逃家小兔教學反思9篇

　　身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編精心整理的逃家小兔教學反思，歡迎閱讀與收藏。

逃家小兔教學反思1

　　又回到了幼兒園與寶貝們朝夕相處，心中自然很是高興。也是在周一的上午第一次帶班這個班，便由衷地喜歡上了這群聰明可愛的孩子，相隔三個月后回這個班級任教，讓我更希望自己帶給他們的活動能讓孩子們喜歡。

　　最近上了一節(jié)語言活動《逃家小兔》，故事內容十分淺白，讀來卻趣味十足。它講述了一個小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的有趣故事。備課、準備教具時才發(fā)現，《小兔逃跑》這個故事沒有配套圖片，甚至連幼兒用書上也有沒相關的內容，看著這個經典的故事，想起了那本經典繪本《逃家小兔》，而今天，在看了故事和及教材上的教學設計，再次想起這個繪本，權衡了之下，還是決定以閱讀活動的形式展開，既關注對畫面的'觀察，凸顯句式的學習與掌握；同時在故事的講述中，感受兔媽媽對兔寶寶那份濃濃的愛。

　　整個活動從孩子們的表現來看，有兩個地方還是令我比較滿意的。一是孩子們對畫面的細致觀察，從高山上的大石頭到花園里的小花，孩子們很快就發(fā)現了小兔子變成了什么，也能嘗試著用故事中的句式來表達自己的發(fā)現和理解；二是繪本中的濃濃親情我相信已感染了孩子。“因為你永遠是媽媽的寶貝”、“把你吹回家”……活動結束時，我要求孩子回去和媽媽一起玩一玩這個愛的游戲：如果你是逃家小兔，你會變成什么？你媽媽又會變成什么來捉你？孩子們說回家要從電腦上找來這個故事和媽媽一起分享，因為在課的一開始，我曾告訴過孩子，我是從電腦上找來這本書的圖片；看到了書的封面，也有孩子問哪里可以買到這本書。

　　當我出示第一幅畫面，講述到兔媽媽說“如果你跑走了，我就去追你，因為你是我的小寶貝呀”時，孩子們的表情就開始豐富起來了，他們的興趣點一下子就落在了“逃”字上，個個都發(fā)揮天馬行空的想像力，變幻成各種各樣的東西出逃，好讓兔媽媽來“追”，百般淘氣盡顯無疑。問題出在哪兒？是什么讓他們過于興奮了？我發(fā)現，孩子們就想著逃和追了。那用什么辦法既能保留孩子發(fā)揮想像的熱情、又能讓他們關注到媽媽那細膩的愛呢？

　　a：小兔變成了小鳥，兔媽媽就變成白云，這樣，小鳥就一直飛在媽媽身邊了，媽媽就放心了。

　　b：小兔變成了小魚，兔媽媽就變成大海，這樣，魚就可以在媽媽的懷里自由的游來游去

　　c：小兔變成了汽車，媽媽就變成公路，讓小兔車一直在媽媽懷里自由自在地開；

　　我的講述中一個字的改變贏來了孩子無比精彩的答案，贏得了孩子對媽媽的愛的深刻理解，誠然，原著有著無可非議的精彩，但是當我們應用到教學中并發(fā)現問題的時候，我們不妨大膽妄為一次，因為個別字、詞甚至句子的改變并不會影響原著的份量，但卻能更好地幫助孩子理解原著，盡可能地發(fā)揮原著本身的教育影響作用。

逃家小兔教學反思2

　　這是一篇繪本童話。通過小兔子和兔媽媽的幾次有趣對話構成了一幅感人甚至的童話故事，以傳遞母愛的偉大和無私。這幾年，隨著大語文觀的思想影響，我們的語文越來越注重課內外相聯(lián)系的閱讀。以拓寬學生的閱讀面，增加閱讀量。于是，類似于繪本這樣一種非常適合兒童閱讀書大面積的普及。我個人也覺得：繪本作為一種閱讀的載體，非常有必要在孩子們中展開，這樣可以激發(fā)學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀量。以豐富學生的閱讀生活。 那么，怎樣上好這種閱讀指導課？就成為我們解決的問題。今天的閱讀指導課就提供了可以參考的資料。整堂課的環(huán)節(jié)大致如下：

　　一、激發(fā)閱讀興趣，形成閱讀期待。

　　教師讓學生看封面，猜故事內容等形式，激發(fā)學生的閱讀期待。然后讓學生以讀的形式來講故事。學生的積極性很高。將故事講得很有趣。

　　二、引導學生發(fā)現小兔子和兔媽媽三次對話的語言特點，進行模仿語言的創(chuàng)作。

　　三、展示結果，自編屬于自己的《逃家小兔》

　　這其中第二環(huán)節(jié)，進行的比較有意思。在這一個環(huán)節(jié)中學生根據對話的語言特點，發(fā)揮想象，創(chuàng)作出了很多教學預設以外的內容。這個環(huán)節(jié)有以下亮點：

　　1、注重學生平時積累詞語的運用。新課標的最大變化就是注重運用，我覺得這環(huán)節(jié)充分展示了運用的效果。

　　2、鍛煉了學生的想象的思維。想象是思維的翅膀，是知識的助推器。只有鍛煉了想象，再能讓我們感覺到學生的語言是有靈性的，有活力，有靈感的。這樣的語言可以和詩人媲美。我覺得：只有這有這樣的訓練，我們的'語言文字才有生命力，才有語言的增長點。

　　反思，當下我們的很多課堂，教師不是在教學生學用語言，而是在教學生理解語言。滿堂課都是：“你從中體會到什么？感受到什么？”

　　那么，隨著新課標的應用，我們的目光要更多的轉移到語言的運用上，就是要用教材中規(guī)范的語言，來教我們的孩子學用語言。最后達到他們會自己發(fā)展語言。這是，我們小語老師的責任。

逃家小兔教學反思3

　　今天，在上《逃家小兔》的微課時，我把教學目標定為句式訓練和感悟濃濃的母愛。雖說課堂上的教學目的基本達到了，孩子們能發(fā)揮想象力，根據生活經驗，說出很多有意思的句子。例如：兔媽媽說，如果你變成天上的星星，我就變成月亮，天天陪著你；兔媽媽說，如果你變成鉛筆，我就變成文具盒，把你抱在懷里。孩子們的童言童語，孩子們豐富的想象力讓我折服。但是，由于課前的`感情積淀不夠充分，孩子們對書中兔媽媽的愛感悟不夠。

　　教無定法，雖說這堂課的小目標有達到，但在教研中，我也在反思，這堂課，孩子們學到了什么？如果只是一個句式訓練，一個情感目標，那么為何要選擇繪本來上？既然是繪本課，是不是應該上出它的味道？教研時，碧霞老師提出的觀點我很贊同。她認為，不管用什么樣的教學方式，我們都應該讓孩子們在課堂上學有所得。就如繪本課來講，低年級的孩子對繪本的閱讀應掌握方法，即能發(fā)揮想象力，用自己的想象力去填充文本；根據圖片內容，加上自己的生活實際去理解故事。若能在教學末尾，把看繪本的方法教給孩子們，相信他們上完這堂課后，能更懂得品讀繪本。

　　有目的，有方法的教，是我今后學習的主要內容。

逃家小兔教學反思4

　　一、教學目標

　　(一)觀察圖書中的圖畫,想象故事的情節(jié),進行想象思維訓練。

　　(二)朗讀和理解圖書中的文字,學習“如果你??我就要??”的句式,并以此創(chuàng)作對話。

　　(三)討論圖書的內容,學生交流自己的體驗,感受母子間的親情。

　　二、教學過程

　　(一)啟發(fā)談話,引入故事

　　播放音樂《小兔乖乖》

　　1.你喜歡小兔嗎?小兔給你留下什么印象?

　　2.今天我們這本書講述的就是小兔的故事。

　　3.出示《逃家小兔》這本書,介紹圖書的作者和繪畫者。

　　4.觀察《逃家小兔》封面,說說小兔和小兔媽媽在說些什么?

　　(二)看圖想象故事的起因

　　出示圖一,觀察圖意:

　　1.小兔在干什么?他想去哪兒?

　　2.小兔要離家走了,他心里是怎么想的?那么用什么樣的感情讀小兔的話。

　　3.小兔離開媽媽,到外面去,兔媽媽放心嗎?讀讀兔媽媽的話。

　　4.小兔為什么逃家?如果你是小兔的話,你會逃家嗎?

　　(三)讀圖,引入情境,練習說話

　　1.師:(讓孩子們看圖)有一天,他對媽媽說:“我要跑走啦!”這時

　　候,媽媽會怎么辦呢?媽媽會說些什么呢?

　　學生自由發(fā)言,教師注意傾聽、引導。

　　小結:孩子們想得真好,你想知道圖畫書上的兔媽媽是怎么辦的嗎?請仔細看、認真聽�？纯凑l的想法和書上的兔媽媽一模一樣? 師:“如果你跑走了”,媽媽說,“我就要去追你,因為你是我的小寶貝呀!”

　　2.小兔子可不想被媽媽追上,于是,他說:“如果你來追我,我就要變成溪里的小鱒魚,游得遠遠的�！卑パ�,這下子兔媽媽該怎么辦才好呢?聰明的孩子,快快來幫幫兔媽媽吧!

　　讓學生自由發(fā)揮想象,說說自己的想法。

　　(看黑白圖)師:“如果你變成溪里的小鱒魚”,媽媽說,“我就變成捕魚的人去抓你。”

　　(看彩色圖)師:仔細看看這幅有趣的圖畫,你發(fā)現了什么? 生:兔媽媽的穿著、她的釣餌??

　　師:你覺得兔媽媽能抓住變成小鱒魚的小兔嗎?為什么呢?

　　3.可是,小兔子不想被媽媽抓住,所以他說:“如果你變成捕魚的人”,“我就要變成高山上的大石頭,讓你抓不到我�！�

　　“如果你變成高山上的大石頭”,媽媽說,“我就要變成爬山的人,爬到高山上去找你�！�

　　(看彩色圖)說說你觀察到了什么?

　　[同理講述四至八小節(jié)]

　　用上這兩個句式說一說:

　　兔寶寶說:“我要變成_________________。”

　　兔媽媽說:“如果你變成 ________________,我就變成

　　_____________�！�

　　(四)看圖體驗說感想

　　師:這只逃家小兔終于還是回到了媽媽的懷抱。看來,無論世界有多大,孩子的心有多高,哪怕是跑到天涯海角,孩子永遠也跑不出媽媽關愛的目光。即使將來長大了,離開了 媽媽的身邊,也永遠離不開緊緊相隨的母愛!

　　1.兔媽媽為什么要一次又一次去追小兔子呢?

　　2.你想對這只小兔或者兔媽媽說些什么?

　　3.你的媽媽有多愛你?說說媽媽為你做了什么事情最讓你感動。

　　(五)小結

　　當我們還沒有能力保護自己的的時候,爸爸媽媽義無返顧地用那博大無私的愛為我們遮風擋雨;當我們自認為已經長大擺脫他們的庇護時,父母不無擔心地默默注視著我們;當我們開心的時候,父母用明亮的眸子微笑地看著我們;當我們難過的時候,父母卻始終陪著我們一起憂傷??父母的愛是一種多么博大多么無私的愛啊!爸爸媽媽給了我們許多許多的愛,我們也要用愛回報爸爸媽媽,我們永遠永遠地愛我們的爸爸媽媽。

　　放歌曲《世上只有媽媽好》

　　(六)課向延伸

　　1.與父母一起閱讀《逃家小兔》,互相交流想法,感受親情的可貴。

　　2.收集反映親情的'文章、詩歌、照片、圖畫。

　　三、教學反思

　　(一)讓學生在推測中閱讀

　　1.興趣是最好的老師,孩子們年紀小,愛猜讀,因而,課一開始,我采用觀察封面猜一猜的方式激起了學生的閱讀欲望。

　　2.閱讀是一種言語上的推測游戲,接下來我采用邊讀圖,邊讀文;先讀圖,再讀文;先讀文,再讀圖;邊猜邊讀;思考討論等形式引導學生讀書。努力創(chuàng)設輕松、自由、民主、平等的教學氛圍,我充分相信學生,使學生樂學、會學,讓孩子們的思維在無拘無束中發(fā)展、飛越、撞擊。學生想象豐富,課堂氣氛活躍,充分體現了閱讀的快樂,學生在猜讀中領會到母愛的偉大,并感受到身邊的愛還有很多很多。這樣,學生獲得了比作品內容本身更高的價值。

　　(二)注重引導學生多讀書

　　閱讀是心與心的交流,讓學生知道一本好書值得反復閱讀;引導學生課后做推薦卡,把看過的好書向別人推薦,這樣就調動了學生課后閱讀的興趣。

　　(三)不足及需改進之處

　　教學總是一門缺憾的藝術。盡管我非常投入地走進課堂,但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié),許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。對表現不積極的學生,我有時忽略了他們的存在,對學生實際估計不足,教學機智仍然欠缺等。

　　課堂不僅僅是教師激情的撒播場,更應該是學生展示激情、展示個

　　人魅力的大舞臺,所以應給學生更多的閱讀時間,要關注每一個學生,做到面向全體。我深刻意識到教師的教學基本功、自身素質的高低,對快樂閱讀課成敗關系重大。今后,我要多充電,提高自身素質,不斷改進教學方法,在教改之路上,堅定不移地走下去!

逃家小兔教學反思5

　　《逃家小兔》是美國一本家喻戶曉的圖畫書。它講述了一只小兔想離家出走幻想著自己變成了小鱒魚、高山上的大石、小花、小鳥……而兔媽媽沒有去阻攔，而是說要變成追兔寶寶的漁夫、登山人、園丁、大樹……冒著危險一路跟隨和護衛(wèi)。

　　對于這節(jié)課，我主要是從以下幾個方面來教學的：

　　一、談話導入、引起興趣

　　一開始，我問學生喜歡什么小動物，猜猜老師喜歡什么小動物。學生興致就很高，課堂氣氛較好。而后由我引出今天的繪本內容，學生的興趣就更濃厚了。

　　二、學習故事、觀察想象

　　新課標中提到“低年級的學生要借助讀物中的圖畫來閱讀�！崩L本的構圖常常因色彩、圖案、材質上的別出心裁，為培養(yǎng)孩子的.觀察力和想象力創(chuàng)造了條件�！短蛹倚⊥谩芬粫�，每組圖以黑白圖和彩色圖相結合，給學生視覺上不同刺激。另外，小兔和兔媽媽雖然不斷在“變”，但是從畫面上能看到它們的影子，如小兔變成了小魚，可小魚的頭還是小兔子，兔媽媽變成大樹，而大樹是一只兔子的形狀，這都給學生提供了想象的情境。課上，前幾幅圖的故事情節(jié)由我講給學生聽，后面我采用觀察法，讓學生自己從通過觀察圖發(fā)現小 兔和兔媽媽分別變成了什么，再來說說故事的情節(jié)。此外我還會以畫面的某個角落，引導學生關注繪本細節(jié)。如，兔媽媽變成漁夫去釣小兔時，兔媽媽用的魚餌，引導學生仔細觀察，用的是什么魚餌？原來用的是小兔子平時最愛吃的胡蘿卜，來感受繪本的情趣。

　　三、層層推進、說話訓練

　　《逃家小兔》這個繪本的語言相當有特色，都是小兔和媽媽的對話，并且句式都是如果你……我就……，于是我抓住這點，層層推進，讓學生進行說話訓練。我講完前面幾幅圖的故事情節(jié)后，便讓學生觀察圖片，猜猜小兔又變成了什么，兔媽媽由變成了什么？然后出示如果你（ ），小兔說。我就要變成（ ）。

　　如果你變成（ ），媽媽說。我就變成（ ）。

　　讓學生根據圖來說話。之后，我讓學生展開想象，小兔還會變什么，兔媽媽跟著變什么才能找到她。再來用上面的句式來填空。沒有了圖片的約束，學生可以完全的放開。這個環(huán)節(jié)由扶到放。一步一步。既訓練了他們的想象力，又訓練了他們的說話能力。

　　四、課外拓展

　　本課的教學目的是激起學生的閱讀興趣，所以課末，我向學生推薦了幾本圖畫漂亮，故事精彩的繪本，希望能夠讓他們能愛上閱讀！

　　下面說說不足及需改進之處

　　盡管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。

　　本課是繪本閱讀，里面加入了大量的觀察想象以及說話訓練，對于低年級的學生來說是個很大的考驗，由于我對學生實際估計不足，課上沒能靈活的調整自己的計劃，使得課上某些環(huán)節(jié)處理的不夠好。。學生的回答有時控制性太強，沒有注意到兔媽媽給兔寶寶的愛是廣博的，而我對于他們的回答卻沒有做到及時地正確引導。

　　這些現象都反應了我的教學機智仍然欠缺，今后，我要多充電，，不斷改進教學方法，在教改之路上，堅定不移地走下去！

逃家小兔教學反思6

　　我們生活在世界上，不是孤立的一個人，總是會和別人發(fā)生聯(lián)系。如何平衡、處理、協(xié)調與不同人群的關系，并使這種讓我們的生活變得更美好，是一種可貴的技能�！短蛹倚⊥谩肪褪沁@樣一本簡單而具有深刻意義的書。

　　新課標中提到“低年級的學生要借助讀物中的圖畫來閱讀�！崩L本的構圖常常因色彩、圖案、材質上的別出心裁，為培養(yǎng)孩子的觀察力和想象力創(chuàng)造了條件�！短蛹倚⊥谩芬粫�，每組圖以黑白圖和彩色圖相結合，給學生視覺上不同刺激。另外，小兔和兔媽媽雖然不斷在“變”，但是從畫面上能看到它們的影子，如小兔變成了小魚，可小魚的頭還是小兔子，兔媽媽變成大樹，而大樹是一只兔子的形狀，這都給學生提供了想象的情境。課上，前幾幅圖的故事情節(jié)由我講給學生聽，后面我采用觀察法，讓學生自己通過觀察圖發(fā)現小兔和兔媽媽分別變成了什么，再來說說故事的情節(jié)。

　　《逃家小兔》這本繪本的語言相當都是小兔和媽媽的對話，并且句式都是如果你……我就……，于是我抓住這點，在引導孩子欣賞第一段對話時，結合插圖，讓他們展開想象，猜想故事中的兔媽媽會怎樣回答淘氣小兔的話語。層層推進，讓學生根據圖來說話。我講完前面幾幅圖的故事情節(jié)后，便讓學生觀察圖片，猜猜小兔又變成了什么，兔媽媽又變成了什么？然后出示如果你，小兔說。我就要變成。如果你變成，媽媽說。我就變成。再結合圖畫，讓孩子們真切地體會媽媽對小兔的愛，從而為這本書奠定了“母愛”的主旋律。孩子有了這次的情感鋪墊，在理解后面幾段對話和插圖時，就有跡可循了。之后，我讓學生展開想象，小兔還會變什么，兔媽媽跟著變什么才能找到她。再來用上面的句式來填空。沒有了圖片的約束，學生完全可以放開。這個環(huán)節(jié)由扶到放一步一步既訓練了他們的想象力，又訓練了他們的'說話能力。

　　然而說話訓練環(huán)節(jié)，出現以下問題：

　　可能是有的學生沒有弄明白我的要求，也可能是學生對于新接觸的句式比較陌生。所以生生合作成功少失敗多。一部分孩子只能發(fā)揮自己的想象說出如果自己是那只小兔子會變成什么，而不能變換角色說出媽媽會變成什么，表達還停留在表面，對這些孩子還需要培養(yǎng)他們多聽、多想、多練。如果在中間加入一個師生合作的環(huán)節(jié)作為鋪墊可能會好一些。

　　課堂上成功的續(xù)編值得深思。有學生說：如果你來追我，我就要變成一輛汽車開得到很遠很遠的地方。扮媽媽的學生說：如果你變成汽車，我就變成紅綠燈（加油站）。又有人說：如果你變成紅綠燈，我就變成電。如果你變成電，我就變成發(fā)電廠……從學生的續(xù)編過程中我們可以知道一些孩子已經掌握了繪本的表達形式，然而對學生的續(xù)編故事內容多想想，不難發(fā)現他們對繪本深藏的母愛理解稍偏，這使我不禁想到認識封面讀出故事名稱后的一個提問：想一想這只小兔為什么會離家出走呢？學生紛紛舉手回答。有的說：可能是媽媽氣著他了，可能是媽媽不喜歡他總說他，可能是他想獨立生活……從課前到續(xù)編我們可以發(fā)現當今學生的內心世界，這正是繪本閱讀的目的之一。然而面對現狀我作為一節(jié)繪本閱讀課的教師不知是應該鼓勵學生徐變得成功，還是結合繪本幫孩子深入理解母愛，改變現在學生對母愛的忽視。

逃家小兔教學反思7

　　《逃家小兔》是一本非常有特色的繪本，每組圖以黑白圖和彩色圖相結合，黑白圖就像是兔寶寶與兔媽媽的對話，而彩色圖則是每一組對話的最終呈現。在ppt制作過程中，我全部選用了彩色畫面，原因有二：一是畫面色彩鮮艷，形象生動，能吸引孩子的注意力，激發(fā)孩子的興趣；二是彩圖的畫面中是沒有文字的，孩子能仔細的觀察畫面，展開豐富的想象力。另外，該繪本的畫面非常注重細節(jié)，總會留給孩子一些“神奇”的線索。小兔和兔媽媽雖然不斷在“變”，但是從畫面上能看到它們的影子，如小兔變成了小魚，可小魚的頭還是小兔子，兔媽媽變成大樹，而大樹是一只兔子的形狀，這都給孩子提供了想象的情境。

　　此外，《逃家小兔》這個繪本的語言相當有特色，句式都是如果你……我就……，于是我抓住這點，層層推進。我講完前面2幅圖的故事情節(jié)后，便讓孩子觀察圖片，猜猜小兔又變成了什么，兔媽媽由變成了什么？說說故事的情節(jié)�；顒幼詈螅�我讓孩子展開想象，小兔還會變什么，兔媽媽跟著變什么才能找到她。再來用上面的句式來講述。沒有了圖片的約束，孩子的想象力完全釋放了，活動氣氛很熱烈。

　　從《逃家小兔》這本圖畫書中看出幼兒的'潛力是無限的，他們讀圖的能力超出了我的估計。幼兒通過感知這本繪本作品，學習了成熟的語言，并得到創(chuàng)造性運用語言的啟示。特別是提升了語言的表述能力，使幼兒想說、敢說、會說，且說得非常的好。

逃家小兔教學反思8

　　今天的語言活動是童話《逃家小兔》，是適合中班閱讀的繪本。它小朋友講述了一個小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的簡單故事。小兔子對媽媽說：“我要跑走啦”!“如果你跑走了”，媽媽說，“我就去追你，因為你是我的小寶貝呀”，于是一場愛的捉迷藏就此展開。繪本畫面彩圖、黑白圖交錯，特別有意思的是，畫面中大兔子想讓變成魚的小兔子回到自己的懷抱，就用一根胡蘿卜當魚餌去釣它，真是耐人尋味。故事中的小兔子則是上天入地無所不能，但是每一次冒險的最后，都是被媽媽“捉”回來。這樣的'故事，既滿足了孩子冒險的愿望、又印證了媽媽對自己的愛，所以給他們帶來了一種妙不可言的安全感。這樣的繪本理所當然受到了幼兒的喜愛。當我講述到兔媽媽說“如果你跑走了，我就去追你，因為你是我的小寶貝呀”時，孩子們的表情就開始豐富起來了，他們的興趣點一下子就落在了 “逃”字上，個個都發(fā)揮天馬行空的想像力，變幻成各種各樣的東西出逃，好讓兔媽媽來“追”，百般淘氣盡顯無疑。

　　最后，我和孩子們玩了一個“你變我變”的游戲，讓孩子們在游戲中結束，整個一節(jié)課是那么的輕松、快樂，孩子們在不知不覺中學到了許多知識，會用“你要是變成XXX，我就變成xxx”的句型�？磥�，要上好一節(jié)課真的不容易，不光是選材、設計教案等等都需要老師去認真專研，同時，在活動中能積極調動孩子的興趣。

逃家小兔教學反思9

　　【教學過程】

　　一、閱讀封面，喚起期待

　　師：小朋友們，有一天，一只聰明的機靈的小白兔，她不乖了，她對媽媽說：“我要逃走了”。于是，逃家小兔的故事就誕生了。師：封面是圖畫書的臉，誰來說你從封面上看到了什么？

　　師：觀察得真細致，看懂了封面，不急著打開書。猜一猜這本書可能寫什么內容呢？（預設：小兔為什么要逃家？它都逃到什么地方

　　二、共讀故事，觸摸“愛”

　　師：想知道作家為我們講述一個什么故事嗎？（想）趕緊坐正姿勢注意聽（師配樂讀圖一文字）師：生活這樣幸福美好，有媽媽無微不至的照顧，小兔為什么會突然要離開自己的家呢？誰來猜一猜？

　　師：小兔呀，你這么小想離家，媽媽放心嗎?媽媽會擔心什么？師：媽媽這么多擔心，她全都藏在心里，但嘴上卻漫不經點地說：誰來讀（指名讀）師小結：多親切的媽媽呀，讀書就要這樣，把圖片和文字結合起來思考。 （板書：看 讀）

　�。ǘ�）圖文結合，曉發(fā)展。師過渡：故事就在這一逃一追中開始了，（張貼小兔 兔媽媽）請小朋友豎起耳朵，邊看圖畫，邊看文字，對照著來聽一聽這個小故事。

　　1.指導“一變”（釣魚圖）①師：為了不讓媽媽找到，小兔子變成了什么？

　�、趲煟鹤约旱暮⒆幼兂尚△V魚游走了，如果你是媽媽，快來想辦法？生：我會變成漁網來網你 。師：這是一個聰明的媽媽生：我會變成小魚，天天陪伴在小兔身邊。師：真心實意地陪伴啊！這個媽媽有辦法！生：我會變成魚鉤，把你釣上來！師：好方法……

　�、蹘煟呵�，這就是媽媽捕捉小鱒魚的畫面。（課件出示釣魚彩圖）小溪里的水，又冰冷又湍急，兔媽媽為什么還站在河中間�。繋煟哼@都是在關心，愛護自己的寶寶呀！

　�、軒煟哼@幅圖沒有文字，可細心的孩子卻發(fā)現兔媽媽釣魚如何與眾不同？師：一下就抓到了細節(jié)處，真是看圖高手。

　　師：為什么用胡蘿卜來釣小兔？師：知子莫若母呀。⑤你們說小兔上鉤了嗎？

　�、迬煟赫l愿意來當一當這淘氣的小兔和細心的兔媽媽呢？（分角色朗讀）師：多有趣的母子倆��！2.指導“二變”（爬山圖）

　　①師：頑皮的小兔可不想被媽媽就這么抓回家，他又變了！猜猜它會變成什么呢？（引導學生認真觀察圖，說圖）生：高山上的大石頭。

　　師：孩子們，現在你就是站在山頂的小兔，終于逃離媽媽的懷抱，心情怎樣？你會怎么表達你的快樂？師：你是那么的開心，可此時的兔媽媽心情怎樣？（著急……

　　師：兔媽媽變成什么了？③師：（課件彩圖）嗬，兔媽媽真的變成了爬山的人。仔細瞧瞧，她帶上了哪些登山工具呢？（生觀察圖）

　　師：兔媽媽可是做好了長途跋涉的準備�。�師：我們再來看這座山，這是一座怎樣的山呢？誰來形容一下？

　　師：山多高多陡��！面對這樣高的山，兔媽媽心里在想什么？師：是呀，不管山有多高，路有多遠，兔媽媽始終不會放棄逃家的小兔。

　　師：真是兔媽媽的知心人�。、軒煟汉⒆觽�，你們想象一下路上兔媽媽會遇到什么危險？課件出示

　　預設生：被石頭絆倒，磕破！跌倒，路難走，扭到腰，扭到腳，差點掉下山崖……

　�、輲煟核さ挂擦T，掉下懸崖也罷……兔媽媽就是不肯放棄啊！老師也被兔媽媽深深打動了，想和你們合作讀一讀！你們當小兔，我當兔媽媽。 （師生合作讀）

　　三、引發(fā)共鳴，體會“愛”

　　預設：猜猜、讀讀 “四變”故事

　�、賻煟和脣寢屵@樣一路追隨，可小兔就是那樣調皮，它又像孫悟空一樣變變變。（課件出示兔子“四變”）你們仔細看圖，猜猜小兔還會變成什么？（板書：猜想）生：小花、小鳥、帆船、空中飛人（師課件出示圖片）

　�、趲煟喊パ剑�小兔可真調皮，一下變成了那么多的東西，媽媽這下可糟糕了，媽媽也變成了什么？生：（園丁 大樹 風 走鋼絲的人）③師：小兔變變變，媽媽也跟著變變變，（板書：變）請小朋友打開繪本，邊看圖畫，邊看文字，想一想媽媽變成什么最困難呢？同桌一人當小兔，一人當兔媽媽，讀讀后面這幾個小故事。

　　師：兔媽媽在追小兔時變成什么最困難，誰來說？預設：馬戲團圖

　　生：變成走鋼絲的人師：你們看過空中飛人表演嗎？心情怎樣？（膽戰(zhàn)心驚 心驚肉跳）

　　師：是啊，兔媽媽的心情和你們一樣。瞧，兔媽媽危險嗎？（出示彩圖）生：隨時可能有生命危險。師：為了孩子，媽媽常常忘了自己的安危。真是可憐天下父母心呀！師：誰來把你的感受讀出來？（課件出現文字——

　　預設：帆船圖師：還有不同的嗎？生：我覺得變成風把小兔吹走最困難？

　　師：瞧，（出示彩圖）兔媽媽正鼓起腮幫子，用力地吹著。孩子們，你們鼓起腮幫子使勁吹吹看，覺得怎樣？（很酸，很累）師：累了酸了了，兔媽媽忍著，為的就是把小寶貝吹回家！所以兔媽媽說——誰來完整？

　　預設：大樹圖師：誰還覺得變成什么困難。生：我覺得變成大樹也很困難。

　　師：瞧，此時的兔媽媽姿勢怎樣呢？（張開雙臂迎接兔寶寶）師：無論白天黑夜，無論風吹日曬，兔媽媽永遠站在那里，張開雙臂迎接著小寶貝回家呀！

　　預設：園丁圖師：誰再來說？生：我覺得變成園丁也很辛苦？師：為什么呀？

　　生：不管天多熱，每天給小花澆水，施肥，除草，多累人呀！……師：每一次逃離，都充滿了調皮，每一次追逐，都充滿了艱辛呀！故事讀到這是一只怎樣的兔媽媽？生：堅強，勇敢，偉大，聰明……

　　師總結：小兔變變變，媽媽也跟著變變變，唯一永遠不變的是什么？ 生：媽媽的愛。 （板書： 愛）②師總結：（四幅圖回歸整體）

　　師：老師把這幾幅圖改寫成一首小詩，我們一起來讀一讀吧！（配樂讀小詩）師：媽媽的愛一路追隨，一路陪伴，這就是不離不棄的愛！

　　四、引導仿編，表達“愛”

　　師：孩子們，書中的故事就寫到這里了，可是兔媽媽和兔寶寶的追逐游戲還沒有結束呢！想一想，猜一猜淘氣的兔寶寶還會變成什么逃跑？媽媽又會變成什么去追？（課件打上兩個？？）同桌兩人一個當小兔，一個當媽媽，用下面這樣的`句式說一說？課件出示（如果你來追我……）

　　師：當當當，老師這兩個頭飾，誰愿意當小兔子，誰愿意來扮演兔媽媽？師：這兩個同學上臺時落落大方，真有大將之風��！

　　師：想象豐富極了！你想到小兔心里去了！多有趣的想象！師：同學們真了不起，個個都像小作家一樣。

　　師：你們做到把話說清楚了，獎你們一個頂呱呱！……師小結：你們說，小兔取消了逃跑的念頭了嗎？此時，你眼前出現一幅溫馨的畫面（兔媽媽喂小兔吃胡蘿卜）

　　師引讀：①小兔被媽媽的愛感動了，他激動地對媽媽說：（出示：“天哪�、趮寢尩膼廴绾Ｋ�一樣深，讓我們替小兔大聲喊出來吧：“

　　五、聯(lián)系生活，升華“愛”

　　師：孩子們，其實你們都是那一只只幸福的小兔，你們的成長也離不開媽媽的愛。瞧：（聯(lián)系生活播放畫面）

　　師．孩子們，今天放學回家，看到媽媽，你一定有許多話要說，你會對媽媽說些什么呢？師總結：在媽媽呵護下的孩子是甜蜜的，幸福的。讓我們珍惜這份平凡而偉大的母愛吧！

　　師總結：孩子們，課結束了，愛的故事沒有結束，愛的游戲沒有結束，還有很多這種表達“愛”的繪本，課后，請你們用今天學的方法讀讀《爺爺一定有辦法》《我媽媽》，從封面開始，不僅要讀文字，還要仔細讀讀圖畫，猜猜故事，相信你一定會有很多的收獲！教學反思：

　　穿越繪本的叢林，也帶給了我們很多的思考？我們該如何發(fā)揮繪本其功效，引領孩子逐步走上閱讀之路。把繪本《逃家小兔》引入閱讀指導課，其目的有二：一是引導學生讀圖猜圖。學會閱讀繪本的基本方法，通過關注圖畫的細節(jié)，達到對圖畫的理解去猜想后面的內容，培養(yǎng)閱讀興趣。二是重視學法的指導，相機進行語言、思維的訓練。引導學生邊讀邊看邊猜想，喜歡繪本閱讀，并提高自己的口語表達能力，思維能力和創(chuàng)造能力，為以后寫話鋪路。具體做法如下：

　　一、講述，以感受故事趣味為核心

　　課伊始，出示封面，說說觀察到了什么？猜猜故事的內容？調動學生的感官體驗，激起學生濃厚的興趣。帶著問題，懷著期待，走進文本，使閱讀有方向感和目的性，能更好地欣賞到文本的精彩世界。

　　二、品味，以發(fā)現圖畫深意為重點

　　課上，抓住“釣魚圖”“爬山圖”這兩幅圖，巧設疑問，引導學生關注畫面的意義指向。重視學法指導，通過導、猜、說、讀等形式指導學生進行圖文閱讀，以畫面的某個角落，引導學生關注繪本細節(jié)，來感受繪本的情趣。在體驗閱讀樂趣的同時，使觀察、想象、語言表達能力等得到提升，讓學生在興趣盎然中學會閱讀。

　　三、創(chuàng)編，以遷移表達語言為基石

　　閱讀教學中最基本，最重要的是語言習得。所以，不僅要引導學生“悅”讀，還要在“樂”寫上做文章，尋找孩子表達的興奮點，激起孩子們強烈的表達欲望�！短蛹倚⊥谩愤@個繪本的語言相當有特色，都是小兔和媽媽的對話，并且句式都是如果你……我就……，于是我抓住這點，后面的幾個回合，由扶到放，層層推進，讓學生進行說話訓練。之后，讓學生展開想象，小兔還會變什么，兔媽媽跟著變什么才能找到她。再來用上面的句式來填空。既訓練了他們的想象力，又訓練了他們的說話能力。

　　四、深化，以升華“愛”的主題為目的

　　首先，在師生共同閱讀完整本書后，我把書中的故事變成小詩《永遠的愛》，分角色朗讀，理清故事情節(jié)，展開豐富的想象，讓母愛在學生心中回蕩。播放生活畫面，讓本書的主題“永遠不變的偉大母愛！”得到進一步升華，讓孩子感受有母親最無私的愛。

　　五、拓展，以播下閱讀的種子為愿景

　　一個繪本為多個繪本打開了窗，多個繪本為閱讀帶來了多樣的體驗。課最后，給孩子們推薦了此類繪本閱讀同樣暢銷受歡迎的書，讓孩子把自己的想法用手繪寫的方式記錄下來，親近繪本，充盈繪本，讓閱讀之路從此漫長下去，讓閱讀充盈到生活與學習中去，讓書成為孩子們的良師益友。

　　教學是遺憾的藝術，走下講臺完成了任務，我的心情并不輕松，感覺這堂課老師又講多了，繪本閱讀，運用“預測——閱讀——驗證”這樣一個過程，引導孩子學習完釣魚圖和爬山圖，后面的幾個回合該如何由扶到放，層層推進，這是令我很糾結的地方。還有，在備這堂課的過程中，也有個問題一直困擾著我，課外閱讀與我們平時的課堂教學是有區(qū)別的。課外閱讀特別是低段的閱讀應該把學生的興趣放在首位，講練應該少一些，以免削弱學生的興趣。那么，在課外閱讀上，對于聽說讀寫語文綜合能力的培養(yǎng)，該怎么滲透、訓練，這個度該如何把握，哪樣的訓練是有助于課外閱讀的形式？

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