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《難忘的一天》教學(xué)反思(15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的《難忘的一天》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《難忘的一天》教學(xué)反思1
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“計(jì)、算”等13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“及、身”等10個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文，體會(huì)小作者激動(dòng)、緊張的心情和對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗椤?/p>
3、提高對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，能想想自己肩負(fù)的責(zé)任。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、體會(huì)小作者激動(dòng)、緊張的心情和對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗椤?/p>
2、提高對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣。
教學(xué)時(shí)間：
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡、課件、搜集有關(guān)鄧小平爺爺?shù)膱D片、資料和小故事。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導(dǎo)入：
�。ㄒ唬┏鍪距囆∑酵菊掌�。提問(wèn)：“你能認(rèn)出他是誰(shuí)嗎？”課前老師讓小朋友們搜集了許多關(guān)于鄧小平爺爺?shù)膱D片、資料和小故事，誰(shuí)愿意上來(lái)和大家分享這份收集的喜悅呢？（通過(guò)展示了解鄧小平爺爺是一個(gè)令人尊敬的偉人）。
�。ǘ┰俅握勗�(huà)：如果你來(lái)到鄧爺爺?shù)纳磉�，你的心情�?huì)怎樣？（高興、激動(dòng)、難忘……）
�。ㄈ┱n文中有一則小故事，題目叫“難忘的一天”，講的就是一位少先隊(duì)員來(lái)到鄧爺爺身邊表演計(jì)算機(jī)，他的心情是不
是和我們一樣呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本的自由讀讀這個(gè)故事。
二、初讀感知，認(rèn)識(shí)生字。
�。ㄒ唬┹p聲讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音。
�。ǘ┳R(shí)記字形，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，交流識(shí)字方法。
舉例：
1、熟字帶生字的方法：十——計(jì) 目——冒 官——館 平——怦
2、組詞競(jìng)賽識(shí)字：緊——緊張 緊急 緊要 普——普通 普及 普通話(huà)
3、造句識(shí)字：展覽館——我冒著嚴(yán)寒，快步走到工業(yè)展覽館。
�。ㄈ┻x擇喜歡的一節(jié)讀一讀，重點(diǎn)指導(dǎo)讀正確、讀通順。
三、指導(dǎo)寫(xiě)字
�。ㄒ唬┛磿�(shū)觀察，分析書(shū)寫(xiě)要注意的地方。
（二）重點(diǎn)示范“及”、身”。
（三）練習(xí)寫(xiě)字。
第二課時(shí)
一、鞏固生字
（一）用生字卡片檢查生字。
�。ǘ┞�(tīng)寫(xiě)生字，同桌互相檢查，互相訂正。
二、朗讀感悟
�。ㄒ唬┙處熡懈星榈胤蹲x，邊聽(tīng)邊體會(huì)：老師朗讀中的語(yǔ)氣有什么變化？（緊張——平靜）
�。ǘ┞�(lián)系上下文，重點(diǎn)圍繞下面問(wèn)題進(jìn)行理解和感悟。
1、“我”為什么一開(kāi)始比較緊張，后來(lái)一下子就平靜下來(lái)？
（1）“我”為什么一開(kāi)始比較緊張，自主探索句子，獨(dú)立發(fā)表意見(jiàn)，教師引導(dǎo)：心怦怦跳——緊張激動(dòng)——
馬上要見(jiàn)到——鄧爺爺是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人——原以為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人是尊嚴(yán)的。
�。�2）后來(lái)為什么就平靜下來(lái)，合作探究，引導(dǎo)：心情平靜——和藹可親——慈祥微笑——高興點(diǎn)頭——緊緊握手。
2、文題對(duì)照，說(shuō)說(shuō)“我”為什么忘不了這一天？
抓住“高興地 仔細(xì)地 親切地 緊緊地 順利地 興奮地 贊許地 沉著地”等詞進(jìn)行品讀。
3、理解句子“天，仿佛格外的'藍(lán)；陽(yáng)光，仿佛更加燦爛�！�
4、朗讀比賽。
5、背背自己愿意背的句子和段落。
三、練習(xí)
�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)完成課堂作業(yè)
（二）補(bǔ)充練習(xí)：
1填寫(xiě)拼音：高興（ ）興奮（ ）背包（ ） 背人（ ）首都（ ） 都是（ ）
2造句：仔細(xì)地—— 高興地——
四、實(shí)踐活動(dòng)：把故事講給別人聽(tīng)。
五、拓展活動(dòng)：回家了解計(jì)算機(jī)的知識(shí)。
六、板書(shū)
難忘的一天
緊張 ———————— 平靜
高興地 仔細(xì)地 親切地 緊緊地 順利地 興奮地 贊許地 沉著地
教學(xué)反思：
從這篇教材來(lái)說(shuō)，篇幅比較長(zhǎng)，記敘了一件我為鄧小平爺爺表演電子計(jì)算機(jī)，受到了鼓舞的事情。如果按部
就班地往下上，感覺(jué)平淡突不出重點(diǎn)。我抓住了兩個(gè)大問(wèn)題：
1、 為什么我的心情一開(kāi)始比較緊張，后來(lái)就平靜下來(lái)？
2、 為什么說(shuō)“我”忘不了這一天？
《難忘的一天》教學(xué)反思2
《難忘的一天》主要寫(xiě)了"我"為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演，得到鄧爺爺贊許的事。文章通過(guò)"我"表演前，表演時(shí)，表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)，動(dòng)作，語(yǔ)言的描寫(xiě)，表現(xiàn)了鄧爺爺對(duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。課文共六個(gè)自然段。第一自然段講1984年2月16日，"我"為鄧小平爺爺做了電子計(jì)算機(jī)表演。第二自然段講"我"見(jiàn)到鄧爺爺之前緊張，激動(dòng)的心情。第三自然段講"我"和鄧爺爺見(jiàn)面的情景。第四自然段講"我"進(jìn)行計(jì)算機(jī)表演。第五自然段講表演后鄧爺爺詢(xún)問(wèn)情況，并提出"計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起"。第六自然段講這一天讓"我"終生難忘。
在教學(xué)過(guò)程中，我先講了自己難忘的一天，再讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己難忘的一天，從而揭示了課題，并且讓學(xué)生理解了這一天是印象深刻的，是有意義的。在課文學(xué)習(xí)上，我以字，詞，句的訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練為主。學(xué)習(xí)字詞時(shí)，學(xué)生小組合作共同探討識(shí)字方法，一起學(xué)習(xí)生字詞，這樣效果很好。理解課文時(shí)，我讓學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上找一找課文中體現(xiàn)小作者心情的句子，并且交流總結(jié):表演前又緊張又激動(dòng)——表演時(shí)緊張的心平靜了下來(lái)，沉著操作——表演后興奮。并抓住句子中:怦怦地，慈祥的微笑，高興地，緊緊地，和藹可親等詞語(yǔ)進(jìn)行品讀，讓學(xué)生體會(huì)作者緊張而激動(dòng)的心情和鄧爺爺?shù)暮吞@可親。理解難句"我忘不了這一天，忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任。"時(shí)，我先讓學(xué)生和我一起書(shū)空"責(zé)任"兩字，再說(shuō)說(shuō)自己身上的責(zé)任。但是肩上的責(zé)任重大，孩子不好理解，我問(wèn)孩子誰(shuí)家有電腦，電腦有什么用處，孩子回答后，我告訴孩子現(xiàn)在是信息化時(shí)代，高科技的使用越來(lái)越廣闊，你們是祖國(guó)的下一代，你們長(zhǎng)大后，應(yīng)該用你們的科學(xué)知識(shí)來(lái)建設(shè)我們的國(guó)家，所以你們的責(zé)任很重大。同樣這堂課也出現(xiàn)了很多問(wèn)題:課前沒(méi)讓孩子搜集鄧小平的圖片，故事，事跡，課中只是和孩子簡(jiǎn)單地介紹了鄧小平。課后和孩子簡(jiǎn)單的了解了一下，孩子對(duì)鄧小平有點(diǎn)了解，一年級(jí)學(xué)過(guò)一篇鄧爺爺植樹(shù)的課文，但事跡知道的.不多，以后備課要考慮全面，不能丟三落四。"計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起"，這句話(huà)也沒(méi)有做更深入的理解;相反的對(duì)"天仿佛格外藍(lán);陽(yáng)光，仿佛更加燦爛。"這句話(huà)花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生讓他們理解"為什么天仿佛格外藍(lán);陽(yáng)光，仿佛更加燦爛。"過(guò)于深入，硬要學(xué)生的回答達(dá)到自己所設(shè)想的要求反而適得其反。
《難忘的一天》教學(xué)反思3
《難忘的一天》主要寫(xiě)了“我”為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演，得到鄧爺爺贊許的事。文章通過(guò)“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，表現(xiàn)了鄧爺爺對(duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自由讀課文，找出文中描寫(xiě)“我”心情的句子，剛開(kāi)始還有些擔(dān)心學(xué)生找不出來(lái)，但大多數(shù)學(xué)生很快就把這幾個(gè)句子找到了。在接下來(lái)的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這幾個(gè)句子的時(shí)候，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住句中的重點(diǎn)詞來(lái)體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)那種復(fù)雜的心情。從既緊張又激動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么緊張？又為什么激動(dòng)？到心情平靜下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我的心情為什么一下子會(huì)平靜下來(lái)？最后的興奮地走在回家的路上，引導(dǎo)學(xué)生理解為什么興奮？通過(guò)體會(huì)“我”心情的變化，鄧爺爺?shù)拇认�、和藹可親的樣子漸漸地走進(jìn)了孩子們的心里；從“計(jì)算機(jī)的.普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺?shù)倪h(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)也深深的刻在了孩子們的心中。
雖然自己感覺(jué)文中的重點(diǎn)難點(diǎn)都講到了，可總覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有真正領(lǐng)悟到了。
《難忘的一天》教學(xué)反思4
《難忘的一天》主要寫(xiě)了“我”為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演，得到鄧爺爺贊許的事。通過(guò)文章中“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，表現(xiàn)了“我”對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗楹袜嚑敔攲?duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。課文篇幅較長(zhǎng)，其中有很多句子對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很是深?yuàn)W。為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人做計(jì)算機(jī)表演，小學(xué)生沒(méi)有這樣的體驗(yàn)，難以體會(huì)到文中“我”的心理變化。為了能讓學(xué)生更好地理解課文，課前我布置學(xué)生搜集鄧小平爺爺?shù)馁Y料，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從文本著手走近偉人。
首先，我讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑�！笆裁词码y忘？”“這一天為什么難忘？”圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，我先講了自己難忘的一天，再讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己難忘的一天，從而理解了課題，理解了這一天是印象深刻的、是有意義的。之后我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“我”的心情變化來(lái)展開(kāi)教學(xué)，我讓學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上找一找課文中體現(xiàn)小作者心情的句子，并且交流總結(jié)：表演前又緊張又激動(dòng)——表演時(shí)緊張的心平靜了下來(lái)，沉著操作——表演后興奮。文中“我”的心情由緊張到平靜再到興奮變化，我引導(dǎo)學(xué)生抓住帶有心情變化的句子，聯(lián)系課文中鄧小平爺爺?shù)谋砬椤?dòng)作等描寫(xiě)來(lái)體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的那種復(fù)雜的心情。
在教學(xué)第二段時(shí)，在理解“我的心為什么會(huì)怦怦地跳個(gè)不停？”前，我為學(xué)生出示了鄧小平的一些資料，并問(wèn)道：“此時(shí)，“我”會(huì)想些什么呢？”學(xué)生紛紛說(shuō)：“鄧爺爺會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么話(huà)呢?”“鄧爺爺是個(gè)什么樣的人呢？”“我為鄧爺爺做表演會(huì)做好嗎？”……等等許多問(wèn)題。我順勢(shì)問(wèn)到：“你此時(shí)的心情怎樣呢？”學(xué)生：“緊張、心怦怦地跳……”理解了“我”的心情為什么那么緊張，為學(xué)生的朗讀積淀下情感，所以這一段的教學(xué)學(xué)生學(xué)得比較輕松。
在教學(xué)第三段時(shí)，我又抓住“和藹”這個(gè)詞，讓學(xué)生聯(lián)想到平時(shí)爺爺奶奶對(duì)自己的情感。學(xué)生馬上想到，爺爺奶奶對(duì)自己很親切，鄧爺爺很和藹，肯定和爺爺奶奶一樣也很親切，對(duì)小朋友很好，所以“我”的心情一下子平靜了下來(lái)。
總之，抓住心情變化來(lái)教學(xué)，鄧小平爺爺和藹可親的樣子及“計(jì)算機(jī)的`普及要從娃娃抓起”的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)深入學(xué)生的心里，突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
另外，在理解感悟課文的過(guò)程中，對(duì)于“為什么要見(jiàn)到鄧爺爺時(shí)我又激動(dòng)又緊張？”“為什么天仿佛格外藍(lán)；陽(yáng)光，仿佛更加燦爛？”等問(wèn)題學(xué)生的理解各有其獨(dú)到之處，真是出乎我意料。
但是，在這節(jié)課的教學(xué)中，我由于忙著幫助學(xué)生理解感悟課文內(nèi)容，以至于淡化了朗讀，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會(huì)融入到朗讀中，著實(shí)有些遺憾。
《難忘的一天》教學(xué)反思5
靜靜地回想一下，我到底造就了多少個(gè)遺憾，刺傷了多少顆童心，遺忘了多少個(gè)不該遺忘的角落？
這是一個(gè)真實(shí)的故事，深深刺痛了我心靈深處。那是二年前的冬季，快要期末考試了，我千叮萬(wàn)囑要求學(xué)生帶上學(xué)習(xí)用具，比如三角板、直尺、圓規(guī)、量角器等。如果誰(shuí)因?yàn)橥浂绊懣荚嚦煽?jī)，做好下學(xué)期被懲罰的準(zhǔn)備。
但第二天考試，由于我有重要的事情不得不晚些到學(xué)校去，當(dāng)時(shí)恰好趕到考試的第一遍鈴聲響，我急急忙忙的趕到考場(chǎng)上去，挨個(gè)挨個(gè)的檢查學(xué)生是否都帶了所要求帶的學(xué)習(xí)用具。到最后一個(gè)考場(chǎng)后，突然發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生有一個(gè)未到，也不知道是什么原因。我急忙跑回辦公室，告知班主任，沒(méi)想到的事情發(fā)生了。
她竟然不知道學(xué)生到齊了沒(méi)有，連撥幾個(gè)電話(huà)都不通。該怎么辦呢？
鈴聲又敲響了，開(kāi)始考試了。大家都很著急，連忙想辦法。最后問(wèn)一個(gè)和她家挨近的同學(xué)的電話(huà)號(hào)碼，電話(huà)終于打通了。但更糟糕的事情發(fā)生了。電話(huà)那一頭傳來(lái)的是不好的消息：“她家里出了意外，急需立即送往醫(yī)院去搶救”。說(shuō)著電話(huà)就掛斷了。
到底出了什么事？站在一旁的我心砰砰的跳個(gè)不停，到底會(huì)出什么事呢？還要送往醫(yī)院急救。不一會(huì)兒，電話(huà)響了，說(shuō)該生已離開(kāi)人世，聽(tīng)到這突如其來(lái)的噩耗，我?guī)缀跄苈?tīng)得見(jiàn)自己的心跳聲在急促的亂跳，整顆心臟無(wú)法像往常一樣平靜。更不能讓我平靜的還是我之前的千叮萬(wàn)囑的話(huà)語(yǔ)，我當(dāng)時(shí)確實(shí)只關(guān)乎到了學(xué)生們的學(xué)習(xí)，只關(guān)乎到學(xué)生們有沒(méi)有帶好學(xué)習(xí)用具？只關(guān)乎到會(huì)不會(huì)因?yàn)闆](méi)帶學(xué)習(xí)用品而影響到整個(gè)班級(jí)的考試成績(jī)？唯一沒(méi)有提起的是學(xué)生們的個(gè)人安危，正因?yàn)槿绱瞬艜?huì)釀成大禍嗎？如果我昨天就提醒他們，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，會(huì)不會(huì)就不會(huì)出這樣的意外了呢？
后來(lái)聽(tīng)說(shuō)了整個(gè)事件的緣由，是因?yàn)檫@寒冷的冬季，祖孫二人燒煤取暖，由于睡前沒(méi)有把窗戶(hù)打開(kāi)，結(jié)果這煤氣悄悄地滲透到他們的身體，因缺氧從而導(dǎo)致窒息。當(dāng)?shù)结t(yī)院后，小女孩已經(jīng)不行了，只挽救到她的奶奶。
一個(gè)年紀(jì)輕輕的小女孩就這樣離開(kāi)了人世，一個(gè)活生生的人就這樣從這美好的世界里消失，離開(kāi)疼愛(ài)她的家人。生命是如此的不堪一擊，如此的.脆弱，難道你沒(méi)有一點(diǎn)的憐惜之情嗎？她還是一個(gè)小孩子，本該擁有更美好的未來(lái)，更精彩的人生，不是嗎？
我想，在以后的日子里，我不會(huì)只關(guān)乎學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，如果連生命都不重要了，還談其他做什么呢？多為學(xué)生們想一下，怎樣才能讓每一個(gè)學(xué)生的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光，讓每一個(gè)孩子都在愛(ài)的撫慰下快快樂(lè)樂(lè)健健康康的生活和學(xué)習(xí)。讓愛(ài)灑遍每一個(gè)孩子的心靈，呵護(hù)他們健康成長(zhǎng)，讓陽(yáng)光灑遍每一個(gè)曾被遺忘的角落，讓它不再有遺憾。
《難忘的一天》教學(xué)反思6
對(duì)于鄧爺爺學(xué)生并不陌生，這篇課文的教學(xué)內(nèi)容也比較通俗易懂。在教學(xué)過(guò)程中注意了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己在朗讀的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后自己解決問(wèn)題。如果自己解決不了的問(wèn)題在小組內(nèi)討論解決，小組再解決不了的提交全班解決。
學(xué)生的問(wèn)題還是讓人感到很有價(jià)值的。有的學(xué)生對(duì)課文中的個(gè)別詞語(yǔ)不理解。在大家齊心協(xié)力弄懂了這些詞語(yǔ)后，我建議大家往后遇到這種情況，一定要請(qǐng)教字典這位老師。有的學(xué)生問(wèn)道：“為什么要見(jiàn)到鄧爺爺時(shí)我又激動(dòng)又緊張？”有的學(xué)生問(wèn)道“為什么天仿佛格外藍(lán)；陽(yáng)光，仿佛更加燦爛？”當(dāng)學(xué)生一提出這些問(wèn)題時(shí)，我心中一怔，這些孩子提出的問(wèn)題不正是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和理解的難點(diǎn)嗎？
當(dāng)學(xué)生們提出這些問(wèn)題時(shí)，我又把問(wèn)題拋給了他們，他們就認(rèn)真的`思考，積極的討論，最后看到他們滿(mǎn)意的笑臉后，我對(duì)我以前的教學(xué)策略產(chǎn)生了懷疑。課堂上，我們?cè)撛鯓尤ヒ詫W(xué)生的學(xué)為主體呢？老是不敢放手的后果是非常可怕的。我們不該把學(xué)生的靈性扼殺在我們的課堂之上。
《難忘的一天》教學(xué)反思7
《難忘的一天》這篇課文記敘了“我”為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演的事，文章通過(guò)“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，表現(xiàn)了小作者對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗楹袜嚑敔攲?duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。
這篇文章篇幅略顯偏長(zhǎng)，文中很多句子和詞語(yǔ)對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)講，也顯深?yuàn)W；為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人做計(jì)算機(jī)表演，小學(xué)生沒(méi)有這樣的體驗(yàn)，難以體會(huì)到文中小作者的心理變化；要想達(dá)到教學(xué)的目的，我感到無(wú)從著手。上課的前幾天，我就開(kāi)始思考，怎樣拉近學(xué)生與文本的距離？怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是最優(yōu)化的？怎樣教學(xué)能激發(fā)學(xué)生朗讀、積累的興趣，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感？正在我感到十分困惑的時(shí)候，在人教網(wǎng)里突然看到了特級(jí)教師竇桂梅關(guān)于這課的一個(gè)課堂實(shí)錄，靜下心來(lái)認(rèn)真的學(xué)習(xí)，反復(fù)研讀，讀完后，真有一種“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)。竇老師的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住文中三句描寫(xiě)“我”心情的句子這個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生找句子，通過(guò)反復(fù)朗讀和聯(lián)系上下文體會(huì)作者的心情。在教學(xué)中，竇老師還適時(shí)的進(jìn)行了資料的補(bǔ)充，整個(gè)教學(xué)思路清晰，流程非常順暢。于是，我決定在課堂上借用竇老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了一下修改，一個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)就這樣定下來(lái)了。
在上課的前一天布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)的時(shí)候，我就給他們安排了一個(gè)搜集關(guān)于鄧小平爺爺?shù)墓廨x事跡資料的作業(yè)。課堂上，我首先讓學(xué)生談?wù)勛约弘y忘的事，很自然的引出了課題《難忘的一天》。接著，讓搜集資料的學(xué)生進(jìn)行資料展示，使學(xué)生對(duì)鄧爺爺有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生自由讀課文，找出文中描寫(xiě)“我”心情的句子，剛開(kāi)始還有些擔(dān)心怕學(xué)生找不出來(lái)，可事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的，大多數(shù)學(xué)生很快就把這幾個(gè)句子找到了。我的心里暗自歡喜，看來(lái)這個(gè)教學(xué)思路是正確的。在接下來(lái)的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這幾個(gè)句子的時(shí)候，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住句中的重點(diǎn)詞來(lái)體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)那種復(fù)雜的心情。從既緊張又激動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么緊張？又為什么激動(dòng)？到心情平靜下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我的心情為什么一下子會(huì)平靜下來(lái)？最后的興奮地走在回家的路上，引導(dǎo)學(xué)生理解為什么興奮？教學(xué)也是非常的順暢。通過(guò)體會(huì)“我”心情的變化，鄧爺爺?shù)拇认�、和藹可親的樣子漸漸地走進(jìn)了孩子們的心里；從“計(jì)算機(jī)的.普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺?shù)倪h(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)也深深的刻在了孩子們的心中。
利用這樣三句描寫(xiě)“我”心情的句子來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，使教學(xué)重難點(diǎn)得到了突出，學(xué)生學(xué)起來(lái)也感到很輕松。想想自己在平時(shí)的課堂教學(xué)中，一旦碰到稍長(zhǎng)點(diǎn)的文章，就得花費(fèi)三到四課時(shí)才能完成教學(xué)任務(wù)，一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)，表面上是感覺(jué)文中的重點(diǎn)難點(diǎn)都講到了，可實(shí)際上學(xué)生從中真正領(lǐng)悟到了多少卻不得而知。竇老師的教學(xué)設(shè)計(jì)為我提供了借鑒，我深深的感到任何一篇課文，即使是再長(zhǎng)的課文，只要找準(zhǔn)突破口，找準(zhǔn)立足點(diǎn)，就能最大的程度的優(yōu)化課堂教學(xué)。
《難忘的一天》教學(xué)反思8
在《難忘的一天》中，我們又見(jiàn)到了敬愛(ài)的鄧爺爺，他還是那么親切，還是那樣話(huà)語(yǔ)簡(jiǎn)介而且目光深邃。他用發(fā)自?xún)?nèi)心的笑容和兩次緊緊的握手，表達(dá)了對(duì)下一代的關(guān)心，對(duì)祖國(guó)未來(lái)的展望�！坝�(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”，這句話(huà)的分量和他超前的`眼光，我們今天深深地體會(huì)到了。
在進(jìn)行這一課的教學(xué)準(zhǔn)備中，我的設(shè)計(jì)理念是：創(chuàng)設(shè)寬松愉悅、民主平等的對(duì)話(huà)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)偉人的崇敬之情。讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，使學(xué)生在自讀自悟的過(guò)程中，在和諧互動(dòng)的情境中，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)交流，進(jìn)而認(rèn)識(shí)生字，理解文本，體悟情感，產(chǎn)生共鳴。因而，我在教學(xué)開(kāi)始讓學(xué)生回憶鄧爺爺在天壇公園植樹(shù)的情景，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的自然連接，有利于誘發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生對(duì)鄧小平爺爺有一種親切之感，能夠產(chǎn)生親近文本的欲望。在認(rèn)識(shí)生字的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)“你能給這些生字再找一些朋友嗎？”多次重復(fù)要認(rèn)識(shí)的生字，以便于學(xué)生記憶。在自讀課文之前，我為學(xué)生提出了目標(biāo)：不加字，不漏字，不回讀，不讀錯(cuò)字音，不讀破句子。在檢查讀文的時(shí)候，我采用指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，以及展示讀的方式，讓學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)情況，這樣做的目的是喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，為他們提供足夠的自主讀書(shū)，觸摸文本的機(jī)會(huì)，使文本能夠開(kāi)口講話(huà)，讓學(xué)生都能正確、連貫地朗讀課文，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生地認(rèn)讀能力。由于前面時(shí)間花費(fèi)較多，以至于指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)有些倉(cāng)促，我應(yīng)該騰出一定的時(shí)間放手讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)字形的特點(diǎn)和書(shū)寫(xiě)的規(guī)律，提高識(shí)字和寫(xiě)字的效率。
《難忘的一天》教學(xué)反思9
在“成長(zhǎng)的足跡”這個(gè)單元的第二個(gè)板塊里，內(nèi)容是要求學(xué)生寫(xiě)“難忘難忘小學(xué)生活”，由于涉及面廣，且本屆學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平較差，我決定再把它分成了 兩個(gè)小板塊，一個(gè)是“寫(xiě)人篇”一個(gè)是“敘事篇”。這節(jié)課是“敘事篇”。
課堂的引入是當(dāng)?shù)�，課前幻燈片放學(xué)生六年來(lái)成長(zhǎng)的照片，引起學(xué)生對(duì)小學(xué)生活的回憶，激發(fā)他們難忘的情感。學(xué)生們七嘴八舌議論著照片中的故事，興趣甚濃。為下一步的“說(shuō)”作好了充分的'準(zhǔn)備。不過(guò)，雖然學(xué)生在交流的過(guò)程中熱情洋溢，可一旦個(gè)別匯報(bào)時(shí)，就變得啞口無(wú)言了，我覺(jué)得這種情況除了學(xué)生的囗頭表達(dá)水平有限外，更重要的是平時(shí)教師沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言的能力，同時(shí)，在學(xué)生講述難忘的事語(yǔ)塞時(shí)，我怕時(shí)間不夠用，沒(méi)有給足夠的耐心去引導(dǎo)學(xué)生；有些學(xué)生能概括地講出難忘的是什么事及難忘理由，而我卻沒(méi)有乘勝追問(wèn)，如：事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物的表現(xiàn)及自己的感受等，未能給下一步的寫(xiě)作好鋪墊。
在學(xué)生說(shuō)完后進(jìn)行的單元名家名作寫(xiě)作方法回顧時(shí)，本人也未能利用得其所�；ㄙM(fèi)了大量的時(shí)間，方法是總結(jié)出來(lái)了，卻是蜻蜓點(diǎn)水，面面面俱到，想讓學(xué)生能學(xué)會(huì)如何寫(xiě)開(kāi)頭，又想讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫(xiě)過(guò)程，結(jié)果學(xué)生如走馬觀花，哪一面都學(xué)得不到家�，F(xiàn)在想來(lái)，應(yīng)該抓好一點(diǎn)進(jìn)行深入的指導(dǎo)就足夠了。
另外，本節(jié)課，我采用了分層寫(xiě)作文草稿這種方法，效果不錯(cuò)。下層學(xué)生選寫(xiě)開(kāi)頭或結(jié)尾，上層學(xué)生寫(xiě)過(guò)程，中層學(xué)生自由選擇。使
每個(gè)學(xué)生都有內(nèi)容可寫(xiě)，特別是下層學(xué)生由于寫(xiě)開(kāi)頭或結(jié)尾的話(huà)，幾句話(huà)甚至一句話(huà)就可以完成任務(wù)，他們也樂(lè)于接受，連平時(shí)考試只有20多分的龔順海和黃金強(qiáng)同學(xué)都很快完成了任務(wù)，并且在平臺(tái)上展示了，得到了同學(xué)們的肯定，增強(qiáng)了他們習(xí)作的信心。
遺憾的是，在評(píng)議作文草稿時(shí)，由于課堂時(shí)間撐控不好，未能讓各個(gè)層次的作文得到評(píng)議，學(xué)生對(duì)自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足。
《難忘的一天》教學(xué)反思10
在教學(xué)這篇課文之前，我先看了一下教材，感覺(jué)不知道該怎么來(lái)講。我拿起文本反復(fù)朗讀，讀著讀著就有了點(diǎn)眉目。
這篇課文主要寫(xiě)了“我”為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演的事。文章通過(guò)“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，表現(xiàn)了鄧爺爺對(duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。
這節(jié)課的關(guān)鍵就是要讓學(xué)生讀懂寫(xiě)鄧爺爺神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的詞句，體會(huì)鄧小平爺爺對(duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。二年級(jí)是小學(xué)的基礎(chǔ)階段，閱讀教學(xué)要以字、詞、句的訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)。
走進(jìn)課堂，我首先讓孩子們分三步感知課文：
一聽(tīng)，聽(tīng)明白，這篇課文講了什么;
二讀，讀正確、讀通順、讀流利;
三讀，帶著自己的感情讀。“難忘的一天”難忘在哪里呢?這不就是貫穿整篇課文的線(xiàn)索嗎?
這不正是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題嗎?這不正是教學(xué)這篇課文的一個(gè)很好的切入點(diǎn)嗎?初讀課文之后，我先讓學(xué)生把文中對(duì)鄧爺爺神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的句子全部找出來(lái)，然后通過(guò)反復(fù)的朗讀，讓其找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)。要知道，“理解詞句”和“有感情地朗讀”是相輔相成的。也就是說(shuō)，正確地理解詞句就能正確地讀出情感，而在讀出句子的感情的同時(shí)又加深了對(duì)詞句的理解：如：學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)對(duì)“慈祥”、“和藹可親”的理解會(huì)有一定的`困難，這時(shí)我采用了范讀“他帶著慈祥的微笑向我走來(lái)。”
從我稍慢的語(yǔ)速及臉上微微的笑容等體態(tài)語(yǔ)，學(xué)生就可以悟出“慈祥”的意思。理解“和藹可親”時(shí)，也是如此，“鄧爺爺高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，緊緊地把住我的手�？粗嚑敔敽吞@可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來(lái)�！睂W(xué)生通過(guò)上下文的聯(lián)系，對(duì)一位長(zhǎng)者的“和藹可親”的樣子就自然而然地感受到了。
于是，在孩子們掃清了閱讀障礙后，我問(wèn)他們：“小作者為什么稱(chēng)這一天是難忘的一天呢?難忘表現(xiàn)在哪里?”請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出你認(rèn)為能夠表現(xiàn)這一天難忘的句子或段落大聲地讀出來(lái)。不一會(huì)兒，小手紛紛舉了起來(lái)。
有的說(shuō)：“因?yàn)檫@一天，我見(jiàn)到了別人難得一見(jiàn)的鄧爺爺所以難忘。”;有的說(shuō)：“鄧爺爺是那么地慈祥、那么地和藹，所以令我特別難忘�！�;有的說(shuō)：“我的計(jì)算機(jī)表演很成功，所以覺(jué)得難忘。”;還有的說(shuō)：“鄧爺爺說(shuō)的話(huà)讓我特別難忘�！�
有了這些理解，課文朗讀自然是繪聲繪色了，鄧爺爺和藹可親的形象也在孩子們的心里留下了深刻的印象。不過(guò)讓孩子們理解“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起�！边@句話(huà)，明白自己肩上的重任確實(shí)花費(fèi)了一定的功夫。因?yàn)楹⒆觽兊募依锒加须娔X，對(duì)電腦的操作也都略懂一二，所以對(duì)當(dāng)時(shí)的背景很難理解，我適時(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)的背景作了補(bǔ)充說(shuō)明。
原本不知該如何講解的一篇課文很順利地就講完了，看來(lái)教師對(duì)文本的理解起到了關(guān)鍵的作用。李家棟老師說(shuō)過(guò)：教師自身的文學(xué)修養(yǎng)，文化底蘊(yùn)，對(duì)于文本的理解和把握，是影響閱讀教學(xué)的一個(gè)重要因素。那么我想，教師只有通過(guò)反復(fù)朗讀，準(zhǔn)確的理解和把握文本，并根據(jù)自己所教學(xué)生的情況制定出課時(shí)目標(biāo)，這樣就不會(huì)再有不知該如何教的現(xiàn)象發(fā)生了。
《難忘的一天》教學(xué)反思11
本以為已經(jīng)很了解本班的學(xué)生們，今天上完《難忘的一天》后，我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了。引入時(shí)我提了一個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“每個(gè)人都有難忘的日子，你最難忘的一天是哪一天，為什么難忘？”想象中肯定是小手爭(zhēng)先恐后地舉起來(lái)，一個(gè)個(gè)躍躍欲試搶著發(fā)言，可是教室一片沉寂。為了打破僵局，我只好在一旁遞點(diǎn)子：“你的生日呀、節(jié)假日、高興的、難過(guò)的日子等都可以說(shuō)說(shuō)�！苯K于有幾只猶豫的小手舉了起來(lái)。聽(tīng)過(guò)幾個(gè)孩子的發(fā)言，其他孩子仿佛若有所獲。想想，大人們要說(shuō)難忘的日子可多了，在腦海里隨便都能搜出好幾個(gè)，可是七、八歲的孩子，有多少人生經(jīng)歷呢？而且農(nóng)村的孩子又有多少機(jī)會(huì)接觸令人驚奇的、新鮮的事物呢？能像課文里見(jiàn)到國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的人又有多少呢？低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)一直注重識(shí)字、寫(xiě)字。每天上課，絕大部分時(shí)間都是“認(rèn)、認(rèn)、認(rèn)；寫(xiě)、寫(xiě)、寫(xiě)”很少分析文意，理解詞語(yǔ)。本課有許多描寫(xiě)人物心情和表情的詞語(yǔ)，我懷著試一試的心理讓他們邊讀邊勾出表示心情和表情的.詞。一會(huì)兒，紛紛舉起手來(lái)，聽(tīng)了發(fā)言我才發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)這種詞語(yǔ)相當(dāng)熟悉，因?yàn)榻?jīng)常能在周?chē)艘约白约荷砩铣霈F(xiàn)類(lèi)似的現(xiàn)象。我順勢(shì)又進(jìn)一步：“它們常用在哪些人身上？”一生說(shuō)：“‘慈祥’用在老人身上�！币簧a(bǔ)充：“‘和藹可親’一般也用在老人身上，‘微笑’所有人都可以用�！北疽詾楦呱铍y測(cè)的問(wèn)題想不到就這樣迎刃而解了。
結(jié)尾小作者說(shuō)：“我忘不了這一天，也忘不了自己肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任�！睂W(xué)生們不明白“肩上的責(zé)任”是什么。有的說(shuō)要努力學(xué)習(xí)；有的說(shuō)學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的目的是將來(lái)找到好工作……他們的答案很現(xiàn)實(shí)，很貼近生活。雖然與小作者樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，將來(lái)報(bào)效祖國(guó)的想法有一定差距，但也并不矛盾。接下來(lái)，我會(huì)利用國(guó)慶節(jié)，以及第三單元，以愛(ài)國(guó)主義教育為主題的課文教學(xué)引領(lǐng)他們“志存高遠(yuǎn)”“胸懷天下”的志向。相信到時(shí)再來(lái)談?wù)劇凹缟蠐?dān)負(fù)的責(zé)任”他們會(huì)有不一樣的認(rèn)識(shí)。
《難忘的一天》教學(xué)反思12
《難忘的一天》篇幅比較長(zhǎng)，記敘了一件我為鄧爺爺爺爺表演電子計(jì)算機(jī)，受到了鼓舞的事情。如果按部就班地往下上，感覺(jué)平淡突不出重點(diǎn)。
宋代的朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑�！苯處煈�(yīng)具有依據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)和在課堂中有效地實(shí)施提問(wèn)的能力。設(shè)問(wèn)它能啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的智力；激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的注意；反饋課堂教學(xué)信息，調(diào)控課堂教學(xué)過(guò)程；給學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。這就要求教師在備課時(shí)把一切不懂弄懂，不知弄知，同時(shí)設(shè)計(jì)好關(guān)鍵問(wèn)題和主要問(wèn)題。
我在教學(xué)《難忘的一天》這課時(shí)，提了個(gè)問(wèn)題：“小作者和鄧爺爺爺爺見(jiàn)面，一開(kāi)始心怦怦地跳個(gè)不停，為什么后來(lái)一下子就平靜了下來(lái)？”學(xué)生馬上說(shuō)：“因?yàn)猷嚑敔敻吲d地點(diǎn)點(diǎn)頭，還和我握手�！边@時(shí)孩子已經(jīng)明白鄧爺爺爺爺讓小作者覺(jué)得很親切，但是如何讓學(xué)生充分地理解課文中的描寫(xiě)呢？我就讓學(xué)生帶著問(wèn)題（還有哪些地方寫(xiě)出鄧爺爺很親切？請(qǐng)你讀讀第三自然段找出來(lái)。）再讀第三自然段。讀完以后就有學(xué)生找到“慈祥的微笑”一詞，但是立即有人提出異議：“慈祥是什么意思？你怎么認(rèn)為這個(gè)詞就是寫(xiě)鄧爺爺很親切呢？”學(xué)生們對(duì)于“慈祥”的意思懵懵懂懂的，于是都把目光投向了我。這時(shí)我如果照搬詞典的解釋——和藹安詳，按二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平，可能都聽(tīng)不懂，于是我就先告訴他們這個(gè)詞是專(zhuān)門(mén)用來(lái)形容老年人很親切的，接著我讓學(xué)生想想自己的爺爺奶奶，然后告訴他們，鄧爺爺?shù)纳袂榫拖衲銈兊臓敔斠粯�，所以用“慈祥”�?lái)形容他，通過(guò)與生活的聯(lián)系，學(xué)生一下子就明白了慈祥的意思。課堂上發(fā)生的.這個(gè)小細(xì)節(jié)也告訴我，課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)情況，要懂得及時(shí)進(jìn)行靈活處理，特別是要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。
從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，二年級(jí)了，應(yīng)該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。所以，我決定把重點(diǎn)放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解、朗讀相結(jié)合。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：教師要求劃出相應(yīng)的詞語(yǔ)，學(xué)生容易劃成句子或短句。分不清神態(tài)和動(dòng)作。
課后抽查學(xué)生的語(yǔ)文書(shū)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，個(gè)別指導(dǎo)，也告訴孩子如果劃錯(cuò)了在同學(xué)匯報(bào)后要及時(shí)改正。
本課不足：重點(diǎn)句段的朗讀多以齊讀為主，個(gè)別讀缺乏，使得雖然詞句理解都比較到位了，但是學(xué)生朗讀的增量不明顯
《難忘的一天》教學(xué)反思13
課堂上，我首先讓學(xué)生談?wù)勛约褐赖挠嘘P(guān)鄧爺爺?shù)氖�，從而引出了課題《難忘的一天》。接著，提出問(wèn)題：難忘的一天是哪一天?這一天的什么事讓他難忘?讓學(xué)生自由讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，思考回答以上兩個(gè)問(wèn)題。解決了生字詞，回答了問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)作者心理活動(dòng)的句子。體會(huì)為什么緊張?又為什么激動(dòng)?到心情平靜下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我的心情為什么一下子會(huì)平靜下來(lái)?通過(guò)體會(huì)“我”心情的變化，鄧爺爺?shù)拇认�、和藹可親的樣子漸漸地走進(jìn)了孩子們的心里;從“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺?shù)倪h(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)也深深的刻在了孩子們的心中。
這篇課文的教學(xué)，使我想到語(yǔ)文教學(xué)：
一、要有一條線(xiàn)。這條線(xiàn)可以是課文的行文主線(xiàn)，也可以是師生的教學(xué)線(xiàn)索。本文作者是按“表演前—表演時(shí)——表演后”的順序?qū)懙�。我在教學(xué)中，就按照這樣的順序組織教學(xué)，相得有條有理。
二、要教學(xué)的切入點(diǎn)。利用描寫(xiě)“我”心情的句子來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，使教學(xué)重難點(diǎn)得到了突出，學(xué)生學(xué)起來(lái)也感到很輕松。想想自己在平時(shí)的課堂教學(xué)中，一旦碰到稍長(zhǎng)點(diǎn)的`文章，就得花費(fèi)三到四課時(shí)才能完成教學(xué)任務(wù)，一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)，表面上是感覺(jué)文中的重點(diǎn)難點(diǎn)都講到了，可實(shí)際上學(xué)生從中真正領(lǐng)悟到了多少卻不得而知。我深深的感到任何一篇課文，即使是再長(zhǎng)的課文，只要找準(zhǔn)突破口，找準(zhǔn)立足點(diǎn)，就能最大的程度的優(yōu)化課堂教學(xué)。
三、要讓學(xué)生品讀。從這篇教材來(lái)說(shuō)，篇幅比較長(zhǎng)，記敘了一件我為鄧爺爺表演電子計(jì)算機(jī)，受到了鼓舞的事情。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，二年級(jí)了，應(yīng)該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。把重點(diǎn)放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解、朗讀相結(jié)合。抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)進(jìn)行品讀，讓學(xué)生帶進(jìn)課文描寫(xiě)的情景中去。
本課不足：學(xué)生朗讀的增量不明顯，朗讀語(yǔ)氣過(guò)于平淡，有待以后教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)。
《難忘的一天》教學(xué)反思14
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文難忘的一天教學(xué)反思
《難忘的一天》描寫(xiě)了我為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人做計(jì)算機(jī)表演的事，通過(guò)文章通過(guò)“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，表現(xiàn)了小作者對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗楹袜嚑敔攲?duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。課文篇幅較長(zhǎng)，其中有很多句子對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，略顯深?yuàn)W。理解起來(lái)有很大難度。在教學(xué)中，我用以下方法進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。
首先，我讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑。板書(shū)課題后，我讓學(xué)生齊讀課題：難忘的一天。之后我問(wèn)，除了難忘的一天之外，還可以有什么樣的一天？學(xué)生的思維一下子被打開(kāi)了，有的說(shuō)“快樂(lè)的一天”“開(kāi)心的一天”，有的說(shuō)“難過(guò)的一天”“傷心的一天”等，再來(lái)讀課題，突出難忘。讀了課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？把學(xué)生的問(wèn)題歸類(lèi)為：什么事難忘？這一天為什么難忘？學(xué)生初讀完課文之后，讓學(xué)生歸納，什么事讓作者難忘？（這一天，我為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演。）
接著，圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，我又抓住文中“我”的心情變化來(lái)教學(xué)。文中我的心情由緊張到平靜再到興奮變化。我抓住帶有心情變化的'句子，聯(lián)系課文中鄧小平的表情、動(dòng)作等的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)我當(dāng)時(shí)的那種復(fù)雜的心情。在教學(xué)第二段時(shí)，在理解“我的心為什么會(huì)怦怦地跳 個(gè)不停？”前，我給學(xué)生出示了鄧小平的一些資料，并問(wèn)道：“此時(shí)，我會(huì)想些什么呢？”學(xué)生紛紛說(shuō)：“鄧爺爺會(huì)很?chē)?yán)肅嗎？”“鄧爺爺會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么話(huà)呢?””鄧爺爺是個(gè)什么樣的人呢？”“我為鄧爺爺做表演會(huì)做好嗎？”……等等許多問(wèn)題。我順勢(shì)問(wèn)到：“你此時(shí)的心情怎樣呢？”學(xué)生：“緊張、心怦怦地跳……”理解了“我”的心情為什么那么緊張，為學(xué)生的朗讀積淀情感。所以這一段的教學(xué)學(xué)生學(xué)得比較輕松。
在教學(xué)第三段時(shí)，我抓住“和藹”這個(gè)詞，讓學(xué)生聯(lián)想到平時(shí)爺爺奶奶對(duì)自己的情景。學(xué)生馬上想到，爺爺奶奶對(duì)自己很親切，鄧爺爺很和藹，肯定和爺爺奶奶一樣也很親切，對(duì)小朋友很好，所以“我”的心情一下子平靜了下來(lái)。
抓住心情變化來(lái)教學(xué)，鄧小平和藹可親和樣子及“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)深入學(xué)生的心里，突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
文章最后一段是描寫(xiě)天氣的句子：“天仿佛格外藍(lán)，陽(yáng)光豐富更加燦爛。”為什么作者這樣寫(xiě)？襯托人物心情。什么時(shí)候可以用這種寫(xiě)法？學(xué)生回答：“考好的時(shí)候，可以用小鳥(niǎo)仿佛在唱歌襯托心情�！笔前。诟吲d時(shí)，傷心時(shí)，都可以用上天氣描寫(xiě)來(lái)襯托人物的心情，你寫(xiě)作文的時(shí)候也可以用一用這種寫(xiě)法。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文難忘的一天教學(xué)反思
一直以來(lái)都有老師說(shuō)課堂上學(xué)生非常的投入，以至于有時(shí)會(huì)被文中的人物感動(dòng)地哭了，可我卻從沒(méi)有碰到過(guò)，可是，今天卻讓我撞上了……今天的語(yǔ)文課是學(xué)習(xí)《難忘的一天》，這是又一篇介紹鄧小平爺爺?shù)奈恼拢ㄖ拔覀儗W(xué)過(guò)《鄧小平爺爺植樹(shù)》），文章講述了“我”為鄧小平爺爺進(jìn)行計(jì)算機(jī)的表演，從開(kāi)始的緊張到后來(lái)的平靜，從容不迫地順利表演完，并得到了鄧爺爺?shù)馁澷p，心中滿(mǎn)是興奮。在課前我以為這樣的文章學(xué)生可能不會(huì)喜歡，畢竟與我們的現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)了，為了拉近與文本的距離，我也花了一番心思。
一開(kāi)始我從介紹鄧小平引入，（雖然以前也有過(guò)介紹，但比較簡(jiǎn)單）在原有的認(rèn)識(shí)上又讓學(xué)生了解了青年時(shí)期的鄧小平，戰(zhàn)爭(zhēng)年代的鄧小平，以及新中國(guó)成立以后的鄧小平，從不同的時(shí)期了解鄧小平，最后以“鄧小平爺爺永遠(yuǎn)在我們心中！”讓學(xué)生知道鄧小平為我們所做的事，對(duì)我們國(guó)家所做的巨大貢獻(xiàn)。想不到這樣的介紹竟深深地吸引了孩子們，從他們不時(shí)的贊嘆中看出他們對(duì)鄧小平爺爺?shù)某绨�，很多孩子的眼神開(kāi)始專(zhuān)注了起來(lái)。于是，我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)一篇有關(guān)鄧小平爺爺?shù)恼n文，誰(shuí)還記得？”馬上有學(xué)生舉起了手，說(shuō)到了植樹(shù)，說(shuō)到了北京的天壇公園，說(shuō)到了植樹(shù)節(jié)，學(xué)生打開(kāi)了記憶的倉(cāng)庫(kù)，小手也就如雨后春筍般紛紛地舉起來(lái)。
接著，我又說(shuō)：“今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)鄧小平爺爺?shù)墓适拢}目是——出示課題：難忘的一天……”讓學(xué)生來(lái)讀一讀，讀了課題，我又問(wèn)：“讀了這個(gè)課題，你有什么想問(wèn)的嗎？”學(xué)生說(shuō)：“這一天有什么難忘的呀？”“為什么要說(shuō)難忘呢？”“是呀”，我也說(shuō)，“那么，你有沒(méi)有難忘的事呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)�！边@時(shí)，阿成說(shuō)：“我上次去旅游，看到那里有一山洞，里面很黑，進(jìn)去以后會(huì)有一些動(dòng)物發(fā)出很恐怖的聲音來(lái)嚇你，我也被嚇得要死�！蔽艺f(shuō)：“哦，因?yàn)槟抢锖芸膳�，所以你到現(xiàn)在還記得，對(duì)嗎？這就是難忘�！膘黛髡f(shuō)：“我上次去常州玩，那里有一個(gè)穿越侏羅紀(jì)的地方，里面有很多恐龍?jiān)陲w來(lái)飛去，很可怕，乘坐的小艇一定要抓得牢牢的，不然就有可能被甩出去了。”我說(shuō)：“你也是因?yàn)楹ε露涀×四莻�(gè)地方，對(duì)嗎？怪不得你到現(xiàn)在還記得呢�！眻驁蚪又f(shuō)：“我上次去蘇州水上樂(lè)園玩，那里有個(gè)東西可以讓你上去又下來(lái)，上去又下來(lái)，好玩得來(lái)�！按蠹铱粗贿呎f(shuō)一邊還用手比劃都笑了起來(lái)�！蔽乙残χf(shuō)：“你是因?yàn)樘K州樂(lè)園特別好玩就一直沒(méi)有忘記，是嗎？”而苗苗站起來(lái)卻說(shuō)：“我最難忘的是我家的小狗，上次它生了一種病，醫(yī)生也沒(méi)有辦法治好它，后來(lái)它就死了……”說(shuō)著說(shuō)著，她就傷心地哭了起來(lái)。這是我事先沒(méi)有預(yù)料到的，忙走過(guò)去摟著她的頭說(shuō)：“我知道你和你家的小狗就像好朋友一樣，它死了你很傷心，對(duì)嗎？所以也就對(duì)它很難忘。”
從這我讓孩子們明白難忘的事不一定是一些好玩或覺(jué)得可怕的事，也可以是就發(fā)生在我們身邊的事，可以是讓你傷心的、難過(guò)的，也可以是感動(dòng)的、記憶深刻的，而我們今天要學(xué)的這個(gè)故事就是發(fā)生在小作者身上的一件記憶深刻的事，令他至今難忘。
[后記](méi)
也許是由于苗苗的眼淚，也許是故事本身，也許是鄧爺爺這個(gè)人物，使孩子們?cè)趯W(xué)課文的過(guò)程中都顯得那么的投入，那么的專(zhuān)注，當(dāng)讀到1984年2月16日這一天時(shí)，大家的神情顯得那么的`嚴(yán)肅，好象這一天就在眼前似的。對(duì)課文的感悟也是出人意料的，比如在理解“想到馬上就要見(jiàn)到鄧爺爺，我又緊張又激動(dòng)，心怦怦地跳個(gè)不停。”這句話(huà)時(shí)，對(duì)“緊張”和“激動(dòng)”學(xué)生能說(shuō)得很深入�！熬o張”是因?yàn)椤八麤](méi)有見(jiàn)到過(guò)鄧小平爺爺，不知道他長(zhǎng)什么樣子，不知道兇不兇；還有鄧爺爺是我們的主席，怕自己表演不好而非常地緊張�！薄凹�(dòng)”是因?yàn)椤班嚑敔斒俏覀儑?guó)家的主席，一般的人是見(jiàn)不到的，而我馬上要見(jiàn)到他了，所以很激動(dòng)�！睆摹靶拟疋竦靥鴤�(gè)不�！币仓喇�(dāng)時(shí)的“我”有多么的緊張啊！
我想只有當(dāng)一個(gè)人真正地沉下心來(lái)，他才能深入地理解課文，才能真正體會(huì)出作者當(dāng)時(shí)的心情，對(duì)課文的理解也就不浮于表面了。雖然今天苗苗的眼淚并不是因?yàn)檎n文感人而流，但我認(rèn)為正因?yàn)橛辛怂难蹨I，讓同學(xué)們深深地體會(huì)到“難忘”一詞所蘊(yùn)涵的意義，“難忘”所給予我們的震撼！
《難忘的一天》教學(xué)反思15
在我的教學(xué)過(guò)程中，雖然不曾擁有輝煌，但卻擁有自身的努力和勤勞，擁有學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴。也在漫漫的教學(xué)路途中感悟到一個(gè)教師是否有良好的師德，要看教師的行為是否有利于學(xué)生身心和諧發(fā)展。不尊重學(xué)生的人格，諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰，腦罰，等于不利于學(xué)生身心健康發(fā)展的都視為不符和師德要求。向?qū)W生亂發(fā)脾氣，也是師德修養(yǎng)不高的表現(xiàn)。
在我從教數(shù)十年生涯中，發(fā)生過(guò)一件事，對(duì)我教育很大。會(huì)使我終身難忘的。也作為一個(gè)教訓(xùn)，時(shí)常提醒著我。
那是20xx年，我剛參加工作的`第二年，在我教的班級(jí)里有一個(gè)學(xué)生，她父母都是聾啞人士，她雖然會(huì)說(shuō)話(huà)但由于缺少與人溝通的機(jī)會(huì)所以非常內(nèi)向，基本不跟同學(xué)說(shuō)話(huà)。為此，我也跟她有過(guò)幾次溝通但都以失敗告終，她的成績(jī)就更不用說(shuō)了，是絕對(duì)與及格無(wú)緣的。在一次上課時(shí)，我讓學(xué)生做書(shū)后的課后訓(xùn)練，我先做了講解。下課了，我把作業(yè)收了上來(lái)，同學(xué)們都寫(xiě)得很好。我做了批改。當(dāng)我看到了一本做的很糟的作業(yè)本時(shí)，我不假思索地用紅色的筆寫(xiě)了一個(gè)很大的“傻”字。當(dāng)天我就發(fā)現(xiàn)，平常她就算上課聽(tīng)不明白也會(huì)坐得好好的，但現(xiàn)在不知干嘛總是低下頭有時(shí)還趴在桌子上。
課后我就去問(wèn)她到底是在怎么回事。剛開(kāi)始怎么問(wèn)她，她總是低下頭一言不發(fā)。就在我想算了吧的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)她手里總拿著什么，仔細(xì)一看是本書(shū)，不正是那本給我寫(xiě)了個(gè)“傻”字的書(shū)嗎？這時(shí)我才意識(shí)到事情的嚴(yán)重性。我不加思索的寫(xiě)了一個(gè)字，給孩子心靈深處留下了極大的創(chuàng)傷，是很難磨滅的。孩子的心靈受到了打擊。更可怕的是塑造人類(lèi)靈魂的教師給留下的。我內(nèi)疚得很，想想她已經(jīng)夠可憐的了，而我沒(méi)有加倍的關(guān)心她反而這樣傷害她。我的行為嚴(yán)重地違反了一個(gè)教師的師德�，F(xiàn)在想起來(lái)。在那時(shí)要是有很多學(xué)習(xí)這方面知識(shí)的機(jī)會(huì)。無(wú)論如何，我也是不會(huì)犯這么大的錯(cuò)誤。解鈴還需系鈴人，我一定要彌補(bǔ)。深刻認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤后，我主動(dòng)找孩子，向她承認(rèn)錯(cuò)誤，說(shuō)老師現(xiàn)在很后悔，不應(yīng)該這樣做。并給她換了一本新書(shū)，帶著她補(bǔ)作業(yè)重新做完了。又進(jìn)行了補(bǔ)批。她看到了紅色的大對(duì)勾和鮮明的“優(yōu)”字時(shí)，她高興地笑了，用小如蚊吶的聲音對(duì)我道謝。我感受到這個(gè)孩子是那么的可愛(ài)。我很不好意思，也很慚愧。這件事時(shí)常在我腦中浮現(xiàn)。我深刻意識(shí)到不諷刺挖苦學(xué)生、尊重學(xué)生的人格是多么的重要。留在學(xué)生心中的應(yīng)該是鼓勵(lì)，尊重。因?yàn)橐稽c(diǎn)小事，不及時(shí)處理，也許就會(huì)毀掉一個(gè)孩子的一生。
在今后的工作中，要不斷積累經(jīng)驗(yàn)。揚(yáng)長(zhǎng)避短。更重要的是注重師德學(xué)習(xí)。嚴(yán)格遵循規(guī)章制度。讓每一個(gè)孩子都能快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。讓每個(gè)學(xué)生都能享受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。有機(jī)會(huì)感受成功給他們帶來(lái)的喜悅。
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