詩人的情感，同時通過對比也更加深對該詞的理解。
四、悟?qū)懡Y(jié)合，拓寬想象空間
一篇教材要盡量大的發(fā)揮它在本位上的教學(xué)價值，而該詞就可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。從單調(diào)的字面表達(dá)到色彩明麗的直觀畫面，從枯燥的文獻(xiàn)資料到詞中對話的深刻體會，這都是學(xué)生發(fā)揮想象，讓思想深入其中的過程。為此，我在課上積極讓學(xué)生圖文結(jié)合，充分展開想象，使每幅生動的畫面內(nèi)化為語言，很好的鞏固了內(nèi)化語言的功效。
《漁歌子》教學(xué)反思6
古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點，如何讓學(xué)生從凝練簡潔的詩句中，馳騁想象，理解詩意，領(lǐng)會詩情呢？以上教學(xué)片段，我注意讓學(xué)生從詩詞中的餓關(guān)鍵詞語出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活情景進(jìn)行想象，建構(gòu)文本意境，在大體把握詩意。感受適詩詞描繪的情境后，又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)詩詞主人公漁翁的內(nèi)心世界，體會悠閑自得的心態(tài)，整個教學(xué)過程，我認(rèn)為有幾點是做比較成功的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)學(xué)得法
充滿了詩情畫意，畫面色彩明麗。我先讓學(xué)生從畫面上找，再到字詞里面找，學(xué)生找到了方法，體會到了景色的美，色彩的`美。為了讓學(xué)生體會到漁翁悠閑自得的生活情趣，我又創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗，走進(jìn)漁翁的內(nèi)心世界，以自己的生活經(jīng)驗體會到漁翁的情感。
二、借助想象，讀出感悟
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！闭n堂上，我大膽放手，抓住關(guān)鍵字詞讓學(xué)生想象，聯(lián)系自己的生活實際，聯(lián)系詩詞去想象，不斷地體會，多次的、多角度的讀悟，做到了想象中理解，理解中想象，朗讀促感悟，感悟促朗讀。
《漁歌子》教學(xué)反思7
《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。這首詞描繪了江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn)、沖澹、悠然脫俗的意趣。
我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位在：
1、有感情地朗讀背誦這首詞。
2、抓住關(guān)鍵詞句體會、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開想象，感受詞中的意趣。
在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)及上課的過程中，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并力圖體現(xiàn)從學(xué)生實際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，自主合作，營造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛；教師參與引導(dǎo)，與學(xué)生平等對話的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。打破串講的傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的.積極性。課堂上，我通過讓學(xué)生多讀讀詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會、感悟，利用多媒體創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生展開想象：“你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？”進(jìn)行說話練習(xí)，讓學(xué)生在這些過程中去感受詞中的意趣。通過詞中描繪的情景培養(yǎng)學(xué)生想象能力和形象思維能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文化的情感。
課上采用競賽活動，分男女兩組背誦此詞，激發(fā)了學(xué)生興趣，收到了良好的教學(xué)效果。
《漁歌子》教學(xué)反思8
20xx年3月31日，多媒體教室，校級創(chuàng)優(yōu)課如約而至。曾經(jīng)想過拖延，再好好準(zhǔn)備一下，但是，既定好了日子，如果可以，也不想再改變。
上課之前，去了一趟多媒體教室，試了試課件，自己試著講了一遍，理了理思路。帶學(xué)生，準(zhǔn)備上課，一切按部就班。對于自己準(zhǔn)備比較充分的課，上起來還是比較有信心的。隨著導(dǎo)入、揭題，課程一步步步入正軌。學(xué)生們的朗讀尤其讓我驚喜，很多學(xué)生已經(jīng)跨過了生字生詞，基本掌握了節(jié)奏和韻律。本以為會成為難點的“讀出自己的味道”，沒想到初步就成功了。但是，有的同學(xué)是一開始就掌握的不錯的，也有的同學(xué)，還需要老師的指點。好在，大部分同學(xué)，在這堂課上的朗讀，能夠有所進(jìn)步。
在入情入境部分，我設(shè)計了教師配樂朗讀，將學(xué)生引入詩境，想象畫面。由于感冒的緣故，我十分擔(dān)心自己能否讀好，這關(guān)系到孩子們是否能進(jìn)入情境。好在，聲音還算可以讓人接受，加之配樂比較優(yōu)美，即興發(fā)揮了一下，學(xué)生們還倒算樂在其中。之后，描述自己看到的畫面，同學(xué)們的所見比較豐富，甚至有的還聞到了花香，聽到了鳥鳴，這課堂中的生成令人驚喜。期間穿插了“白鷺”這一意象的介紹，本以為會不好理解，沒想到李言蹊和陳聰兩個人幫了我的“大忙”，一個說出了一身潔白，志向高潔；一個說出了自由自在之感，為我節(jié)省了時間。隨后，教師揭示，相信很多同學(xué)都應(yīng)該理解了白鷺的意義�！耙晕矣^物，物皆著我之色彩”，張志和眼前只看到白鷺，沒有看到其他的鳥兒，就表明了作者的志向，此處學(xué)生難以理解，于是教師就說出來了，好在，學(xué)生也理解的差不多。桃花流水節(jié)奏的劃分是課始一個學(xué)生在朗讀時無意暴露出的，我借此埋下伏筆，現(xiàn)在揭示正是時候。同學(xué)們想了一會，就明白了桃花隨流水的意境。但是，鱖魚的講解中似乎有些打破了課堂的美感。因為知道學(xué)生們可能很多都沒吃過鱖魚，難以產(chǎn)生對鱖魚的喜愛，所以，我就找了幾幅鱖魚做成的名菜圖片，告訴大家鱖魚的`味道，以期讓學(xué)生們喜愛上肥美的鱖魚。此時，再回頭讓學(xué)生讀一讀“桃花流水鱖魚肥”，應(yīng)是別有一番滋味。
接下來就是角色進(jìn)入了，我直接說“此刻，你就是那個漁翁，下起了斜風(fēng)細(xì)雨，你回不回去？”學(xué)生們不假思索“不回”，為什么？本以為學(xué)生會回答喜愛鱖魚，但是，學(xué)生們沒讓我失望，他們回答的是喜愛這美景，享受這斜風(fēng)細(xì)雨，當(dāng)然，也有不在一個頻道的回答“覺得這樣做很特別”，那個學(xué)生總是不深入思考就回答問題，積極倒是積極，只可惜總是答偏了。好吧，這也算他的獨特感悟，沒有太多言語，找?guī)讉�在頻道上的救救場吧!
為了讓學(xué)生對詞的感悟更深，我安排了詩人介紹和《漁歌子》另四首。難度可能有些高了，我該再多解釋幾句，也許就更好了，但是，學(xué)生們也是聰明的，他們的回答基本令人滿意。最后，課堂在唱詞聲中美美地結(jié)束了，我喜歡安排這樣的結(jié)尾，有種余味悠長的感覺。
今后，在難度的設(shè)置上更應(yīng)多考慮學(xué)生的實際，隨著與學(xué)生的更多接觸，更多的了解學(xué)生的思維、心理，將會讓課程設(shè)置的更符合孩子的身心特點，更快的找準(zhǔn)切入點，攻克難點，學(xué)生學(xué)習(xí)的也更加愉快。長路漫漫，其修遠(yuǎn)矣。
《漁歌子》教學(xué)反思9
在《漁歌子的教學(xué)中,讓學(xué)生自己去讀,去了解詞的大意,用自己的語言去描繪詞意,特別強調(diào)讓學(xué)生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同.但是從課堂效果來看,不是很理想,主要原因是教師過于注重結(jié)果——比較異同,忽視了過程的體驗——朗讀感悟詞中描繪的美景,體會詞人寄情山水,悠然自得的樂趣.
讓學(xué)生初讀正音,自學(xué)了解詞意,讓學(xué)生用自己的語言描述一番之后,就讓學(xué)生比較和前一首詞的異同,從學(xué)生發(fā)言情況來看,學(xué)生只能勉為其難地從表面說說想法.因為學(xué)生還沒有很好地去體驗,感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲,煙雨迷蒙的圖景.雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸桃花,青笠綠蓑,色澤鮮明,但又顯得柔和,氣氛寧靜但又充滿活力.而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心,也反映了他高遠(yuǎn),沖澹,悠然脫俗的意趣.老師沒有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境,走進(jìn)詞人的'內(nèi)心世界,學(xué)生如何能夠感受兩首詞的不同呢課堂上如果讓學(xué)生再多讀讀詞,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會,感悟,啟發(fā)學(xué)生展開想象,讓學(xué)生在這些過程中去感受詞中的意趣.另外,古詩詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充滿一種詩情畫意的美,學(xué)生徜徉在古詩詞的王國中,課堂應(yīng)當(dāng)別具一番情趣.但是,學(xué)生沒有被美的經(jīng)典詩詞所吸引,這與教師本身的文化素養(yǎng)有關(guān),教學(xué)生詞,教師就應(yīng)該有一定詞的積累,有一定的鑒賞能力,教師的語言應(yīng)有一種古典文化的魅力,給課堂營造一種學(xué)習(xí)詩詞的良好氛圍,對學(xué)生起潛移默化的影響.
《漁歌子》教學(xué)反思10
今天進(jìn)行了第九課《詞兩首》的教學(xué)，我是兩首詞同時進(jìn)行教學(xué)的，大致的思路和詩一樣，在教學(xué)完第一首詞《如夢令 常記溪亭日暮》后，讓同學(xué)們進(jìn)一步總結(jié)學(xué)習(xí)古詩詞的方法：
�。�、同桌交流理解的字、詞。
２、不理解的查資料或問老師。
�。�、用自己的語言說說詩詞的主要意思。
４、品味詩詞所表達(dá)的情感并將自己的感受用朗讀的方式表達(dá)出來。
隨后，讓孩子們按照方法同桌自學(xué)《漁歌子》。
……
幾分鐘后，
師：好！同學(xué)們，我們交流一下。
……
師：同學(xué)們，這首詞中，作者為我們描寫了許多的景物，誰來說說，都有哪些景物？
生１：西塞山、白露、桃花、流水、鱖魚、風(fēng)、雨。
生蠢蠢欲動。
師：還有？（還有）
生２：還有一個釣魚的老翁。
師：你怎么知道的？
生２：青箬笠、綠蓑衣，還有文章的.插圖。
師：你真會學(xué)習(xí)，觀察得很仔細(xì)，課文的插圖是很重要的，它能夠幫助我們進(jìn)一步去感受。
師：同學(xué)們，讓我們閉上雙眼，靜靜地聆聽著優(yōu)美的古樂，心中默默地背一背這首詞，想一想，你的腦海中仿佛看到了什么樣的景物？（播放古曲渲染氣氛。）
靜靜地等待著，不一會，一位同學(xué)舉手了。又不一會，兩三個同學(xué)舉手了……隨著時間的推移，小手漸漸多了起來。
生１：我仿佛看到了連綿起伏的西塞山。
師：“連綿起伏”這個詞用得很好。就這樣，還有誰來交流？
生２：我仿佛看到了姹紫嫣紅的桃花開放了，河里的魚兒在歡快的游動著……
生３：我仿佛看到了連綿起伏的西塞山前有幾行白鷺在自由自在的漫舞……
生４：我仿佛看到了老翁的魚簍里裝著自己親手釣到的魚兒，心中充滿喜悅……
生５：我仿佛看到了連綿的西塞山前點點白鷺在漫天飛舞，和煦的風(fēng)吹在人臉上很舒服，老翁看到這樣的美景，有些陶醉了。
……
孩子們的發(fā)言越發(fā)讓我激動。
師：同學(xué)們，如此美麗的畫面，詩一般的美妙，將你看到的畫面用筆寫下來好嗎？
點頭。
不一會工夫，便有同學(xué)舉手。
從他們聲情并茂地交流中，我感覺很知足。
學(xué)生對于古詩詞很熟悉，六年級的孩子，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)古詩詞的方法。課堂上，讓孩子們相互交流，自己弄懂古詩詞的大意對于六年級的同學(xué)來說已沒有任何問題。
這時如果將剩下的時間用來讓孩子們感受、體悟、想象詩詞所描繪的優(yōu)美境界，讓同學(xué)們在感受充盈之時一泄于筆尖，那將是多么暢快的事。
《漁歌子》教學(xué)反思11
《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。這首詞意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。
在本課的教學(xué)中，我主要對學(xué)生強調(diào)學(xué)習(xí)詩詞不但要思考，理解詞句的表面意思，而且要展開想象，進(jìn)入詩詞所描繪的意境，感受到作者的心情，體會寫作意圖，從而真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
教學(xué)主要分三個環(huán)節(jié)：
一、在讀正確讀流利的'基礎(chǔ)上理解詞句的意思。
二、想象詩詞描繪的畫面。
三、品析“漁翁”形象，領(lǐng)會作者的寫作意圖。這首詞淺顯易懂，學(xué)生的理解沒有遇到什么障礙。
在想象畫面這個環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中寫景的詞語進(jìn)行想象，用自己的語言描繪如詩如畫的春景圖。美麗的西塞山、展翅飛翔的白鷺、艷麗的桃花、清澈的流水、肥美的鱖魚、微風(fēng)拂面、春雨如絲……清新宜人的畫卷呈現(xiàn)在大家的眼前，學(xué)生的臉上洋溢著陶醉的表情——他們顯然已經(jīng)享受到文字帶來的美感。接著，引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦在畫面中的“人”。學(xué)生抓住“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”體會到他的悠閑自在，聯(lián)系“白鷺飛”理解他漁夫生活的無憂無慮。我還補充了作者的背景資料：時局動蕩、官場黑暗、退隱江湖、寄情山水，學(xué)生更深入地理解了作者向往自由、熱愛自然的思想。學(xué)生的朗讀與背誦明顯更有感情了。
《漁歌子》教學(xué)反思12
《漁歌子》是一首傳唱悠遠(yuǎn)的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式展示了一幅色彩艷麗、動靜結(jié)合的美麗畫卷�！霸娧灾�、詞傳情”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，寄托了作者厭倦官場上的明爭暗斗，喜愛自由、熱愛自然的情懷。作者對悠閑自在生活的向往。怎樣帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界？
在確定教學(xué)內(nèi)容后，我沒有像以往那樣抱著教參，加上感覺去確定教學(xué)目標(biāo)，而是先認(rèn)真讀了《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》�？偰繕�(biāo)中是這樣闡述與教材內(nèi)容相關(guān)目標(biāo)的：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。提高文化品位和審美情趣。課標(biāo)年段目標(biāo)：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。其中，“激發(fā)想象力，把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感�！边@些目標(biāo)都是不可測的。必須轉(zhuǎn)換成具體可測的教學(xué)目標(biāo)。于是，我把“大體把握這首詞的意思”轉(zhuǎn)換為“能用自己的話表述整首詞的大體意思�！卑选绑w會詩人的情感”轉(zhuǎn)換為“對這首詞所表達(dá)的情感能說出自己的見解。”根據(jù)這些要求，我初步定下這樣幾條教學(xué)目標(biāo)：
1、誦讀《漁歌子》，讀出詞的節(jié)奏、韻味，能有感情背誦。
2、體會詩詞所表現(xiàn)的內(nèi)容，能用自己的話描述詞的意境，對這首詞所表達(dá)的情感能說出自己的見解。
3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩詞的興趣，激發(fā)他們對古詩詞的熱愛之情。
確定了教學(xué)目標(biāo)后的關(guān)鍵問題，就是采用何種方法促使目標(biāo)達(dá)到最優(yōu)化。我沒有像以往急著去動腦設(shè)計教學(xué)，而是充分閱讀了方智凡教授的《古詩教學(xué)新視野之意象與意境》、市教研室劉春老師的《“淺”詩深讀的價值》、區(qū)教研室朱xx老師的《從詩歌鑒賞的'角度教學(xué)古詩》等相關(guān)文章，聆聽了特級教師高林生、優(yōu)秀青年名教師高青對古詩詞教學(xué)教法的解讀，網(wǎng)絡(luò)上觀摩了特級教師竇xx的《清平樂村居》，王崧舟的《長相思》、《楓橋夜泊》等名家的古詩詞示范課，我寫出了一稿、二稿、三稿……在經(jīng)過我校領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)之后，形成了以上教學(xué)過程。
教學(xué)中，我認(rèn)為本課有兩個成功：
1、反復(fù)誦讀，層層遞進(jìn)。
誦讀是古詩詞教學(xué)的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。誦讀是詩詞教學(xué)的手段，也是教學(xué)的目標(biāo)。初讀時讓學(xué)生字正腔圓地讀；擊掌踏歌讀出詞的節(jié)奏和韻味；感悟詞境后的美讀，要求層層深入，學(xué)生在游戲中、在賞畫時入情入境，熟讀成誦。
2、感悟詞境，授之以漁。
詩詞教學(xué)中，把握詩詞的意境是個重難點。不講，學(xué)生不得要領(lǐng)；講得多了，自然會限制學(xué)生的想象力。在此環(huán)節(jié)中，我緊抓住詞的第一句“西塞山前白鷺飛”，通過想象閱讀——“什么樣的西塞山？什么樣的白鷺？什么顏色？讓畫面動起來！讓我們聽到聲音！”引導(dǎo)學(xué)生把景物一步一步說具體；通過比較閱讀——杜甫《絕句》中“一行白鷺上青天”與“西塞山前白鷺飛”里的白鷺有什么不同？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步感受到西塞山“云霧繚繞”、“山色空蒙”的特點，使學(xué)生明白賞詞也應(yīng)該像閱讀一樣要聯(lián)系前后句。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用這種方法通過小組合作學(xué)習(xí)的方式描述其他景物，自然是水到渠成。
上完本節(jié)課我還有兩點困惑：
1、本節(jié)課只學(xué)了一首詞，內(nèi)容是否太少？而我又補充了兩首同主題的詞讓學(xué)生課后賞析。只在課后進(jìn)行拓展合適嗎？會不會只是走過場？如何把握課堂教學(xué)的容量和落實課后的拓展？
2、試講時，我引導(dǎo)學(xué)生讀出詞的韻味，滲透了詞的“平仄”特點。我告訴學(xué)生“平”就是第一聲、第二聲，“仄”就是第三聲、第四聲。讀的時候遇平則聲音拉長，遇仄聲音縮短。區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)在聽了試講后，建議我教學(xué)中不要滲透“平仄”的概念，果然效果要好得多。這讓我對小學(xué)古詩詞教學(xué)中的理論知識滲透的“度”的問題有了思考。
《漁歌子》教學(xué)反思13
在教學(xué)中教師采用創(chuàng)設(shè)情境、互動教學(xué)的方式，打破串講的傳統(tǒng)古詩詞學(xué)習(xí)模式，摒棄逐字逐詞逐句分析的做法。以自讀自悟、小組合作學(xué)習(xí)、全班匯報交流的方式給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達(dá)到自悟自得。在把握古詩的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生充分感悟到詩文的意境，并且讓學(xué)生運用多種表達(dá)的方式和詩文互動，從而更深刻的理解詩文。
1、借想象互動。
把學(xué)生帶入古詩詞境界，了解詞的內(nèi)容，想象詞中描寫的情景是該課的一個重點。上課伊始老師就以想象引入情境，讓學(xué)生邊想象邊組織語言，激發(fā)學(xué)生濃厚的的學(xué)習(xí)興趣，既發(fā)展了語言，又為后面理解詩意作好鋪墊。在理解詩意后又讓學(xué)生在朗讀、背誦中想象，體味詩中的意境和作者的思想感情。
2、借畫面互動。
《漁歌子》的作者張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩情。這首詞不僅有鮮明的山光水色，還有漁翁的形象，是一幅用詩寫的山水畫。通過讓學(xué)生想象畫面，簡筆畫再現(xiàn)畫面，配樂再現(xiàn)情景，讓詩句和詩意化為可以視覺感受的栩栩如生的圖片，引起學(xué)生的共鳴。拓展活動中又通過展示情景交融的動畫，使學(xué)生進(jìn)一步感受古詩詞的魅力所在，從而達(dá)到激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩詞的興趣的目的。
3、借音樂互動。
音樂是開啟人們感情閘門的.鑰匙。教學(xué)音樂成為拉近時空、拉近學(xué)生與文本距離的手段。在欣賞詩詞情境動畫時，在朗讀、背誦、想象的時候，均選用了優(yōu)美的古箏曲以激發(fā)學(xué)生無邊的遐想。
4、借吟誦互動。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“第二年段（三四年級）誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇段�！惫旁娫~教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣。吟誦是古詩教學(xué)中常用的并且行之有效的教法。教師在課中通過范讀、自讀、小組讀、引讀、齊讀等多種方式讓學(xué)生在讀中誦，誦中說，說中解詩意、品詩情，悟詩境。
《漁歌子》教學(xué)反思14
詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會，意境是在意象所烘托的氛圍中達(dá)到的一種境界，一種身臨其境的感覺�！稘O歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。那么，課堂上，如何指導(dǎo)學(xué)生輕松愉悅學(xué)好古詩詞，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到事半功倍的效果呢？
教完這篇課文，覺得以下幾點是比較成功的。
一、激發(fā)興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！彼^“樂”，其實就是興趣。魯迅先生說：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。
1、音樂激趣。于是，《漁歌子》開課時，我就播放動聽的《漁歌子》歌曲，讓學(xué)生猜歌名，學(xué)生興趣很濃，一下子就精神抖擻。聯(lián)系背景領(lǐng)悟詩人悠閑自在之后我又放吟誦《漁歌子》的曲子，并帶著他們一起悠閑地吟誦，他們無比歡快。
2、故事激趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文時，適時地引入某段背景故事或詩人軼事，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。張志和曾被皇帝賜官、賜名，后來因一些事情被降官。他一不做二不休，干脆辭官，整天漫游在山水之間。他釣魚又不設(shè)餌，他哥哥寫詞勸他回家等等。這些資料老師當(dāng)作一個有趣的故事來介紹，令孩子們學(xué)得津津有味。
3、繪畫激趣。其實好的一首詩就是一幅絕佳的畫，而《漁歌子》這首詞更為明顯。張志和既是詩人，又是畫家，我根據(jù)詩詞內(nèi)容在黑板上繪其景，引導(dǎo)學(xué)生輕松說其美，悟其意。
在這堂古詩詞教學(xué)中，我還采用“配詩樂”、誦讀比賽等多種方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩的興趣。
二、自主學(xué)習(xí)
俗話說：“笨媽媽教出聰明孩子”。這句話應(yīng)該這樣理解：聰明的“笨媽媽”什么事情都讓孩子做主，充分發(fā)揮孩子的自主性，所以孩子就越來越能干。同理，課堂上，聰明的老師應(yīng)該是把充分的學(xué)習(xí)時間，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，這樣學(xué)生的語文能力才會越來越強，語文素養(yǎng)自然就會提高。
1、把誦讀的時間還給學(xué)生。
古人云:“讀書百遍,其義自見�！庇谑牵n堂上，充分讓學(xué)生誦讀，有范讀，讓學(xué)生齊讀，分組讀、個別讀、交叉讀、分角色朗讀、比賽讀等多種多樣的形式。在教學(xué)《漁歌子》一課時，我讓誦讀貫穿于整個教學(xué)過程。首先的初讀，讀準(zhǔn)字音；帶著節(jié)奏讀，讀出音樂美；然后讀出韻腳“飛”、“肥”、“歸”，讀得有滋有味。詩詞初步讀懂了，接著在學(xué)生細(xì)細(xì)品味詞的美麗畫面時，學(xué)生邊想象畫面邊有感情朗讀，讀得聲情并茂，抑揚頓挫。最后在聯(lián)系作者張志和被貶后，干脆辭官整日泛舟垂釣的背景資料，感悟他的悠閑自得時，孩子們還是把所有的一切都寄情于自己的聲聲誦讀中。不僅讀得量大，面廣，層次分明，而且充分發(fā)揮了讀的功能：通過品讀語言、想象情境、體會人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道與感覺。此時，詞中美麗如畫的景、悠閑自在的人、興奮舒暢的心都洋溢在那童聲之中。
2、把想和說的時間還給學(xué)生。
“詩中有畫，畫中有詩”。詩人往往在字?jǐn)?shù)有限的詩句中容納豐富的內(nèi)容，或表現(xiàn)極富特征的生活場景，或表達(dá)真摯豐富的思想感情。教學(xué)中需要運用恰當(dāng)?shù)姆椒�，為孩子們插上想象的翅膀，體味其中美好的情趣或深刻的`思想感情。對詩人當(dāng)時的動作、神情、內(nèi)心、語言及所處的自然環(huán)境等細(xì)節(jié)展開了大膽的想象，并將想象內(nèi)容大膽表述，內(nèi)化成自己的感悟。
《漁歌子》通過短短27個字，描繪了一片色彩明麗、畫面清新的詩情畫意。在背景音樂里，我用那柔美的聲音，聲情并茂地將學(xué)生引進(jìn)這寧靜而美好的人間四月天�！昂⒆觽儯堥]上眼睛，讓我們一起走進(jìn)張志和的生活，走進(jìn)他的世界。隨著老師的朗讀，你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”然后，老師繼續(xù)引導(dǎo)孩子們想象得更具體些，“這些景物有著怎樣的顏色？怎樣的姿態(tài)？在斜風(fēng)細(xì)雨中，周圍的景物又有著一番怎樣的變化？”同學(xué)們在音樂和語言的感召下，展開想象，紛紛述說心中所想到的如仙境般的美景，通過形象再現(xiàn)，走進(jìn)了這意境優(yōu)美的春日中，走進(jìn)了富有情趣的詞人心中。
為了讓學(xué)生說得更具體些，更生動些，我在黑板上用簡筆畫畫上了遠(yuǎn)處蒼翠的西塞山，飛翔的白鷺鳥，近處飄飄悠悠的粉紅桃花，慢慢流淌著的輕輕江水，淡黃色的肥美鱖魚，更近處，漁翁頭戴青色的斗笠，身披草綠的蓑衣，停舟于春波之上，悠閑地釣著魚。一幅美景就這樣呈現(xiàn)于眼前，這樣變抽象為具體，學(xué)生看著、想著、說著，學(xué)得是那么主動，學(xué)得是那么積極。
3、把問的時間還給學(xué)生。
“學(xué)起于思，思起于疑”。敢問是創(chuàng)見的蓓蕾，偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要�！崩钫涝诤椭袊萍即髮W(xué)少年班師生談話時,特別強調(diào)要從小培養(yǎng)敢于提問的精神。
我深知要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，就要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提問。于是，在自學(xué)《漁歌子》詩意環(huán)節(jié)，我要學(xué)生拿出筆，靜靜地默讀這首詞，參照注釋、插圖，讀懂了什么，在讀懂的地方畫個“！”還有什么不懂的，在不懂的地方畫個“？”。剛開始時，大家都不敢提問，沒人舉手。我不慌不忙，面帶微笑，積極鼓勵、暗示：“學(xué)問，學(xué)問，就是要善于提問。你心中有任何疑惑都可以提，哪怕是一個字、一個詞都好�！痹谖曳磸�(fù)的激勵之下，孩子們開始蠢蠢欲動了，由“什么是箬笠、蓑衣”的簡單提問漸漸到 “漁翁為什么不回家？為什么要寫桃花流水？”等有深度的問題了。學(xué)生有了自己的思維，敢于提出問題，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性大大提高，另一方面為學(xué)生創(chuàng)新和探索提供開放性的空間。在把問的時間還給學(xué)生時同時也把探究的時間還給了學(xué)生。
三、方法指導(dǎo)
“授人以魚不如授人以漁。”說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。在課堂上，我不斷滲透學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的方法：
1、借助書中注釋。在熟讀古詩的基礎(chǔ)上，可以借助書中注釋來初步理解古詩大意。
2、借助書中插圖。小學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，每首古詩都配以彩色的圖畫。如果能正確觀察圖畫，了解圖畫的意境，那么對于這首詩的大意就能達(dá)到基本理解了。
3、有感情地反復(fù)朗讀。俗話說得好:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟�！爆槵槼雎暤卣b讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。
4、邊讀邊想象。古詩詞語言精煉、意境深遠(yuǎn)，具有想象豐富的特點。把詩中的語言想象成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，讓自己置身于其中，在想象中朗讀，升華情感。這樣，有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維和語言表達(dá)能力。
5、了解古詩的時代背景。在基本了解了古詩大意之后，要想更深一層領(lǐng)悟作者要表達(dá)的思想感情，還需要了解作者創(chuàng)作的時代背景。通過了解張志和的背景資料，同學(xué)們知道了他不是為了釣魚，而是為了欣賞這里的美景，以一種平和的心態(tài)。
不過，反思教學(xué)，也有不足的地方。首先，老師對學(xué)生在課堂上會出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)不夠，所以出現(xiàn)問題不能很靈活的處理。如開課初，學(xué)生不知道詞的特點，“塞”的幾個讀音也不清楚，糾結(jié)的時間比較長，導(dǎo)致課堂還有一個環(huán)節(jié)沒時間了。再者，在讓學(xué)生自學(xué)時，老師有開放性的題目，“你讀懂了什么，還有什么不懂的？”老師放任學(xué)生，但是沒有很好的梳理、提煉。如果在此處很好的鋪墊的話，接下來引導(dǎo)學(xué)生想象的環(huán)節(jié)應(yīng)該會更精彩。
課堂是遺憾的藝術(shù)，但是我應(yīng)該在遺憾中反思、前進(jìn)！
《漁歌子》教學(xué)反思15
古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點，如何讓學(xué)生從凝練簡潔的詩句中，馳騁想象，理解詩意，領(lǐng)會詩情呢？以上教學(xué)片段，我注意讓學(xué)生從詩詞中的餓關(guān)鍵詞語出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活情景進(jìn)行想象，建構(gòu)文本意境，在大體把握詩意。感受適詩詞描繪的情境后，又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)詩詞主人公漁翁的內(nèi)心世界，體會悠閑自得的`心態(tài)，整個教學(xué)過程，我認(rèn)為有幾點是做比較成功的。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)學(xué)得法。《漁歌子》充滿了詩情畫意，畫面色彩明麗。我先讓學(xué)生從畫面上找，再到字詞里面找，學(xué)生找到了方法，體會到了景色的美，色彩的美。為了讓學(xué)生體會到漁翁悠閑自得的生活情趣，我又創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗，走進(jìn)漁翁的內(nèi)心世界，以自己的生活經(jīng)驗體會到漁翁的情感。
2、借助想象，讀出感悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”課堂上，我大膽放手，抓住關(guān)鍵字詞讓學(xué)生想象，聯(lián)系自己的生活實際，聯(lián)系詩詞去想象，不斷地體會，多次的、多角度的讀悟，做到了想象中理解，理解中想象，朗讀促感悟，感悟促朗讀。
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