地球的運動教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的地球的運動教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
地球的運動教學(xué)反思1
《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)后記：在教學(xué)本單元前，我在8班用問卷測試了學(xué)生對地球形狀和運動等相關(guān)信息的科學(xué)前概念，發(fā)現(xiàn)整個幾乎沒有人能比較清晰的解釋地球形狀及其運動，對晝夜交替的現(xiàn)象和四季形成的原因更是存在著許多錯誤的觀點，即使有學(xué)生知道，經(jīng)詳細詢問，理解的比較膚淺。從而我們可以得知，關(guān)于天體運動是這批學(xué)生的科學(xué)知識的空白區(qū)，只有認真設(shè)計教學(xué)過程，細心準備教學(xué)材料，才有可能讓更多學(xué)生通過經(jīng)歷探究活動掌握準確的科學(xué)概念。
第一節(jié)課的內(nèi)容，看似不難，然而如果學(xué)生不看書或預(yù)先不預(yù)習(xí)，教師提出晝夜交替是如何產(chǎn)生的`呢？大多數(shù)學(xué)生會卡住，有少部分學(xué)生之前看過書可以作出一些推測，個別學(xué)生能夠在書本上推測的基礎(chǔ)上提出自己的看法，比如說太陽和地球一起運動，地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)等。細想其實也很正常，學(xué)生對這方面知識缺乏直觀經(jīng)驗，沒有知識儲備直接讓他們毫無根據(jù)的推測，難度很大，而且可能存在胡亂的假說，因此根據(jù)不同班級學(xué)生的狀況，我選擇讓學(xué)生翻書本，看看書本上的推測可行嗎？讓他們間接有一個印象：產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象可能有這些原因。
要驗證這些猜測，一旦教師提出建立模型，學(xué)生根據(jù)書本提示很容易想到需要光源（比如手電筒、蠟燭），然而聰明的學(xué)生認為蠟燭要比手電筒更好，雖然光暗一點，但是蠟燭光線是向四周散發(fā)的，與太陽更相似。課前我為學(xué)生準備了蠟燭和火柴，學(xué)生都很高興，用學(xué)具袋里的材料做好地球儀，本想讓他們貼上地形外觀的，課堂時間太少，只能先讓學(xué)生做好標記。實驗過程中，也是容易出現(xiàn)問題的，比如學(xué)生容易將蠟燭熄滅，還有調(diào)皮的會用火燒紙，不好好觀察實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象。這一點我覺得還是自己在實驗前介紹方法時不夠仔細和全面，產(chǎn)生這種情況可能是一方面學(xué)生對于這部分知識本就不清楚，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，還有一部分就是沒有聽懂實驗方法，就想別的心思來滿足自己了。另外做實驗時，最好將窗簾拉上，學(xué)生更容易觀察。
做完這部分實驗，學(xué)生會有許多發(fā)現(xiàn)，他們并不會全部認同書本上的猜想。其一就是地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)這個猜想學(xué)生認為是不正確的。我讓學(xué)生演示了他們的實驗方法后，就有學(xué)生馬上出來反對。原因是前一組學(xué)生認為地球圍繞太陽旋轉(zhuǎn)地球只有一面始終被照到，而其它面一直都不會被照到。事實上學(xué)生對于地球公轉(zhuǎn)的旋轉(zhuǎn)角度變化和方向理解還不夠清晰。其二由于我是讓學(xué)生將地球從地球儀裝置上拿下來的，其實就相當是一個球體，并沒有讓地球傾斜一定角度放置，與光源是保持平行的，并盡量保持同一水平面。因此，有學(xué)生就提出來地球自轉(zhuǎn)時，（地球的最北部和最南部）即南極和北極有些地區(qū)并沒有產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象，因此這個猜測也是不能完全解釋晝夜交替現(xiàn)象的，我肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并沒有馬上給他做詳細解釋，我覺得這課內(nèi)容還沒有涉及地球饒地軸是有一定的傾斜角度的。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這點其實他的觀察還是比較仔細的，并沒有人云亦云。
課上完后，我要求學(xué)生收集相關(guān)的天文資料，自己先通過查詢資料嘗試解釋晝夜交替現(xiàn)象究竟是如何產(chǎn)生的，科學(xué)家又是通過怎么樣的證據(jù)說明的？
地球的運動教學(xué)反思2
《人類認識地球和其運動的歷史》教學(xué)反思：本課內(nèi)容是讓同學(xué)回顧人類認識地球運動的歷史，教材主要出現(xiàn)了托勒密和哥白尼的學(xué)說和觀點�！暗匦恼f”和“日心說”是人類探索天體運動的兩個重要學(xué)說，特別是“地心說”由于有著宗教勢力的支撐，一直被人視為真理，可以說在哥白尼提出這樣的“日心說”觀點以前，“地心說”的觀點早已深入人心。即使有人有疑義，也沒有充沛的、直接的證據(jù)，更多人只是畏懼宗教勢力，不敢表達正確的言論。因此，在教學(xué)過程中，不只要讓同學(xué)理解他們的主要觀點和證據(jù)，以和建立觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系，學(xué)會科學(xué)研究的方法，養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度，更要學(xué)習(xí)哥白尼研究天體運行的鍥而不舍的精神和堅持真理的氣概。
從同學(xué)層面來說，托勒密和哥白尼觀點其實是不容易馬上能理解的，即使有些同學(xué)在字面上能看懂。因此，讓同學(xué)尋找科學(xué)家的證據(jù)，建立觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系顯得尤為重要，并且教師要協(xié)助同學(xué)解釋這些證據(jù)的意思。在理解證據(jù)的基礎(chǔ)上，同學(xué)的思維才可能到達一定高度，才干反過來考慮科學(xué)家這些證據(jù)是否就能夠說明他的觀點，同時我還引導(dǎo)同學(xué)建立直接證據(jù)和間接（證明）證據(jù)的觀念和科學(xué)家利用思辨性語言來合理推測結(jié)論的研究方法。
說到底證明一個學(xué)術(shù)觀點，科學(xué)研究中可以利用觀察到的直接現(xiàn)象，要么是實驗中獲得的有效數(shù)據(jù)。一般情況下，只有無法直接觀察到現(xiàn)象或缺少有效數(shù)據(jù)的情況下，才可能應(yīng)用思辨的方式進行說明，文科特別是哲學(xué)研究經(jīng)常如此。而在托勒密和哥白尼的`證據(jù)中除了利用直接事實來說明外，都用到了思辨的方法。
雖然我以為現(xiàn)在給同學(xué)將到思辨，他們不一定能掌握或應(yīng)用，至少在他們心中對于科學(xué)研究的方法應(yīng)該有了更高層次的理解。同學(xué)通過解釋證據(jù)、建立觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系，比較兩位科學(xué)家之間的不同和相同，比較這些觀點和前面的假使模型的聯(lián)系，他們對于地球晝夜交替現(xiàn)象的理解將更加深刻，并能夠根據(jù)已有觀點選擇前面正確的猜想。同時對于哥白尼的研究態(tài)度和堅持精神發(fā)生一些震動，為今后走向科學(xué)研究道理奠定心理上和精神上的點點基礎(chǔ)。
地球的運動教學(xué)反思3
地球運動是高一地理遇到的第一個教學(xué)難點，用了三個課時才算基本完成，但本節(jié)教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生的接受能力呈現(xiàn)出很大的差異，學(xué)生的空間想象能力有限這給教學(xué)帶來很大的困難，本節(jié)內(nèi)容中，教學(xué)難點連續(xù)出現(xiàn)，如恒星日與太陽日，晨昏線與日界線、地方時與區(qū)時，晝半球與夜半球，冬至日與夏至日，極晝與極夜，黃赤交角與正午太陽高度、角速度與線速度等等，本節(jié)內(nèi)容對學(xué)生能夠?qū)W好地理與至關(guān)重要的作用，同時地理技能要求較多，如能畫出地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)方向，能判斷晨線與昏線，能確定某地的地方時，能確定太陽直射位置，能進行區(qū)時的換算，能比較同一時刻不同地點的晝夜長短與正午太陽高度的大小，能確定某地日出地方時與晝長(夜長)時間，在教學(xué)過程中，我主要從下面著手
1、抓住本節(jié)的主線——日地關(guān)系與太陽直射點及其變化，如地球的繞日公轉(zhuǎn)過程中，由于繞日軌道是橢圓，太陽位于其中一焦點中，造成一年中地球離太陽的位置有兩個特殊位置，近日點與遠日點，地球自轉(zhuǎn)時選取的參考點不同，造成太陽日與恒星日兩個自轉(zhuǎn)周期。由于某一時刻，只能有一點看到太陽位置最高，該點所在經(jīng)線地方時為12時。太陽直射點的移動及其直射特定緯線，對晝夜長短與正午太陽高度影響很大，例太陽直射點所在半球該半球白晝時間長，直射點所在半球極圈內(nèi)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象，直射點位于回歸線時正當該半球的白晝最長或最短的一天，直射點某緯線時。該地正午太陽高度最大，在該日正午太陽高度從直射緯線向南北遞減。太陽直射點的移動也與白晝時間的漸變、回歸線以南以北地區(qū)正午太陽高度的漸變，極圈內(nèi)極晝極夜出現(xiàn)范圍的漸變有密切相關(guān)。
2、利用本節(jié)中相對的.地理概念進行比較，能舉一反三，節(jié)省時間，如近日點與遠日點的公轉(zhuǎn)速度的比較，用“近快遠慢”來概括，如夏至日，在北極圈出現(xiàn)極晝現(xiàn)象，在南極圈出現(xiàn)極夜現(xiàn)象，北半球晝長夜短時，南半球晝短夜長，夏至日南半球正午太陽高度達到一年中的最小值，而冬至日南半球到達一年中的最小值。如晨線與昏線的判斷方法剛好相反
3、充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在理解本節(jié)基本原理和基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)置適當?shù)牟煌问骄毩?xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，圖文轉(zhuǎn)換能力，地理知識的遷移能力和地理計算能力
4、充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，突破本節(jié)中黃赤交角與太陽直射點移動的關(guān)系，晝夜長短變化與正午太陽高度的變化規(guī)律等等教學(xué)難點，利用多媒體動畫等工具，直觀反映地球運動過程，化繁為簡，啟發(fā)學(xué)生思維，并能解決教學(xué)容量多與課時不足的矛盾。
地球的運動教學(xué)反思4
1、由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是動態(tài)的，所以使用了多媒體課件來進行教學(xué)，這樣更直觀、更生動，也便于學(xué)生理解：
（1）對于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的時間差異，利用動畫演示，很直觀地展現(xiàn)了不同地區(qū)，見到太陽的時間是存在差別的，特別是經(jīng)度相差比較大的地區(qū)更是明顯。
�。�2）用動畫演示，也很生動地展現(xiàn)了地球上因為地軸傾斜的原因不同緯度地帶，不同的時間獲得的光熱不同，因此出現(xiàn)了四季交替的五帶劃分。這種動畫的演示，很受學(xué)生喜愛。但本人覺得，因為兩分兩至和四季的變化，是個難點，在利用動畫的同時，還要輔以板圖，把動的`圖還原成為靜止的畫面，學(xué)生印象就比較深，有利于學(xué)生對知識的消化。
2、本節(jié)的教學(xué)重點，主要是以圖表的形式來突現(xiàn)，難點內(nèi)容，是地理內(nèi)在的規(guī)律性的知識，則以動畫的形式來解決，本人感覺這個設(shè)計，還未能最好地表現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)之間聯(lián)系。特別是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)在整個地球運動中的是同時進行的，是和諧的。感覺自己上課時未能很好體現(xiàn)地球的自轉(zhuǎn)存在于地球的公轉(zhuǎn)中，未能表現(xiàn)這兩個運動在太空中是同進行的。
3、在教學(xué)過程中，由于難點內(nèi)容較多，需要教師講解的地方不少，所以整節(jié)課下來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間還比較少，總希望把課堂交給學(xué)生，卻又總做不到，很困惑。
地球的運動教學(xué)反思5
《地球的運動》對于初一的學(xué)生來說比較難理解，內(nèi)容比較抽象，在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的實際水平和教材的實際內(nèi)容，地球的運動教學(xué)反思。力爭做到以下幾點：
注重課外的伸拓，充分利用課程資源，是這節(jié)課取得成功的關(guān)鍵。
課前布置學(xué)生收集資料，教師在課堂上給了學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生充分展示。同時，教師巧妙地把這些資源引入新課教學(xué)中，珠聯(lián)璧合，事半功倍。學(xué)生的默契配合和他們積極主動參與的態(tài)度是這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)得以落實的重要保障。無論是學(xué)生的`動手實驗操作還是疑難題的討論，他們積極思考、敢于創(chuàng)新、踴躍發(fā)言使課程目標的實現(xiàn)水到渠成。學(xué)生通過實驗觀察，結(jié)合地圖內(nèi)容，對地理信息進行分析、提取、歸納，不僅能力得到提高，辯證思維的意識也在潛移默化中得到加強。
充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，學(xué)生活動充分貫徹整個課堂始終，教室不再是教師表演的舞臺，而是是學(xué)生成長的空間、平臺，教學(xué)反思《地球的運動教學(xué)反思》�；顒有问蕉鄻踊�，有小組合作學(xué)習(xí)，有學(xué)生上臺畫圖，有個體的展現(xiàn)，有團隊之間的合作與競爭。充分彰顯學(xué)生的能力。歸根到底本節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程中師生新的關(guān)系，教師不再是高高在上的說教者、單向傳輸者，而是引導(dǎo)者、組織者、評價者。教師對于每個學(xué)生的發(fā)言都能予以簡要點評，而且點評得比較到位。
教學(xué)要注意聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活。本課教學(xué)我就充分利用了這一點。結(jié)合自己的體驗說出四季的感受。這樣不僅是學(xué)生學(xué)得有興趣，而且有利于啟發(fā)學(xué)生的思維。使學(xué)生獲取有用的地理知識，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的地理知識解決實際問題的能力。
不過這節(jié)課的設(shè)計也有不足之處，主要是演示過程中速度快了一點，理解能力強的部分同學(xué)很快就懂了，理解能力慢的還似懂非懂，今后我在教學(xué)中一定要注意。
總之，作為一名教師，不斷對自己的教學(xué)進行反思，才能不斷提高自身的素養(yǎng)和教育教學(xué)效能，在教學(xué)中才能靈活的駕馭課堂，不斷創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)。
地球的運動教學(xué)反思6
本課內(nèi)容是讓學(xué)生回顧人類認識地球運動的歷史，教材主要呈現(xiàn)了托勒密和哥白尼的學(xué)說和觀點。“地心說”和“日心說”是人類探索天體運動的兩個重要學(xué)說，特別是“地心說”由于有著宗教勢力的支撐，一直被人視為真理，可以說在哥白尼提出這樣的“日心說”觀點以前，“地心說”的觀點早已深入人心。即使有人有疑義，也沒有充分的、直接的證據(jù)，更多人只是畏懼宗教勢力，不敢表達正確的言論。因此，在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生理解他們的主要觀點和證據(jù)，以及建立觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系，學(xué)會科學(xué)研究的方法，養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度，更要學(xué)習(xí)哥白尼研究天體運行的持之以恒的精神和堅持真理的氣概。
從學(xué)生層面來說，托勒密和哥白尼觀點其實是不容易馬上能理解的，即使有些學(xué)生在字面上能看懂。因此，讓學(xué)生尋找科學(xué)家的證據(jù)，建立觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系顯得尤為重要，并且教師要幫助學(xué)生解釋這些證據(jù)的意思。在理解證據(jù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維才可能到達一定高度，才能反過來思考科學(xué)家這些證據(jù)是否就能夠說明他的觀點，同時我還引導(dǎo)學(xué)生建立直接證據(jù)和間接（證明）證據(jù)的觀念和科學(xué)家利用思辨性語言來合理推測結(jié)論的研究方法。
說到底證明一個學(xué)術(shù)觀點，科學(xué)研究中可以利用觀察到的直接現(xiàn)象，要么是實驗中獲得的有效數(shù)據(jù)。一般情況下，只有無法直接觀察到現(xiàn)象或缺少有效數(shù)據(jù)的情況下，才可能應(yīng)用思辨的方式進行說明，文科特別是哲學(xué)研究常常如此。而在托勒密和哥白尼的證據(jù)中除了利用直接事實來說明外，都用到了思辨的方法。
雖然我以為現(xiàn)在給學(xué)生將到思辨，他們不一定能掌握或應(yīng)用，至少在他們心中對于科學(xué)研究的方法應(yīng)該有了更高層次的`理解。學(xué)生通過解釋證據(jù)、建立觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系，比較兩位科學(xué)家之間的不同和相同，比較這些觀點和前面的假使模型的聯(lián)系，他們對于地球晝夜交替現(xiàn)象的理解將更加深刻，并能夠根據(jù)已有觀點選擇前面正確的猜測。同時對于哥白尼的研究態(tài)度和堅持精神產(chǎn)生一些觸動，為今后走向科學(xué)研究道理奠定心理上和精神上的點點基礎(chǔ)。
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《人類認識地球及其運動的歷史》一課， 主要是讓學(xué)生回顧了人類認識地球及其運動的歷史，教材重點介紹了托勒密和哥白尼的觀點學(xué)說——“地心說”和“日心說”。在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生理解他們的主要觀點和證據(jù)，還要建立觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系，學(xué)會科學(xué)研究的方法，養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度。，
對于小學(xué)生來說，托勒密和哥白尼的'學(xué)說觀點是不容易馬上理解和消化的，即使有些學(xué)生在字面上能看懂。因此，讓學(xué)生尋找科學(xué)家的證據(jù)，建立觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系顯得尤為重要，教師要幫助學(xué)生解釋這些證據(jù)的意思。在理解證據(jù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維才可能到達一定高度，才能反過來思考科學(xué)家這些證據(jù)是否就能夠說明他的觀點。于是課前讓學(xué)生進行相關(guān)的信息收集，學(xué)生通過解釋證據(jù)、建立觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系，比較兩位科學(xué)家之間的不同和相同點，他們對于地球晝夜交替現(xiàn)象的理解才會更加深刻，并能夠根據(jù)已有觀點選擇認為正確的猜測。同時對于歷史上科學(xué)家的研究態(tài)度和科學(xué)精神產(chǎn)生共鳴。
地球的運動教學(xué)反思8
本節(jié)課是第一章《地球和地圖》第二節(jié)《地球的運動》的第一課時，這節(jié)課的內(nèi)容知識性極強，重難點內(nèi)容很多，同時還涉及到了很多較抽象的看不見，摸不著的地理事物。由于初一學(xué)生抽象思維能力還未形成，難點較難突破，所以在上這堂課時，我采取了教師聯(lián)系實際舉例、用多媒體課件演示、類比分析、學(xué)生分組實驗探究、教師演示啟發(fā)分析說明等方法，充分發(fā)揮“學(xué)為主體，師為主導(dǎo)”的作用。現(xiàn)簡單地談一下感想。
一、從日常生活現(xiàn)象入手，巧妙導(dǎo)入，激起學(xué)生的.興趣
在導(dǎo)入時，通過向?qū)W生提出兩個問題：同學(xué)們觀察到的太陽從哪個方向升起，又從哪個方向落下？小時侯你們認為是太陽轉(zhuǎn)還是地球在轉(zhuǎn)？現(xiàn)在呢？然后再通過播放視頻“人類認識地球運動的過程”，輕輕松松地就把地球的兩種運動形式展示給了學(xué)生。
二、利用類比的方法，引導(dǎo)學(xué)生或分析生活實例，或聯(lián)系生活實際經(jīng)驗，類比分析推理獲得地理知識。
比如：針對我們就生活在地球上，地球一直在動，而我們?yōu)槭裁锤杏X不到的研究，就采用類比的方法——根據(jù)坐汽車在很平直的道路上行駛的感覺類比分析得出結(jié)論；再如：在地球自轉(zhuǎn)引起的時間差異時，我引入了今年夏天倫敦奧運會時，北京和倫敦觀眾觀看賽事的時間不同，而分析推理得出相關(guān)結(jié)果。
三、善用多媒體課件，增加直觀性。
為更好地上好這堂課，我們對課件進行了精心設(shè)計。一是插入了視頻和音頻文件，加強了學(xué)生的視覺和聽覺刺激；
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以汶川地震后前后的對比照和火山噴發(fā)后形成的山峰及湖泊讓學(xué)生直接感受地震、火山所帶來的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導(dǎo)致了地震與火山的爆發(fā)呢？通過學(xué)生的各種猜測，逐漸引出地球內(nèi)部運動這一本質(zhì)原因，展開本課重點環(huán)節(jié)的教學(xué)。盡管我對各環(huán)節(jié)的教學(xué)了然于胸，但還是存在很多的問題值得反思。
一、多媒體的利用，利中顯弊。
地球內(nèi)部的運動、地球上的六大板塊，這些方面的知識對于小學(xué)五年級的學(xué)生而言還是過于抽象。因此，本節(jié)課的教學(xué)我采用多媒體課件的形式，通過圖片、視屏及flash生動形象地將知識呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。整個課件內(nèi)容翔實，動態(tài)而且具有一定的趣味性。盡管這個課件給我?guī)砹撕艽蟮膸椭�，但是整�?jié)課下來我發(fā)現(xiàn)，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了幫助學(xué)生理解，我過多地以教師講述為主。課件本身只該是教師的一個輔助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導(dǎo)者，有點本末倒置。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。
能否用簡短的幾句話，生動而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學(xué)？自教學(xué)的兩個月以來，這個一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學(xué)內(nèi)容又很多：了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運動、模擬地殼運動、解析地形案例。這個對于我而言又是一個巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當我模擬完火山爆發(fā)實驗，轉(zhuǎn)而進入講解地殼運動時，我只是以介紹的形式向?qū)W生闡述六大板塊及漂移運動。對于教學(xué)者，我當然明白這是教學(xué)的需要，接下來就是講解板塊各板塊運動引起的地形運動。但是，對于學(xué)生而言，他們可能覺得莫名其妙，前后的教學(xué)內(nèi)容根本沒有聯(lián)系性。小學(xué)科學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師只是一個引路者，帶領(lǐng)他們共同探索、求知，而不是直白的闡述觀念。在處理各環(huán)節(jié)知識時，需鋪墊設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一定的求知欲，進而共同探索去解決這一問題，層層遞進式進行。
三、準備不夠充分。
盡管教學(xué)之前，我查閱了很多的資料，對于地震火山形成堰塞湖及山峰，板塊運動改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的`。在動畫演示板塊運動產(chǎn)生裂谷時，有學(xué)生根據(jù)換畫面提出了：為什么板塊分裂時上面分開而下部有有些連接的呢？類似的其他問題，在課堂里我也碰到過。小學(xué)生的頭腦里總不時得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學(xué)課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自己的視野。另外，在準備模擬火山噴發(fā)這一實驗是，我貪圖方便，只是隨手拿了個裝水的飲料瓶模擬地球。讓學(xué)生想象，這是一個裝可樂的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下會有什么情況發(fā)生，模擬的是什么現(xiàn)象？盡管學(xué)生都能回答火山噴發(fā)，并給予一定解釋完成了教學(xué)的目的。但是，如果我充分地準備，整個實驗將更形象且具趣味性。我可以準備裝有可樂的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說到底，還是我自身存在一定的惰性使然。
其他當然也存在不少的細節(jié)問題，但是我也有我進步。漸漸地，我開始習(xí)慣小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思維模式，開始愛上了這些可愛的精靈。反思－進步，我會邁好每一步！
地球的運動教學(xué)反思10
肯定的地方：
1．利用學(xué)生的生活感受和多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動了他們的.積極性、主動性。
2．注重知識的前后聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考本課學(xué)習(xí)與前兩節(jié)知識的聯(lián)系，做到新舊知識的融會貫通。課堂設(shè)置了富有啟發(fā)性的問題，效果較好，能幫助學(xué)生如何思考問題并努力找到解決問題的方法。
3．學(xué)習(xí)中注重了基礎(chǔ)知識的強化和讀圖、識圖析圖、能力的培養(yǎng)。
有待改進的地方：
1.應(yīng)充分留給學(xué)生多的活動時間和自主探究的機會。
2.教學(xué)過程中忽略了差生的感受。
地球的運動教學(xué)反思11
以汶川地震后前后的對對比和火山噴發(fā)后形成的山峰和湖泊讓同學(xué)直接感受地震、火山所帶來的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導(dǎo)致了地震與火山的迸發(fā)呢？通過同學(xué)的各種猜想，逐漸引出地球內(nèi)部運動這一實質(zhì)原因，展開本課重點環(huán)節(jié)的教學(xué)。盡管我對各環(huán)節(jié)的教學(xué)了然于胸，但還是存在很多的問題值得反思。
一、多媒體的利用，利中顯弊。地球內(nèi)部的運動、地球上的六大板塊，這些方面的知識對于小學(xué)五年級的同學(xué)而言還是過于籠統(tǒng)。因此，本節(jié)課的教學(xué)我采用多媒體課件的形式，通過圖片、視屏和flash生動形象地將知識出現(xiàn)在同學(xué)的面前。整個課件內(nèi)容翔實，動態(tài)而且具有一定的趣味性。盡管這個課件給我?guī)砹撕艽蟮膮f(xié)助，但是整節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了協(xié)助同學(xué)理解，我過多地以教師講述為主。課件自身只該是教師的一個輔助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導(dǎo)者，有點舍本逐末。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。能否用簡短的幾句話，生動而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學(xué)？自教學(xué)的兩個月以來，這個一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學(xué)內(nèi)容又很多：了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運動、模擬地殼運動、解析地形案例。這個對于我而言又是一個巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當我模擬完火山迸發(fā)實驗，轉(zhuǎn)而進入講解地殼運動時，我只是以介紹的形式向同學(xué)論述六大板塊和漂移運動。對于教學(xué)者，我當然明白這是教學(xué)的需要，接下來就是講解板塊各板塊運動引起的地形運動。但是，對于同學(xué)而言，他們可能覺得莫名其妙，前后的教學(xué)內(nèi)容根本沒有聯(lián)系性。小學(xué)科學(xué)應(yīng)該是以同學(xué)為主體，教師只是一個引路者，帶領(lǐng)他們一起探索、求知，而不是直白的論述觀念。在處置各環(huán)節(jié)知識時，需鋪墊設(shè)疑引導(dǎo)同學(xué)發(fā)生一定的.求知欲，進而一起探索去解決這一問題，層層遞進式進行。
三、準備不夠充沛。盡管教學(xué)之前，我查閱了很多的資料，對于地震火山形成堰塞湖和山峰，板塊運動改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的。在動畫演示板塊運動發(fā)生裂谷時，有同學(xué)根據(jù)換畫面提出了：為什么板塊分裂時上面分開而下部有有些連接的呢？類似的其他問題，在課堂里我也碰到過。小同學(xué)的頭腦里總不時得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學(xué)課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自身的視野。另外，在準備模擬火山噴發(fā)這一實驗是，我貪圖方便，只是隨手拿了個裝水的飲料瓶模擬地球。讓同學(xué)想象，這是一個裝可樂的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下會有什么情況發(fā)生，模擬的是什么現(xiàn)象？盡管同學(xué)都能回答火山噴發(fā)，并給予一定解釋完成了教學(xué)的目的。但是，假如我充沛地準備，整個實驗將更形象且具趣味性。我可以準備裝有可樂的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說到底，還是我自身存在一定的惰性使然。
其他當然也存在不少的細節(jié)問題，但是我也有我進步。漸漸地，我開始習(xí)慣小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思維模式，開始愛上了這些可愛的精靈。反思－進步，我會邁好每一步！
地球的運動教學(xué)反思12
上完了《地球的運動》這節(jié)課，收益良多，感觸也很多。因此寫個教學(xué)反思，總結(jié)一下這一課內(nèi)容的成功之處及不足之處。
本節(jié)課的成功之處有以下幾點：
1、努力讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者
(1)設(shè)疑導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生興趣。
“好的開端是成功的一半”，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，本課以兩幅精美的華三川唐人詩人畫(參考課件)為導(dǎo)入，兩幅畫分別兩首他們小學(xué)時背的滾瓜爛熟的古詩《古風(fēng)》和《靜夜思》，立刻點燃了學(xué)生的興趣，很自然進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。兩首詩一首描繪的是烈日炎炎的中午，一首描繪的是虛無縹緲的黑夜，很好的導(dǎo)入了本節(jié)課要講的第一個話題：地球的自轉(zhuǎn)!為什么地球的自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生晝夜交替呢?學(xué)生帶著問題進入本節(jié)課的課堂。
(2)創(chuàng)設(shè)了探索情景，引起學(xué)生的問題意識和過程意識。
問題意識是一種探索意識，是創(chuàng)造的起點。學(xué)生有了問題，才會思考和探索，有探索才會有發(fā)展。學(xué)習(xí)過程不是讓學(xué)生被動的吸收教材和教師給出的'現(xiàn)成結(jié)論，而是一個由學(xué)生親自參與的生動活潑的、主動的、和富有個性的過程。在本課我提出這樣的問題：地球上為什么會有晝夜交替這種現(xiàn)象;地球上為什么會有四季不斷交換的現(xiàn)象等等。通過小組討論探究，得出答案。改變了以往老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生記的教學(xué)模式。
2、課堂上能夠從多角度關(guān)注學(xué)生
(1)關(guān)注了學(xué)生的個體差異，班級六十幾名學(xué)生在個體上是存在差異的，我在本節(jié)課問題的設(shè)置上難易結(jié)合，分別讓不同層次的學(xué)生來回答，讓學(xué)困生也能體會到獲得成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，很有可能一個簡章的問題會讓一個學(xué)生產(chǎn)生強大的自信心，成就了一個人材。
(2)注重對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。
例如學(xué)生在探究地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點時，我引導(dǎo)學(xué)生從方向、圍繞中心、周期、地理意義等幾個方面入手。使問題更加清楚、簡潔。
(3)課堂我注重了活動教學(xué)。
活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的一大特色。本課活動題有：探討地球自轉(zhuǎn)的特點;探討地球公轉(zhuǎn)的特點等。通過活動學(xué)生對本節(jié)的重點知識進一步加強，教師適時做出鼓勵性的評價，學(xué)習(xí)更有動力。
不足之處：
1、學(xué)生在平時太缺乏課堂探究的機會，已經(jīng)養(yǎng)成了老師講什么就聽什么的習(xí)慣，喜歡老師把知識都總結(jié)出來，自己只要記下來就萬事大吉，不愿也不會動腦，懶得動腦，這種教學(xué)方式只能扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)更加重視對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，讓他們會學(xué)習(xí)，從而達到愛學(xué)習(xí)的目的。
2、由于探究活動時間偏短，導(dǎo)致重點知識點強調(diào)不夠到位，課堂檢測倉促。學(xué)生能夠理解的東西效果還好一點，對于一些暫時不要求理解的如太陽直射點位置移動規(guī)律及因此形成一年的四季以，再如五帶的劃分依據(jù)中的有沒有極晝極夜等，從學(xué)生課后作業(yè)中可以看出他們?nèi)菀谆煜?/p>
3、提問學(xué)生的面還是有限，應(yīng)使課堂上的學(xué)習(xí)真正地面向所有的同學(xué)，真正實現(xiàn)每一位學(xué)生都有收獲、有興趣、有動力。由于本課內(nèi)容比較抽象，理解能力比較差的學(xué)生很難一時消化，分成兩個課時對于他們來說還是太短了，建議可以分成3個或者更多的課時。因為學(xué)生如果在這個地方糾纏不清，對于以后的學(xué)習(xí)也有很大的副作用。
4、難點還沒能很好的突破，如太陽直射點還沒能想到一個更好的方法讓學(xué)生理解。還有其他的很多難點，學(xué)生作業(yè)情況反映了幾個易錯點：節(jié)氣寫春夏秋冬;自轉(zhuǎn)方向不會畫;公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)混淆;公轉(zhuǎn)圖沒畫好等，表明許多學(xué)生還沒能真正理解掌握本課的內(nèi)容知識，只是靠記憶。
這部分知識內(nèi)容重要，又多，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭倦的感覺，這就需要老師采取多種教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生的積極性，然而我在這一點上作的不太夠，由于害怕時間不夠，總是沒給學(xué)生足夠的思考和討論觀察的時間，沒有讓學(xué)生充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動性。我想在以后教學(xué)過程，應(yīng)該多增加討論活動，讓學(xué)生享受合作研究的快樂，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在講課的過程中，沒有充分地體現(xiàn)思想教育。通過學(xué)生分析人類探索地球形狀艱難而漫長的歷程說明：任何一個真理的發(fā)現(xiàn)都不是輕易。要讓學(xué)生學(xué)會勤于思考、善于總結(jié)、勇于實踐，這樣才能取得成功。
經(jīng)緯網(wǎng)的定位作用比較抽象，學(xué)生比較難理解。我針對此現(xiàn)象，通過學(xué)生座位表這一身邊的事物來遷移到經(jīng)緯網(wǎng)，讓學(xué)生更好地理解起這部分知識。
從這節(jié)課我深深地感受到上課前要看透教參，并深深地領(lǐng)悟其中，而且要多多聽老教師的課，從中吸取營養(yǎng)，盡快讓自己成長起來。
地球的運動教學(xué)反思13
關(guān)于《地球的運動》這一內(nèi)容的，鑒于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)物理對運動的相對性，以及相對靜止還不會，所以我采用由淺入深的教學(xué)方法，主要是讓學(xué)生從現(xiàn)象上去感受地球自轉(zhuǎn)。因此我的多媒體課件上用了視頻教學(xué)，這樣有利于學(xué)生更好地去理解本堂課的知識點。 我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處以及彌補不足的方法。
第一，知識的生成不夠明確。在講解自轉(zhuǎn)周期時候涉及到了物理方面的知識，我在教學(xué)的過程中做融合還不夠，不利于學(xué)生的理解。因此在以后的教學(xué)當中我應(yīng)該注重知識的生成，讓學(xué)生不僅掌握知識還要了解知識的來龍去脈。
第二，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)被動性仍然很強。雖然設(shè)計了幾個活動，但是還是沒有把全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。據(jù)此我覺得我應(yīng)該在今后的課堂上多多走動，特別是后面部分的學(xué)生，應(yīng)該多督促他們把心思集中在課堂的學(xué)習(xí)以及互動上。
第三，缺乏自信，不夠從容坦然。在本次課堂的教學(xué)過程中，我有點過度依賴于視頻，不是說對知識點的不熟悉而是內(nèi)心不自信，怕自己出錯，從而也難以營造一個輕松愉快的'課堂氛圍。因此，我覺得在今后的教學(xué)當中，我應(yīng)該精心設(shè)計每一堂課，多花時間準備一下，不斷培養(yǎng)自己的自信，把自己自信從容的一面展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生每節(jié)課都能在愉悅的課堂氛圍中收獲知識。
地球的運動教學(xué)反思14
在教學(xué)本單元前，我在班上用問卷測試了學(xué)生對地球形狀和運動等相關(guān)信息的科學(xué)前概念，發(fā)現(xiàn)整個單元幾乎沒有人能比較清晰的解釋地球形狀及其運動，對晝夜交替的現(xiàn)象和四季形成的原因更是存在著許多錯誤的觀點，即使有學(xué)生知道，經(jīng)詳細詢問，理解的比較膚淺。從而我們可以得知，關(guān)于天體運動是這批學(xué)生的科學(xué)知識的空白區(qū)，只有認真設(shè)計教學(xué)過程，細心準備教學(xué)材料，才有可能讓更多學(xué)生通過經(jīng)歷探究活動掌握準確的科學(xué)概念。
這一節(jié)課有兩個難點：一是恒星日和太陽日的區(qū)別和聯(lián)系，二是公轉(zhuǎn)速度在遠日點和近日點的速度差異。對于第一個難點，課本為了減輕難度，把那一幅度刪掉了。但是我認為既然提到了兩個不同的參考標準，就有必要讓他們?nèi)チ私馄渲械脑�。而且我們學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)相對比較好，所以完全可以適當深入下去。當然理解他們的區(qū)別的關(guān)鍵又在于能夠否理解遙遠的恒星發(fā)出的`光是平行光這個道理。至于第二個難點，相對比較容易解決。只要說明了開普勒第二定律，基本上就沒有太大問題了。至于有學(xué)生問為什么有這樣的規(guī)律就是另外一個問題了。這個問題除了上帝，至今無人能夠解決。所以牛頓晚年專門研究第一推動力，并把它歸為上帝，并非我們有些人想象的那么愚蠢。也許這個世界就是如此。
我感覺這節(jié)課比較成功的地方在于抓住了生活中的小例子，放到教學(xué)中，起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。比如，在最開始時，介紹了生活中能反映地球運動的現(xiàn)象（當然是先讓學(xué)生講）；在將太陽日和恒星日時，適當設(shè)計了日期的推算和閏年的產(chǎn)生；在講線速度時，提到了“神七”和火箭的發(fā)射。這些與生活密切相關(guān)的例子，可以給枯燥的理論知識學(xué)習(xí)帶來一些生機和活力。
地球的運動教學(xué)反思15
本節(jié)課是義務(wù)教育課程標準實驗教科書地理學(xué)七年級（上）第一章《地球和地圖》第二節(jié)《地球的運動》的第一課時。
這節(jié)課的內(nèi)容知識性極強，重點內(nèi)容很多，同時又是難點。而且這節(jié)課是重點之中的重點，這部分知識接受的好與壞，會直接影響到今后的地理的學(xué)習(xí)，涉及到了很多較抽象的看不見，摸不著的.地理事物，由于初一學(xué)生抽象思維能力還未形成，所以難點較難突破，針對教材特點，依據(jù)新課改精神實質(zhì)，將本節(jié)課確定為教師聯(lián)系實際舉例、用多媒體課件演示、類比分析、學(xué)生分組實驗探究、教師演示啟發(fā)分析說明等綜合法研討課，設(shè)計意圖之一就是為了充分體現(xiàn)新《課程標準》的精神，本著“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想，重在引導(dǎo)學(xué)生們主動參與，勇于創(chuàng)新，勤于動腦、動手，樂于探索，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀和科學(xué)素養(yǎng)。
設(shè)計意圖之二就是針對這部分知識對于剛升入初一的學(xué)生來講，難度的確大了點，在準備教具時就選擇了一些容易理解的身邊實物（手電筒和地球儀），對剛具有基本閱讀能力、觀察能力、實際操作能力、語言表達能力的初一學(xué)生，極需加強獨立思考和解決問題的能力，教師就應(yīng)該提供時間、空間給他們展示自己的機會。設(shè)計意圖之三就是本節(jié)課需要掌握的重點內(nèi)容很多，難點又需要突破，在教師講授的同時，多給予直觀模型或多媒體課件輔助教學(xué)，所以采取綜合法進行試。
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