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黃河是怎樣變化的教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的黃河是怎樣變化的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
黃河是怎樣變化的教學(xué)反思1
《黃河是怎樣變化的》一課介紹了黃河變化的原因及演變的過(guò)程，告訴人們要保護(hù)好環(huán)境，否則就會(huì)受到大自然的懲罰。
這是一篇半獨(dú)立閱讀性質(zhì)的課文（略讀），那天在舟山，特級(jí)老師賴正清說(shuō)，略讀課文應(yīng)該放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。但是，黃河對(duì)于我們這里的孩子來(lái)說(shuō)，又是陌生的，他們根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)黃河的雄偉氣魄，也沒(méi)有看過(guò)泥沙翻卷的驚人氣勢(shì)。
怎樣讓孩子在熟悉課文背景的情況下自主地學(xué)習(xí)呢？雖然我知道學(xué)生家里一沒(méi)有電腦，二沒(méi)有課外書籍，他們不可能找到什么課外的資料，但為了讓他們加深對(duì)黃河的了解，也只能試試了。于是我利用自己外出的這段時(shí)間，讓孩子們?nèi)フ矣嘘P(guān)黃河的信息。
沒(méi)想到，學(xué)生能從作文書上找到一些我也要介紹的資料。于是這樣也豐富了背景材料，又合理地讓學(xué)生的交流代替老師的介紹，因?yàn)樗麄兊馁Y料不多，所以沒(méi)有耽誤多少上課的時(shí)間。
一、充分利用電教手段，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了增加學(xué)生的具體感知，還是播放了一組黃河以前和后來(lái)變化的圖片，加上教師詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面進(jìn)行感受黃河為什么會(huì)由母親河變成禍河呢？一下子把學(xué)生帶入了課文的意境之中，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的`興趣，還讓學(xué)生受到了情感的熏陶。又豐富了課文內(nèi)容，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野。
二、圍繞問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)
是略讀課文，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我決定讓學(xué)生自己提問(wèn)，再針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)。所以在出示題目后，讓孩子們提出問(wèn)題。
總結(jié)歸納這么幾個(gè)：1、黃河變化的原因；2、變化的前后有什么不同？3、怎樣才能制止其變化？（治理方案）
提出問(wèn)題后，就讓他們根據(jù)問(wèn)題初讀課文，想想課文講了一件什么事？然后根據(jù)問(wèn)題自己選擇學(xué)習(xí)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生在自主、探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
每個(gè)學(xué)生都有發(fā)現(xiàn)探究的天性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和探究能力，是閱讀教學(xué)的主要方面，發(fā)現(xiàn)探究源于對(duì)事物的好奇，源于問(wèn)題，因?yàn)榍懊鎲?wèn)題的提出，于是在教學(xué)時(shí)就注意引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己探究貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程。
由于讓他們選擇問(wèn)題的探究，他們有的選擇黃河變化前后的模樣，這樣就理順了黃河由“搖籃”變?yōu)椤暗満印钡膬啥握Z(yǔ)言，比較朗讀，感悟變化之大。
有的選擇黃河變化的原因，課文里面有倆，讓學(xué)生在課文朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
四、讀寫結(jié)合，情感融入
知道了黃河變化的原因，我為了加深孩子們對(duì)這樣的危害的認(rèn)識(shí)，就再次從課文中找出幾組數(shù)據(jù)，讀讀、說(shuō)說(shuō)哪組讓你驚心動(dòng)魄？進(jìn)一步的感受到了黃河變化成為中華民族的憂患。
那么，面對(duì)這樣、那樣造成黃河變化的原因，你有什么好的方法加以治理嗎？請(qǐng)你寫下來(lái)。（小練筆）
學(xué)生在交流之后也是從植樹(shù)、保護(hù)、宣傳和管理上進(jìn)行治理，但是沒(méi)有寫到興修水利，老師補(bǔ)充幫助認(rèn)識(shí)。
有了這樣的交流，我再次讓他們?nèi)プx文本內(nèi)容，孩子們發(fā)現(xiàn)：原來(lái)我們想的就是研究院的叔叔阿姨想的呀，孩子們興奮了，朗讀的勁頭也足了。
我在最后就結(jié)合剛才的幾種辦法，讓孩子們理解了“數(shù)管齊下”的意思。
黃河是怎樣變化的教學(xué)反思2
本文是一篇說(shuō)明文體裁的略讀課文，文章較長(zhǎng)，但是說(shuō)明性強(qiáng)，課文介紹了黃河的變化，變化的原因，還有科學(xué)家為治理黃河設(shè)計(jì)了怎樣的方案，使人們明白這樣一個(gè)道理：破壞森林是不折不扣的自殺行為；要合理規(guī)劃利用土地，同時(shí)還要大量修筑水利工程。我們?nèi)祟愐Ｗo(hù)大自然，愛(ài)護(hù)環(huán)境。
在教授此課時(shí)，想讓學(xué)生自讀課文了解課文內(nèi)容之后拋出問(wèn)題讓學(xué)生自己解答。
1、黃河原來(lái)什么樣？
2、黃河后來(lái)變成什么樣子了？
3、黃河發(fā)生變化的原因？
�、僮匀灰蛩兀簹鉁剞D(zhuǎn)寒，暴雨集中，黃土松散，造成水土流失。
�、谌说囊蛩兀喝丝谘杆僭鲩L(zhǎng)，無(wú)限開(kāi)墾放牧，綠色植被被破壞，失去天然保護(hù)后，發(fā)生水土流失。
以上問(wèn)題學(xué)生們能輕而易舉的從文中找到答案進(jìn)行解答�？墒窃诨卮饐�(wèn)題的過(guò)程中也暴露出許多問(wèn)題。學(xué)生的課文只是貯備量不多，一些自然知識(shí)不了解。比如說(shuō)：“懸河”一詞落實(shí)的不到位，學(xué)生對(duì)于這樣的一個(gè)地理概念不理解。在此問(wèn)題上我在黑板上繪制了關(guān)于懸河的示意圖給學(xué)生看，這樣學(xué)生們?cè)谧x課文時(shí)就不難理解懸河帶來(lái)的災(zāi)難了。解決玩以上的問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，科學(xué)家們?yōu)橹卫睃S河設(shè)計(jì)了怎樣的.方案？黃河發(fā)生變化給人們帶來(lái)怎樣的教訓(xùn)？學(xué)了這篇課文你受到什么啟發(fā)？這樣通過(guò)一系列的問(wèn)題解答，進(jìn)而學(xué)生了解黃河的變化。
課后對(duì)這篇文章的反思覺(jué)得學(xué)生們的課文知識(shí)量貯備不足，由于鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)條件的限制，課堂上無(wú)法給學(xué)生們展示拓寬材料，一些有益的知識(shí)得不到積累，能力有限，導(dǎo)致理解課文造成障礙。對(duì)與這，每次有關(guān)的一些課外知識(shí)隔段時(shí)間我就讓孩子們利用電腦查閱相關(guān)資料。
黃河是怎樣變化的教學(xué)反思3
這是一篇略讀課文――《黃河是怎樣變化的》，一課時(shí)講完。課前，小劉把教案拿給我，一切都按我要求的步驟――教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)……詳細(xì)地寫出來(lái)了。教學(xué)過(guò)程縝密，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，一定經(jīng)過(guò)了深入的研究�？赡苁茄芯康锰笍亓税�，教學(xué)內(nèi)容比較多。課文越讀越長(zhǎng)，教案越寫越短，這就是備課的境界吧。我把教案和課件進(jìn)行了修改并告訴她怎樣把握重點(diǎn)、如何上好這堂課等等。小劉第二次上課了，領(lǐng)會(huì)得很快，講課也沒(méi)有了緊張感，課堂上表現(xiàn)得更優(yōu)秀。
本堂課值得借鑒的`優(yōu)點(diǎn)：
1、每一次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都有任務(wù)，展示在課件上，使學(xué)生有目標(biāo)的去自主學(xué)習(xí)。例如：注意正確的讀書姿勢(shì)，這點(diǎn)做的很好，可以看出學(xué)生刻意去改變自己的讀書姿勢(shì)了。
2、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)及時(shí)，更有針對(duì)性。在以后評(píng)價(jià)的時(shí)候可以更加具體的針對(duì)：“你讀書這么好一定下了很大功夫�！比绻麑W(xué)生說(shuō)：“老師，我才讀了一遍。”老師可以說(shuō)：“才讀一遍就這么好了，說(shuō)明你很有基礎(chǔ)，可見(jiàn)平時(shí)做的很好，下了很大功夫，也是很值得贊揚(yáng)的�！边@時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自信，從而會(huì)更加努力。
3、把需要注意的生字生詞標(biāo)亮，比較醒目，也引起學(xué)生們的注意。
4、無(wú)論什么時(shí)候，在上課前都說(shuō)一聲“上課”，這樣做會(huì)使學(xué)生盡快從課堂外走進(jìn)課堂內(nèi)，集中注意力上課；上課前主動(dòng)和學(xué)生們互動(dòng)交流，夸學(xué)生們有精神，精氣神很足等使得學(xué)生會(huì)更加充滿精神。
5、本堂課的生字生詞處理得較好，能準(zhǔn)確把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)難理解的字多加學(xué)習(xí)和重復(fù)，運(yùn)用多種形式學(xué)習(xí)生字詞并在課件上用田字格呈現(xiàn)生字，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生字的結(jié)構(gòu)等。
黃河是怎樣變化的教學(xué)反思4
《黃河是怎樣變化的》網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是教師、學(xué)生共同參與“黃河”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)和對(duì)“黃河”變化這一專題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程真正體現(xiàn)了信息技術(shù)教育與語(yǔ)文學(xué)科的整合；體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體，教師是組織者、參與者、指導(dǎo)者的新型師生關(guān)系；體現(xiàn)了積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的新理念；體現(xiàn)了語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)開(kāi)放性、問(wèn)題性、綜合性、實(shí)踐性、自主性等特點(diǎn)。
具體說(shuō)來(lái)，整個(gè)系列探究過(guò)程分為三個(gè)階段。第一階段是搜集專題資料。師生在初步學(xué)習(xí)課文《黃河是怎樣變化的》以后，圍繞“黃河的變化過(guò)程”、“黃河變化的原因”、“如何治理黃河”、“黃河相關(guān)文化”等專題，課后多途徑廣泛搜集資料（包括文本、圖片、視頻、動(dòng)畫等）。第二階段是建設(shè)專題網(wǎng)站。教師根據(jù)學(xué)生搜集到的各種資料，和信息技術(shù)專業(yè)教師一道，共同設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、建設(shè)“黃河是怎樣變化的”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。其專題網(wǎng)包括：①黃河概況；②黃河變化的原因；③黃河治理；④黃河文化；⑤探究目標(biāo)；⑥BBS論談等板塊。每個(gè)部分又包括圖片、文本、視頻、動(dòng)畫等豐富的并經(jīng)過(guò)篩選加工過(guò)的相關(guān)專題資料，供學(xué)生網(wǎng)上閱讀了解。第三階段是網(wǎng)絡(luò)深化探究。這個(gè)階段是網(wǎng)絡(luò)主體探究階段，其過(guò)程為：（一）激趣導(dǎo)入創(chuàng)境激情；（二）根據(jù)興趣確定專題；（三）網(wǎng)上閱讀自主探究；（四）匯報(bào)展示交流研討；（五）自主反思深化探究；（六）學(xué)習(xí)小結(jié)課外延伸。經(jīng)過(guò)這三個(gè)階段探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)黃河的變化和黃河的治理等內(nèi)容有了深入的`了解，從而增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生拓展閱讀、自主探究、搜集、處理、運(yùn)用相關(guān)信息和學(xué)會(huì)與人合作的綜合素養(yǎng)。
在與學(xué)生共同經(jīng)歷系列探究學(xué)習(xí)過(guò)程之后，師生收獲很多，但留給我們的思考也不少。
一是網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供了豐富的信息資源，但由于小學(xué)生搜集、判斷、處理信息的能力有限，大多是從互聯(lián)網(wǎng)上直接下載的原始資料，具有多而雜，學(xué)生可讀性不強(qiáng)之不足，因此，需要教師為專題網(wǎng)站的建設(shè)作一定的信息代理工作。代理的程度如何把握，是值得研究和探索的問(wèn)題。另外，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)需要有一定的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)的教師參與，并需要大量的時(shí)間。因此，僅一個(gè)實(shí)驗(yàn)教師和信息技術(shù)教師來(lái)開(kāi)發(fā)，精力和時(shí)間是有限的。這就需要一批教師共同參與研制，尤其是提倡校際之間共同開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享才是可行的。
二是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)交互性的要求更高，已不局限于僅僅應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作為信息搜集的工具，特別是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享交流與自我展示功能在探究性學(xué)習(xí)中日益明顯。原來(lái)學(xué)校所建的網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源難以滿足探究學(xué)習(xí)的要求。這就急需要求更新設(shè)備和開(kāi)發(fā)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
三是在小學(xué)階段開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)，特別要強(qiáng)調(diào)教師在專題網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的主研和導(dǎo)航作用。因此教師必須具備先進(jìn)的教育理念，廣博的專業(yè)知識(shí)，還要具備網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)（包括網(wǎng)站設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用和指導(dǎo)等）。然而，目前我們教師網(wǎng)上教學(xué)導(dǎo)航能力還非常有限，信息技術(shù)、教學(xué)方法以及教學(xué)觀念等等都需要不斷學(xué)習(xí)和提高。這樣，教師才能在網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)中起到組織、指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。
四是在網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生判斷處理信息的能力有限，尤其是學(xué)生對(duì)信息技術(shù)掌握不夠（如文字輸入、編輯制作演示文稿和通過(guò)BBS發(fā)貼子等），造成對(duì)網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)有礙，這就要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)能力的訓(xùn)練和提高，使之在網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用自如。
五是走出過(guò)分強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)作用的誤區(qū)。網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，有其不可取代的優(yōu)越性，但它并不是適合于所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更不能代替具體實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)和師生人格之魅力對(duì)學(xué)生的影響。
總之，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)，使我們找到了信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的切入點(diǎn)，找到了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的新途徑，使我們建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程成為可能，使素質(zhì)教育真正實(shí)現(xiàn)已為期不遠(yuǎn)了。
黃河是怎樣變化的教學(xué)反思5
略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)。主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)閱讀獨(dú)立能力�！薄奥宰x課文的教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)。一是從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精度課文的教學(xué)，一般只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力�！薄奥宰x課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照“閱讀提示”獨(dú)立閱讀、思考，然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，抓住一兩個(gè)重點(diǎn)或?qū)W生感興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果�！庇纱丝梢�(jiàn)，編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。教學(xué)略讀課文時(shí)，教師就要注意抓整體、抓關(guān)鍵，每一步教學(xué)都以問(wèn)題開(kāi)路，每一步教學(xué)都應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，做到讀、思、練相結(jié)合。
其課堂核心：師生交融體現(xiàn)活力，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與師生的生命力
其教學(xué)特點(diǎn)：粗放結(jié)合，以讀引讀，以讀促思
其課堂教學(xué)理念：以讀促思
其課堂教學(xué)模式：獨(dú)立閱讀 合作交流 互動(dòng)評(píng)價(jià) 拓展升華
其教學(xué)策略運(yùn)用：生成型教學(xué)策略大于替代型教學(xué)策略
《黃河是怎樣變化的》是一篇四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)略讀閱讀課文，從上述略讀閱讀教學(xué)的要求，對(duì)照教師的課堂實(shí)踐，作如下思考：
一、激發(fā)學(xué)習(xí)情感，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需要
開(kāi)課，老師簡(jiǎn)要陳述：黃河是我國(guó)的第二大河流，位于我國(guó)的`中部，全長(zhǎng)（ ）千米，始于（ ），經(jīng)過(guò)（ ），流入（ ）海面。同學(xué)們，你了解它嗎？
二、提出核心問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生閱讀的必要
你知道很早很早以前（昔日）的黃河是怎樣的？促進(jìn)學(xué)生閱讀（非讀課文不可），從而解決問(wèn)題。
后來(lái)的黃河又怎樣呢？（再讀不可）了解“變化”。
這樣的黃河怎么來(lái)的？這樣的黃河給人民生活帶來(lái)什么？（再讀才行）深入了解“變化。
多災(zāi)多難的黃河，我們?cè)撛趺崔k？有什么好辦法？（不讀不行）設(shè)法思考“如何改變。
如今的黃河你知道是怎樣的？（怎么讀也不行）資料拓展，誘發(fā)學(xué)生閱讀思考的愿景，體會(huì)“母親河”的美麗而富饒，文明和偉大。從而達(dá)到“寫”的目的。
三、閱讀交流評(píng)價(jià)，提高學(xué)生閱讀的能力
獨(dú)立閱讀，了解黃河“變化”的過(guò)程。人類發(fā)祥地、搖籃——災(zāi)難不斷、禍河——設(shè)法治理——美麗富饒、旅游圣地、母親河。達(dá)到：“讀中感悟”。
交流評(píng)價(jià)，萌發(fā)學(xué)生對(duì)黃河“變化”的情感。達(dá)到：“讀中升華”。
拓展升華，一是資料介紹；二是以“如今的黃河、我心中的黃河”為題，讓學(xué)生訴說(shuō)衷腸，并把所思、所想寫下來(lái)。
以上思考，基于略讀閱讀的教學(xué)要求，基于生命學(xué)習(xí)的需要，基于課堂教學(xué)建模而思考的。這樣，也許活力課堂、魅力課堂與生命課堂就能誕生。
“馬后炮”之言，權(quán)當(dāng)交流。目的：一石激起千層浪��！
黃河是怎樣變化的教學(xué)反思6
老師：如果說(shuō)《自然之道》告訴我們不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果，那么《黃河是怎樣變化的》又會(huì)給我們?cè)鯓拥膯⑹灸�？在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上測(cè)覽課文，想一想，這篇課文的主要內(nèi)容是什么？（學(xué)生測(cè)覽后，教師先和學(xué)生總結(jié)出本文的主要內(nèi)容）
學(xué)生：黃河的'變化及變化的主要原因。
老師：你是用什么方法抓出本篇文章主要內(nèi)容的？
學(xué)生：段意歸納法。我認(rèn)為第一段是總說(shuō)黃河在“變”；第三、四段分別向我們介紹是怎樣變的；第五段是說(shuō)變化的原因；第六段是說(shuō)針對(duì)變化的原因設(shè)計(jì)治理方案。所以我將幾段歸納概括為黃河的變化及變化的主要原因。
老師：你用的是什么方法？
學(xué)生：我認(rèn)為他那種方法太慢了。我用的是題目分析法。老師說(shuō)了有一些文章的題目就是主要內(nèi)容。這篇文章雖然不是，但語(yǔ)言變化一下就是了：“黃河是變化的”不用動(dòng)，“怎樣變化的”就是講變化的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中可能就要涉及變化的原因，讀完一遍后果然有這方面的內(nèi)容，所以我認(rèn)為題目分析法速度更快。
老師：很好，不管是哪種方法，只要是適合你的就是最好的。下面請(qǐng)學(xué)生們默讀課文，并自行完成練習(xí)題。
1、黃河發(fā)生了怎樣的變化：————————————————————。
2、聯(lián)系自己查找的資料、依據(jù)課文內(nèi)容分析黃河變化的原因：—————。
3、課文給我們的啟示是：—————————————。
�。ń處熝不刂笇�(dǎo)）
老師：在小組交流一下自己的筆記，并進(jìn)行補(bǔ)充糾正。如果有自己不能解決的問(wèn)題請(qǐng)舉手示意老師。（師生交流和點(diǎn)撥時(shí)，教師要把握住黃河變化原因的兩大點(diǎn)）
黃河是怎樣變化的教學(xué)反思7
本課比較難理解，如果光靠課前預(yù)習(xí)是不夠的，學(xué)生在沒(méi)有讀懂課文的情況下老師很難教學(xué)，所以我安排了兩個(gè)課時(shí)。在教學(xué)前，我預(yù)想男孩子會(huì)比較感興趣，女孩子可能積極性不高，所以我盡量設(shè)計(jì)更多有趣的情景讓學(xué)生融入到課本中。在自由讀，指名讀，齊讀等多種形式下，學(xué)生大致已經(jīng)對(duì)課文比較了解，在此基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：黃河發(fā)生了什么變化？學(xué)生很容易在文中找出相關(guān)段落或句子，找出后讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的理解。學(xué)生雖然對(duì)黃河比較陌生，可是如果能將學(xué)生身邊的河湖以及生存條件聯(lián)系起來(lái)，引發(fā)生活的體驗(yàn)，激發(fā)起內(nèi)心的情感，把抽象的環(huán)保意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)在的環(huán)保行為。
另外，本課關(guān)于河流方面的專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，教師要準(zhǔn)確理解，如：流域（一個(gè)水系的干流和支流流過(guò)的`所有地區(qū)）、河道（河水流經(jīng)的路線）、懸河（河床高于地面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去就像懸掛在半空中）學(xué)生如果存在疑問(wèn)，可以與老師、同學(xué)交流，在理解了這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)后，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)容易許多。
黃河是怎樣變化的教學(xué)反思8
《黃河是怎樣變化的》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的一篇略讀課文。課文介紹了黃河變化的過(guò)程、變化的原因及其治理的方案，告訴人們要保護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境，否則就會(huì)受到大自然的懲罰。課文先寫了黃河給兩岸人民帶來(lái)的苦難，是一條多災(zāi)多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”;接著，從黃河含沙量的現(xiàn)狀分析黃河變化的原因;最后寫科學(xué)家設(shè)計(jì)了治理黃河的方案。這是一篇說(shuō)明文，文章條理清楚，材料確鑿，數(shù)據(jù)詳實(shí)，字里行間包含著強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，以此告訴人們要保護(hù)生態(tài)環(huán)境。
因?yàn)楸菊n是略讀課文，要求學(xué)生粗知文章大意，課堂上只要抓住重點(diǎn)、幫助學(xué)生理解即可，詞語(yǔ)的理解不作為要求。課堂上要進(jìn)一步放手讓學(xué)生以自學(xué)的`方式、聯(lián)系自己查找的資料獨(dú)立完成“黃河發(fā)生了怎樣的變化及變化的原因”等內(nèi)容的梳理，充分體現(xiàn)了略讀教學(xué)在教學(xué)方法上的要求，更要放手，要讓學(xué)生運(yùn)用精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我運(yùn)用默讀，朗讀等讀書方法，讓他們自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑探究，促進(jìn)其思考和理解。這是培養(yǎng)自學(xué)能力，語(yǔ)感和表情達(dá)意的重要手段。在教學(xué)過(guò)程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)交流的組織者，學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)者。
本篇文章的教學(xué)，存在一些不足。在教學(xué)中，雖然給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，但仍然不敢大膽放手，老是想把學(xué)生拉到自己設(shè)計(jì)好的線路上來(lái)。課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)始終離不開(kāi)詞句，只有抓住了關(guān)鍵的詞語(yǔ)，深入體會(huì)，才能更深層次的理解文章內(nèi)涵，本節(jié)課的教學(xué)中雖然也注意了，但只是“蜻蜓點(diǎn)水 ”，如在教學(xué)黃河是一條禍河時(shí)，只抓住了一些數(shù)字，而沒(méi)有抓住“決口”“改道”等詞語(yǔ)，沒(méi)給學(xué)生講清楚，學(xué)生自然也就體會(huì)不到它的危害性。
黃河是怎樣變化的教學(xué)反思9
推薦課文介紹了黃河變化的原因及演變的過(guò)程，告訴人們要保護(hù)好環(huán)境，否則就會(huì)受到大自然的懲罰。
這是一篇閱讀課文，屬半獨(dú)立閱讀性質(zhì)的課文，放手讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把在講讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功進(jìn)一步實(shí)踐和運(yùn)用。根據(jù)教材特點(diǎn)和本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，我在教學(xué)本文時(shí)用如下步驟進(jìn)行：
一、初讀課文 掃除障礙 理清脈絡(luò)
首先，要求學(xué)生帶著如下問(wèn)題初讀課文：
�、俨欢淖衷~查字典或聯(lián)系上下文初步理解。
�、谙胍幌�，這篇課文先講什么？接著講什么？然后講什么？最后講什么？
③哪個(gè)部分是課文重點(diǎn)講述的內(nèi)容？你根據(jù)什么確定這一部分是重點(diǎn)內(nèi)容？
�、馨阎v黃河變化的兩個(gè)原因的重點(diǎn)句子畫下來(lái)。教師通過(guò)巡堂查看，指名回答，了解學(xué)生自學(xué)情況，酌情予以指導(dǎo)。
二、細(xì)讀課文 理解內(nèi)容
把握重點(diǎn)讓學(xué)生帶著課后問(wèn)題“根據(jù)課文內(nèi)容，歸納一下黃河發(fā)生變化的兩個(gè)方面的原因，再說(shuō)說(shuō)這兩方面原因之間的關(guān)系”細(xì)讀課文第三部分重點(diǎn)段落，用筆勾畫出能說(shuō)明以上問(wèn)題的有關(guān)詞句。然后分成四人小組議一議自己對(duì)這一部分內(nèi)容的理解．讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文最后一段，并歸納出科學(xué)家設(shè)計(jì)的治黃方案的要點(diǎn)。通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句的讀議，使學(xué)生加深對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解。
三、回顧全文 落實(shí)重點(diǎn)
順勢(shì)引導(dǎo)讓學(xué)生再讀全文，想想作者為什么能把黃河的變化過(guò)程揭示得這么具體，使人讀了課文就能清楚地了解這一變化過(guò)程。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，只要善于發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)觀察，注意積累，作文就有取之不盡，用之不竭的材料。
四、結(jié)合課文 討論交流
組織學(xué)生交流討論，體會(huì)作者所要表達(dá)的中心。黃河的變化給我們的教育是慘重的，給我們的'反思是深沉的。警醒我們要保護(hù)好環(huán)境，否則就會(huì)受到大自然的懲罰。還可引導(dǎo)學(xué)生舉出人類破壞大自然而受到懲罰的例子，說(shuō)說(shuō)怎樣才能保護(hù)好大自然，激起同學(xué)們強(qiáng)烈的、自覺(jué)的環(huán)保意識(shí)，以及民族的憂患意識(shí)。
黃河是怎樣變化的教學(xué)反思10
課文介紹了黃河變化的原因及演變的過(guò)程，告訴人們要保護(hù)好環(huán)境，否則就會(huì)受到大自然的懲罰。這是一篇獨(dú)立閱讀課文，我引導(dǎo)學(xué)生先總結(jié)學(xué)習(xí)“怎樣讀懂一篇課文”的方法，并編成順口溜：“一讀明大意，二讀悟情感，三讀品語(yǔ)句，四讀受啟發(fā)，五讀懂遷移”。放手讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把在講讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功進(jìn)一步實(shí)踐和運(yùn)用。
把握重點(diǎn)時(shí)讓學(xué)生帶著課后問(wèn)題“根據(jù)課文內(nèi)容，歸納一下黃河發(fā)生變化的兩個(gè)方面的`原因，再說(shuō)說(shuō)這兩方面原因之間的關(guān)系”細(xì)讀課文第三部分重點(diǎn)段落，用筆勾畫出能說(shuō)明以上問(wèn)題的有關(guān)詞句。然后分成四人小組議一議自己對(duì)這一部分內(nèi)容的理解。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文最后一段，并歸納出科學(xué)家設(shè)計(jì)的治黃方案的要點(diǎn)。通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句的讀議，使學(xué)生加深對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解。
在交流討論環(huán)節(jié)，我播放了相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻，讓孩子們體會(huì)到：黃河的變化給我們的教育是慘重的，給我們的反思是深沉的。引導(dǎo)學(xué)生舉出人類破壞大自然而受到懲罰的例子，說(shuō)說(shuō)怎樣才能保護(hù)好大自然，激起同學(xué)們強(qiáng)烈的、自覺(jué)的環(huán)保意識(shí)，以及民族的憂患意識(shí)。
黃河是怎樣變化的教學(xué)反思11
教材分析：
《黃河是怎樣變化的》一課是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第九冊(cè)語(yǔ)文最后一篇選學(xué)文章，自古以來(lái)，黃河具有“中華民族的搖籃”、“母親河”之稱，然而，本文卻一字未提它的益處，反而將其在近兩千年間的“禍害”以數(shù)據(jù)的形式展現(xiàn)在文中（如“決口一千五百多次”、“改道二十六次”），為什么呢？文章以此為切口，展開(kāi)分析，查找原因，最終得出是人們的亂墾濫伐使得黃河變成了一條多災(zāi)多難的禍河，其意無(wú)非在告誡人們：要珍惜水土、愛(ài)惜家園，同時(shí)，也以此來(lái)鞭策學(xué)生，使他們從小懂得水土流失嚴(yán)重的原因，從而培養(yǎng)他們從小養(yǎng)成熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的高尚情操。下邊，本人從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)程序以及文章小結(jié)等方面進(jìn)行說(shuō)課：
目標(biāo)方面：
針對(duì)本文的內(nèi)容實(shí)際，本人以“黃河發(fā)生變化的原因——治理黃河的方案——培養(yǎng)學(xué)生從小懂得珍惜水土資源和熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的意識(shí)”為主線作出目標(biāo)教學(xué)，此目的在于使學(xué)生通過(guò)目標(biāo)展示，明了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍；
教法方面：
對(duì)本文的教學(xué)我采用的是目標(biāo)教學(xué)法，即：課前先給出教學(xué)目標(biāo)，繼而按所定目標(biāo)進(jìn)行逐步漸進(jìn)；
程序方面：
本文是一篇具有一定教育意義的說(shuō)理文章，其目的在于使學(xué)生從小懂得盲目開(kāi)荒毀林給水土資源帶來(lái)的嚴(yán)重破壞以及對(duì)人們生活環(huán)境的惡劣影響，以此熏陶學(xué)生，使他們從小產(chǎn)生保護(hù)水土、保護(hù)大自然、保護(hù)家園的意識(shí)，根據(jù)這一主題，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)程序的：
一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課
讓學(xué)生上臺(tái)抽名稱卡，將所抽到的卡片介紹給大家，這幾位同學(xué)介紹得真棒，大家掌聲送給他們，下邊，我們一起來(lái)了解一下黃河近期以來(lái)的變化，（板書課題）
二、進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)：
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生上臺(tái)分自然段朗讀課文，教師進(jìn)行指導(dǎo)（更正）；
�。ǘ┮I(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落：
1、帶著“黃河發(fā)生變化的兩個(gè)方面原因是指哪兩個(gè)方面”的問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)第六自然段；
2、帶著“科學(xué)家如何設(shè)計(jì)治理黃河的方案”的問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)第七自然段；
3、拓展引申：從“科學(xué)家治理黃河的.方案”中我們懂得了要保護(hù)水土、保護(hù)（ ）、保護(hù)（ ）、保護(hù)我們賴以生活的（ ），
在學(xué)校里，我們要愛(ài)護(hù)（ ）、愛(ài)護(hù)（ ）、愛(ài)護(hù)（ ）……一句話：要愛(ài)護(hù)我們的校園。
三、小結(jié)本課內(nèi)容：
同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《黃河是怎樣變化的》這篇文章，現(xiàn)在，請(qǐng)大家一起來(lái)回顧一下，本文主要講的是黃河發(fā)生變化的兩個(gè)方面原因以及治理黃河的方案，兩個(gè)方面原因分別指的是：第一個(gè)原因是（ ）、第二個(gè)原因是（ ）；治理方案是（ ）。
四、相關(guān)作業(yè)布置：
1、從圖書室中看看有關(guān)寫黃河變化這方面的書；
2、用一兩段話寫寫如何愛(ài)護(hù)我們的校園和家園。
黃河是怎樣變化的教學(xué)反思12
《黃河是怎樣變化的》是一篇說(shuō)明文，文章條理清楚，材料確鑿，數(shù)據(jù)詳實(shí)，字里行間包含著強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。這單元的主題是“大自然的啟示”。結(jié)合單元主題，文本特點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，我將教學(xué)的目標(biāo)定位為：
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字：禍、乃、侵、蝕、墾、畝、營(yíng)、扣。聯(lián)系上下文理解“生息繁衍”、“侵蝕”、“水土流失”等詞，借助板畫，理解“決口”、“改道”、“河床”等詞語(yǔ)。
2.把握課文主要內(nèi)容，了解黃河發(fā)生變化的過(guò)程和原因，從中到啟示，并能將這環(huán)保意識(shí)付諸于實(shí)踐行動(dòng)。
3.了解列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法的表達(dá)效果。
4.感受黃河的美麗，初步感受中華民族的古老文明。
在教學(xué)過(guò)程中，我這樣落實(shí)教學(xué)目標(biāo)：
這是一篇略讀課文，所以，這些生字只要學(xué)生認(rèn)識(shí)即可。而這篇文章中的某些詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解還是有一定的難度，特別是“決口”、“河床”等專業(yè)術(shù)語(yǔ)。所以，在教學(xué)中，我采用聯(lián)系上下文以及板畫等方式幫助學(xué)生理解這些詞語(yǔ)。從學(xué)生的反饋情況來(lái)看，這些詞語(yǔ)學(xué)生都已經(jīng)理解，對(duì)于“決口”“改道”“河床”這幾個(gè)詞，直觀的板畫，明確地解釋了這些詞語(yǔ)。
在把握課文主要內(nèi)容上，我嘗試著用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。在試教時(shí)，我出示：
請(qǐng)用“先......接著......然后......”的句式說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。（當(dāng)然，你也可以選擇自己喜歡的方式去概括。）
希望通過(guò)關(guān)聯(lián)詞，引導(dǎo)學(xué)生把握這篇文章的寫作思路。學(xué)生運(yùn)用這樣的句式，很快就梳理了課文內(nèi)容。
之后，我又嘗試了另一種方式：選擇剛才呈現(xiàn)的詞語(yǔ)來(lái)概括課文主要內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)雖然將這兩個(gè)檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起，但或許是引導(dǎo)不當(dāng)或許是其他原因，學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的概括，還不順暢。
對(duì)于黃河發(fā)生變化的原因以及由此引發(fā)出來(lái)的啟示，學(xué)生通過(guò)篩選概括，很快把握了變化的原因。在對(duì)比于之前美麗的黃河，而如今卻這般摸樣，從對(duì)比中，深深地體會(huì)到了黃河變化的`原因所在，并為人們的行為感到痛惜，由此引發(fā)了他們保護(hù)黃河，關(guān)注自己身邊的環(huán)境，將這種意識(shí)通過(guò)實(shí)際行動(dòng)得以實(shí)踐。在課后，我布置他們一個(gè)作業(yè)：請(qǐng)仔細(xì)關(guān)注你生活的周圍，通過(guò)查閱資料或詢問(wèn)爸爸媽媽等方法，了解你生活環(huán)境的變化，并記錄下來(lái)。
文章的開(kāi)頭導(dǎo)入，以美麗的黃河圖片引入，并配以音樂(lè)。在優(yōu)美的樂(lè)聲中，那緩緩舒展的畫面，引發(fā)了學(xué)生對(duì)黃河的暢想。黃河是中華民族的搖籃。再急劇呈現(xiàn)黃河的現(xiàn)狀：黃河在近20xx年間竟決口1500多次，改道26次，給兩岸人民帶來(lái)了深重的苦難。讓學(xué)生讀讀這句子，從中讀懂了什么。根據(jù)學(xué)生的回答，闡釋運(yùn)用列數(shù)字這種說(shuō)明方法的好處，并滲透以在今后的寫作中，也可以運(yùn)用這種方法（在分析黃河泥沙之多，黃沙之重時(shí)，也同樣進(jìn)行滲透）。根據(jù)學(xué)生的回答，板書：禍河。這鮮明的對(duì)比，引發(fā)學(xué)生的思考：為什么黃河會(huì)有如此大的變化？黃河是怎樣變化的？引出課題，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
對(duì)于難點(diǎn)，我采用圖示法。根據(jù)學(xué)生的梳理，再一步一步出示：
通過(guò)這直觀系統(tǒng)的圖示，學(xué)生對(duì)人為（社會(huì)）因素給黃河所造成的危害之大，深有體會(huì)，從而解決了難點(diǎn)。
20xx年新課標(biāo)，第一次提出非連續(xù)性文本這個(gè)概念。非連續(xù)性文本的簡(jiǎn)易、直觀、明了的特點(diǎn)，適用于對(duì)某些概念的梳理與解釋。在這次教學(xué)中，我也采用了部分非連續(xù)性文本，比如以板畫解釋詞語(yǔ)，無(wú)限制開(kāi)墾放牧所造成的循環(huán)危害等，這些或圖畫，或數(shù)據(jù)，或圖示，就明了直觀地解釋了這些難懂的概念以及繁瑣的循環(huán)。
當(dāng)然，在本課教學(xué)中，還存在著許多不足之處，比如對(duì)黃河的暢想不足，學(xué)生朗讀的時(shí)間不多等。我希望，這樣的磨練能讓自己少一些幼稚，多一些成熟。
黃河是怎樣變化的教學(xué)反思13
毫無(wú)疑問(wèn)這節(jié)課講的很失敗，原因是多方面的，大體總結(jié)如下。
首先是在課件的制作上，經(jīng)歷了很多波折也讓老師很費(fèi)心。對(duì)于一篇略讀課文，課件是要很復(fù)雜的，因?yàn)閷?duì)于略讀課文的要求不是很高，所給的也只是一課時(shí)而已，學(xué)生所要做到的就是了解。顯然我對(duì)這一點(diǎn)把握不夠深。所以我自己課件制作的很復(fù)雜，內(nèi)容很多，雖然有一條主線但是內(nèi)容太多導(dǎo)致有點(diǎn)瑣碎。老師也給我提過(guò)，也許是因?yàn)闆](méi)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，而且對(duì)時(shí)間沒(méi)什么概念，再或許就是自己有點(diǎn)固執(zhí)，到最后才稍微減的少了一點(diǎn)。
這次最大的失誤就是對(duì)課程結(jié)構(gòu)劃分的那一階段，雖然我的那種劃分方式有其合理之處，當(dāng)然也是自己找的資料加自己的思考。但是對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)，和全解上一樣才是對(duì)的。且不說(shuō)這樣一種認(rèn)知對(duì)不對(duì)，至少我自己沒(méi)有說(shuō)服同學(xué)來(lái)按照我的分類方法，這是能力上的失誤。如果說(shuō)只有一類分類方式或者說(shuō)只能按全解的.話，那么我的失誤就是沒(méi)有好好參考教參了。不管怎么樣我覺(jué)得這算是重大失誤了，因?yàn)樵谶@里老師的權(quán)威受到了挑戰(zhàn)還沒(méi)能及時(shí)挽回，哎，無(wú)顏見(jiàn)江東父老啊。
在上課的過(guò)程中，對(duì)于自己情緒的感染力，話語(yǔ)的調(diào)動(dòng)性我認(rèn)為在我這里很成問(wèn)題。沒(méi)有這些東西，與孩子們的互動(dòng)就很難做好，今天上課的時(shí)候與孩子們的互動(dòng)就很尷尬。因?yàn)槲易约罕旧砭筒皇且粋�(gè)煽情的人，讓我說(shuō)一些激情澎湃，蘊(yùn)含各種感情各種語(yǔ)調(diào)的話我著實(shí)需要加強(qiáng)。孩子們的注意力就是靠老師的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)引導(dǎo)的。在這一方面我深感亞歷山大。
孩子們是十來(lái)歲的孩子，太理性的話真的無(wú)法吸引他們的注意力，這是我需要加強(qiáng)的地方。
對(duì)于課堂來(lái)講，是孩子們的課堂，在這堂課上我無(wú)疑是篡權(quán)了，自己說(shuō)的很多，而且語(yǔ)速很快，這不是一個(gè)小學(xué)教師的風(fēng)格。要把課堂放給孩子們，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)，我需要好好學(xué)習(xí)。
在時(shí)間把握上我簡(jiǎn)直就是忘了看時(shí)間，下課鈴一響我就悶了，下課了？還沒(méi)講完呢！哎，最后講的比較倉(cāng)促，幾句帶過(guò)之后就下課了。雖然有下午的補(bǔ)救但是也不知道效果如何，有沒(méi)有補(bǔ)救成功。在時(shí)間的安排上自己應(yīng)有個(gè)整體的把握，這點(diǎn)我需要加強(qiáng)。
還有一些關(guān)于細(xì)節(jié)的問(wèn)題，比方說(shuō)，上課之前沒(méi)有喊“上課”；對(duì)同學(xué)們的回答給予的正面性鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)不夠。還有說(shuō)話句式太單一，都是什么什么吧，哎，自己聽(tīng)著都頭疼。
當(dāng)然還有許多我沒(méi)意識(shí)到的小問(wèn)題，還希望同學(xué)老師多多批評(píng)指正，我會(huì)繼續(xù)努力的。謝謝老師的指導(dǎo)與學(xué)生的寬容。
黃河是怎樣變化的教學(xué)反思14
這是一篇說(shuō)明文體裁的獨(dú)立閱讀課文，也是中年級(jí)學(xué)生新接觸的一種新的寫作體裁。課初，我讓學(xué)生讀課題，圍繞課題提問(wèn)。學(xué)生說(shuō)出黃河發(fā)生了哪些變化，引起這些變化的原因是什么。然后我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié) “變化”：變化前是什么樣的？變化后是什么樣的？為什么而變化？帶著這三個(gè)問(wèn)題我讓學(xué)生自讀課文。給學(xué)生充分地閱讀時(shí)間后學(xué)生馬上找到變化前被稱作是“搖籃”，變化后是禍河，引起變化的最重要的原因就是泥沙地大量流失。課文理解到這已經(jīng)很好了，但我沒(méi)有就此停止，而是讓學(xué)生再去細(xì)細(xì)讀文：課文中例舉了很多的數(shù)目字，請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注到這些數(shù)目字，你從中體會(huì)到了什么？通過(guò)讀書，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：黃河給人類帶來(lái)的災(zāi)難是深重的——近20xx年間竟決口1500多次，改道26次，真是讓兩岸百姓叫苦不迭；黃河如果不治理，它的危險(xiǎn)性極大——4億噸泥沙沉積在下游河道里，河床高出兩岸農(nóng)田3－4米，有的甚至高出10米；土壤被嚴(yán)重的侵蝕——每年每平方公里就有4000噸寶貴的土壤被侵蝕，相當(dāng)于一年破壞耕地550萬(wàn)畝。又利用課件，觀看圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步感受黃河發(fā)生的巨大變化，這一系列的數(shù)字，圖片資料都表明：治理黃河勢(shì)在必行。在講“治理措施”時(shí)，除了專家的治理方案，還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有更好的方法。
本篇文章的教學(xué)，雖然有成功之處，但也存在許多不足。在教學(xué)中，雖然給學(xué)生了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，但仍然不敢放手，不能隨機(jī)應(yīng)變，老是想把學(xué)生拉到自己設(shè)計(jì)好的線路上來(lái)。但學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解又是讓人難以預(yù)料的，所以課堂上會(huì)出現(xiàn)教學(xué)思路混亂，一個(gè)問(wèn)題重復(fù)講的現(xiàn)象。課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)始終離不開(kāi)詞句，只有抓住了關(guān)鍵的.詞語(yǔ)，深入體會(huì)，才能更深層次的理解文章內(nèi)涵，本節(jié)課的教學(xué)中雖然也注意了，但只是“蜻蜓點(diǎn)水 ”，如在教學(xué)黃河是一條禍河時(shí)，只抓住了一些數(shù)字，而沒(méi)有抓住“決口”“改道”等詞語(yǔ)，在講解懸河時(shí)，雖然用了課件，但沒(méi)給學(xué)生講清楚，學(xué)生自然也就體會(huì)不到它的危害性。語(yǔ)文的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，還要讓學(xué)生弄清作者用什么方法寫的，本節(jié)課教學(xué)忽略了這一問(wèn)題。
語(yǔ)文教學(xué)既要立足文本，又要超越文本，語(yǔ)文就在生活當(dāng)中。本節(jié)課的教學(xué)不足之處很多，成功之處甚少，在今后的教學(xué)中，要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多像別人請(qǐng)教學(xué)習(xí)，不斷地提高自己的教學(xué)水平。在語(yǔ)文課上，針對(duì)不同類型的文章，教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒體資源，提高學(xué)生的閱讀理解、綜合能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
黃河是怎樣變化的教學(xué)反思15
《黃河是怎樣變化的》這是一篇說(shuō)明文體裁的略讀課文，也是中年級(jí)學(xué)生新接觸的一種新的寫作體裁。是一篇檢測(cè)學(xué)生閱讀、寫作能力的學(xué)習(xí)材料。課文先寫黃河給兩岸人民帶來(lái)的苦難，是一條多災(zāi)多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”；接著，從黃河含沙量的現(xiàn)狀，分析黃河變化的原因；最后寫科學(xué)家設(shè)計(jì)治理黃河的'方案。告訴人們要保護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境，否則就會(huì)受到大自然的懲罰。從敘寫的內(nèi)容上看，文字淺顯，易懂。聽(tīng)了米老師執(zhí)教的這節(jié)課，感受頗多：
一、立足評(píng)文，合理開(kāi)發(fā)資源
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力�！闭n前，老師組織學(xué)生通過(guò)各種渠道查閱資料，既豐富了課文內(nèi)容，又拓展了學(xué)生的知識(shí)視野。
二、鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
每個(gè)學(xué)生都有發(fā)現(xiàn)探究的天性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和探究能力，是閱讀教學(xué)的主要方面，發(fā)現(xiàn)探究源于對(duì)事物的好奇，源于問(wèn)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)注意把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，探究貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程。上課伊始，老師組織學(xué)生學(xué)習(xí)課前導(dǎo)讀，梳理出本節(jié)課探究的四個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀文。在引導(dǎo)學(xué)生理解黃河變化的兩個(gè)原因時(shí)，進(jìn)行自主探究，尋找問(wèn)題的答案，在課堂延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的觀察、思考的方法，自主探究閱讀，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、體現(xiàn)以讀為主，以讀促思的教學(xué)理念。
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑，是體會(huì)情感的最直接與最重要的手段。教學(xué)中，老師通過(guò)名讀、齊讀、師生合作讀、教師范讀、有感情地朗讀等方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟課文內(nèi)容，受到思想教育、情感的熏陶，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。
課堂教學(xué)中注重滲透寫作方法，使學(xué)生在寫說(shuō)明文時(shí)也能夠會(huì)運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)教是為了不教的大語(yǔ)文觀。
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