《口算除法》教學(xué)反思15篇

　　身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《口算除法》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《口算除法》教學(xué)反思1

　　一、設(shè)計意圖

　　本節(jié)課的主要課型方式是要素組合方式，輔助課型是平臺互動。由于本節(jié)課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解算理，掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算方法并培養(yǎng)學(xué)生的類推能力和口算能力，因此，從情境的創(chuàng)設(shè)到新知的探究，再到練習(xí)，各個環(huán)節(jié)都充分使用了看、聽、講、想、做、動、靜七要素，目的就是為了讓學(xué)生掌握口算方法并得到多次的強(qiáng)化。

　　1、講、動。本節(jié)課在探究口算方法時設(shè)計了1次四人小組交流，在兩個“想一想”和“摘蘋果”環(huán)節(jié)設(shè)計了3次同桌交流，共計4次小動。另外，還設(shè)計了自己說一說口算方法、個別匯報，目的在于通過“動”為學(xué)生創(chuàng)造更多“說”的機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生對算理的理解；

　　2、“做”。除了兩個“想一想”和“摘蘋果”外，還設(shè)計了3個挑戰(zhàn)練習(xí)，讓學(xué)生在“做”中提高口算能力；

　　3、想、動靜轉(zhuǎn)換。探究口算方法時，先讓學(xué)生靜靜的思考，再4人小組交流；練習(xí)時，學(xué)生先獨(dú)立思考、完成，再同桌交流或者自己說算法。使學(xué)生先有想法，再交流，先靜后動，動靜轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)活動都有明確的目的性。

　　4、聽。師生每一次的“講”就是其他同學(xué)的“聽”。

　　5、看�？粗黝}圖，集體訂正習(xí)題等，都用到了“看”這個要素。

　　二、具體反思

　�。ㄒ唬┏晒χ�處

　　1、師生之間有約定，效果較好。

　　2、在口算方法的及時鞏固練習(xí)中，即“摘蘋果”環(huán)節(jié)，合理使用了小卡。

　　3、教學(xué)中合理而有效的運(yùn)用了看、聽、講、想、做、動、靜七要素，使學(xué)生掌握了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算方法，并得到了多次的強(qiáng)化，提高了學(xué)生的口算能力。

　　4、充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，把學(xué)習(xí)的`主動權(quán)完全下放給學(xué)生，創(chuàng)造小組交流的平臺，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的知識遷移到本節(jié)課的新知來，培養(yǎng)學(xué)生的類推能力。

　　5、學(xué)生的小組、同桌交流效果較好。

　　6、板書設(shè)計使用了氣泡圖。

　�。ǘ�）不足之處

　　1、在時間的調(diào)配上稍微有一點(diǎn)欠缺，“摘蘋果”環(huán)節(jié)以及挑戰(zhàn)練習(xí)環(huán)節(jié)用時多了一些，導(dǎo)致35分鐘的課，超出了2分鐘左右。

　　2、課堂上表情可以再豐富些，語言還不夠抑揚(yáng)頓挫，有時語速較慢。

　　3、要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的講、聽訓(xùn)練。如：發(fā)言人要面向大多數(shù)同學(xué)，聲音要響亮等；傾聽者要關(guān)注發(fā)言人，聽清別人說了什么等。

《口算除法》教學(xué)反思2

　　《口算除法》是四年級上冊第六單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容。理解算理、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。在實際教學(xué)時，先從除數(shù)是一位數(shù)的口算除法復(fù)習(xí)開始，讓學(xué)生們先熟悉除法算理，然后延伸到除數(shù)是整十的除法。讓同桌之間主動探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。指名讓學(xué)生在黑板上說算理的過程，其他同學(xué)可以補(bǔ)充，在多名同學(xué)的共同講解下，除法的基本算理就已經(jīng)明朗起來了。在此過程中，要引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚，說完整，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，兩種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。

　　在練習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)出現(xiàn)問題，懂得用乘法口訣來試商，但結(jié)果卻要加上一個零，使商變成了兩位數(shù)。針對這種情況，我有設(shè)計了除法的含義，讓學(xué)生從除法含義上理解商的'位數(shù)。經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握算法，能夠準(zhǔn)確地算出結(jié)果。

　　通過這節(jié)課口算教學(xué)讓我更深刻地認(rèn)識到思維的訓(xùn)練才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重點(diǎn)。同時涉及的都是計算題，應(yīng)該讓學(xué)生多一點(diǎn)訓(xùn)練。我們作為指導(dǎo)者就可以了。

《口算除法》教學(xué)反思3

　　上完這節(jié)課后，我感到了一種“出奇”的順利。上一節(jié)課成功自然不在話下，但是總會有缺陷。可是“出奇”，當(dāng)然也就奇了怪了。為什么這樣說呢？原因是學(xué)生全都會了，幾乎是不教就會。呵呵！沒有想到的順利，就已經(jīng)說明其中潛伏著失敗。

　　課后，聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師們就我這節(jié)課發(fā)表了看法。優(yōu)點(diǎn)說得充分，不足說得透徹。大家的說法引發(fā)了我對這節(jié)課的一些思考：

　　首先是教學(xué)目標(biāo)的確定。原則上教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教材內(nèi)容而確定的，但是由于這節(jié)課的內(nèi)容較為簡單，學(xué)生掌握起來比較輕松，所以我感到教學(xué)目標(biāo)不僅僅要根據(jù)教材內(nèi)容來確定，而且還要考慮學(xué)生的特點(diǎn)以及他們的知識基礎(chǔ)。

　　其次是教學(xué)重點(diǎn)的把握。既然學(xué)生知其然——會做，就必須知其所以然——怎么做？計算教學(xué)，尤其是口算的教學(xué)，比較難把握的是技能和思維的'尺度。在口算教學(xué)中而知其然是計算技巧的掌握，知其所以然這是思維層次的鍛煉。所以這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是知其所以然，既訓(xùn)練學(xué)生口算說理的過程，從這個角度上說，我這節(jié)課沒有把握住這個教學(xué)重點(diǎn)。

　　通過這節(jié)課口算教學(xué)讓我更深刻地認(rèn)識到備課中學(xué)生的重要因素，以及思維的訓(xùn)練才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重點(diǎn)。課堂上求平求穩(wěn)看似成功，實則隱藏著諸多敗筆！

《口算除法》教學(xué)反思4

　　教學(xué)設(shè)計說明

　　本課力求突破傳統(tǒng)的灌輸式的口算除法教學(xué)模式，將新課標(biāo)理念融入教學(xué)中，圍繞著如何創(chuàng)設(shè)高效課堂這一中心組織教學(xué)。一是創(chuàng)設(shè)分氣球情境，引入探索新知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。二是在探索新知環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，用多種方法進(jìn)行口算，讓學(xué)生親自經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。三是結(jié)合實際問題引入兩位數(shù)除法的估算，給試商做準(zhǔn)備。四是應(yīng)用拓展。讓學(xué)生在解決生活問題中，鞏固口算除法。

　　教學(xué)過程

　　一、情景導(dǎo)入：

　　同學(xué)們喜歡氣球嗎？是呀，五顏六色的氣球把我們生活裝點(diǎn)得更加美麗，更加喜慶�？�，氣球飄進(jìn)了我們的數(shù)學(xué)課堂，它來做什么呢？（出示氣球圖片接圖）教師邊說邊出示掛圖：（略）例1的情境圖及分出20個氣球的過程與有關(guān)的信息。

　　二、探索新知

　　1、教學(xué)問題1（1）：

　　（1）師：從圖上你了解到什么信息？

　　生：我知道了學(xué)校買來80個氣球，每班分20個。

　　師：你能根據(jù)這些信息提出一個什么數(shù)學(xué)問題？

　　師：誰能把信息和問題完整地給大家說一說？（生說）

　　師：這個問題你們能解決嗎？怎樣列算式？

　　板書：80÷20

　　（2）探索口算方法

　　師：這是一道什么樣的除法式題？（或問：這題中的被除數(shù)和除數(shù)有什么特點(diǎn)？）

　　生：（末尾都有0的除法）

　　生：（個位是0）

　　師：這是一個什么數(shù)？（整十?dāng)?shù)）也就是一道什么樣的除法式題？

　　生：兩位數(shù)除以兩位數(shù)的除法式題。

　　生：整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)。

　　師：80除以20怎樣算呢？（或問：80除以20等于4是怎樣算出來的呢？）

　　師：下面以小組為單位，展開討論。（開始）

　　反饋討論結(jié)果：

　　師：剛才我們聽到很多同學(xué)說得可好啦！誰愿意說給大家聽聽？

　　板書：（學(xué)生邊說教師邊板書）

　　80÷20=4

　　想：8÷2=4

　　80÷20=4

　　想：8個+÷2個+=4

　　80÷20=4

　　想：（4）×20=80

　　80÷20=4

　　生1：我是這樣想的：把80和20末尾的零都不看，先算8÷2=4，所以80÷20=4

　　師：聽清楚了嗎？誰來把這種方法再說一遍。

　　問：還有別的方法嗎？

　　生3：我是這樣想的：做除法想乘法，我想（）×20=80，我想到了4和20相乘等于80，所以80÷20=4

　　問：還有別的方法嗎？

　　生2：我是這樣想的：把80看成8個+，20看成2個+ ，

　　8個+÷2個+=4

　　所以：80÷20=4

　　師：誰聽清楚了，把這種方法再說一遍。誰還能？

　　師：在同學(xué)們的幫助下，這個問題得到了解決。下面一起口答。

　　2、教學(xué)例題1（2）：

　　（1）創(chuàng)設(shè)情景列出問題：

　　師：剛才咱們順利完成了分氣球的任務(wù)，大家的表現(xiàn)非常出色。瞧，學(xué)校還買了彩旗，你從畫面上了解到了哪些信息？想提出什么問題？

　　生：有120面彩旗，每班30面。

　　問：你想提出什么問題？

　　生：可以分給幾個班？

　　師：誰會解決這個問題呢？怎樣列式？

　�。�2）學(xué)生邊說教師邊板書：120÷30

　　○1問：這是一道什么算式題呢？（幾百幾十的數(shù)除以整十?dāng)?shù)）

　　從剛才的方法中受到了什么啟發(fā)？知道這題得多少嗎？齊說得數(shù)。

　　你們怎么快就算出了得數(shù)，你是怎樣算的？

　　○2反饋結(jié)果：

　　師：誰來匯報一下。

　　板書：120÷30=4

　　○1想：12÷3=4

　　120÷30=4

　　○2想：（4）×30=120

　　120÷30=4

　　○3想：12個+÷3個+=4

　　120÷30=4

　　生3：我是這樣想的：把120看成12個+，30看成3個+，12個+÷3個+=4，所以120÷30=4師：誰能用不同的方法來口算？

　　生1：我是這樣想的：把120和30末尾的零都不看，先算12÷3=4 ，所以120÷30=4

　　師：還可以用什么方法口算？

　　生2：我是這樣想的：想（4）×30=120，4×30=120，所以120÷30=4

　　師：這個問題得到了解決，下面一起口答。

　　3、揭示課題：

　　師：這兩題是什么樣的除法式題呢？

　　師述：在剛才的問題中，我們共同探討了象這類除法式題的口算方法，這就是我們今天所學(xué)的內(nèi)容�？谒愠�法。（出示課題：口算除法）

　　4、口算練習(xí)：搶答

　　60÷30 150÷50 20÷10

　　80÷20 210÷70 40÷20

　　5、估算：

　�。�1）探討估算方法：

　　出示：83÷20≈ 80÷19≈ 182÷30≈ 180÷28≈

　　師： 你們知道這幾題的要求嗎？陳老師可沒說要求��！看誰知道？

　　生1： 用估算求商。

　　生2：要求“≈”來算。（就是要你怎么算？）

　　生3：就是求近似數(shù)。（也就是估算出結(jié)果）

　　師： 如果讓你任選一題來估算，你準(zhǔn)備選哪一題，請選一題試一試？

　　把你的估算方法在組內(nèi)說一說，開始！

　�。�2）交流總結(jié)：

　　師：都算完了嗎？我們來交流交流。

　　○1先說你選的是哪一題，再說你的估算方法。誰愿意來說說？

　　○2做估算有什么好方法？誰來說一說？

　　師：雖然我們選擇的題不同，但我們估算的方法一致的，誰能把估算方法概括地說一說。

　　生：兩位數(shù)除法估算，先把不是整數(shù)的兩位數(shù)看成與它比較接近的整十?dāng)?shù)，再用方法口算出結(jié)果。

　　生：先把不是整十或幾百幾十的被除數(shù)或除數(shù)看作與它比較接近的整十或幾百幾十的數(shù)再口算出商。

　　三、鞏固練習(xí)：

　　1、P79做一做（上、下兩組題）

　�。�1）師：現(xiàn)在你們能完成P79上面的做一做嗎？

　　師：請翻開書P79完成上面的做一做。

　　問：做之前，你準(zhǔn)備按怎樣的順序來口算這些題？為什么？

　　生：一組一組的來算。（先做上面的題，再做下面的題）（或問：哪幾題為一組）

　　生：因為，做估算時，把不是整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)看成與它接近的整十?dāng)?shù)，運(yùn)用了口算的方法來算。

　　師：說得真好，看來估算與口算有著密切的聯(lián)系。

　　2、P79做一做，下面的題。

　　師：這題你準(zhǔn)備按什么順序算？下面獨(dú)立完成。

　　四、總結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

　　3、練習(xí)：

　　師：下面我們來看一道拓展題，考考同學(xué)們思維。

　　出示：120 160 30 40 80 20

　　師：根據(jù)這6個數(shù)，請選擇其中的兩個數(shù)，列出除法算式，并口算出得數(shù)。

　　120÷30=4

　　120÷40=3

　　120÷20=6

　　160÷40=4

　　160÷80=2

　　160÷20=8

　　40÷20=2

　　80÷40=2

　　80÷20=4

　　4、師：下面我們一起來解決生活中的實際問題。

　　在手拉手互幫互助活動中，我校買來一些書準(zhǔn)備贈給希望小學(xué)。學(xué)校共買來240本書，我們把這些書捆好飽才能郵走，你準(zhǔn)備把多少本捆成一包呢？我們把你的來選擇方案講給大家聽一聽。

　　總結(jié)：好，同學(xué)們的想法不錯，比較符合實際，遇到具體問題時，要從實際出發(fā)思考解決問題的方案。

　　反思

　　《口算除法》是我本學(xué)期上的考核課。如何將新課標(biāo)理念融入口算教學(xué)中，是我一直在思考的問題。現(xiàn)在倡導(dǎo)新課標(biāo)教學(xué)和創(chuàng)設(shè)高效課堂的.統(tǒng)一，這是我們當(dāng)前教學(xué)工作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。課前，我曾思考過，口算除法涉及算理知識，如果運(yùn)用傳統(tǒng)灌輸式的教法，直奔主題，學(xué)生掌握計算方法不應(yīng)有太大問題。但反過來想，如果我照本宣科的灌輸，學(xué)生被動的接受，這樣的課談得上高效嗎？不可，必須創(chuàng)新，必須讓學(xué)生動起來，只有學(xué)生動手、動腦，才能提高課堂效率。具體來說，要把握好教學(xué)中的以下三個環(huán)節(jié)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣明理

　　數(shù)學(xué)源于生活，又作用于生活。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一是可以激趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而使學(xué)生有極大的興趣參與計算過程。以往的計算教學(xué)比較枯淡，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，談何課堂高效。在本堂課中，我創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的“分氣球”情境，課堂頓時活躍起來。二是明理。如果我們光說計算有多么重要，很難觸動學(xué)生。通過創(chuàng)設(shè)情境，把課本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中的問題，既為學(xué)生提供了探索數(shù)學(xué)知識的資源，又使學(xué)生感知計算與社會生活的緊密聯(lián)系，可謂事半功倍。

　　二、經(jīng)歷過程，體驗算法

　　在過去的計算教學(xué)中，我們注重的是學(xué)生對計算方法或計算法則的掌握情況，更多地停留在會與不會計算這一層面上。本節(jié)課，我注重讓學(xué)生充分感受計算教學(xué)中計算方法的形成過程，而不單單是掌握計算方法這一結(jié)果。例如在口算方法的探索過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題——在解決問題中探討計算方法——總結(jié)計算方法的基本過程。在這個過程中是學(xué)生自己提出問題，是學(xué)生自主尋找口算方法，是學(xué)生在交流中總結(jié)出口算方法。

　　三、學(xué)以致用，鞏固方法

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。”學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了應(yīng)用，應(yīng)用計算方法解決實際問題是計算教學(xué)的重要任務(wù)之一。本節(jié)課中，我結(jié)合生活實際，精心設(shè)計具有探究性、開放性的數(shù)學(xué)實際問題——捆扎贈書，讓學(xué)生通過運(yùn)用口算除法計算，設(shè)計出多種方案，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

《口算除法》教學(xué)反思5

　　《口算除法》是人教版三年級下冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為后面學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)及除數(shù)多位數(shù)的除法奠定了扎實的知識和思維基礎(chǔ)。作為本單元的起始，如何讓孩子們理解除法的算理是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

　　根據(jù)以往的經(jīng)驗，學(xué)生對于計算的法則掌握的較快，但對于理解算理過程卻只能做到似懂非懂，或者“懂你在心口難開”無法用語言來完整有條理的去描述。但新人教版的這冊書很多內(nèi)容都將重點(diǎn)放在了讓孩子探究計算的過程而不是一味的追求結(jié)果，這對我們的教學(xué)是個不小的挑戰(zhàn)。

　　在上本節(jié)課之前，我思索了很久，如何讓孩子能夠在課堂上對探究算理感興趣、如何讓孩子自然的理解除法計算的道理？圍繞這些我在細(xì)節(jié)上做了一些準(zhǔn)備，然后發(fā)現(xiàn)恰恰是這些小的細(xì)節(jié)讓孩子們很快進(jìn)入了狀態(tài)，從而順利的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　在教學(xué)例1之前，我利用讓孩子們?nèi)��?shù)100張手工紙并提問：如何能快速的數(shù)出100張手工紙？有一部分孩子很快就發(fā)現(xiàn)，要一張一張的數(shù)得數(shù)100次太慢了，于是就有同學(xué)舉手提問：老師，這些紙能不能10張10張的分成一摞一摞的.，這樣數(shù)10次就可以了。大家一聽覺得這個想法很好，于是我利用將100張手工紙捆成了10摞并且提問：如果一張一張的數(shù)，100里面有多少個“一”？如果一摞一摞的數(shù)100里面還是多少個“一”嗎？孩子們馬上反應(yīng)出計數(shù)單位由“一”變成“十”，所以數(shù)的速度加快了。接下來我又提出：如何快速的數(shù)出40張手工紙？這時很多孩子都選擇一摞一摞的去數(shù)。問他們原因，孩子們非常自豪的用數(shù)據(jù)跟我說明：如果一張一張的數(shù)要數(shù)40次，而如果十張十張的數(shù)只用數(shù)4次，可以省下36次。于是我利用孩子們的理解引入到本節(jié)課中，說明既然是口算除法那么一定要體現(xiàn)出快速計算，所以如何省事便是本節(jié)課的重點(diǎn)。這樣進(jìn)入例1過渡就比較自然，同時孩子們對于蓋“0”再添”0“其實是在轉(zhuǎn)換計數(shù)單位的理解也就迎刃而解了。

　　通過本節(jié)課的嘗試，我充分的感受到老師只有在課堂上把更多的時間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟，去交流，去學(xué)習(xí)，通過自身的努力獲得新知識，才能提高他們的自我學(xué)習(xí)能力，也才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。

《口算除法》教學(xué)反思6

　　這部分內(nèi)容主要教學(xué)整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的口算，讓學(xué)生通過解決實際問題探討口算方法，通過實踐練習(xí)活動熟悉、掌握用整十?dāng)?shù)除的口算方法。教學(xué)時教師用除數(shù)是一位數(shù)除法的口算、估算自然地導(dǎo)入新課除數(shù)是兩位數(shù)除法的口算、估算。學(xué)習(xí)新課的時候，我注意讓學(xué)生主動探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。同時組織好口算練習(xí)，設(shè)計新穎、有趣的練習(xí)方式，注意給每個學(xué)生都提供較多的練習(xí)機(jī)會。

　　（1）教學(xué)整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)口算。我給出“有80個氣球，每班20個的信息，要求解決，可以分給幾個班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要讓學(xué)生充分利用已有的口算知識，自主探索，呈現(xiàn)了兩種方法，一種是根據(jù)乘除法關(guān)系用乘法算除法，另一種是用表內(nèi)除法計算，為給試商做準(zhǔn)備，我還安排了相應(yīng)的除法估算83÷20、80÷19。

　�。�2）教學(xué)整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的.口算，我先讓學(xué)生自己探索口算方法，口算之后進(jìn)行相應(yīng)的估算：122÷30、120÷28。

　　不足之處：

　�。�1）沒有充分預(yù)設(shè)好時間，思維訓(xùn)練沒有時間做。

　　（2）背學(xué)生不充分，如主題圖的觀察，學(xué)生回答的4堆，這是老師所沒有想到的，最后也沒有及時糾正。

　�。�3）最后鞏固練習(xí)找學(xué)生太慢，耽誤了時間，導(dǎo)致實際應(yīng)用沒展示

《口算除法》教學(xué)反思7

　　《口算除法》是本單元的第一課時，是在學(xué)生熟練地掌握表內(nèi)乘除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。它為學(xué)生掌握除法估算，學(xué)習(xí)筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎(chǔ)。

　　在本課教學(xué)過程中我找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，探究導(dǎo)入，充分使用學(xué)生已掌握的有關(guān)口算乘法的知識和對“乘除法之間的關(guān)系”認(rèn)知的感性積累來同化、順應(yīng)，所以我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算乘法，并說說的算法。這樣即找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，又調(diào)動了學(xué)生探究的積極性。在得到反饋后，對學(xué)生可以遷移的知識沒有詳講，如：當(dāng)學(xué)生學(xué)會60÷3后，他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3…。基于對學(xué)生的了解，我把討論、研究的“新知”和核心問題確定為：（1）將所解決的'問題先進(jìn)行分類。

　　（2）我們應(yīng)先解決哪道算式，再解決哪道算式？

　　（3）60÷3得多少說說你是怎樣想的？

　　同時給學(xué)生盡可能大的探究空間。如“再算什么會容易些？你發(fā)現(xiàn)了什么？”來組織學(xué)習(xí)活動。至于再算什么？能發(fā)現(xiàn)什么？這些我都沒有明確規(guī)定，而是留給學(xué)生充足的自主思考的時間和空間，尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力，并且我還改變了“一問一答”這種師生之間的單向交流方式，而是引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究，在交流中發(fā)現(xiàn)。

　　口算除法的知識，對相當(dāng)一部分學(xué)生來說，并不是一張白紙，如何在學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗上建構(gòu)新知呢？新的數(shù)學(xué)理念教會我，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學(xué)生提供了較大的探究空間，讓每個學(xué)生都有機(jī)會充分發(fā)表自己的不同想法，體會解決問題的喜悅；并且通過學(xué)生自主探索的計算方法的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

《口算除法》教學(xué)反思8

　　《口算除法》是本單元的第一課時，是在學(xué)生熟練地掌握表內(nèi)乘除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。它為學(xué)生掌握除法估算，學(xué)習(xí)筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎(chǔ)。

　　在本課教學(xué)過程中我找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，探究導(dǎo)入,充分使用學(xué)生已掌握的有關(guān)口算乘法的知識和對“乘除法之間的關(guān)系”認(rèn)知的感性積累來同化、順應(yīng)，所以我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算乘法，并說說的算法。這樣即找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，又調(diào)動了學(xué)生探究的積極性。在得到反饋后，對學(xué)生可以遷移的知識沒有詳講，如：當(dāng)學(xué)生學(xué)會60÷3后，他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3….基于對學(xué)生的了解，我把討論、研究的“新知”和核心問題確定為：

　�。�1）將所解決的問題先進(jìn)行分類。

　�。�2）我們應(yīng)先解決哪道算式，再解決哪道算式？

　　（3）60÷3得多少說說你是怎樣想的？同時給學(xué)生盡可能大的探究空間。如“再算什么會容易些？你發(fā)現(xiàn)了什么？”來組織學(xué)習(xí)活動。至于再算什么？能發(fā)現(xiàn)什么？這些我都沒有明確規(guī)定，而是留給學(xué)生充足的自主思考的時間和空間，尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力，并且我還改變了“一問一答”這種師生之間的單向交流方式，而是引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究，在交流中發(fā)現(xiàn)。

　　口算除法的知識，對相當(dāng)一部分學(xué)生來說，并不是一張白紙，如何在學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗上建構(gòu)新知呢？新的數(shù)學(xué)理念教會我，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學(xué)生提供了較大的探究空間，讓每個學(xué)生都有機(jī)會充分發(fā)表自己的不同想法，體會解決問題的喜悅；并且通過學(xué)生自主探索的計算方法的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

　　執(zhí)教了《口算除法》一課，通過自我反思并傾聽學(xué)校各位老師的評課，使我受益匪淺，下面對本節(jié)課的`不足之處及改正方法總結(jié)如下：

　　一、教師的語言缺乏感染力。

　　通過這次課堂展示活動，聽了學(xué)校其他老師的課，使我深深的感覺到自己在語言表達(dá)方面雖然能夠做到簡練、準(zhǔn)確，但是語言缺乏生動性、對學(xué)生的鼓勵性語言比較單調(diào)，缺乏感染力，以后在平時教學(xué)時也要在這方面下功夫。

　　二、教材內(nèi)容可以大膽的組合。

　　這節(jié)課的內(nèi)容是口算除法，但是在學(xué)習(xí)算理的時候和“商不變的性質(zhì)”又有著很大的聯(lián)系，所以我在課堂上僅僅是對“商不變的性質(zhì)”進(jìn)行了滲透，其實，這節(jié)課的內(nèi)容完全可以把“商不變的性質(zhì)”和口算除法合在一起教學(xué)。

　　三、在一些細(xì)節(jié)上處理的不太恰當(dāng)。

　　1、在教學(xué)“80除以20，你是怎么想的”時候，有個孩子說等于40，我引導(dǎo)孩子用商乘除數(shù)等于被除數(shù)的方法發(fā)現(xiàn)這個答案不對。這時應(yīng)該把這個問題放手給孩子，讓其他孩子說一說這么做問什么不對，這樣做會更好。

　　2、在教學(xué)過程中我制作的課件出現(xiàn)了錯誤，但是老師顯得有些慌亂，比較好處理方法是：讓孩子自己看課件，發(fā)現(xiàn)問題之后，借此提醒孩子，你在平時做題的時候也會出現(xiàn)這種錯誤，提醒孩子對待學(xué)習(xí)要認(rèn)真。

　　3、在教學(xué)79頁做一做時，我讓孩子“找出每組兩個算式的聯(lián)系”，這個問題問完之后孩子有點(diǎn)迷茫，如果問：找出每組兩個算式的相同和不同之處，這樣問比較有針對性.

《口算除法》教學(xué)反思9

　　本節(jié)課是教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)除法”這一單元的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法、掌握了用乘法口訣求商的方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不僅在生活中應(yīng)用廣泛，更是下節(jié)課“除法估算”和后面“筆算除法”教學(xué)的基礎(chǔ)，因此這一內(nèi)容對于學(xué)生來說非常重要。

　　本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較簡單，主要是讓學(xué)生掌握一位數(shù)除整十?dāng)?shù)和整百數(shù)的`口算方法，并能正確計算。由于學(xué)生前面已經(jīng)有一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)與整百數(shù)口算的基礎(chǔ)，多數(shù)學(xué)生應(yīng)用知識的遷移已經(jīng)知道了口算除法的方法，因此本節(jié)課我主要是采取放手讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)——把課堂還給學(xué)生。

　　表內(nèi)除法和兩位數(shù)乘一位數(shù)是口算除法的起點(diǎn)。教材通過讓學(xué)生分手工紙為直觀支撐，激發(fā)學(xué)生自主探索一位數(shù)除整十、整百數(shù)，借助小組合作、討論交流等，讓學(xué)生形成多樣化的算法，再通過優(yōu)化，最終把它轉(zhuǎn)化為“幾除以幾”即表內(nèi)除法來算，同時結(jié)合直觀操作演示來幫助學(xué)生理解算理，從而掌握簡便的口算除法方法。

　　從學(xué)生匯報的結(jié)果看，多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)用的“添0法”，還有少數(shù)學(xué)生則應(yīng)用的“做除法想乘法”的方法。從課堂效果看，學(xué)生都是從簡單的算法上想方法計算，沒有想到利用除法的意義來理解算理。因此在教學(xué)中我則增加了利用教具進(jìn)行展示，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理。

　　由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較簡單，在后面的練習(xí)設(shè)計中，我則采取了不同形式的連續(xù)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又達(dá)到了鞏固練習(xí)的訓(xùn)練要求

　　總之，從課堂作業(yè)的反饋情況看，學(xué)生口算正確率在98%以上，只有少數(shù)個別學(xué)生存在錯誤。在后面的教學(xué)中，我更關(guān)注的是在保證口算正確率的基礎(chǔ)上提高速度，即口算練習(xí)常抓不懈。師雖然具備對學(xué)生的啟發(fā)意愿，卻難以將深入的啟發(fā)活動使用提問法進(jìn)行處置，降低了提問教學(xué)法的實際操作價值。

《口算除法》教學(xué)反思10

　　《口算除法》主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生自主探索出整百、整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算除法的計算方法。主要目的在于通過多種形式的練習(xí)使學(xué)生真正掌握長整百、整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算除法計算方法，并能夠靈活地解決一些實際問題。

　　針對這節(jié)課，我做了如下幾點(diǎn)反思：

　　（一）問題情境的創(chuàng)設(shè)要富于趣味

　　問題情境，特別是導(dǎo)入過程中的情景創(chuàng)設(shè)，一定要注意其趣味性，要從一開始就抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生一下子投入到課堂之中。

　　如本節(jié)課的導(dǎo)入，我選擇了教材中的圖片，展開了如下的情境：

　　師：這一天，幸福莊園大豐收了，叔叔阿姨們都在辛勤地忙碌著，你能告訴我，他們在忙些什么嗎？

　　生：忙著運(yùn)蔬菜。

　　師：有哪些蔬菜呢？

　　生：青椒、西紅柿……

　　師：他們又說了一些什么？

　　生：……

　　師：叔叔阿姨們在搬運(yùn)蔬菜的過程中，也遇到了一些難題呢？你們愿意開動你們的小腦袋瓜，幫助他們嗎？

　　生：愿意！

　　師：好，那么仔細(xì)觀察圖片，你能根據(jù)這幅圖提出用除法解決的問題嗎？

　　整個導(dǎo)入過程分為幾步：首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，獲取基本信息；再觀察圖片，獲取數(shù)學(xué)信息；最后引起探索的興趣，讓學(xué)生自己提出問題。整個過程顯得既富于趣味，有具有層次性。

　�。ǘ�）算理的給出要簡潔而明確，計算方法要反復(fù)強(qiáng)化

　　這節(jié)課學(xué)生能夠探索出解決口算除法的不同方法，教師在處理這些方法的過程中，不能讓他們只是曇花一現(xiàn)，要將它們簡潔而明確地落在板書之上，讓學(xué)生有跡可尋。

　　同時，對于計算過程的敘述，也要求進(jìn)行反復(fù)地強(qiáng)化，讓學(xué)生在“單獨(dú)說”、“互相說”、“全班說”之中掌握計算方法。

　�。ㄈ�）教學(xué)過程中要注重“師生互動”和“生生互動”

　　一節(jié)課的閃光點(diǎn)往往就在這兩項互動上。對于師生間的互動，教師要充分調(diào)動起自己的語言、表情、動作，吸引住學(xué)生的注意力。除此以外，還要給與學(xué)生互動的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、交往的能力。如這節(jié)課的教學(xué)過程中，我先是讓學(xué)生以小組為單位探討計算的方法，后又讓學(xué)生將自己喜歡的方法講給自己的同伴聽。在此過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生將這節(jié)課所學(xué)的除法和之前所學(xué)的除法進(jìn)行比較，學(xué)生又有了許多的發(fā)現(xiàn)。

　　教后記：

　　本節(jié)課我主要指導(dǎo)學(xué)生自主探索出整百、整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算除法的計算方法。這一部分知識與以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著很深刻的聯(lián)系，需要學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)，利用知識的遷移，找到多種不同的計算方法。練習(xí)題的安排也十分注重層次性。為了加強(qiáng)學(xué)生對包含除法的熟悉，我設(shè)置了幾道填空題，幫助拓寬學(xué)生學(xué)生理清計算的思路；在基礎(chǔ)的口算基礎(chǔ)上，我還讓學(xué)生通過分析比較發(fā)現(xiàn)“除數(shù)不變，被除數(shù)依次增加10倍時，商也以此增加10倍”的規(guī)律；有了例題和計算方法的鋪墊，學(xué)生也很容易解決聯(lián)系生活實際的情景題；最后的思考題旨在拓寬學(xué)生的思維，利用每束花都需要三種花，最多能捆出的束數(shù)應(yīng)該取三種花中最小的那一個商。

　　不足之處：

　　1、應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生集中解決例題中的第一問，其余兩問應(yīng)該放開手讓學(xué)生自主探究。

　　2、教學(xué)過程中有一些學(xué)生更多地用“加0”來解決口算除法，而沒有真正理解為什么“加0”，在這里我沒有進(jìn)行更多地強(qiáng)調(diào)。

　　3、在做練習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)困生還是沒有理解計算的方法，有的學(xué)生計算速度沒有跟上，這需要在今后的練習(xí)中予以加強(qiáng)。

　　《口算除法》教學(xué)反思6

　　教材說明

　　兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算與一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算有所不同。一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算，只把被除數(shù)的尾數(shù)省略，求它的近似數(shù)。兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算則要先分別求出被除數(shù)、除數(shù)的近似數(shù)。而且除數(shù)是省略十位后面的尾數(shù)，被除數(shù)從哪位起省略尾數(shù)，可根據(jù)題目的具體情況及運(yùn)算的方便程度來決定，使求出的兩個近似數(shù)可歸結(jié)為表內(nèi)除法口算。由于被除數(shù)、除數(shù)都要先求出近似數(shù)，比第六冊里除數(shù)是一位數(shù)的除法估算要難。

　　例6，通過運(yùn)醬油的情境引出兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算。教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后，用除法口算；另一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后，用乘法口算，體現(xiàn)了算法多樣化的思想。

　　教學(xué)建議

　　1、這部分內(nèi)容可用1課時教學(xué)。教學(xué)例6，完成練習(xí)十四中的習(xí)題。

　　2、教學(xué)例6時，可引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣取538和62的近似數(shù)進(jìn)行估算比較合適？可以用什么方法估算？使學(xué)生明確：取近似數(shù)時首先要考慮所取的近似數(shù)與原數(shù)不能相差很大，然后要考慮運(yùn)算的.方便，可以歸結(jié)為表內(nèi)除法的口算。讓學(xué)生做“做一做”的題目時，要讓學(xué)生先想一想怎樣取近似數(shù)后再計算。

　　3、關(guān)于練習(xí)十四中一些習(xí)題的教學(xué)建議

　　第3題有一定難度，教師要提示學(xué)生怎樣取近似數(shù)后再進(jìn)行計算。

　　第51頁最下面的思考題。其解答的思路是：根據(jù)題意可用線段圖表示題中的條件和問題。

　　從圖中看出：

　　①只參加數(shù)學(xué)小組的人數(shù)是28－10＝18（人）；

　�、谥粎⒓诱Z文小組的人數(shù)是14－10＝4（人）；

　�、蹆蓚�小組都沒有參加的人數(shù)是42－18－10－4＝10（人）。

　　教材說明

　　用整百數(shù)除的口算過程，實質(zhì)上是先除以幾，再除以100的連除過程。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在這個過程中，用一位數(shù)除是重要的一步；用100除則是用十除的類推。因此，教材首先復(fù)習(xí)了用一位數(shù)除、用整十?dāng)?shù)除，為新知識的教學(xué)做好準(zhǔn)備。例4教學(xué)用100除一個數(shù)。教材從除法的意義入手，明確用100除的口算算理。然后出例5教學(xué)用整百數(shù)除。所出的兩道口算題，一道是商一位數(shù)的，另一道是商兩位數(shù)的，都通過方框中的話突出用幾百除的口算方法。兩道例題后，引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)用整百數(shù)除的口算規(guī)律。

《口算除法》教學(xué)反思11

　　《口算除法》是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為后面學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的知識和思維基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念，將計算教學(xué)與解決問題相結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實用價值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅運(yùn)送蔬菜的場景圖，通過小精靈的問題你能提出什么問題？引出除數(shù)是一位數(shù)的口算除法,確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握口算除法的方法，正確進(jìn)行口算,教學(xué)難點(diǎn)是理解整十整百整千數(shù)除以一位數(shù)的口算算理。

　　本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較簡單，由于學(xué)生前面已經(jīng)有一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)與整百數(shù)口算的基礎(chǔ)，多數(shù)學(xué)生應(yīng)用知識的.正遷移已經(jīng)知道了口算除法的方法，因此本節(jié)課我主要是采取讓學(xué)生在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)把課堂還給學(xué)生。

　　從學(xué)生匯報的結(jié)果看，多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)用的添0法，還有少數(shù)學(xué)生則應(yīng)用的做除法想乘法的方法。從課堂效果看，學(xué)生都是從簡單的算法上想方法計算，沒有想到利用除法的意義來理解算理。因此在教學(xué)中我則增加了利用教具進(jìn)行展示，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理。

　　由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較簡單，在后面的練習(xí)設(shè)計中，我則采取了不同形式的連續(xù)，如：記時比賽、奪紅旗、，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又達(dá)到了鞏固練習(xí)的訓(xùn)練要求。

《口算除法》教學(xué)反思12

　　《口算除法》是一節(jié)計算課，本節(jié)課我本著“扎實、有效”的原則，力圖數(shù)學(xué)計算教學(xué)體現(xiàn)“算用結(jié)合”，且面向全體學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)。通過教學(xué)實踐，個人認(rèn)為本節(jié)課有以下幾點(diǎn)成功之處：

　　1、關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使“算”和“用”有機(jī)結(jié)合。

　　數(shù)學(xué)課程提倡向生活世界的回歸，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，計算教學(xué)更是不能只是簡單的計算，要把計算和生活應(yīng)用緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)。本課從例題材料（分氣球）到練習(xí)設(shè)計購買方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。學(xué)生充分的感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有用的，它能幫助我們解決生活中的實際問題。

　　2、重視算理探究過程，提倡算法多樣化。

　　理解算理、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時，我注意讓學(xué)生主動探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生更清晰思考的過程。說時引導(dǎo)學(xué)生把過程說完整，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，兩種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。

　　3、尊重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性。

　　本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決80÷20，給學(xué)生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學(xué)都有機(jī)會去說。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗到成功的歡樂。接著，讓學(xué)生自主分120個氣球，有哪些不同的分法。到后面的練習(xí)卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了學(xué)生的主動性。

　　4、構(gòu)建和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　課堂中師生平等的對話，對學(xué)生富有激勵的'評價，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維始終處在一種積極的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

　　5、注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，保證教學(xué)的有效性。

　　好習(xí)慣是一位良師益友，有些學(xué)生往往很聰明，內(nèi)容掌握的也很好，可在簡單的計算中出錯誤。究其原因是做時只圖快，做后不檢查造成的。課堂上我經(jīng)常表揚(yáng)認(rèn)真、仔細(xì)的同學(xué)，讓同學(xué)友情提示，促使學(xué)生在計算中良好習(xí)慣的養(yǎng)成，保證教學(xué)的有效性。

　　值得引起我再次思考的是：在學(xué)生碰到困難時，怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學(xué)生的原有知識更緊密的聯(lián)系、構(gòu)通？一堂課下來，怎樣把情境串起來，讓環(huán)節(jié)間的過度自然？

　　總之，一堂課從設(shè)計到實施總會有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。

《口算除法》教學(xué)反思13

　　《口算除法》是一節(jié)計算課，本節(jié)課我本著“扎實、有效”的原則，力圖數(shù)學(xué)計算教學(xué)體現(xiàn)“算用結(jié)合”，且面向全體學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)，口算除法教學(xué)反思。通過教學(xué)實踐，個人認(rèn)為本節(jié)課有以下幾點(diǎn)成功之處：

　　1.重視算理探究過程，提倡算法多樣化。

　　理解算理、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時，我注意讓學(xué)生主動探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生更清晰思考的過程。說時引導(dǎo)學(xué)生把過程說完整，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，兩種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算，教學(xué)反思《口算除法教學(xué)反思》。

　　2.尊重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性。

　　本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決80÷20，給學(xué)生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學(xué)都有機(jī)會去說。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗到成功的'歡樂。接著，讓學(xué)生自主分120個氣球，有哪些不同的分法。到后面的練習(xí)卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了學(xué)生的主動性。

　　值得反思的地方

　　在學(xué)生碰到困難時，怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學(xué)生的原有知識更緊密的聯(lián)系、構(gòu)通？一堂課下來，怎樣把情境串起來，讓環(huán)節(jié)間的過度自然？

　　總之，一堂課從設(shè)計到實施總會有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。

《口算除法》教學(xué)反思14

　　“口算除法”人教新課標(biāo)版四年級上冊第6單元第1課時，本課內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)上，本節(jié)課包含了整十?dāng)?shù)和整百整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)，以及相應(yīng)的估算，它既是日常生活中經(jīng)常要用到的，同時又是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的重要基礎(chǔ)。本課教材內(nèi)容呈現(xiàn)得比較簡單，只有兩道例題，分別是80÷20= 和150÷50=，然后就是各自對應(yīng)的2道估算，以及8組相應(yīng)的“做一做”。怎樣才能讓學(xué)生通過自主探究學(xué)會除數(shù)是兩位數(shù)的除法口算的方法，能正確的進(jìn)行口算、估算，并讓學(xué)生體會到遷移類推的數(shù)學(xué)思想方法，是本節(jié)課的重難點(diǎn)。為了順利突破本節(jié)課重難點(diǎn)，我進(jìn)行了精心設(shè)計，主要突出了以下幾點(diǎn)：

　　1.以一個具體的情景“口算測試題的排版問題”為主線，把估算也融入到口算的情境中進(jìn)行教學(xué)。

　　教材安排的例題講完整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)的口算，接著是相應(yīng)的估算，之后是幾百幾十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)的口算和相應(yīng)的估算。整個設(shè)計中估算和口算的主題圖并沒有什么直接的聯(lián)系，例2和例1也是獨(dú)立存在的，這在教學(xué)上就變得比較生硬,不利于學(xué)習(xí)的順暢性。于是我根據(jù)學(xué)生的實際情況，用一個情境把整堂課的口算和估算串起來,讓學(xué)生在一個比較熟悉的情境中學(xué)習(xí),這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。

　　2.講清80÷20的算理。

　　部分學(xué)生在80÷20等于4還是40時容易出錯，根本原因就在于算理不明，因此算理的.講解應(yīng)該是十分必要的。教學(xué)中我主要采取的的是“說計算思路”的方法，讓學(xué)生在說的過程中明白算理，先讓學(xué)生說想法，在逐步教學(xué)生怎么說，怎么說完整，這樣，讓學(xué)生在說的過程中理解了為什么計算80÷20可以計算8÷2。這一點(diǎn)，在聽完苗菊平老師的課后又有了新的想法。原本我覺得對于四年級學(xué)生來說直觀的小棒圖有些多余，所以在上課時就沒有用，但是在聽完苗老師的課之后，覺得教材的安排還是很有價值的，讓學(xué)生利用小棒圖圈一圈，學(xué)生對算理的理解會更充分，在下次上課時會進(jìn)行改善。

　　3.提倡算法的多樣化的同時注重算法的最優(yōu)化。

　　算法多樣化是計算教學(xué)改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度思考問題。另外，無論是用想乘法算除法還是轉(zhuǎn)化成表內(nèi)除法，對學(xué)生的后面學(xué)習(xí)都是有用的。但是多樣化的基礎(chǔ)上的優(yōu)化也是很有必要的。比如這節(jié)課中學(xué)生就比較喜歡用轉(zhuǎn)化成表內(nèi)除法，為什么呢？通過對學(xué)生的追問，讓學(xué)生體會算法的優(yōu)化。

　　整節(jié)課教學(xué)思路非常清晰，在每個環(huán)節(jié)的處理上也比較到位，較好的突破了本節(jié)課的重、難點(diǎn)，練習(xí)設(shè)計的具有層次性，扎實高效地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，就連班上基礎(chǔ)比較差的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也很高，并且通過最后的速算比賽，發(fā)現(xiàn)效果也不錯。

《口算除法》教學(xué)反思15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．使學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，初步掌握用一位數(shù)除兩位數(shù)、除整百整十?dāng)?shù)的口算方法，能正確、迅速地進(jìn)行口算．

　　2．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真口算和檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣．

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解算理的基礎(chǔ)上掌握口算的方法．

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解用一位數(shù)除的算理，正確進(jìn)行口算

　　一、導(dǎo)入新課

　　1．口答

　　（1）24是由幾個十、幾個一組成的？84呢？

　　（2）42個十，90個十各是多少？

　　2．口算：

　　36÷3 24÷2 30÷3 60÷6

　　48÷4 84÷4 80÷2 90÷3

　　二、教授新課：

　　出示主題圖：

　　根據(jù)你的觀察，你看看這幅圖里面有哪些數(shù)學(xué)信息？

　　你能用你已有的知識解決途中提出的問題嗎？

　　1、3次就能運(yùn)完這60箱，趙伯伯平均每次運(yùn)多少箱？

　　你是怎么解決這個問題的？和你小組里的同學(xué)商量商量。也可以用你們手中的工具幫助你說明你的思路。

　　小組匯報：解題思路

　　1、想口訣 二三得六

　　2×3=6 6÷3=2

　　60÷3=30

　　2、 20×3=60 60÷3=30

　　3、把60平均分成3份，每份是20。

　　60÷3=30

　　第一個問題輕松解決，第二個問題也沒問題

　　2、王叔叔有600箱西紅柿，他也運(yùn)3次就運(yùn)完了，王叔叔平均每次運(yùn)多少箱？

　　你是怎樣計算的？小組里面說說。

　　600÷3=200（箱）

　　3、李阿姨要運(yùn)240箱黃瓜，也運(yùn)3次，李阿姨平均一次運(yùn)多少箱？

　　240÷3=

　　這題如何考慮？

　　小結(jié)：除數(shù)是一位數(shù)的口算除法，在計算時可以如何思考？

　　可以想口訣，還可以用以前學(xué)的乘法運(yùn)算來思考，還可以用數(shù)的組成的知識來解決。只要能正確的計算，什么方法都可以。

　　課堂練習(xí)：做一做

　　知識介紹：除號的`由來

　　作業(yè)：練習(xí)三

　　《口算除法》教學(xué)反思

　　在說例1的口算方法的時候，第1種方法沒人說，主要說了這3種（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“200”。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：此時的6已不是我們平時所認(rèn)識的的6，而是6個百，所以除得的是2個百，要在2的后面加2個“0”（2）受上面的啟發(fā)，有學(xué)生提出：看成60÷3=20，這是把600看成了60個十在除，所以得到的是20個十，在20的后面加1個0即200。我覺得這種說法也非常好，在后面學(xué)的首位不夠除的時候就會用的。（3）乘和除是好朋友，想200×3=600，也可以算出結(jié)果。

　　本周一開始展開了第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》的教學(xué)�？谒愠�法作為單元的開篇，為后面的筆算除法教學(xué)有很重要的鋪墊作用。在原計劃的教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，結(jié)合年級組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，三位教師研究后決定將教學(xué)進(jìn)度放慢，旨在讓學(xué)生能夠扎實掌握每一種類型的除法計算。

　　按照教學(xué)計劃，我將口算除法中的估算內(nèi)容作為了今天展示課的教學(xué)內(nèi)容，作為一節(jié)常態(tài)課，我與三年級4班學(xué)生很好地配合，順利地完成了今天的展示。課后，與侯主任交流，現(xiàn)將存在的一些問題進(jìn)行簡單的總結(jié)：

　　教學(xué)流程為：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、明確目標(biāo)，提出問題、自學(xué)指導(dǎo)，鞏固練習(xí)，課堂小結(jié)與當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用單元知識樹與口算除法習(xí)題相結(jié)合完成了復(fù)習(xí)的導(dǎo)入，之后提出本課學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行相應(yīng)解釋；之后利用單元主題圖引出口算除法例2的算式，關(guān)鍵問題在于結(jié)合具體情境如何提出問題，李萌同學(xué)很順利的將“三個人大約平均可以搬運(yùn)多少箱”，此問題在設(shè)置的時候我做好了如果學(xué)生第一次提不出關(guān)鍵詞“大約”二字如何進(jìn)行引導(dǎo)，從而在計算時采用估算的方法進(jìn)行，算式符號使用“約等于”號。此環(huán)節(jié)很順利，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行與估算有關(guān)的點(diǎn)撥即可。

　　在三年級3班試講時我采用兩種估算方法一起教授的方式，發(fā)現(xiàn)方法一到方法二之間存在很大跨度，關(guān)鍵在于學(xué)生無法通過自學(xué)看懂方法二的每一個步驟，因此在今天的展示中，我才去的方式是學(xué)生自學(xué)方法一，學(xué)會后立刻鞏固練習(xí)，學(xué)生自學(xué)了什么，教師點(diǎn)撥了什么，學(xué)生掌握了什么那么在練習(xí)中我們就練什么。在此處，侯主任提出了自己的看法，即可以縮減例題量和例題難度，在適量且難度適中的前提下去完成方法一的教學(xué)。之后重點(diǎn)是結(jié)合小組匯報，通過黑板班演方法二的具體過程，最后對于兩種方法進(jìn)行總結(jié)，這是本課的亮點(diǎn)，方法一稱為“找近似數(shù)估算法”，方法二稱為“拆數(shù)估算法”，對比兩種方法，引導(dǎo)學(xué)生在估算的同時可以結(jié)合精確計算，此過程潛移默化地運(yùn)用了數(shù)學(xué)思想中的類比思想，不足之處在于可以讓學(xué)生自行體會兩種方法，并在今后的練習(xí)中根據(jù)自己的理解進(jìn)行方法的篩選，在這里面也有優(yōu)化思想的體現(xiàn)，這一點(diǎn)，今后教學(xué)中要注意。攻克了方法二的難點(diǎn)后，教材中做一做第一題是另一個難點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了方法二的基礎(chǔ)上，再來處理做一做第一題，學(xué)生理解起來難度小了很多，此時，教學(xué)內(nèi)容完成了很大一部分，全部過程相對順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的講授還算高效。后面按照計劃進(jìn)行了相應(yīng)的當(dāng)堂測試，并通過達(dá)標(biāo)試題量化學(xué)生得分情況，組內(nèi)解決了部分學(xué)生殘留的個別問題，至此，整個教學(xué)過程順利完成。

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