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《一位數(shù)除兩位數(shù)筆算除法》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編整理的《一位數(shù)除兩位數(shù)筆算除法》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《一位數(shù)除兩位數(shù)筆算除法》教學(xué)反思1
一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法是在口算除法和除法算式的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的算理、基本的運算思路和豎式寫法。但這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不是很容易理解。因此，在教學(xué)中我想通過分小棒幫助學(xué)生理解算理。
在教學(xué)例1時，通過讓學(xué)生動手把42根小棒平均分給2個人，看看每人分到幾根？讓學(xué)生想著分一分并用口算說一說怎么算，然后通過課件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，讓學(xué)生用口算說出分的`過程；40÷2=20 2÷2=1 20+1=21。接著讓學(xué)生嘗試用豎式解決42÷2，我把學(xué)生嘗試的豎式寫在黑板上，讓學(xué)生討論有沒有問題。但是，這正是孩子們所困擾的地方，不知如何下手，豎式的書寫方式是他們的困惑，不能把豎式各部分與小棒對應(yīng)起來，導(dǎo)致孩子們對算例明白，但不知怎樣寫。發(fā)現(xiàn)問題后，我趕緊用課件邊演示邊講解豎式每部分表示的意義，但效果并不是很好。我想這部分既然是學(xué)生的難點，教師要是引領(lǐng)孩子一起學(xué)寫豎式，一開始就讓孩子明確豎式寫法，比發(fā)現(xiàn)問題再糾正要好。
另外在例1發(fā)現(xiàn)問題后，我沒能應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，只想著讓學(xué)生跟例2對比一下，可能會更容易理解，但結(jié)果卻是相反的，孩子更加糊涂了，如果當(dāng)時能針對例1進行練習(xí)，使孩子能夠及時鞏固算法更好一些。
正因為前面出現(xiàn)了問題，所以后面的練習(xí)沒能解決。另外，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時也稍長了些，復(fù)習(xí)的內(nèi)容稍多了些。
《一位數(shù)除兩位數(shù)筆算除法》教學(xué)反思2
筆算除法是本冊教材的重點教學(xué)內(nèi)容之一。它是在學(xué)生掌握了用乘法口訣求商的方法，學(xué)會了除法算式的寫法，并且學(xué)習(xí)了口算除法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。這一課時的內(nèi)容是一位數(shù)除兩位數(shù)，商兩位數(shù)或者三位數(shù)的筆算。力求通過自主探索、合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算過程，了解除的順序、求商的方法和商的書寫位置，初步掌握筆算除法的方法。
我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展嘗試、操作、交流、實踐……，在多種數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)除法筆算方法，具有以下特點：
1．確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主探索中獲得對筆算過程和算理的理解。
先以解決“三年級平均每班種多少棵?”為例，請學(xué)生運用已有的知識、技能，探索42÷2怎樣算。在學(xué)生獨立探索后，交流自己的方法。有的學(xué)生通過分小棒，知道結(jié)果；交流活動展示了學(xué)生探索的成果，也顯示出學(xué)生對筆算方法的不了解。因此，我提出：“今天我們重點研究筆算除法”明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過課件再現(xiàn)分小棒的過程，并以師生對話教師板書的方式，共同經(jīng)歷筆算的過程，幫助學(xué)生了解筆算除法的順序、求商的方法和商的書寫位置。
接著，請學(xué)生解決“四年級平均每班種多少棵?”的問題，進一步探索筆算除法。在這里，先讓學(xué)生用豎式計算52÷2，并告訴學(xué)生：“可以先用小棒分一分，再寫豎式”。我們看到，有的學(xué)生動手分小棒，有的學(xué)生直接寫豎式，每個學(xué)生都在認(rèn)真探索。1分鐘過去了，我請寫完的同學(xué)和同桌說一說，是怎樣算的；2分鐘過去了，請學(xué)生向全班展示，師生分享著成功的喜悅。展示后，課件動態(tài)顯示分小棒和筆算52÷2的過程，并在黑板上再現(xiàn)除法豎式，理順?biāo)悸�，提升了學(xué)生對除法筆算過程和算理的理解。然后，老師特意請學(xué)生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過程“有什么不同?”通過比較，突出52÷2的第二個計算過程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個位上的數(shù)合并，再繼續(xù)除，使學(xué)生進一步認(rèn)識除法的`筆算方法。
2．精心安排實踐應(yīng)用活動，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
探索除法筆算方法后，組織幫小動物檢查對錯的活動。全班學(xué)生仔細地檢查小猴、小鴨、小花貓和小山羊所寫的豎式，爭先表達自己的檢查結(jié)果。在學(xué)生檢查糾錯的基礎(chǔ)上，我提出：“你想提醒大家在筆算除法時應(yīng)注意些什么呢?”此時，學(xué)生根據(jù)自己的體會，很認(rèn)真的把自己的想法告訴大家；我們聽到了不同的意見：‘不要忘記寫余數(shù)”“數(shù)位要對齊，特別是商和被除數(shù)的數(shù)位要對齊”“要看清楚被除數(shù)，在第一次商后，十位上還有沒有余數(shù)。如果沒看清，忘記了把題算錯”“橫式不要忘了寫上得數(shù)”……。這些來自學(xué)生的提醒，真實、親切。幫小動物檢查對錯的活動，既幫助學(xué)生加深對除法筆算過程的理解，又使學(xué)生獲得積極健康的情感體驗。通過這些活動，原本枯燥的計算充滿了活力，學(xué)生學(xué)的主動而有興趣。
《一位數(shù)除兩位數(shù)筆算除法》教學(xué)反思3
除數(shù)是一位數(shù)的除法是本冊教材重點也是難點教學(xué)內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課是筆算這一內(nèi)容的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了用乘法口訣求商的方法、學(xué)會了除法算式的寫法及學(xué)習(xí)了口算除法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)重點是探索一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算方法，掌握豎式的書寫方法和格式；難點是理解一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法的算理。
我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展嘗試、操作、交流、實踐. 基于學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人這一教學(xué)觀念，我從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，組織探究筆算方法的活動。
先以解決三年級平均每班種多少棵?為例，請學(xué)生運用已有的知識、技能，探索422怎樣算。在學(xué)生獨立探索后，交流自己的方法。有的學(xué)生通過分小棒，知道結(jié)果；有的學(xué)生口算出422＝21；還有的學(xué)生在運用口算方法的同時，寫出豎式表示計算結(jié)果。交流活動展示了學(xué)生探索的.成果，也顯示出學(xué)生對筆算方法的不了解。因此，我提出：今天我們重點研究筆算除法明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過課件再現(xiàn)分小棒的過程，并以師生對話教師板書的方式，共同經(jīng)歷筆算的過程，幫助學(xué)生了解筆算除法的順序、求商的方法和商的書寫位置。
接著，請學(xué)生解決四年級平均每班種多少棵?的問題，進一步探索筆算除法。在這里，先讓學(xué)生用豎式計算522，并告訴學(xué)生：可以先用小棒分一分，再寫豎式。我們看到，有的學(xué)生動手分小棒，有的學(xué)生直接寫豎式，每個學(xué)生都在認(rèn)真探索。1分鐘過去了，我請寫完的同學(xué)和同桌說一說，是怎樣算的；2分鐘過去了，請學(xué)生向全班展示，師生分享著成功的喜悅。展示后，課件動態(tài)顯示分小棒和筆算522的過程，并在黑板上再現(xiàn)除法豎式，理順?biāo)悸罚嵘藢W(xué)生對除法筆算過程和算理的理解。然后，老師特意請學(xué)生回憶比較422與522的筆算過程有什么不同?通過比較，突出522的第二個計算過程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個位上 整節(jié)課，從植樹節(jié)、植樹活動開始，到布置學(xué)校的設(shè)計活動，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)展開了一系列活動。學(xué)生經(jīng)歷了探索，運用除法筆算方法的全過程，主動構(gòu)建知識。學(xué)生學(xué)的快樂、主動，達到了預(yù)期的教學(xué)目的。的數(shù)合并，再繼續(xù)除，使學(xué)生進一步認(rèn)識除法的筆算方法。
《一位數(shù)除兩位數(shù)筆算除法》教學(xué)反思4
一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法是在口算除法和除法算式的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的算理、基本的運算思路和豎式寫法。
在教學(xué)例1時，通過課件42根小棒平均分給2個人，每人分到幾根？讓學(xué)生想著分一分并用口算說一說怎么算，然后通過課件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，讓學(xué)生用口算說出分的過程；40÷2=202÷2=120+1=21。接著讓學(xué)生嘗試用擺豎式解決42÷2，因為例1被除數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫法的問題，可先讓學(xué)生嘗試，再討論解決。在課上，我把學(xué)生嘗試的豎式寫在黑板上，讓學(xué)生討論有沒有問題，在分析討論中解決例1。例2也是一位數(shù)除兩位數(shù)，但除到被除數(shù)十位上有余數(shù)。同樣設(shè)計了42根小棒平均分給3個人，每人分到幾根？課件主要解決平均分完3捆還剩1捆，怎么分？通過把1捆打開成10根和2根合起來再分，每人分到4根；然后讓學(xué)生擺豎式。將小棒演示的每一步與的豎式的.每一步結(jié)合起來，既能夠幫助思維弱的學(xué)生理解算理，對已經(jīng)理解算理的學(xué)生也是一種認(rèn)知的強化。
在練習(xí)中主要針對兩種類型的除法展開，通過練習(xí)加深對算理的理解，鞏固豎式寫法。練習(xí)中對第一種類型能較快解決，而第二種對學(xué)困生則需要花時間。需多加練習(xí)，逐步達到熟練的程度
《一位數(shù)除兩位數(shù)筆算除法》教學(xué)反思5
在本次教學(xué)中，主要是突出學(xué)生的自主活動。我始終認(rèn)為計算中的任何法則都必須讓學(xué)生通過實踐的證明，來得出結(jié)論，才能使他們刻骨銘心，使他們終身難忘。
學(xué)生已有的經(jīng)驗有：多位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法。這些方法是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)筆算除法的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我注意激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，將它靈活運用在解決問題這樣一個新的情境中。在教學(xué)中，我是這樣做的：
以前的老教材中總會出現(xiàn)一些計算法則之類的話語。而現(xiàn)在新教材卻沒有出現(xiàn)。那么是不是現(xiàn)在新教材學(xué)生就不需要在其計算過程中注意計算法則了呢？帶著這些疑問，我請教了一些老教師，他們告訴我計算法則不出現(xiàn)在課本上是防止學(xué)生死用法則，套用法則，而沒有去真正理解算理。
有了以上的指引，在教學(xué)“一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法”過程中，我努力做到讓學(xué)生在實踐活動中去理解算理。在教學(xué)42÷2=？時，我設(shè)計了讓學(xué)生分小棒的實踐活動。同時為了防止學(xué)生上課玩小棒，分散注意力，我安排注意力集中的同學(xué)相互監(jiān)督。學(xué)生在以前的加法、減法、乘法中，習(xí)慣了從個位算起。而除數(shù)是一位數(shù)的筆算，打破了學(xué)生原來的計算順序和習(xí)慣，學(xué)生會很不習(xí)慣，也很難理解。在這堂課上，我抱著從實踐出發(fā)的`原則，讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算的方法，再按口算的方法來分小棒，循序漸進地發(fā)現(xiàn)算理，理解從高位除起的算理，為今后學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)除三位數(shù)、一位數(shù)除多位數(shù)打下堅實的基礎(chǔ)。相信憑著這樣的教學(xué)理念，一定會讓數(shù)學(xué)課更生動有趣、更容易讓學(xué)生掌握和理解的。
在具體教學(xué)的過程以及與學(xué)生的互動過程中我發(fā)現(xiàn)如下需要改進的地方：
1.語言親和力不夠，表揚的語言不夠豐富。
2.自我展示環(huán)節(jié)，對學(xué)生表現(xiàn)力的激發(fā)還不夠。
3.進一步加強指導(dǎo)學(xué)生4+3課程模式中討論環(huán)節(jié)的討論方法，各個環(huán)節(jié)時間分配略顯不足。
通過本課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對知識的掌握比較牢固，但個別同學(xué)對筆算除法的算理掌握的還不夠。在今后的教學(xué)中，對每一個環(huán)節(jié)的把握，我也要力爭做到更精準(zhǔn)。
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