《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思1
上《柳樹(shù)醒了》這堂閱讀欣賞課時(shí)，我把課堂移到了學(xué)校操場(chǎng)南邊的大柳樹(shù)下。
《柳樹(shù)醒了》是一首非常清新富有詩(shī)意的兒童詩(shī)。春雷跟柳樹(shù)說(shuō)話、春雨給柳樹(shù)洗澡、春風(fēng)給柳樹(shù)梳頭、春燕和柳樹(shù)捉迷藏、孩子們和柳樹(shù)玩耍……于是，柳樹(shù)醒了，柳枝軟了，柳梢綠了，柳絮飛了……整首詩(shī)瑯瑯上口，意境優(yōu)美，不僅我喜歡，學(xué)生也明顯受到了感染，把整首詩(shī)讀得表情十足，讓我忍俊不禁。等孩子們讀熟這首詩(shī)后，我問(wèn)：“柳樹(shù)醒了，你想跟柳樹(shù)說(shuō)些什么呢？”孩子們馬上散開(kāi)了，有的抱著柳樹(shù)問(wèn)：“柳樹(shù)姐姐，你睡了一個(gè)冬天，夢(mèng)見(jiàn)了什么？”有的撫摸著柳樹(shù)問(wèn)：“柳樹(shù)姐姐，我給你編辮子好嗎？”有的索性大聲喊：“我愛(ài)柳樹(shù)！”……看著孩子們興奮的樣子，我又說(shuō)：“說(shuō)說(shuō)看，春天里，除了柳樹(shù)，還有什么也醒了？”一時(shí)間，答案五花八門，精彩迭起。
生１：小草醒了。
生２：小花醒了。
生３：青蛙和蛇醒了。(哦，他知識(shí)真豐富，想到冬眠動(dòng)物了)
生４干脆總結(jié)：動(dòng)物和植物都醒了！
還有可愛(ài)的天天說(shuō)：“冬天的時(shí)候，小河睡了，結(jié)冰了，春天來(lái)了，冰化了，水醒了�！薄八蚜恕边@不是一句詩(shī)嗎？還有同學(xué)說(shuō)：“冬天我們放假了，我們都在睡覺(jué)，現(xiàn)在春天了，我們就醒了�！�--敢情他整個(gè)寒假都在睡覺(jué)呀？！真讓我們感受到那份童真的美好！
后來(lái)，我又讓他們畫(huà)畫(huà)“春天”，這下就更熱鬧了，孩子紛紛用繽紛的色彩畫(huà)出了五顏六色的“春天”，包括小欣欣黑得像烏鴉的“燕子”、小雨佳漂亮形象的“柳樹(shù)”……我欣賞之余，不禁佩服起這些孩子的想象力和創(chuàng)造力。這時(shí)，小雨塵的畫(huà)吸引了我，他的畫(huà)紙上有一個(gè)碩大的綠色太陽(yáng)，我看看四周，大部分的孩子都是畫(huà)紅色的太陽(yáng)，小雨塵為什么畫(huà)的是綠色的.呢？我問(wèn)了他。他靦腆地說(shuō)：“春天看上去都是綠色的，我想春天的太陽(yáng)公公如果也是綠色的，那就有更多的小草變綠了�！暴ぉざ嗝赖南敕�！我笑了笑，拿出小星星，在小雨塵的畫(huà)上認(rèn)真地貼上了三顆五角星，小雨塵開(kāi)心地笑了。還有什么比看到一顆美好的心靈更值得高興的呢？
這是一首童話詩(shī)，可我的學(xué)生用他們的童心和智慧譜寫(xiě)出了另一篇、屬于自己的作品──《春天的童話》！
大人們變得渾濁的眼睛、遲鈍的感覺(jué)，真愧對(duì)兒童有趣的想象、清澈透明的心靈。只有童心才能讀懂大自然的語(yǔ)言。在孩子眼里，“一切皆有生命”透射出的人文情懷正是我們追尋的�？磥�(lái)，教師只需給兒童一個(gè)他們熟悉的信息，他們就會(huì)把自己對(duì)世界最真切的感受如詩(shī)如畫(huà)地告訴你。那是他們天生的智慧和財(cái)富，老師該好好地加以愛(ài)護(hù)！
詩(shī)歌閱讀與其說(shuō)是讓詩(shī)歌進(jìn)入課堂，不如說(shuō)是讓它真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，拂去蒙在他們心靈上的積塵。因?yàn)樵?shī)，似冰雪，高尚而純潔。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童思維是藝術(shù)的形象的，飽含情感的思維，兒童的本質(zhì)是詩(shī)，詩(shī)的本質(zhì)是兒童�！蔽覀儜�(yīng)該相信，天籟的聲音在兒童世界，教育不要讓他們丟棄了與生俱來(lái)的童貞，教育工作者不要淡漠了他們好奇的眼睛。用詩(shī)、畫(huà)去放飛孩子們的心靈吧！
語(yǔ)文課堂，就應(yīng)該這樣處處感受到生命的律動(dòng)：用生命來(lái)解釋生命，用生命來(lái)碰撞生命，用生命來(lái)補(bǔ)養(yǎng)生命。放飛孩子們活潑可愛(ài)的想像翅膀，讓課堂成為學(xué)生思想碰撞的場(chǎng)所；讓課堂成為學(xué)生激情燃燒的火場(chǎng)；讓課堂成為學(xué)生智慧的加工廠；讓課堂成為學(xué)生夢(mèng)想開(kāi)始的地方。
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思2
《柳樹(shù)醒了》是以詩(shī)歌的形式展現(xiàn)在孩子的面前的，題目就運(yùn)用了擬人的寫(xiě)法，課文是一篇引人入勝的童話。春雷把柳樹(shù)從沉睡中叫醒了，她睜開(kāi)了睡眼，春雨給她洗澡，春風(fēng)給她梳頭，春燕跟她做游戲，孩子們也醒了，投入到了緊張的學(xué)習(xí)中。教學(xué)這篇課文,是在春寒料峭的初春,沒(méi)有花紅柳綠、姹紫嫣紅的春天美景;沒(méi)有百花齊放、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的動(dòng)人場(chǎng)景;沒(méi)有草地碧綠、鶯歌燕舞的.美好景色;所以教學(xué)垂柳迎風(fēng)搖曳，春雨沙沙沙、春風(fēng)暖人、柳絮飄飛顯得有點(diǎn)單薄，有點(diǎn)遠(yuǎn)離孩子們的生活，但在教學(xué)中，通過(guò)自己的努力和課前精心準(zhǔn)備,我給孩子們營(yíng)造了一個(gè)環(huán)境，讓他們覺(jué)得不是讓他們?nèi)プx課文，而是覺(jué)得自己就是文本中的一員，然后融入文本中，正在感受其中的美，讓學(xué)生在愉悅的心境中理解課文，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。同時(shí)黑板上那棵沉睡的柳樹(shù)自然讓童話來(lái)到了我們眼前，讓柳樹(shù)走進(jìn)我們的課堂，以此激發(fā)他們朗讀的興趣，為了讓柳樹(shù)睜開(kāi)沉睡的眼睛，孩子們可謂花盡心思，極盡本領(lǐng)，期望自己動(dòng)聽(tīng)的聲音喚醒柳樹(shù)，迎來(lái)它的笑臉。激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思3
《柳樹(shù)醒了》是以詩(shī)歌的形式展現(xiàn)在孩子的面前的，題目就運(yùn)用了擬人的寫(xiě)法，課文是一篇引人入勝的童話。春雷把柳樹(shù)從沉睡中叫醒了，她睜開(kāi)了睡眼，春雨給她洗澡，春風(fēng)給她梳頭，春燕跟她做游戲，孩子們也醒了，投入到了緊張的學(xué)習(xí)中。教學(xué)這篇課文,是在春寒料峭的初春,沒(méi)有花紅柳綠、姹紫嫣紅的春天美景；沒(méi)有百花齊放、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的動(dòng)人場(chǎng)景；沒(méi)有草地碧綠、鶯歌燕舞的美好景色；所以教學(xué)垂柳迎風(fēng)搖曳，春雨沙沙沙、春風(fēng)暖人、柳絮飄飛顯得有點(diǎn)單薄，有點(diǎn)遠(yuǎn)離孩子們的生活，但在教學(xué)中，通過(guò)自己的努力和課前精心準(zhǔn)備，自我感覺(jué)以下兩個(gè)片段頗為成功，值得回味。
片段一:
1、小朋友請(qǐng)你自由讀課文，仔細(xì)想想柳樹(shù)的好朋友們是誰(shuí)?他們是怎么幫助他醒的？
（我邊問(wèn)邊在黑板簡(jiǎn)單畫(huà)了一棵柳樹(shù)，樹(shù)干上一張沉睡的臉）
2、生動(dòng)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)立刻吸引了孩子們的眼球，激發(fā)了他們朗讀的興趣，第一時(shí)間投入到大聲朗讀中。
學(xué)生讀文后輕松回答：春雷、春雨、春風(fēng)、春燕、小朋友
2、你喜歡誰(shuí)，你想成為誰(shuí)來(lái)幫助小柳樹(shù)，選一個(gè)讀一讀，想一想，你讀懂了什么？
生1：我是春雷，春雷跟柳樹(shù)說(shuō)話了，柳樹(shù)醒了，發(fā)芽了。
�。◣熒鷮�(duì)話：你怎么知道柳樹(shù)發(fā)芽了？柳樹(shù)醒了，就要開(kāi)始發(fā)芽，長(zhǎng)大呀。）
生2：我是春雨，春雨給柳樹(shù)洗澡了，柳枝彎了，在風(fēng)中飄來(lái)飄去。
�。◣熒鷮�(duì)話：你怎么知道春雨給柳樹(shù)洗澡，柳枝就彎了，書(shū)本上不是說(shuō)軟了嗎？軟了就是彎了。扮春雨的小朋友一邊說(shuō)著，一邊用手形象地比畫(huà)著，我也順勢(shì)在柳樹(shù)上畫(huà)上彎彎的垂柳。）
生3：我是春風(fēng)，春風(fēng)給柳樹(shù)梳頭了，柳樹(shù)綠了。
生4：我是春燕，春燕跟柳樹(shù)捉迷藏，春天過(guò)去了很長(zhǎng)時(shí)間了，柳絮飛了。
生5、我是小朋友，我們和柳樹(shù)玩耍，玩著、玩著，我們長(zhǎng)大了。
孩子們?cè)诮庾x中紛紛說(shuō)出了自己的理解，準(zhǔn)確、真實(shí)、可愛(ài)，讓人不由得贊嘆他們豐富的想象力。
3、真是一群可愛(ài)的好朋友，那么誰(shuí)用美妙的聲音喚醒柳樹(shù)呢？請(qǐng)你先美美地讀讀課文，再用我們的朗讀來(lái)喚醒柳樹(shù)好嗎？
于是教室里再一次掀起了朗讀的高潮，當(dāng)孩子朗讀的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)時(shí)，我就把沉睡的柳樹(shù)臉換成了笑臉；而當(dāng)孩子朗讀的不夠動(dòng)聽(tīng)時(shí)，柳樹(shù)依然沉睡著，同時(shí)鼓勵(lì)孩子繼續(xù)努力，讓柳樹(shù)醒來(lái)。
反思：
這一片段，我給孩子們營(yíng)造了一個(gè)環(huán)境，讓他們覺(jué)得不是讓他們?nèi)プx課文，而是讓覺(jué)得自己就是文本中的一員，然后融入文本中，正在感受其中的美，讓學(xué)生在愉悅的心境中理解課文，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)。同時(shí)黑板上那棵沉睡的柳樹(shù)自然讓童話來(lái)到了我們眼前，讓柳樹(shù)走進(jìn)我們的課堂，以此激發(fā)他們朗讀的興趣，為了讓柳樹(shù)睜開(kāi)沉睡的眼睛，孩子們可謂花盡心思，極盡本領(lǐng)，期望自己動(dòng)聽(tīng)的.聲音喚醒柳樹(shù)，迎來(lái)它的笑臉。
片段二
課外拓展：在春天里，還有什么也醒了呢？
美美地讀了課文，理解了課文內(nèi)容后，當(dāng)我讓孩子們說(shuō)說(shuō)，春天還有什么也醒了時(shí)？他們紛紛說(shuō)了蛇呀青蛙呀狗熊呀等一些冬眠的小動(dòng)物，也說(shuō)了小草呀小樹(shù)呀等植物。當(dāng)我引導(dǎo)孩子們能不能也模仿課文的語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)呢？剛開(kāi)始，課堂一下子靜了下來(lái)，但隨即就有孩子說(shuō)出了“……青蛙呀，跳了跳了�！鳖D時(shí)孩子們的思維被激活了，紛紛說(shuō)出了：
“……草地上的雪人呀，化了化了�！�
“……春風(fēng)呀，暖了暖了�！�
“……桃花呀，紅了紅了”
…………
反思：
真沒(méi)想到，孩子們不僅詩(shī)模仿的好，而且，思維能更深一層，讓我一掃之前孩子們課外知識(shí)貧乏的感慨，你看，孩子們能夠抓住季節(jié)中有代表性的事物，一句“青蛙呀，跳了跳了”就讓人仿佛看到了池塘里蝌蚪群游的景色，“……草地上的雪人呀，化了化了�！弊屓瞬挥傻叵肫穑裉煸庥隽税倌瓴挥龅拇笱莸厣系姆e雪確實(shí)沒(méi)有融化完的事實(shí)”，“……風(fēng)兒呀，暖了” “……桃花呀，紅了紅了”……真不敢相信，這一句句富有詩(shī)意的話，竟出自我班小朋友的口中，著實(shí)給了我一個(gè)意外的驚喜，心中忍不住提醒自己；只要引導(dǎo)有方，孩子們的無(wú)窮潛力將會(huì)激發(fā)。
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思4
《柳樹(shù)醒了》是本冊(cè)教材的第一篇課文，安排在《識(shí)字1》后面。在上完《識(shí)字１》后，我讓學(xué)生去操場(chǎng)了找找春天，并讓他們畫(huà)畫(huà)自己心目中的春天。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)精神。在學(xué)習(xí)過(guò)程中能獨(dú)立思維，盡情發(fā)表自己的意見(jiàn)，每一學(xué)生畫(huà)的春天，內(nèi)容可能簡(jiǎn)單了些，但這也是學(xué)生的心聲，是用他們的筆、色彩在表達(dá)對(duì)春天的看法，把全班同學(xué)的畫(huà)放在一起，那就非常的豐富多彩。
在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)《柳樹(shù)醒了》，學(xué)生更能體會(huì)春天的美好。這是一首詩(shī)，又似一篇引人入勝的童話。很多學(xué)生都能把柳樹(shù)和春天聯(lián)系起來(lái)，理解這首詩(shī)需要插上想象的翅膀。
教學(xué)片段：
�。薄W(xué)生自讀課文，思考：在誰(shuí)的幫助下柳樹(shù)醒了？
�。�、學(xué)生回答：春燕、春雷、春風(fēng)、春雨
你喜歡誰(shuí)，你想成為誰(shuí)來(lái)幫助小柳樹(shù)，選一個(gè)讀一讀，想一想，你讀懂了什么？
生：我是春雷，春雷跟柳樹(shù)說(shuō)話了，柳樹(shù)醒了，發(fā)芽了。
生：我是春雨，春雨給柳樹(shù)洗澡了，柳枝軟了，隨風(fēng)搖擺。
生：我是春風(fēng)，春風(fēng)給柳樹(shù)梳頭了，柳樹(shù)綠了。
生：我是春燕，春燕跟柳樹(shù)捉迷藏，春天將要過(guò)去，柳絮飛了。
師：在春天里，還有什么醒了呢？
生根據(jù)形象自由回答。
反思：
柳樹(shù)醒了，孩子們也醒了。課文中的插圖，讓人感到春天跳動(dòng)著的生命力。“在春天里，還有什么醒了呢？”這個(gè)問(wèn)題打開(kāi)了孩子們想象的大門。一年級(jí)的小朋友，愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，對(duì)自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一會(huì)兒與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。其實(shí)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)才能真正地做到輕松學(xué)習(xí)。
那么老師就要設(shè)計(jì)出富有情趣的、讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情境中教學(xué)問(wèn)題，組織他們參與活動(dòng)、參與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生感悟課文大意時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，在自讀的基礎(chǔ)上找一找是誰(shuí)讓柳樹(shù)醒了？學(xué)生讀完課文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹(shù)醒了。接著我跟學(xué)生說(shuō)：如果你就是他們的.其中一員，你打算怎樣讓柳樹(shù)醒來(lái)？你喜歡扮演誰(shuí)呢？請(qǐng)你先仔細(xì)讀一讀你要扮演的那一段，讀完后老師請(qǐng)你上來(lái)讀，讓其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)你能不能把柳樹(shù)叫醒，再請(qǐng)你在老師發(fā)下來(lái)的紙上畫(huà)一畫(huà)。于是學(xué)生就勁兒十足的讀起課文來(lái)了，讀完后紛紛舉手，都想表現(xiàn)自己。在讀的時(shí)候，我主要指導(dǎo)他們可以通過(guò)不同的讀法，表達(dá)不同的感情色彩。
如：
�。薄⒅v述型，語(yǔ)調(diào)親切自然，好象講故事一樣，娓娓動(dòng)聽(tīng)。
2、描述型，語(yǔ)調(diào)輕快活潑，好象讀兒歌一樣，輕松俏皮。
�。�、抒情型，語(yǔ)調(diào)輕柔緩慢，好象讀散文一樣，充滿幻想。
上來(lái)表演時(shí)學(xué)生非常地逼真，我想通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生更能激起學(xué)生的興趣，讓他們從要我學(xué)變成我要學(xué)。課后我讓他們把課堂上畫(huà)好的畫(huà)貼在后面的墻上，他們看了自己的畫(huà)，都覺(jué)得春天真是太美了。下來(lái)之后我就覺(jué)得，要相信孩子，孩子的眼睛里折射出的畫(huà)面，比詩(shī)更蘊(yùn)涵深意，孩子的心，就是一篇童話。
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思5
一年級(jí)的小朋友，天真爛漫、愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，對(duì)自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一會(huì)兒與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)把這些特征視為影響學(xué)習(xí)的特點(diǎn)加以約束，限制學(xué)生“動(dòng)”，強(qiáng)制聽(tīng)課。而心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始�！睂�(shí)踐活動(dòng)就是讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。教師的.任務(wù)則是設(shè)計(jì)富有情趣的、讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情境中教學(xué)問(wèn)題，組織他們參與活動(dòng)、參與學(xué)習(xí)。
《柳樹(shù)醒了》是一篇引人入勝的童話，課文中的插圖，讓人感到春天跳動(dòng)著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進(jìn)的。在教學(xué)這一課前，我先讓學(xué)生回家觀察觀察柳樹(shù)，把觀察到的講給爸爸媽媽聽(tīng)，并讓爸爸媽媽記錄下來(lái)，第二天帶到學(xué)校來(lái)。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)柳樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程已經(jīng)掌握一二，在上課時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，課堂氣氛相當(dāng)活躍，讓我感覺(jué)心頭一陣喜悅。隨后在讓學(xué)生感悟課文大意時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰(shuí)讓柳樹(shù)醒了？學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹(shù)醒了。我非常注重孩子理解、想象和說(shuō)話練習(xí)。我跟學(xué)生說(shuō)：如果你是春雷、春雨、春風(fēng)或春燕，你打算怎樣讓柳樹(shù)醒來(lái)？你喜歡扮演誰(shuí)呢？請(qǐng)你先仔細(xì)讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請(qǐng)你在老師發(fā)下來(lái)的紙上畫(huà)一畫(huà)。于是學(xué)生興趣十足地讀起課文來(lái)了。不一會(huì)兒學(xué)生便紛紛舉手要上臺(tái)表現(xiàn)自己了。表現(xiàn)時(shí)學(xué)生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫(huà)了幾棵嫩芽，問(wèn)他原因時(shí)，他便說(shuō)因?yàn)榇豪讍拘蚜肆鴺?shù)，柳樹(shù)剛剛醒來(lái)，所以才長(zhǎng)出幾個(gè)嫩芽。多精彩的表現(xiàn)呀！尋其主要原因便是教師讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子提高后，生生動(dòng)起來(lái)了，課堂效果相當(dāng)不錯(cuò)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榉诺锰�，還沒(méi)有及時(shí)地收回，所以課堂上稍顯得亂了一些，這是我應(yīng)該注意的。
通過(guò)教學(xué)的嘗試，我深深體會(huì)到教學(xué)時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)的重要性，他對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，有著不可替代的作用。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)該盡可能讓學(xué)生有實(shí)踐活動(dòng)，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思6
《語(yǔ)文課程規(guī)范》中指出：同學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，教師是同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂是同學(xué)學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所，是他們自身的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)同學(xué)積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的情境，讓每個(gè)同學(xué)積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，點(diǎn)燃小朋友思維的火花，開(kāi)啟心靈的智慧，感受勝利的快樂(lè)，使同學(xué)在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充沛鍛煉自身，展示自身，提高自身，為同學(xué)創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。下面這一語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)片段在一定程度上體現(xiàn)了這種思想：
《柳樹(shù)醒了》是一首同學(xué)們喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒童詩(shī)。作者采用擬人的手法把柳樹(shù)寫(xiě)成嫵媚動(dòng)人的春姑娘，同時(shí)也將春雷、春雨、春風(fēng)、春燕都賦予了生命的活力。這些事物和小朋友們一起構(gòu)成了美麗的春之景。內(nèi)容生動(dòng)活潑，引人入勝。
在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)生活，走進(jìn)自然的課堂，用眼去欣賞，用耳去傾聽(tīng)，用心去感悟。培養(yǎng)同學(xué)的觀察能力和審美能力，激發(fā)他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的情感。同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，豐富小朋友們的語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，打開(kāi)小朋友們想象的大門，相信他們眼中折射的畫(huà)面，比詩(shī)更蘊(yùn)涵深意。
師：讀了這首詩(shī)歌，你們喜歡嗎？為什么？
生：喜歡。因?yàn)樗鼘?xiě)出的春天真美。
生：讀起來(lái)，感覺(jué)特別親（切）
師：把你喜歡的局部讀讀，爭(zhēng)取讀出美的韻味來(lái)。
�。ㄍ瑢W(xué)自由讀文后指名讀）
師：春天在你們的朗讀聲中更美了！春天這么美，我們也來(lái)仿照課文作詩(shī)，好嗎？
生：好！
老師出示句式：春天跟________說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，________。
生１：春天跟大地說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，大地喲，醒了。
生２：春風(fēng)跟桃花說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，桃花喲，紅了。
師：這首詩(shī)更美！說(shuō)出了桃花顏色嬌艷美麗。
生３：春雨跟小草說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，小草喲，綠了。
生４：春天跟風(fēng)兒說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，風(fēng)兒?jiǎn)�，暖了�?/p>
生５：春風(fēng)跟小燕子說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，小燕子喲，從南方飛回來(lái)了。
生６：春雷跟小蛇說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，小蛇喲，醒了。
生７：春風(fēng)跟小河說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，小河里的冰喲，化了。
生：老師，我能不能說(shuō)夏天？
師：（滿含鼓勵(lì)地）當(dāng)然可以呀！
生：夏天跟荷花說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，荷花喲，開(kāi)了。
生：秋風(fēng)綠色圃中小學(xué)m/showtopic—51438。aspx跟葡萄說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，葡萄喲，紫了。
生：秋天跟高粱說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，高粱喲，紅了。
生：冬天跟北風(fēng)說(shuō)話了。說(shuō)著說(shuō)著，雪花喲，飄了。
師：同學(xué)們的想象力多豐富��！你們的詩(shī)和課文做得一樣好。將來(lái)你們一定能寫(xiě)出比課文更美的詩(shī)歌來(lái)。
�。ù藭r(shí)，同學(xué)顯得很興奮。）
生：我可以用畫(huà)來(lái)展示大自然的美麗嗎？
師：可以呀！
�。ù丝�，同學(xué)顯得更興奮）
于是，同學(xué)們又動(dòng)手畫(huà)起來(lái)，有的還在畫(huà)的旁邊加上相應(yīng)的文字加以描述。這一張張美麗的四季圖，牽動(dòng)著小朋友們美好的心靈，寄托著他們無(wú)限的神往。
【反思】
這一課，同學(xué)們真的給我?guī)?lái)太多的驚喜，讓我驚訝于他們語(yǔ)言的美麗，心靈的美好，思維的活躍，想象的廣闊。
�。薄⑸朴谀７铝钊讼矏偅�
在設(shè)計(jì)這次語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，還在擔(dān)心同學(xué)是否有困難�？墒钦n堂上同學(xué)的表示真的令人驚訝，從他們的口中，美好的春天以詩(shī)的語(yǔ)言源源流淌。不只語(yǔ)句優(yōu)美，而且與課文格調(diào)一致，這真是難得。
�。�、意境可深入令人驚喜：
真沒(méi)想到，小朋友們不只詩(shī)模仿的好，而且，思維能更深一層，讓人驚訝不已，同學(xué)能夠抓住季節(jié)中有代表性的事物，說(shuō)出它們的特點(diǎn)，而且用詞準(zhǔn)確，不只如此，同學(xué)還能從花草樹(shù)木想到動(dòng)物、自然現(xiàn)象，一句“小蛇喲，醒了”就讓人真切的感受到春天已經(jīng)在我們身邊了�！啊『永锏谋鶈眩恕�，“……風(fēng)兒?jiǎn)�，暖了”……真不敢相信，這一句句富有詩(shī)意的話，竟出自一年級(jí)小同學(xué)的口中。著實(shí)給了我一個(gè)意外的'驚喜。
�。�、思維的飛揚(yáng)實(shí)在可喜：
你瞧，“……葡萄紫了”，“……高粱紅了”，“……雪花飄了”……多么有想象力的語(yǔ)言！此刻，同學(xué)的思維就好象插上了翅膀，飛得更高更遠(yuǎn)，雖稚嫩，但美好。
�。础㈠\上添“畫(huà)”，喜出望外：
更令人震驚的是，小朋友們不只心中有春天，而且，畫(huà)筆下的春天更加艷麗多彩。
他們用童心去描繪自然，歌唱生活。小朋友的心就是一篇最美的童話。同學(xué)帶給我的一次次驚喜，讓我感到，小朋友的內(nèi)心世界是廣大的，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一把善于開(kāi)啟同學(xué)心智的鑰匙，就能去喚醒小朋友個(gè)性發(fā)明的潛意識(shí)。必定有利于同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的萌生，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。２１世紀(jì)的教育是關(guān)注同學(xué)生命的發(fā)展、弘揚(yáng)同學(xué)靈性的教育。課堂教學(xué)理當(dāng)為同學(xué)發(fā)明展開(kāi)靈性雙翼的機(jī)會(huì)。
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思7
第一課時(shí)，我主要是進(jìn)行了生字、詞語(yǔ)、初讀課文的教學(xué)以及讓生寫(xiě)“說(shuō)、話”兩個(gè)字的教學(xué)。詞，而且通過(guò)“摘花”、“猜字謎”兩個(gè)小游戲，讓學(xué)生形象感知春天色彩明麗的美景的同時(shí)，更快地進(jìn)入優(yōu)美的教學(xué)情境，獲得身心的愉悅，巧妙激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊�？梢�(jiàn)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，有效地組織小游戲進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果。
但在識(shí)字環(huán)節(jié)中，放手的力度不夠，可讓學(xué)生依據(jù)以往的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，討論識(shí)字，效果會(huì)更好。
課文的第二部分，通過(guò)圖片出示冬天里沉睡的小柳樹(shù)，引導(dǎo)入學(xué)生有感情地朗讀課文，不僅設(shè)計(jì)新穎有趣，更能生動(dòng)且形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，給學(xué)生以感官上的認(rèn)識(shí)�！罢�(qǐng)你有感情地朗讀課文，如果你讀得美，這棵柳樹(shù)就會(huì)為你睜開(kāi)眼睛�！�；“小柳樹(shù)有點(diǎn)醒了�！�；“小柳樹(shù)聽(tīng)了你們的動(dòng)聽(tīng)的朗讀聲，他終于醒了�！边@些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，更好地融入了課文的學(xué)習(xí)和理解之中。這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的亮點(diǎn)所在。拓展練習(xí)的效果也較好�！澳銈冎涝诖禾炖锍诵×鴺�(shù)醒了，還有什么醒了？”“你能不能也像書(shū)中的小詩(shī)人一樣為這樣的事物編一句小詩(shī)呢？
春天跟 說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著。”兩個(gè)拓展題目，是對(duì)文章內(nèi)容的延伸，有利于鍛煉了學(xué)生的`想象力，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)，我更加明白了知識(shí)目標(biāo)與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者之間的關(guān)系，我會(huì)針對(duì)自己的不足之處，在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、不斷地向前邁進(jìn)。
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思8
今天上了新課《柳樹(shù)醒了》，生字很快上好了。我看時(shí)間還很充裕，就學(xué)起了課文的第一小節(jié)�！按豪赘鴺�(shù)說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，小柳樹(shù)呀，醒了。”猛然間突發(fā)奇想，問(wèn)：“你們猜猜春雷會(huì)跟小柳樹(shù)說(shuō)些什么呀？”（學(xué)生們對(duì)猜特別感興趣，因?yàn)椴率请S性的、無(wú)拘無(wú)束的，即使錯(cuò)了，也不用怕。如果改成‘想象一下’相信學(xué)生一定會(huì)掂量掂量后，才敢舉手。）剛開(kāi)始，學(xué)生還沒(méi)有摸著感覺(jué)，只有少數(shù)幾只小手舉起來(lái)，劉舒琴說(shuō)： “小柳樹(shù)，小柳樹(shù)，快起床！”我為了激發(fā)他們的積極性，大肆鼓勵(lì)一番。又有一位孩子發(fā)言了：“小柳樹(shù)，小柳樹(shù)，春天多美啊，快出來(lái)看看吧！”受到兩位孩子的啟發(fā)，隨后就出現(xiàn)了非常熱鬧的.場(chǎng)面，學(xué)生們紛紛舉手要發(fā)言，嘴巴里不時(shí)發(fā)出“恩恩恩”的聲音。
有的說(shuō)：“小柳樹(shù)，小柳樹(shù)，快點(diǎn)起來(lái)，上學(xué)要遲到了。”
有的說(shuō)：“小柳樹(shù)，快點(diǎn)醒來(lái)，我讓閃電叔叔給你拍照吧！”
有的說(shuō)：“小柳樹(shù)，不要在被窩里睡懶覺(jué)了！”
有的說(shuō)：“小柳樹(shù)，春雨馬上要下來(lái)了，你快醒來(lái)，快快長(zhǎng)大。”……
回答真是五花八門、精彩紛呈。因?yàn)檗r(nóng)村孩子們一向不善于說(shuō)話的，能形成這種氛圍，是多么難能可貴啊。
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思9
今天教學(xué)《柳樹(shù)醒了》這篇課文。這是一首以詩(shī)歌為體裁的小課文。講的是春天到了，柳樹(shù)的變化。
課文瑯瑯上口，很受孩子們喜歡。但由于詩(shī)歌每段的形式是一樣的，學(xué)生背誦起來(lái)時(shí)很容易記混。怎么辦呢？
課堂上，看著一張張?zhí)煺娴男δ�。腦中靈感閃現(xiàn)：詩(shī)歌中把柳樹(shù)當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)，何不把柳樹(shù)當(dāng)成人來(lái)背？于是，我啟發(fā)學(xué)生想象，在寒冷的冬天里，柳樹(shù)跟刺猬等動(dòng)物一樣，一直在睡覺(jué)，春天來(lái)了，她還沒(méi)有醒來(lái)，春雷要把她喊醒，應(yīng)該怎么做呢？“轟隆隆，轟隆隆——”對(duì)啊，這樣一震，小柳樹(shù)就醒了。醒來(lái)的`小柳樹(shù)，直起身子，伸了個(gè)懶腰�，F(xiàn)在她還是有點(diǎn)懶懶的，不想動(dòng)，加上睡了一個(gè)冬天，身上臟兮兮的，大家說(shuō)應(yīng)該怎么辦呀？對(duì)呀，該給柳樹(shù)洗個(gè)澡了，這個(gè)任務(wù)交給誰(shuí)呢？春雨。春雨怎樣給柳樹(shù)洗澡呢？“唰唰唰……”洗完了澡的小柳樹(shù)會(huì)有什么感覺(jué)呢？（讓學(xué)生回想一下自己洗澡的感覺(jué)。）（舒服，皮膚變細(xì)。）柳樹(shù)的枝條變軟。柳樹(shù)洗完了澡，頭發(fā)還濕濕的，感冒了怎么辦？吹風(fēng)，這次任務(wù)輪到誰(shuí)來(lái)完成了？春風(fēng)，（做個(gè)梳頭的動(dòng)作）這么輕輕地梳梳啊，柳梢有什么變化？（小柳梢啊，綠了。）哎喲，這回小柳樹(shù)可精神了，引來(lái)了小燕子在她的秀發(fā)上飛來(lái)飛去捉迷藏了，這么藏著藏著，小柳絮就飛起來(lái)了，像小雪花一樣在風(fēng)中舞蹈。最后，柳樹(shù)高興地跟小朋友們玩耍，我們?cè)谕嫠Ｖ�，不知不覺(jué)長(zhǎng)高了。這樣一引導(dǎo)，學(xué)生頓時(shí)對(duì)課文產(chǎn)生了興趣。很快他們就把課文給背下來(lái)了。
從這一環(huán)節(jié)的處理中，我感悟到，教材本身有許多的快樂(lè)因素，老師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒�，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。化解難點(diǎn)，使他們樂(lè)學(xué)，學(xué)得好，學(xué)得快，學(xué)得有收獲。
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思10
《柳樹(shù)醒了》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，課文的題目已散發(fā)出詩(shī)意，這是一首詩(shī)，又是一篇引人入勝的'童話。柳樹(shù)醒了，春雷把她從沉睡中叫醒了。她睜開(kāi)睡眼，春雨給她洗澡，春風(fēng)給她梳頭，春燕跟她做游戲。柳樹(shù)醒了，她是那么柔軟，那么鮮嫩，那么活潑，那么嫵媚動(dòng)人。她不就是春姑娘嗎？
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。本課第一課時(shí)，我讓學(xué)生就文本充分地讀。然后我相機(jī)出示春風(fēng)、春雷、春雨、春燕，等詞語(yǔ)，使學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了春天中的這幾個(gè)事物，而且還知道同一個(gè)詞還能有很多的朋友，于是在識(shí)字，讀文的同時(shí)還輕松地完成了課后練習(xí)題。其實(shí)有很多時(shí)候就是這樣，我們要抓住每一個(gè)可以利用的契機(jī)，為自己的教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思11
長(zhǎng)期以來(lái)，我都認(rèn)為“興趣是最好的老師”，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，喚起他們學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)自然事半功倍。然而，《柳樹(shù)醒了》一課的課堂教學(xué)卻讓我對(duì)課堂的“激趣”環(huán)節(jié)有了新的認(rèn)識(shí)。
一、激趣，應(yīng)通盤(pán)考慮
上課伊始，在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的柳樹(shù)，然后問(wèn)：“小朋友們，你們認(rèn)識(shí)它嗎？”孩子們異口同聲地說(shuō)出柳樹(shù)后，我故作神秘地說(shuō)：“不，你們還不認(rèn)識(shí)它，如果你么能把這三張卡片貼在柳樹(shù)相應(yīng)的位置上，那才是真正地認(rèn)識(shí)它�！比缓螅夷贸鋈龔埧ㄆ�、柳梢、柳絮，教孩子們讀，然后讓孩子們將它們貼到柳樹(shù)的相應(yīng)位置上。接著，我又以“一字開(kāi)花”的游戲引出“春”字帶頭的系列詞語(yǔ)——春雨、春風(fēng)、春雷、春燕。讀的時(shí)候，孩子們興趣高漲。
回到文本，我讓孩子們?nèi)フ摇笆钦l(shuí)叫醒了柳樹(shù)”，開(kāi)始進(jìn)行課堂內(nèi)容的具體教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞語(yǔ)掌握得不錯(cuò)，但其他的生字卻很糟糕，有的幾乎不會(huì)讀。
同樣的生字教學(xué)時(shí)間，我重點(diǎn)教學(xué)了三個(gè)生字“枝、梢、雷”，卻忽略了其他的五個(gè)生字，以至于丟失了整片森林。
所以，激趣，應(yīng)先通盤(pán)考慮，在顧及整體知識(shí)的同時(shí)在進(jìn)行趣味練習(xí)設(shè)計(jì)，讓“趣”成為有本之末。
二、激趣，應(yīng)避免噱頭
在《柳樹(shù)醒了》的生字教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了很多個(gè)游戲，除了常規(guī)的開(kāi)火車、小老師領(lǐng)讀以外，我還設(shè)計(jì)了“我讀重你讀輕”、“石頭剪子布”等游戲，課堂很熱鬧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很高。
其中，在教學(xué)“�！弊謺r(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：
請(qǐng)兩名同學(xué)上講臺(tái)玩“剪刀石頭布”，其他同學(xué)和著石頭剪子布的節(jié)奏念“耍”。
這樣設(shè)計(jì)的目的，一是幫助學(xué)生記憶“耍”，二是讓學(xué)生理解“�！钡囊馑�，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。
實(shí)際的效果是：孩子們讀得熱好朝天，喉嚨震天響，看課件讀到這個(gè)字時(shí)依然有一半的同學(xué)茫然失措。
究其原因，在于學(xué)生們都將注意力集中在了兩個(gè)玩“石頭剪子布”的同學(xué)身上，沒(méi)有關(guān)注“�！弊直旧恚M管學(xué)生們口念“�！弊�，但他們的心都在關(guān)注游戲的輸贏。如此身在曹營(yíng)心在漢，游戲便成了浪費(fèi)時(shí)間的噱頭。
而如此噱頭激趣在寶貴的課堂45分鐘里，要不得！
三、激趣，應(yīng)注重持久
我始終認(rèn)為，長(zhǎng)久的語(yǔ)文興趣不是靠一堂課、一次有意思的游戲、幾段精彩的動(dòng)畫(huà)或是優(yōu)美的課件獲得的。教師在課堂的激趣中，也應(yīng)顧及到學(xué)生語(yǔ)文興趣培養(yǎng)的持久性。
持久的語(yǔ)文興趣是如何獲得的呢？
首先是文字的魅力。文字是有魔法的精靈，洗盡鉛華后，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字本身的魔力，感受到文字的美好，興趣方可持久。
其次是不斷的積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)猶如一個(gè)人的.成長(zhǎng)歷程，在不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們會(huì)接觸到各種各樣的經(jīng)歷，形成經(jīng)驗(yàn)，自身的能力素養(yǎng)得到提升，品味也隨之提高。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也一樣，當(dāng)不斷積累的文字由量變轉(zhuǎn)為質(zhì)變，持久的語(yǔ)文興趣也就形成了。
無(wú)論是洗盡鉛華的文字還是語(yǔ)言文字的積累，都不是朝夕可至的，所以，激趣的目光，應(yīng)該放得更遠(yuǎn)一些，從關(guān)注一堂課轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
或許，這樣的轉(zhuǎn)變，能改變我們的教學(xué)生涯，能影響孩子的一輩子。
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思12
經(jīng)過(guò)第一天識(shí)字課的講、評(píng)、反思,我們覺(jué)得還是老師講得多,霸占課堂,沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生各種學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法并...教學(xué)反思：經(jīng)過(guò)第一天識(shí)字課的講、評(píng)、反思，我們覺(jué)得還是老師講得多，霸占課堂，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生各種學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法并沒(méi)有有意識(shí)地培養(yǎng)與引導(dǎo)。
所以，經(jīng)過(guò)互相啟發(fā)、討論，這一課，我們重新調(diào)整設(shè)計(jì)思路，嘗試采取小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。走簡(jiǎn)單、實(shí)效路線，一堂目標(biāo)不求全求多，求精求實(shí)，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，放手給學(xué)生時(shí)間自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，相信通過(guò)他們的努力，他們會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)，并且會(huì)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓課堂真正成為他們的世界。
第一堂李艷芳老師試教，在聽(tīng)的過(guò)程中，我們的思路更加的清晰，重難點(diǎn)更加的明顯。在李老師引過(guò)路和教趙校長(zhǎng)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，我最終敲定了這樣的設(shè)計(jì)思路：
第一課時(shí)以識(shí)字、寫(xiě)字為主。第一環(huán)節(jié)，談話導(dǎo)入，鞏固學(xué)過(guò)的關(guān)于春天的詞語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。第二環(huán)節(jié)，師生初讀詩(shī)歌，通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)了解詩(shī)歌主要內(nèi)容。前兩環(huán)節(jié)不是重要部分，但作為一節(jié)完整的課又不可缺少。第三環(huán)節(jié)為主要部分，分小組自主識(shí)字。因?yàn)槭浅醮螄L試小組合作學(xué)習(xí)，所以，提前講好要求就顯得尤為重要。為了使孩子們知道如何合作，我以假設(shè)自己是小組長(zhǎng)的方法，示范學(xué)生們?nèi)绾卧诮M長(zhǎng)的組織下一起學(xué)習(xí)——組長(zhǎng)拿出一張生字卡，大家一起來(lái)認(rèn)讀，都會(huì)的放一邊，不會(huì)的，看有沒(méi)有小伙伴會(huì)，就請(qǐng)他來(lái)教讀，都有困難的生字留待請(qǐng)教老師。因?yàn)橐笾v得清，各小組學(xué)習(xí)積極性很高，且都知道該如何學(xué)習(xí)�？创蠹叶颊J(rèn)讀兩三遍之后，我請(qǐng)組員來(lái)匯報(bào)自己組的學(xué)習(xí)情況，有幾個(gè)字是大家都覺(jué)得難學(xué)的。把這幾個(gè)生字寶寶請(qǐng)上黑板，我只作了簡(jiǎn)單的交待，第二次下達(dá)了小組合作的指令：用我們學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，小組合作來(lái)學(xué)習(xí)這幾個(gè)有困難的字，比比哪一組的識(shí)字效果好。二次合作后，孩子們都很有信心識(shí)記這些字了。我就采取了讀詞語(yǔ)的方法來(lái)反饋學(xué)習(xí)情況。
不管是從課堂上學(xué)生讀詞情況來(lái)看，還是從課下的個(gè)別抽讀情況來(lái)看，孩子們大部分都掌握了本課要求會(huì)認(rèn)的14個(gè)生字（其中6個(gè)生字要求會(huì)寫(xiě)，放在下一堂完成）。并且用他們的話來(lái)說(shuō)，這樣的課挺有趣，自己學(xué)得挺開(kāi)心。
小組合作學(xué)習(xí)初見(jiàn)成效后，第二課時(shí)，我仍采用此種大膽放手的方法：
1.回顧“柳樹(shù)的好朋友”引關(guān)鍵詞整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。
2.自讀，你讀懂了什么？
3.自讀，小組討論、學(xué)習(xí)，你還有什么不懂的？聽(tīng)聽(tīng)別的'小朋友怎么說(shuō)。
4.以第一小節(jié)引路，如何表演讀來(lái)感知詩(shī)歌內(nèi)容，體驗(yàn)春天的美好。
5.同桌小伙伴合作學(xué)習(xí)：一小節(jié)一小節(jié)互相讀，之后表演讀。
不要小瞧了一年級(jí)的同學(xué)，他們的智慧真是了不得！14個(gè)生字，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，幾分鐘之后平均能學(xué)會(huì)12個(gè)左右。自己讀書(shū)，關(guān)鍵的詞語(yǔ)都能找到并找全�？纯此麄兊谋硌�，那么生動(dòng)形象，春雷怎么輕聲地跟柳樹(shù)說(shuō)話，柳樹(shù)怎樣睡覺(jué)，又怎樣聽(tīng)到叫聲伸個(gè)懶腰醒了，孩子們表演得可生動(dòng)了。表演已經(jīng)這么到位了，那理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)春天的美好這些目標(biāo)不是已經(jīng)全完成了嗎？并且示范引路后，兩個(gè)小伙伴一起學(xué)習(xí)，每個(gè)孩子都在張嘴讀，我讀給你聽(tīng)，你讀給我聽(tīng)，我們兩個(gè)再合作表演一下，所有的孩子都參與到了快樂(lè)學(xué)習(xí)之中。讀得那么充分，一堂課有一半學(xué)生能把詩(shī)歌背下來(lái)；讀得那么開(kāi)心，每個(gè)人都興奮地投入到學(xué)習(xí)中。
老師并沒(méi)有講多少，全是孩子們?cè)谧x，在說(shuō)，在表演�？伤麄儏s那么開(kāi)心，這不得不引起我們的思考：平時(shí)，我們是不是太不信任學(xué)生了？我們管得是不是太細(xì)了？我們給孩子們的時(shí)間、空間是不是太少了？我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上是不是太注重老師的講，而忽視孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力了？
這是我們一年組老師初次嘗試小組合作學(xué)習(xí)，可以看到，我們還有很多不足的地方，還有很多調(diào)控不當(dāng)，引導(dǎo)不到之處，但我們已經(jīng)開(kāi)始這么做了，只要有開(kāi)始，只要敢去嘗試，進(jìn)步與收獲就一定會(huì)有的。
失敗幾堂課怕什么呢，如果天天學(xué)習(xí)了那么多的理論與理念，就因?yàn)楹ε率�，就因�(yàn)榕掠绊懥四菐追殖煽?jī)而一直不敢邁出第一步，那我們什么時(shí)候才會(huì)有進(jìn)步有提高呢？我也相信，在博愛(ài)，領(lǐng)導(dǎo)不會(huì)只看那個(gè)分?jǐn)?shù)的。
大膽一些吧，只有在路上，風(fēng)景才是變幻美麗的。
大膽地把時(shí)間還給孩子吧，只有孩子主宰的課堂才是充滿靈動(dòng)與生機(jī)的“學(xué)堂”！
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思13
《柳樹(shù)醒了》是一首詩(shī)，以擬人的手法描寫(xiě)了春天的柳樹(shù)。本課，通過(guò)對(duì)柳樹(shù)與春雷、春雨、春風(fēng)、春燕這些景物生動(dòng)、形象地描繪，讓學(xué)生理解春天、感受春天里事物的變化，從而熱愛(ài)春天、熱愛(ài)大自然。
第一課時(shí)，我主要是進(jìn)行了生字、詞語(yǔ)、初讀課文的教學(xué)以及讓生寫(xiě)“說(shuō)、話、朋、友”四個(gè)字的教學(xué)。因此在第二課時(shí)的教學(xué)中，我的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文、朗讀課文和會(huì)寫(xiě)“春、高”兩個(gè)字。根據(jù)以上教學(xué)重點(diǎn)，我進(jìn)行了教學(xué)，得出了如下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、課文開(kāi)頭的生字詞語(yǔ)復(fù)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生鞏固第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字詞，而且通過(guò)“摘花”、“猜字謎”兩個(gè)小游戲，讓學(xué)生形象感知春天色彩明麗的美景的同時(shí)，更快地進(jìn)入優(yōu)美的教學(xué)情境，獲得身心的愉悅，巧妙激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊�？梢�(jiàn)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，有效地組織小游戲進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果。
二、課文的第二部分，通過(guò)圖片出示冬天里沉睡的小柳樹(shù)，引導(dǎo)入學(xué)生有感情地朗讀課文，不僅設(shè)計(jì)新穎有趣，更能生動(dòng)且形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，給學(xué)生以感官上的認(rèn)識(shí)�！罢�(qǐng)你有感情地朗讀課文，如果你讀得美，這棵柳樹(shù)就會(huì)為你睜開(kāi)眼睛�！�；“小柳樹(shù)有點(diǎn)醒了。”；“小柳樹(shù)聽(tīng)了你們的動(dòng)聽(tīng)的朗讀聲，他終于醒了�！边@些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，更好地融入了課文的學(xué)習(xí)和理解之中。這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的亮點(diǎn)所在。讀畫(huà)結(jié)合，將枯燥的文字變成生動(dòng)形象的畫(huà)面，使文章的情趣與學(xué)生的感悟融為一體，使朗讀變成一種享受，也體現(xiàn)了學(xué)科間相互溝通這一教學(xué)思想。
三、拓展練習(xí)的效果也較好。“你們知道在春天里除了小柳樹(shù)醒了，還有什么醒了？”“你能不能也像書(shū)中的小詩(shī)人一樣為這樣的事物編一句小詩(shī)呢？
兩個(gè)拓展題目，是對(duì)文章內(nèi)容的延伸，有利于鍛煉了學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的'思維空間，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
但是，仍存在著不足：
課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文、朗讀課文，但一堂課下來(lái)，學(xué)生在朗讀練習(xí)略顯不夠，而且不到位。雖然教師在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中有設(shè)計(jì)如：指名讀、分組讀、男女生讀、齊讀、配樂(lè)讀等多種形式地朗讀，但在真正的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好地實(shí)施與落實(shí)，造成了教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒(méi)解決的尷尬局面。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而要一年級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)愉感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)生字，讀懂故事，初步了解春天的特點(diǎn)。
通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)，我更加明白了知識(shí)目標(biāo)與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者之間的關(guān)系，我會(huì)針對(duì)自己的不足之處，在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、不斷地向前邁進(jìn)。
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思14
一、復(fù)習(xí)舊知
小朋友，春天已不知不覺(jué)來(lái)了，春天是個(gè)陽(yáng)光明媚、萬(wàn)物復(fù)蘇、柳綠花紅的季節(jié)。你還能說(shuō)出一些有關(guān)春天的詞語(yǔ)嗎？
師：多積累優(yōu)美的詞語(yǔ)，才能寫(xiě)出更好的文章。
二、圖片引入課題
1 、這節(jié)課，老師給同學(xué)們帶來(lái)一張好看的圖片�？毂牬笱劬η魄�，圖上畫(huà)的是什么呢？你能不能說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
師：春天來(lái)了，小朋友多高興呀！來(lái)，自己高高興興地把課題讀一讀 誰(shuí)來(lái)念？再讀得親切一點(diǎn)？再高興些。
板書(shū)課題。
師：老師要把課題寫(xiě)在黑板上，愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子會(huì)跟我一起書(shū)空的，同時(shí)在心里數(shù)一數(shù)哪個(gè)字的筆畫(huà)最多。
2 、交流“醒”字的識(shí)記方法。
生：它的右邊是個(gè)“星”，左邊是個(gè)“西”加一橫。
生：你看，這個(gè)字有個(gè)“生”，還有一個(gè)“日”，說(shuō)明一個(gè)人在太陽(yáng)出來(lái)時(shí)就要醒了。
師：你們的認(rèn)字方法都不錯(cuò)，誰(shuí)能用一個(gè)動(dòng)作來(lái)表示“醒”呢？
指一生做動(dòng)作。生集體做動(dòng)作。
師：每天早上，都是誰(shuí)怎樣把你叫醒的？
生：每天早上是媽媽把我叫醒的，他說(shuō)：“偉豪，快起床了。”
生：每天早上是我的小鬧鐘把我叫醒的。
師：對(duì)，我們長(zhǎng)大了一歲，應(yīng)該學(xué)會(huì)自理，用小鬧鐘叫早的方式比較好，早睡早起身體好。
三、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
1 、請(qǐng)欣賞一段優(yōu)美的課文朗讀，想一想，課文主要寫(xiě)了春天的哪一種景物？
生交流。
2 、你們想不想也讀一讀課文呀。（想）好，咱們翻開(kāi)書(shū)，拿出一只鉛筆來(lái)，用筆尖指著字去讀，如
果遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？（看拼音）邊讀邊想，都是誰(shuí)來(lái)叫醒了柳樹(shù)？在書(shū)上圈注出來(lái)。
生交流。師板書(shū)：雷、雨、風(fēng)、燕
師：這四個(gè)小伙伴，他們都有共同的姓是春。
3 、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“春”字。
四、識(shí)記生字
在剛才的讀書(shū)，同學(xué)們是不是遇到了一些不認(rèn)識(shí)的字寶寶呀？老師把它們請(qǐng)出來(lái)和同學(xué)們交朋友好嗎？
1 、看拼音讀生詞。采取指名讀 / 男女比賽讀。
2 、去掉拼音讀。采取師小聲，生大聲的方式 / 孩子自主選擇讀的方式
3 、出示生字。一起和紅色的生字寶寶打招呼吧。
4 、做“我指你猜”游戲。
師：生字寶寶可高興了，它們跑到你的書(shū)上和你做朋友去了。同桌互相讀一讀，讀對(duì)了給對(duì)方一個(gè)大拇指。
五、細(xì)讀課文，指導(dǎo)朗讀。
1 、師：認(rèn)識(shí)了這么多字寶寶，還想不想再讀讀課文？好，這次老師送你們一首優(yōu)美的音樂(lè)，在音樂(lè)聲中你喜歡讀哪一段就讀哪一段。但是要讀出感情來(lái)。并想一想，春雷、春雨、春風(fēng)、春燕他們是怎樣叫醒柳樹(shù)的？
指生朗讀 / 師范讀 / 比賽讀
相應(yīng)板書(shū)：說(shuō)話、洗澡、梳頭、捉迷藏
2 、做課文內(nèi)容連線題。
師小結(jié)：在春雷、春雨、春風(fēng)、春燕的幫助下，柳樹(shù)真的醒了。它在跟誰(shuí)玩耍？
板書(shū)：孩子們齊讀最后一小節(jié)。
六、拓展延伸
1 、看圖說(shuō)一說(shuō)：在春天里還有什么醒了？
2 、學(xué)著編詩(shī)歌 春天跟 ____________ 說(shuō)話
說(shuō)著說(shuō)著_____________________ 。
七、欣賞《春天在哪里》
今天小朋友學(xué)得真好，老師獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)大家，給大家聽(tīng)一首春天的歌。 下課后，老師希望大家去觀察觀察春天的美景，然后把他畫(huà)下來(lái)。
教學(xué)反思：
《柳樹(shù)醒了》是一首學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒童詩(shī)。作者采用擬人的手法把柳樹(shù)寫(xiě)成嫵媚動(dòng)人的春姑娘，同時(shí)也將春雷、春雨、春風(fēng)、春燕都賦予了生命的活力。這些事物和孩子們一起構(gòu)成了美麗的春之景。內(nèi)容生動(dòng)活潑，引人入勝。 在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)自然的課堂，用眼去欣賞，用耳去傾聽(tīng)，用心去感悟。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和審美能力，激發(fā)他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的情感。同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，豐富孩子們的語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，打開(kāi)孩子們想象的大門，相信他們眼中折射的畫(huà)面，比詩(shī)更蘊(yùn)涵深意。 這一課結(jié)束，我自認(rèn)為比較成功的地方如下：
1 、在交流“醒”字的'認(rèn)字方法后，我引深了一個(gè)話題： 每天早上，都是誰(shuí)怎樣把你叫醒的？孩子們的回答真精彩，如有的說(shuō)：每天早上是媽媽把我叫醒的，他說(shuō)：“偉豪，快起床了�！庇械恼f(shuō)：每天早上是我的小鬧鐘把我叫醒的。還有的說(shuō)：是奶奶撓著我的小腳心讓我起床的。 ┅┅ 無(wú)論何種方式，都讓孩子感到無(wú)比的愉快。我隨機(jī)引導(dǎo)：我們過(guò)了一年長(zhǎng)大了，應(yīng)該學(xué)會(huì)自理，用小鬧鐘叫早的方式比較好，早睡早起身體棒。
2 、讓孩子們?cè)趦?yōu)美的音樂(lè)中，自主選擇喜歡的段落進(jìn)行有感情朗讀的訓(xùn)練，雖然是第一次嘗試讓一年級(jí)的孩子配樂(lè)朗讀，可是孩子還真是陶醉其中，讀得有模有樣，那種對(duì)春的喜愛(ài)之情，溢于言表。
3 、識(shí)字訓(xùn)練中，采取以孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)為契機(jī)，讓孩子自主選擇讀字方法，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
當(dāng)然，也有不足之處：在拓展練習(xí)中由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有讓孩子盡興地表露，應(yīng)該在下一課時(shí)中，給予孩子們更充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言拓展。
《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思15
學(xué)《柳樹(shù)醒了》一文，我聲情并茂地范讀第三小節(jié)──“春風(fēng)給柳樹(shù)梳頭了，梳著梳著，小柳梢啊，綠了�！弊x完后，我說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們模仿老師來(lái)讀讀這一小節(jié)，好嗎？”大家一聽(tīng)，頓時(shí)興高采烈讀起書(shū)來(lái)。突然，一個(gè)同學(xué)猶豫了一會(huì)兒舉起了小手，小聲地說(shuō)“老師，我不想像您那樣讀，我想這樣讀！”
師：說(shuō)說(shuō)你想怎樣讀？
�。ㄟ@個(gè)同學(xué)故意把兩個(gè)“梳著”讀得一快一慢）
師：你為什么把兩個(gè)“梳著”讀得一快一慢呀？
生１：因?yàn)榇猴L(fēng)吹來(lái)的時(shí)候，有時(shí)大一些，有時(shí)小一些。昨天我放風(fēng)箏的時(shí)候，春風(fēng)就是一會(huì)兒大，一會(huì)兒小，害得我的風(fēng)箏老是掉下來(lái)。所以我覺(jué)得它在給柳樹(shù)梳頭的時(shí)候，一定是有時(shí)快有時(shí)慢，所以我要一個(gè)讀得快一個(gè)讀得慢一些。
師：你說(shuō)得很有道理。你不只觀察的仔細(xì)，而且還有自身的想法，老師為你感到高興�，F(xiàn)在老師請(qǐng)你再把這一小節(jié)讀給大家聽(tīng)，好嗎？
（這一次他自信多了，讀得更有感覺(jué)了。）
師：同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)偃プx一讀這一小節(jié)。你們覺(jué)得該怎么讀就怎么讀，但是要說(shuō)出這樣讀的理由。
�。ㄍ瑢W(xué)們興趣盎然地讀起書(shū)來(lái)）
生２：我覺(jué)得“梳著梳著”應(yīng)該讀得輕輕的，因?yàn)榇禾斓娘L(fēng)是輕輕的。
生３：我也覺(jué)得“梳著梳著”應(yīng)該讀得輕輕的。因?yàn)閶寢尳o我梳頭的時(shí)候，就是很輕很輕的，因?yàn)閶寢屌挛姨�。我想春姑娘肯定也怕小柳�?shù)疼，所以她一定也會(huì)輕輕地梳。
生４：我覺(jué)得這句話應(yīng)該讀出很舒服的`樣子，因?yàn)槲覌寢尳o我梳頭，我覺(jué)得很舒服。
……
師：就讓我們帶著自身的感受，來(lái)讀一讀這一小節(jié)吧！
……
【反思】
“尊重同學(xué)的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主”這是我在課改實(shí)踐中刻意追求的一種教學(xué)理念。教學(xué)中教師從講臺(tái)上走下來(lái)了，用欣賞的眼光看同學(xué)；“師道尊嚴(yán)”的架子放下來(lái)了，和同學(xué)平等對(duì)話；課堂上同學(xué)的頭抬起來(lái)了，手舉起來(lái)了，話多起來(lái)了，成為學(xué)習(xí)的主人；同學(xué)開(kāi)始積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式開(kāi)始多樣化、個(gè)性化。“梳著梳著”是一個(gè)籠統(tǒng)靜止的語(yǔ)言符號(hào)，但我在課堂上搭設(shè)的平臺(tái)卻激活了同學(xué)們的經(jīng)驗(yàn)世界。兒童自有兒童的世界，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢(mèng)想。
在上面的教學(xué)中，同學(xué)在我不時(shí)地引領(lǐng)下充沛調(diào)動(dòng)自身的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與閱讀，對(duì)文本進(jìn)行二度創(chuàng)作，使得靜態(tài)的文本跳動(dòng)著小朋友靈動(dòng)的生命。在教師地傾聽(tīng)和賞識(shí)中，同學(xué)不只有了充沛展示自我才氣的舞臺(tái)，而且教師也從其中受到感染和啟發(fā)。
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