數學課教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編整理的數學課教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

數學課教學反思1

　　《新課程標準》把以“學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念。提出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。然而，這些新的教學理念在實際的課堂教學中如何體現呢？

　　幾年來，我在轉變學生的學習方式方面進行了積極探索。下面，就“乘法分配律”一教學片斷，談談自己對如何轉變學生學習方式的。

　　[教學片斷]

　　師：（出示課件）樹勛中心小學購買舞蹈服裝，每件上衣65元，每條褲子35元，購買12套衣服一共要多少元？（能用不同的方法幫助他們算算嗎？）

　　生：（65 35）×12=1200（元）

　　生：65×12 35×12=1200（元）

　　師：每個算式的結果都是1200元，那么這兩個算式有什么關系？

　　生：（65 35）×12=65×12 35×12

　　師：剛才我們是通過計算發(fā)現兩個算式相等的，大家能根據題意說說兩個算式為什么相等嗎？

　�。▽W生小組討論）

　　（過了一會兒，有幾個同學舉起了小手，教師指名回答。）

　　生：我們小組認為：我們知道一件上衣和一條褲子合起來叫一套衣服，就是65元和35元的和，買12套衣服的價錢就是12個65元和12個35元的和；每件上衣65元，12件上衣的價錢就是12個65元，每條褲子35元，12條褲子就是12個35元，合起來也是12套衣服的價錢，所以（65 35）×12=65×12 35×12。

　　師：哪位同學聽懂了他說的意思？請用簡單的語言說一遍。

　　生：12個65加12個35等于12個65與35的和。

　　師：請同桌互相說一遍。

　　師：照這樣，你能再寫出幾組這樣的等式嗎？（學生獨立思考。）

　�。ㄟ^一會兒，一只只小手舉起來了，教師指名回答。）

　　生1：（15 25）×8=15×8 25×8。

　　生2：8×（24 40）=8×24 8×40。

　　生3：（12 18）×15=12×15 18×15。

　　……

　　師：同桌檢查一下，對方寫的等式兩邊是否相等？

　　師：同學們仔細觀察，對比上面的等式左右兩邊的式子有什么特征？你從中發(fā)現什么規(guī)律？小組內的同學可以互相商量、討論。

　　過了5分鐘左右，舉起了幾只小手。

　　生1：我們小組發(fā)現：等號左邊的式子不是兩個數的和乘一個數就是一個數乘兩個數的和，等右左邊的式子都是括號內的兩個數與括號外的那個數相乘，最后把兩個積相加起來。

　　生2：我們小組從乘法的意義理解發(fā)現：比如（15 25）×8=（）×8 （）×8。因為15和25的和等于40，左邊的式子可以理解為40個8，右邊的式子可以理解為15個8加25個8一共是40個8，所以40個8等于15個8加25個8。

　　……

　　師；同學們剛才觀察非常仔細，都代表本組講出了你們發(fā)現的規(guī)律。

　　師：像（65 35）×12=65×12 35×12這樣的等式，你能寫出多少個？

　　生：無數個。

　　師：你們能不能像乘法交換律和乘法結合律那樣也用一個字母式子來表示呢？

　　學生嘗試用字母表示乘法分配律，教師巡視。

　　生1：我用的字母式子是（ａ ｂ）×ｃ=ａ×ｃ ｂ×ｃ。

　　生2：我用的字母式子是ｃ×（ａ ｂ）=ｃ×ａ ｃ×ｂ。

　　生3：我用的和生1相同。

　　……

　　師：你們真棒！你們發(fā)現的`“兩個數的和與一個數相乘，可以用兩個加數分別與這個數相乘，再把兩個積相加，結果不變�！笔浅朔ㄟ\算中的一條定律，叫乘法分配律。乘法分配律常表示為（ａ ｂ）×ｃ=ａ×ｃ ｂ×ｃ。

　　師：現在讓大家用上面的字母式子記住乘法分配律，你們可以嗎？

　　生：哈哈！這太簡單了！

　　教后反思：

　　1、關注學生已有的知識經驗

　　以學生身邊熟悉的情境為教學的切入點，激發(fā)學生主動學習的需要，為學生創(chuàng)設了與生活環(huán)境、知識背景密切相關的感興趣的學習情境——為樹勛中心小學購買舞蹈服裝。通過兩種算式的比較，喚醒了學生已有的知識經驗，使學生初步感知乘法分配律。讓學生始終處于主動探索知識的最佳狀態(tài)，促使學生對原有知識進行更新、深化、突破、超越。

　　2、提供自主探索的機會

　　一堂數學課可以有不同種教法，怎樣教才能在數學活動中培養(yǎng)學生

　　的創(chuàng)新能力呢？我覺得，最重要的是保證學生的主體地位，提供自主探索的機會。在探索乘法運算律的過程中，提出的問題有易到難，層層遞進，不僅為學生提供了自主探索的時間和空間，使學生經歷乘法運算律的產生和形成過程，而且讓學生發(fā)現其中的數學規(guī)律與奧秘，從而激發(fā)學生對數學深層次的熱愛。

　　3、展示知識的發(fā)生過程，引導學生積極主動探究

　　現代教育觀認為：課堂教學不只是知識的傳授過程，更是學生的發(fā)展過程。從數學學科的特點看，學生所學的數學知識是前人思維的結果。學習這些知識，不是簡單地吸收，而必須通過自己的思維，把前人的思維結果轉化為自己的思維結果。教師的任務是引導和幫助學生去進行再創(chuàng)造，而不是把現成的結論灌輸給學生。讓學生在探索未知領域的過程中，付出與前人發(fā)現這些知識所曾經付出的大體相同的智力代價，從而有效地實現知識訓練智力的價值。例如在“乘法分配律”教學中，我先讓學生根據提供的問題，用不同的方法解決，從而發(fā)現（65 35）×12=65×12 35×12這個等式，讓學生觀察，初步感知“乘法分配律。然后照樣子寫出幾組這樣的等式，引導學生再觀察，讓學生說明自己

　　發(fā)現的規(guī)律、并用不同的方法來表示這個規(guī)律。這樣學生經歷了“觀察、初步發(fā)現、舉例驗證、再觀察、發(fā)現規(guī)律、概括歸納”這樣一個知識形成過程。不僅要讓學生獲得了數學基礎知識和基本技能，而且讓學生學習科學探究的方法，以培養(yǎng)學生

　　主動探究、發(fā)現知識的能力。

　　4．讓學生不斷在“反思”中學習，“體驗”中學習

　　建構主義強調，學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動地建構自己的知識經驗，形成自己的見解。在學習過程中學習者不僅要不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略，而且還要不斷地反思自己的學習過程。由于數學對象的抽象性、數學活動的探索性決定了小學生不可能一次性地直接把握數學活動的本質，必須要經過多次的反復思考、深入研究和自我調整才可能洞察數學活動的本質特征。就小學數學課堂教學而言，反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思，對所涉及的數學思想方法反思等。在數學活動中，當學生在探索過程中遇到障礙或出現錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發(fā)性的問題引導學生主動地反思探索過程；當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。在“乘法分配律”教學中，我先向學生我先讓學生根據提供的問題，用不同的方法解決，從而發(fā)現（65 35）×12=65×12 35×12這個等式，讓學生觀察，是讓學生初步感知這個規(guī)律。同時也體現了教學的差異性，給沒有發(fā)現規(guī)律的同學以再次發(fā)現的機會。然后照樣子寫出幾組這樣的等式，引導學生再觀察，讓學生說明自己發(fā)現的規(guī)律、并用不同的方法來表示這個規(guī)律，來加深學生的數學體驗。又如，學習了“乘法分配律”后，教師可讓學生反思：“乘法分配律”是怎樣總結出來的？從中你受到了什么啟發(fā)？什么知識與“乘法分配律”有聯系？學了“乘法分配律”后有什么用？這樣既豐富了學生的數學體驗，又提高了學生的“反思”的意識和能力。

　　本課中注意引導了學生在數學活動中體驗數學，在數學中感悟數學，實現了運算律的抽象化與外化運用的認知飛躍，同時也體驗到了學習數學的樂趣。

數學課教學反思2

　　《反比例函數》第一節(jié)課講完后的反思，本節(jié)課學生表現積極踴躍有活力，效率比較高。

　　但是做為新老師也有不足之處，主要是概念講解過于簡單忽略了形成過程，例題設置過于機械化梯度和深度不夠。

　　在今后的教學上要注意不能靠以往的經驗來講課，一定要精心設置，進一步探索和挖掘教材和考點，使得每一節(jié)課有價值而非浮于表面。

　　《反比例函數圖像性質》一課的教學反思

　　反比例函數圖像的性質是反比例函數的教學重點，把握好本節(jié)課的內容對于學生解決許多問題有很好的幫助，在學生已有的正比例函數性質的基礎上，學生學習性質比較輕松，但運用該性質解決問題存在難度。

　　學生需要在理解的基礎上熟練運用。

　　為此應加強反比例函數與正比例函數的.對比：應該有意識地加強反比例函數與正比例函數之間的對比，對比可以從以下幾個方面進行：

　　(1)兩種函數的關系式有何不同?兩種函數的圖像所在位置是否相同?兩種函數的增減性是否有區(qū)別?

　　(2)兩種函數的取值范圍有什么不同，常數的符號的改變對兩種函數圖像的變化趨勢有什么影響?

　　(3)利用待定系數法求函數的解析式對于兩個函數知道幾點就可以求的。

　　從這些方面去比較理解反比例函數與一次函數，幫助學生將所學知識串聯起來，提高學生

　　綜合能力。

　　運用多媒比較兩函數圖像，使學生更直觀、更清楚地看清兩函數的區(qū)別。

　　從而使學生加深對兩函數性質的理解。

　　通過本案例的教學，使我深刻地體會到了信息技術在數學課堂教學中的靈活性、直觀性。

　　特別是反比例函數中k值對函數圖像的位置教學和無交點坐標的教學起到一定的作用。

　　雖然制作起來比較麻煩，但能使課堂教學達到預想不到的效果，使課堂教學效率也明顯提高。

　　提高學生對數學學習的興趣和深入研究的習慣。

　　當然在教學中，由于小部分同學的數學基礎薄弱，導致學習比較吃力，通過這種直觀演示能較好的掌握知識，課后還應加強對性質運用的訓練。

數學課教學反思3

　　“概率”是新課程的新增內容，由于概率問題與人們的實際生活有著緊密的聯系，對指導人們從事社會生產、生活具有十分重要的意義，所以概率這個章節(jié)也成了近幾年新課程中考的一個熱點。

　　概率所研究的對象具有抽象和不確定性等特點，學生很難用已獲得的解決確定性數學問題的思維方法，去求得“活”的概率問題的解，這就決定了概率教學中教師的教學方式和學生的學習方式的轉變，學生不能沿用傳統(tǒng)的記憶加形成性訓練的機械學習方法去學習，教師不能沿用傳統(tǒng)的給予加示范性的灌輸式教學方法去教學，教師必須引導學生經歷概率模型的構建過程和模型的應用過程，從中獲得問題情境性的情境體驗和感悟，才能面對“活”的概率問題為此，在概率教學中，我們必須做到：

　　1．創(chuàng)設情境，引導經歷概念和模型構建的過程.概率涉及到很多的新概念和模型，要使這些新概念變?yōu)閷W生自己的知識，必須與學生已有的知題情境，引導學生自己去生成概念、提煉模型，發(fā)現計算的法則，教師且不可因教學時間緊而淡化概念、模型構建的過程否則，學生因獲得孤立的概念、模型，無法在紛繁的問題情景中去辨認，從而導致解題思想僵化

　　2．構建知識網絡，引導把握各知識點間的聯系與區(qū)別.學生能否準確迅速地運用概念和模型解題，主要取決于他們對概念和各模型之間的聯系和區(qū)別是否真正把握，我們平時說“夯實基礎，提高能力”，從本質上說就是引導學生把握知識間的聯系和區(qū)別，即教材的知識結構是否轉化為自己的認知結構因此，在概率的教學過程中，教師要隨時引導學生將獲得的新概念、新模型和已有的概念和模型進行對照和比較，找出它們之間的聯系和區(qū)別，優(yōu)化自己的認知結構

　　3．充分展示建模的`思維過程，引導感悟模型提取的思維機制.概率問題求解的關鍵是尋找它的模型，只要模型一找到，問題便迎刃而解而概率模型的提取往往需要經過觀察、分析、歸納、判斷等復雜的思維過程，常常因題設條件理解不準，某個概念認識不清而誤入歧途因此，在概率應用問題的教學中，教師應隨時充分展示建模的思維過程，使學生從問題的情境中感悟出模型提取的思維機制，獲取模型選取的經驗，久而久之，感受多了，經驗豐富了，建模也就容易了，解題的正確率就會大大提高識經驗建立起廣泛的聯系這就要求我們在概念和模型的教學過程中，必須根據學生的生活，學習經驗，創(chuàng)設豐富的問題。

數學課教學反思4

　　數學是一門比較重要的基礎課，其內容抽象、嚴謹、邏輯性較強，需要一定的基礎。數學課在普通高中作為一門主科，學生的基礎大部分較好，學習興趣都很濃厚。而中職數學課作為一門工具課，是專門為專業(yè)課教學服務的，可是中職生普遍感到數學是他們最不想學、最難學的課程之一。許多中職學校的數學教師也認為中專數學很難教。說起主要原因，固然有學生基礎差的緣故，但是更多的是我們教師的教學方法沒有或者較少考慮到教的對象的特殊性和教的內容的抽象性以及這兩方面之間的“兼容性”，使得中職生很難產生對數學較好的認知態(tài)度和濃厚的學習情感。我認為應站在學生是學習的主體、教法服務學法的角度來思考，中職數學的教學應該力求展示以下幾個方面：

　　一、要實現數學與生活的對接，展示數學的實用性

　　中職生進入職業(yè)中專學習的主要目的是為了今后謀職就業(yè)學到一技之長。他們會潛意識地對學校開設的各門課程依照自己的標準按有用或無用來學，有用的多學一些，無用的少學一些或根本不學。其次，我們中職數學教師在平時的教學中關注較多的是“雙基”，對教學內容在生產和生活中有哪些實際用處有的思考甚少，有的認為“應用題太難了，學生學不會就不用講了”。造成了學生在課堂上體驗數學實用之處的機會很少，久而久之數學課留給學生的印象就是枯燥的概念、公式、定理和單調乏味的圖形，嚴重地挫傷了學生學習數學的積極性。

　　針對這種情況，我認為中職數學教學應該展示它的實用性，以數學多彩多樣的實用價值來體現，使學生發(fā)自內心的產生需要學好數學的愿望�？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑�

　　1、 教師要在平時注意積累實際生活中的數學應用實例。教師在日常工作中應該多收集反映數學知識的.自然現象和應用數學知識的生活、生產實例，特別是與學生所學的專業(yè)有關的應用數學的實例應該多積累講解，讓學生能夠隨時隨地了解數學的實用性。

　　2、 多與各學科教師以及專業(yè)教師、實訓課教師交流，找到數學課的實用價值。中職數學教師要至少了解或熟悉本校開設的各門專業(yè)的相關知識。數學教師要與專業(yè)課教師建立溝通的渠道，了解數學內容對各專業(yè)所需的時間段和側重點，做到根據專業(yè)需要，認真選擇或編寫教材，及時調整教學內容和教學重點，構建以專業(yè)需要新的數學教學體系，可不必過分強調數學知識的系統(tǒng)性的完整性，關鍵是要突出中專學校數學的實用性和服務性。例如針對各專業(yè)教學的數學側重點應該不同，物流專業(yè)要以學習函數、概率與統(tǒng)計初等知識為主；電子電工專業(yè)要以學習三角函數及復數等知識為主；機械專業(yè)要以學習立體幾何、三角函數等知識為主。

　　3、中職數學教師要善于對應用問題進行改編加工，一方面能將一些復雜的應用問題盡量改編為中專生能接受能解決的應用問題；另一方面能將教材上一些純數學題改編為與學生所學專業(yè)密切相關的應用問題。如將高等教育出版社的中專數學基礎版教材79頁“復習題”的第6題的最值問題，可以改編為焊工課上的工件下料計算問題，讓學生親身體會數學在專業(yè)課教學中的實用性，這在機電專業(yè)班上有較高的教學實用價值。

　　4、在數學課堂教學中要突出實用問題的地位。結合本課教授的教學內容巧妙地將應用問題推廣到學生所學的專業(yè)課教學內容中，使學生能夠有更多的機會接觸數學的應用。如學完正弦型曲線Y=Asin（ωx +φ）后，物體簡諧振動的位移S與時間t之間的函數關系：S=Asin（ωt+φ）以及正弦交流電的電壓U或電流I與時間t間的函數關系：U=Umsin（ωt+φ）？ I=Imsin（ωt+φ）等有關物理學？電工學中的問題都可以得到數學解釋。按照這樣的方式，假以時日，不斷滲透，讓學生體會出數學來源于生活與實踐，應用于生活與實踐，使學生感受到各行各業(yè)都需要數學。

　　二、要激發(fā)學生學習數學的興趣，突出教學中的情感教育。

　　俗話說： 興趣是學生最好的老師，是學習動機產生的主觀原因。楊振宇博士說過“成功的最大秘訣就是興趣。”因為中職學校學生大多數對數學的學習動力不足，學習情緒怠慢，呆板、焦慮、有厭學傾向，在這樣的情形下，如果教師再去硬逼學生認真學習數學，就會變得非常困難，要取得良好成績幾乎是不可能的。因此，中職數學教師不僅要把教學內容講得豐富有趣，更要把課堂教學活動組織得形式多樣，以有趣的課堂來促進學生想學數學。

　　三、要選擇適度的教學內容和合適的教學方法，做到因材施教

　　中職數學的教學內容具有較高的抽象性，對所學者的初中數學基礎知識和基本能力的要求都比較高。目前我國中等職業(yè)教育發(fā)展的現狀決定了進入中專學校學習的相當部分的學生初中數學欠帳太多，知識與技能達不到繼續(xù)學習中專數學的基本要求。加之形式化符號化是數學的最大特點，中職生數學修養(yǎng)較差，缺乏“數感”，往往對形式化符號化的數學概念、公式、定理的理解一頭霧水，面對習題無從下手。感到中專數學非常難學，怕難生畏，直至放棄。因此，中職數學教師應選擇難易適度的教學內容，合適的的教學方法，讓學生感到中職數學容易學。

　　總之，作為一名中職學校的數學教師工作壓力是很大的，但只要能令學生感受到老師的“用心良苦”，學生必定會化消極為動力，用實際行動來報答老師的付出。在職業(yè)中專班中取得的教學效果無不滲透著老師對學生的尊重、理解和期待，也滲透著老師的辛勤勞動。相信通過努力，一定可以調動學生的非智力因素，在中專數學課的教學中取得更大的主動權，達到事半功倍的教育效果。

數學課教學反思5

　　在數學課堂中，由于孩子的基礎不同，課堂練習的速度也不同。做題總有先后，而且差距還挺大的。這樣，就出現了一個問題：先完成的小朋友總是無事可做，喜歡講話，開小差，影響其他小朋友。任憑老師扯著嗓子喊：先完成的小朋友檢查或坐端正。他們總是無動于衷！

　　一般我們低年級老師都會想盡各種辦法來誘騙孩子，有的老師給孩子發(fā)星星，有的老師獎勵糖果我一般會帶一些糖果，給乖的、聽話的孩子獎勵糖果，也取得了很大的效果。孩子們?yōu)榱说玫教枪�，都能夠安靜下來或坐端正。但對于這種現象，我就在思考：對表現好的小朋友以糖果或禮物作為獎勵，孩子們只是為了得到我的禮物而聽話,而不是真正的`發(fā)自內心的改善。

　　于是，在一節(jié)數學課上，又有一些孩子先完成了習題。當然，有小朋友能夠自己細心檢查不發(fā)出聲音，但也有一些自顧自的開始講話了。看到這些情形，我抓住幾個典型，對孩子們舉例說：孩子們，像等這些沒等老師提醒就能夠坐得端端正正的小朋友最好，就像產品中的一等品；等老師提醒以后能夠坐好的小朋友的也不錯，就像二等品；如果老師提醒了也沒能坐好的小朋友啊就是三等品了。三等品就是次品了，孩子們，如果我們去買東西，都不喜歡買三等品，都想買質量好的一等品是嗎？你們喜歡做一等品還是三等品呢？單純的孩子都異口同聲地回答：一等品。好，接下來，老師要來看看哪些小朋友是一等品。

　　就這樣，孩子們想成為一等品的熱情高漲。每做完一題，總有小朋友坐的端端正正，我不用多提醒了，只要輕描淡寫的一句：，你是一等品。其他小朋友也自然會朝著這個目標靠近。

　　在接下來的課中，我連典型都不用抓了，有著向善，向上的心的孩子都是想成為一等品的，我也希望能借由這個，在孩子們間能形成自主，靜心的學習風氣。

　　我想：當我說安靜以后，有些學生能夠安靜下來，他們只是想我不想惹麻煩。他們是以恐懼為基礎的，但就像雷夫老師說的：我們要孩子們有良好的行為表現的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是因為害怕懲罰才去做的。我們要讓孩子們主動信任我們，與他們建立伙伴關系，讓他們把第一階段的思維拋在腦后。我不能再犯灌輸第一階段思維的錯誤。又或者有些孩子是第三階段：我想取悅某人�；蛟S，他們只是想在我面前表現好一點，讓老師認為他是一個好孩子，乖學生。這顯然已經比第一第二階段思維好很多了，層次更高了，但我們是可以做的更好的。

數學課教學反思6

　　作為一名數學教師，如何才能引領一年級學生走進數學，培養(yǎng)學生學習數學的興趣呢？我想，應該從孩子們接觸到的真正意義上的第一堂數學課開始，用心地為孩子們翻開這精彩的第一頁。于是，我把各種教學常規(guī)、學生的實際情況以及相應的數學知識進行有機整合，精心設計了以下兩個環(huán)節(jié)，和大家一起共享。

　　環(huán)節(jié)一：我和數學書交朋友

　　1、認一認數學書。（片段摘要）師：小朋友，這一節(jié)是數學課，那你認識數學書嗎？

　　師：（拿數學書演示）請小朋友仔細觀察數學書的封面上都有些什么呢？他們在干什么？（生自由說，重點引導學生說出有幾個小朋友在干什么。）

　　師：你能找到“數學”兩個字嗎？誰會指著讀一讀？你還認識封面上的哪些字呢？（師可帶領學生認一認，讀一讀，如：一年級，上冊等等。）

　　反思：剛上一年級的小朋友，通過三年的幼兒園學習，已經掌握了一些知識，但在孩子們的思想中對語文、數學、音樂等課程的區(qū)分并不清楚，也從未接觸過具體的課本，于是，在這真正意義上的第一堂數學課上，指導他們來認一認數學書是很有必要的。實踐也證明，通過此環(huán)節(jié)的設計，在后來的教學中，我很難發(fā)現學生有拿錯數學課本的現象。

　　2、聞一聞數學書。我一直保留著一個習慣，不，應該是一種癖好，就是一拿到新書，就會不自覺地隨手一翻，然后用鼻子靠近書頁，去聞一聞新書所特有的那種濃濃的油墨香味。細細想來，這個癖好是從何而起？記憶最深處，還是和這群學生一樣大時，跟幾個同齡人背著一大包新書聚在一起，用隔年的年歷紙小心翼翼地包書，期間，就會不時聞到一縷縷幽幽的油墨香味，漸漸地，便記住并喜歡上了這種獨特的味道。無獨有偶，跟同事或朋友談起這個話題，他們竟然也有著同樣的感受。于是，我堅信，讓學生來聞一聞新書的`味道是學習的開始，讓他們在這種濃濃的油墨香味中感受到要學習新知的美好憧憬，并教育學生要愛惜書本，等把這本書都學完了，再讓他們來問聞聞它的味道。

　　3、翻一翻數學書。翻書最基本的要求是要認識頁碼，還要準確地知道數字的排列規(guī)律。一年級的小朋友基本上都會熟練地從1數到100，也會比較一些數字的大小。根據這一情況，我設計了一個翻書的小游戲“比誰找得快”。

　�。ㄆ�段摘要）

　　師：請小朋友把書翻到第8頁。

　　師：你是怎樣找到第8頁的？

　　生1：我是一頁一頁翻過去的。

　　生2：因為第8頁在很前面，我就先翻一點點，看看是不是，我翻到的是第10頁，第8頁在前面，我就再往前翻過一頁。

　　師：你真會動腦筋，想的方法很好，鼓掌表揚。小朋友們，看來翻書也有很大的學問呢。 接著，我有連續(xù)地變換著方式來讓學生找頁數。

　　-反思：備課時，這一環(huán)節(jié)的設計旨在讓學生學會翻書，認識頁碼，知道數字的大小，也便于自己能更好地熟悉和了解學生對已有知識的掌握情況。但學生的實際反應太讓我驚訝了，原來他們已經對數字有把如此深刻的理解。而且在具體的操作中有部分同學已經有了估計的意識，對于具體的數字頁碼，他們沒有一頁一頁地去翻，而是會用“先翻過一些，再比較”的方法來快速找到教師所要求的頁碼，這是一條捷徑，這條捷徑就是學生對于認識數字的已有經驗，也是教師進行再次教學的一個起點，教師若摸不清學生原有的知識基礎，也就找不到再次教學時的這個關鍵起點，更不能抓住學生學習的生長點，那樣在以后的教學中，必將多走重復路、冤枉路。

　　環(huán)節(jié)二：我的“新家”在哪里？

　　1、認一認教室。師：小朋友，你知道自己在哪個班嗎？

　　讓學生排好隊依次來認一認教室的班牌，然后說給老師和同桌聽一聽、問一問，你是怎樣記住教室班牌的？

　�。ㄩ_學初，經常有學生會走錯教室，此設計旨在讓學生認清并記住自己的班級所在地。）

　　師：小朋友，這個教室就是你們在學校里的“新家”，看一看，我們的“新家”布置得怎樣？你會按著前后左右的順序來說一說嗎？（鼓勵并引導學生按一定的順序來敘述）

　　2、找一找位置。教師先介紹教室課桌的擺放，告訴學生什么叫“一排”，什么叫“一組”，然后舉例：×××坐在第3排，×××坐在第2組第5個。讓學生學著說說自己的位置。

　　變換方式：說出你好朋友的位置，讓大家來猜一猜。

　　3、數一數人數。讓學生來了解班級成員的情況，數一數班級中一共有多少個小朋友？男孩有幾個？女孩有幾個？男孩多還是女孩多？加上老師一共有多少人？

　　（這一環(huán)節(jié)的設計旨在讓學生認識并喜歡自己的教室，熟悉身邊的同學、老師，在交流中培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力。）

　　反思：一直以為，一年級新生的第一堂數學課應該從常規(guī)開始，如怎樣聽課、怎樣走路、怎樣擺放學習用品等等，一堂課下來，教師講得啰嗦，學生聽得糊涂，收效甚小。由于一年級的學生正處于“斷奶期”，凡事還需要教師扶一把，而且具有很強的模仿性，因此，這樣的教學設計并不能完全發(fā)揮他們的自主性，“自我介紹”也是大同小異，甚至“如出一轍”，他們的語言表達還需要教師為其提供一個“范本”，如此看來，對于一年級的小朋友，教師的“導”是至關重要的。

數學課教學反思7

　　四個月的教學很快就要過去了，我對自己的課堂教學進行了反思，主要有以下的感悟；

　　1、在教學中要注重基礎知識的教學。我們現在的教學往往忽略了基礎的教學，一味的增加難度，這樣做，往往把一部分中等生和差等生都丟下了，最后是尖子生的學習的基礎不牢，高分也沒有，而學困生就完全的甩掉了。而中考的試題有87分左右的都是簡單題，如果學生的基礎很牢固，那么發(fā)揮好一點輕易的就能到90多分，所以以后在教學中我要注意加強基礎知識的教學，讓每一個學生的基礎打牢固。

　　2、在教學中運用正確的教學方式和教學手段。現在我們實行的導學達標法，要給學生留有充分的自學時間，老師在上課起到點播的'作用，也不要把什么都讓學生去說，對于特別難的我們還要講，所以我們要有選擇的講，不同的課采用不同的教學方法，爭取每一堂課都要有效率，要讓85%的學生都學會，要讓15%的學生能夠當堂拔尖，這樣對于以后的學生的學習來說，有一定的好處。同時在教學中注意老師和學生的角色互換，在課堂上學生的學習活動要充分，思維要引導到位。

　　3、要在選配試題上下功夫，首先依據教材和課堂標準選配練習題，試題要流暢，由淺入深，便于學生解答，試題還要有科學性，要切合實際

　　4、要做到以下的幾個轉變，轉變教學理念，適應課程改革，扎好基礎，提高自身的基本技能，注意教學應用，培養(yǎng)數學意識，突出開放探究，培養(yǎng)思維品質。

數學課教學反思8

　　本課教材內容包括直線、線段、射線，這部分內容是在學生初步認識了線段的基礎上學習的是幾何形體知識中最基本的概念之一，也是認識三角形等圖形的知識以及進一步學習幾何形體知識的'基礎。學生學習長度單位和角的初步認識時，已會直觀描述它們的特點。本課尊重學生的認知規(guī)律，從“有限”到“無限”引導學生認識直線和射線。教學重點是認識射線，知道射線與直線、線段的區(qū)別和聯系；難點是初步感悟經過一點可以畫無數條直線，經過兩點只能畫一條直線。

　　說一下本節(jié)課還存在哪些不足，第一點導入部分有點重復。在導入時已經用謎語引出線段，然后又拿出毛線讓學生回憶線段，有點重復�？梢栽趯W生猜出線段后直接復習線段的特點。第二點是教學時的生成沒有抓住，當我手中拿了一根毛線，橫著拉直后問學生“手中拉直的毛線可以看成是什么？”“線段有什么特點”時，有一個學生答“線段的特點是左右兩端有兩個端點”，當時我沒有能及時跟進，抓住解決“左右”這個詞。后來想一想，可以再把這根毛線豎直拉直，再問“現在再說一說線段有什么特點？”學生可能會改成“上下兩個端點”。

　　還可以斜著拉直，這樣學生會理解線段的兩個端點可以在任何方向。第三點是學生在做習題時，沒有刨根問底問個究竟。學生在判斷“射線比直線短。”這道題時，大部分學生都知識會，但是我應該追問“為什么不能比”。還可以設計一道判斷題。把一條線段畫得最短，把射線畫得比線段稍長，最后把直線畫得最長。然后讓學生比較哪條線長，先給學生視覺上產生錯覺，然后讓學生發(fā)現因為射線和直線可以無限延長，所以不能比較。更好地解決了這節(jié)課的重、難點。

數學課教學反思9

　　今天我講了《圖形與變換》里的《銳角和鈍角的認識》一課，在備課時我考慮到二年級學生的特點，在課題引入時我用了數學城堡闖關的形式來慣穿教學，還特意在多媒體中出示了會動的卡通豬和卡通貓來當主持人，學生們的眼光一下子就集中了，全都聚精會神的看著大屏幕，這時宣布闖關開始，出示第一關：考考你的記憶力�。ㄔ谶@一環(huán)節(jié)我利用簡筆畫的特點，在電腦中做幾個圖形，讓學生觀察圖中有角嗎？哪個是直角？由于簡筆畫也是孩子們感興趣的東西，學生找角的興趣很高，很快就找到了。接著我又讓他們找一找我們周圍的直角。）

　　這時的課堂氣氛異�；钴S，學生們回答的也很好，于是小豬胖胖宣布進入第二關：看看誰最細心！請大家仔細觀察學具上的這些角，你們能把它們按一定標準分一分嗎？四人小組開始活動。經過巡視我發(fā)現學生很快就把這些角分成了三組，我一問原來他們都知道要按直角、銳角和鈍角來進行分類，大多數學生已經都知道銳角和鈍角了，于是我直接剩掉了起名字這一環(huán)節(jié)，直接進入了對銳角和鈍角的概念總結與判定方法的教學，節(jié)省了不少時間。

　　第三關：誰的眼睛最明亮��！這一關是在主題圖游樂圓中找角、猜角、量角，四人小組的同學每人選擇一種游樂項目進行以上活動，然后組內的同學交流自己的成果。最后全班同學一起進行匯報、交流。這是整副圖的角都被找到了，學生們很有自豪感。

　　第四關：比一比，誰的手最巧！在這一關中我設計了4人小組合作：請用不同的方法展示出大小不同的角。在做不同的角時，大家都充分發(fā)揮自己的.想象力，利用準備好的學具或別的物品，動手折角、做角、畫角或拼角。這是課雖然已經進行到了尾聲，但是學生們的積極性又一次被調動起來了。最后，我選擇有特色的小組的作品進行了展示。

　　這時，下課鈴響了，多媒體又出示了卡通豬胖胖和卡通貓菲菲宣布闖關結束。雖然下課了但是孩子們的熱情依然不減，都紛紛拿著自己的作品來向我展示，在得到了我的肯定之后都紛紛露出了滿足、自豪的表情。

數學課教學反思10

　　《小學數學課程標準》中明確地指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在這節(jié)課中“動手操作”是學生在理解算理的思維過程中建立表象的必要手段。通過學生分一分、畫一畫，理解4/5和1/2的意義，同時感受到了結果2/5是怎樣來的過程。學生在這一過程中，建立了2/5的表象，既可以表示4個1/5平均分成2份，也可表示求4/5的1/2是多少。通過這一過程，學生已經為后面算理的概括，提供了第一手、不可缺少的感性材料。

　　然后再出現“如果4/5 升果汁平均分給3個小朋友喝,每人喝多少升？”，讓學生用上述方法來解決這一問題4/5÷3。引發(fā)認知沖突，從而得出第二種方法，也就是“分數除以整數（0除外），就是分數乘以這個數的倒數”。

　　讓學生真正地從分數意義和分數乘法的意義上去理解分數除以整數的計算算理。其實也在滲透著一種“轉化”的數學思想，讓學生感受到在解決問題時，我們可以把一些新的問題轉化成已有的方法來進行解決。而方法上的比較只是為了在方法上的取舍。

　　通過一節(jié)課的'教學，課堂作業(yè)的反饋，本人發(fā)現，學生在做題目時會出現這樣的錯誤，

　　一、除號變成乘號，但除數沒有變成它的倒數。

　　二、分子和整數直接約分，計算。

　　三、把被除數和除數都變成了它的倒數，然后約分計算。

　　要針對以上錯誤情況，教給學生正確的計算方法。

數學課教學反思11

　　學習了《新課程理念下的小學數學教學》后，結合我上的《小數除法》一課，頗有感受，故反思如下：

　　一、創(chuàng)設情景，使數學知識生活化。

　　上課時能夠精心創(chuàng)設教學情境，善于結合學生的生活實際，巧妙地將學生置身于“問題情景解決”中去，使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現，讓學生經歷知識形成、發(fā)生、發(fā)展的過程。如：在新課前，通過問題情景，讓學生估一估：4千克蘋果6.8元，如果有2元錢，夠買一千克嗎?(2)3塊月餅5.8元，5盒牙膏12元，誰的單價貴一些?通過學生估算，讓學生首先確定小數除以整數，商的整數部分是幾。教師通過這樣一道例題來教學小數除以整數的計算法則：4千克蘋果6.8元，你能正確地算出每千克蘋果多少元嗎?讓學生自己嘗試練習，教師在下面逡視，讓不同算法的學生上黑板板書。這是動態(tài)生成的教學方法。一種在豎式中加了小數點，另一種沒有加小數點，老師讓學生說說商里為什么要加小數點?學生利用元、角、分來確定小數除法的方法。這樣就為學生利用已有的知識和經驗來解決問題，同時又為小數除法的計算作了依據和鋪墊。第2層;教師要求學生能不能有其他的想的方法。(學生馬上投入到小組學習中了)，討論得出從單位的角度也能解決。這樣既迅速點燃學生思維的火花，又使學生認識了數學知識的價值，讓不同層次的學生都獲得了一次實踐和發(fā)展的機會，從而改變被動狀態(tài)，培養(yǎng)學生主動學習精神和獨立思考的能力。通過營造良好的數學活動情境，引導他們在自主、積極的數學活動中，更好地建構和完善自身的數學素質。

　　二、鼓勵學生自主探索與合作

　　數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。這節(jié)是計算課,以我們平時傳統(tǒng)的教學,肯定要特出小數除以整數的除法的算理。象6.8÷4，肯定要求學生講出6個十除以4商1個十，余2個十與8個十分之一合成28個十分之一;4除28個十分之一商7個十分之一，所以7寫在十分位上;為了表示7在十分位上，所以在1和7的中間要點小數點。接著通過計算和鞏固，以各種形式的練習來鞏固小數除以整數除法的算理和計算法則，同時提高學生的計算能力。傳統(tǒng)的教學特出了以知識的傳授為主，在教師的眼中，學生就象接受知識的容器，教師把算理教給學生，學生的學習過程是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。而新課程的教學理念要求：以學生己有知識和經驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構知識的'過程。新課程要求教師不能把知識的結構告訴學生，而要引導學生探究結論，幫助學生在走向結論的過程中發(fā)現問題，探索規(guī)律，習得方法。在這節(jié)課中，教師引導學生主動地從事觀察、嘗試、合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略，雖然學生對知識的掌握似乎不夠完善，不能象傳統(tǒng)教學那樣練的多，練的廣。但學生在和諧的氣氛中相互合作交流，共同探索，通過交流的方式發(fā)現問題，解決問題并發(fā)展問題，同時，通過交流去學習數學，使學生在數學活動的過程中主動地獲取知識、形成技能、發(fā)展自身良好的數學素質并獲得美好的情感體驗。

　　三、注重開放式題的教學

　　數學活動也應該從單一的課堂學習活動走向更多維度的社會化數學活動，讓更多的學生在開放式的活動過程中獲得全面的、充分的發(fā)展。在這節(jié)課中，教師通過多媒體引出了奧運冠軍杜麗在射擊比賽中的畫面情景，讓學生算出杜麗打最后5發(fā)中，平均每發(fā)是幾環(huán)?既有思想教育的內容，又有計算能力的培養(yǎng)。這種教學說明教師可以引導學生運用課堂里所學的知識去解決生活中的實際問題，既能有效地培養(yǎng)學生應用所學知識解決實際問題的能力，又能讓學生在活動的過程中深入認識到數學學科的應用價值，形成良好的數學價值觀，從綜合的角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

　　綜上所述,我認為,在新課改中，我們教師如能運用培養(yǎng)學生主動發(fā)展、實踐探索、分層合作品質培養(yǎng)的教學方式，讓學生通過自主探索和合作交流，引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，不僅能更好地激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是培養(yǎng)學生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現的的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

數學課教學反思12

　　隨著高中數學新課程改革的不斷深入，深化素質教育培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學模式逐步推廣了。在學習高中數學新課程標準以及研讀每年的高考考試大綱我們發(fā)現高考試卷逐步貼近生活，注重實際應用。充分體現了數學來源于實際生活最終也回歸于生活的理念。

　　最近一段時間的學習和聽部分教師的數學課。對照新課程標準進行了以下教學反思:

　　1、教師滿堂灌現象:

　　在聽某一位教師高三復習課時，該教師從開課到結束一直不停的重復知識點。就算學生在做練習時也不停的提醒學生解題思路。課堂教學中教師不肯放手，學生不夠自信。在該教師影響下學生逐步失去了獨立思考問題的能力，退化了學生數學思維。學生發(fā)現問題，分析問題，解決問題的的能力偏低，反應能力變慢。

　　2、講授習題課的弊端:

　　我聽了一節(jié)數學課，總的來說教師準備充分。跟學生一起解出了所有習題的答案，但教師套公式試圖找出最佳答案。沒有引導學生進行變式訓練，提出疑點和質疑。學生機械式完成了習題，學生沒有獨立思考的時間和空間。所以學生看似課堂上已經掌握了知識點，但讓他們在考試當中解題，還是不會獨立完成。

　　3、課后作業(yè)沒能貼近學生實際:

　　在講完課之后老師布置的課后作業(yè)要嘛過于簡單不利于提升學生學科核心素養(yǎng)。要嘛布置的作業(yè)很難，學生沒有辦法獨立完成。所以大力推廣分層次布置作業(yè)，能夠做到每一位學生完成適合自己認知能力的作業(yè)，從而提高每一位學生數學思維能力。

　　4、教師課堂互動無效，沒法激發(fā)學生學習興趣:

　　在聽過程發(fā)現部分教師的'設問太過于粗糙。問學生是不是？學生肯定回答是，還可以問學生對不對？學生回答是對。很少教師設計激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生數學思維，引導學生深入思考的問題。課堂設問環(huán)節(jié)過于膚淺。

　　新時代新高考要求我們教師必須研讀新課程標準和每年的考試大綱。結合學生實際制定出有效的課堂教學方案，并嚴格按照要求完成。這樣我們的教育教學質量實現飛躍式發(fā)展。

數學課教學反思13

　　上課開始，左麗老師首先復習了有關十幾減9、8、7、的計算，為學習本課新知做好鋪墊。新課時，左老師出示例題：

　　12-5= 11-4=

　　12-4= 11-3=

　　12-3= 11-2=

　　先讓學生獨立嘗試計算，片刻之后，好幾個同學，都舉起小手匯報說計算完了，左老師適時提出了你是怎樣計算的？同時，同學們都在思考這個問題。匯報時有的同學說用破十法，有的同學是用想加算減。接著左老師鼓勵孩子再想想還有沒有其他的方法，一名同學想出了“把5分成3和2，12-2=10,10-3=7”這種方法。另一個班級不僅相出了這種方法，還有“把12分成10和2,2減5減不開，還剩下3個，再用10減3等于7”。雖然這兩種方法不太常用，但是方法的產生是孩子認真思考的表現，值得肯定！左老師將這幾種方法都板書在黑板上，接著讓學生匯報十幾減4、3、2的方法，并且讓其他同學判斷方法是否正確。在判斷的`過程中加深了對十幾減5、4、3、2方法的理解和運用。這時有一個同學說他找到了規(guī)律，孩子們說出了被減數不變，減數一個比一個小一，老師適時提示，那結果呢？有的同學立馬就發(fā)現了規(guī)律，左老師表揚了愛這幾個同學特別愛動腦，能夠觀察題目特點，找規(guī)律，算答案，這種學習習慣和方法是值得大家學習的，但找規(guī)律的時候，一定要認真思考，減法計算與加法計算的變化規(guī)律是否會相同呢？我們一起來認真觀察每一組算式的特點為，看看什么沒變，什么變了，怎樣變的？老師總結了規(guī)律。

　　這節(jié)課中，我發(fā)現的問題是，平時課堂活躍的同學對知識點掌握的更加的牢固，而那些相對“安靜”的孩子在自主學習的過程中參與的效果不好。這和老師課堂環(huán)節(jié)設置有些單調有直接關系。

數學課教學反思14

　　教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，適時總結經驗教訓，常常反思，對數學教師提高自身教學水平，優(yōu)化課堂教學是行之有效的辦法。我所帶班級一文一理，兩個班差距較大。理科班的邏輯推理能力運算能力明顯優(yōu)于文科。在教文科普通班的時候，感覺到由于學生的基礎差，對數學不感興趣，但學生的形象思維能力還是較強，記憶方面大多以機械，形象記憶為主，特別是一些女同學，筆記記得整整齊齊，但理解不深，不會變通，尤其是遇到沒有見過的新題型，常常摸不著方向，無從下手，她們思維的廣闊性，靈活性，創(chuàng)造性不夠，對于邏輯思維要求較高的數學學科，許多同學有畏難情緒。要改變這種狀況，就必須針精心設計思維情境，激發(fā)它們學習數學的興趣，鼓起學生學習數學的勇氣。

　　一，反思教學中的設計：成功的教學，體現在教師以自己創(chuàng)造性教學思維，從不同的角度和深度去把握教材內容，設計教學環(huán)節(jié)。

　　比如：已知橢圓，它的某一條弦被點M（1，1）平分，求AB所在直線方程。

　　在講解此題時，先用傳統(tǒng)方法聯立方程組用韋達定理解決，后又用了點差法，學生的臉上露出了喜悅的表情，于是我趁機啟發(fā)：A，B兩點有那些特征？學生：A，B兩點關于點M對稱。老師：說得好，那么，關于M對稱的兩點A，B坐標，怎樣設最好呢？學生：由中點公式，可以設，那么就為。老師：A，B兩點還有什么特征？學生：A，B兩點都在橢圓上，即（1）（2）老師：能消去這兩個式子中的二次項嗎？學生；能。（1）―（2）：老師：請仔細觀察這個式子，它能告訴我們什么？一番思索后，有學生舉手說：都適合方程。老師：好得很，想一想，我們是不是已經求得AB的方程，它就是即。學生驚喜的表情讓我看到了收獲。。課后我總結出以下兩點成功地體會：（1）抓住知識本質特征，設計一些誘發(fā)性的'練習能誘導學生積極思維，鞏固以學的知識。（2）問題的設計不應該脫離學生的實際情況，由淺入深，能讓學生舉一反三，能讓學生動腦思考，激發(fā)起學生對新知識的渴望。

　　二，反思學生在學習過程中的困惑。

　　學生在學習中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點。有一次我在課堂上講這樣一道題：是雙曲線的焦點，在雙曲線上若到的距離為9，求到的距離，某學生解答如下：實軸長為8，由即或，該學生解答是否正確，不正確，將正確的結果填在空格處。當我提問學生時，有一些學生回答是或，分析錯誤的原因，是只關注雙曲線的定義而忽略。于是，我以后講解數學的定義，公式和法則時都會著重提醒學生注意其適用條件或注意的地方，這些解決困惑的方法在教學后記中記錄下來，不斷豐富自己的教學經驗。

　　三，反思在教學中的失誤。

　　教學中的疏漏與失誤在所難免，如教學內容按排欠妥，教學方法設計不當，這些問題需要教師拿出勇氣去面對，有一次，我在講授函數的值域時，有這樣一道題：若函數的值域為，求的取值范圍。

　　當時我認為這道題并不難，事實上，要使它的值域為，只要真數取到全體正實數即可，因而只須的即可。

　　然而學生很茫然，我請一學生談談，原來學生認為恒大于0，所以他們認為其才對。針對這種情況，我趕緊補充兩個問題：（1）的值域是什么？（2）的值域是什么？有了這兩個問題的鋪墊，原問題的解決就顯得簡單多了。

　　從此我在講解例題時盡量做到適當“低起步，小步走‘對學生感覺有困難的例題在講解時巧設坡度。由淺入深，面對數學上的失誤之處，不僅要將問題記下來，并且要在主觀上找原因，使之成為工作中的前車之鑒。

　　四，反思在教學中關注學生思維特點。

　　以貼近生活的實例，以問題形式，層層遞進激發(fā)學生思維。激發(fā)學生，學數學，用數學。例如在講折疊問題時，做如下設計:

　　引例:如圖，把長和寬分別為和1的矩形ABCD沿對角線AC折疊成直二面角

　�、偾箜旤cB和D的距離

　�、谇驜C和面ADC所成角

　　圖（1）

　　圖（2）

　　問題1：圖（2）中已知條件有那些？

　　問題2：從圖（1）到圖（2），不變的量（角度、長度）有那些？不變的位置關系呢？

　　問題3：以上不變的量在翻折

　　后的圖（2）中有何共性？構成不變量的點、線是否共面？

　　問題4：如何作出圖（2）中二面角的平面角？

　　問題5：將圖（2）展成平面圖形（1），二面角平面角的兩條射線有何位置關系？

　　問題6：你還有其他方法求BD長嗎？

　　問題7：在翻折過程中BD的范圍是

　　通過問題設計引導學生思考，激發(fā)學生積極性和主動性。在探索中體驗到學數學的樂趣。

　　五，反思教學再設計。

　　教完每節(jié)課后，我時時對自己的教學進行反思，根據這節(jié)課的教學體會和學生中反饋的信息，考慮下次課的教學設計，并及時修訂教案，在平時教學中不斷積累。

數學課教學反思15

　　左右，是孩子們在日常生活中經常能接觸到的，所以在設計這堂課的時候，讓孩子能準確的用左右來描述物體所處的位置，是教學的重點；體會左右的相對性，是教學的難點。

　　我在情境創(chuàng)設中，用讀成語的形式導入，充分調動學生的學習興趣，之后讓學生體驗左右，讓學生感覺到數學其實就在身邊，學習數學是有趣的。在本課教學過程中，對于一年級的學生來說，要講清楚這個問題，單是教師口頭講述，學生理解起來非常地困難。因此在講解這一部分內容時，我先通過活動讓學生感悟左右，比如小游戲“聽口令做動作”，說一說文具擺放的位置，自己動手擺一擺等讓學生在已有經驗的基礎上使之獲得切身的體會和理解。

　　左右的相對性是學生容易困惑的地方，是本課教學難點，運用設疑的.方法讓學生判斷老師舉的是不是右手，引起學生注意，引發(fā)思考，讓學生舉起右手與老師對照，促使學生去體驗感悟；最后教師轉身驗證讓學生明白：面對面站著，因為方向不同，左右也就不同。比如，就在這時我播放了一段用自班學生上下樓梯的視頻，問“他們這樣走是靠右側走的嗎？“讓孩子們明白方向不同左右不同的道理，同時又對學生進行了安全教育和良好行為習慣。在本課的最后更是一個精彩的環(huán)節(jié)，讓孩子們在游戲中更加鞏固和理解左右。

　　這節(jié)課還有許多欠缺的地方，講到相對性的時候，有的孩子對那段小視頻深表懷疑，有的孩子說他們不是靠右邊走的，我應該讓有疑惑的同學去演一演，親自在過道里走一走，不應該讓其他的同學再去演一遍；找寶藏環(huán)節(jié)，由于自己的疏漏，說錯的了寶藏的位置，還應該點到哪位同學就讓哪位同學站起來，這些都是我應該在以后課堂上應該多加注意的。

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