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語文大自然的文字教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的語文大自然的文字教學反思，歡迎大家分享。
語文大自然的文字教學反思1
周五終于輪到我上課了，相較于以前的公開課，在上課之前我多了一些自信心，因為我覺得自己已經(jīng)做了充分的準備。
周二的得知課題后，我做的第一件事就是立即鉆研教材。本課是一篇說明文，譯自前蘇聯(lián)著名作家伊林的著作《十萬個為什么》，語言通俗易懂，學情分析后，我認為，學生在文章表達方面的理解上不會有什么問題，只是文中提到的一些科學知識有些難度，但是老師在課堂上不能做過多的講解，那樣語文課堂就會變成科學課了。解決這個難點我有兩個思路：一是讓學生課前充分的預習，通過查找資料自己弄清楚；二是在課堂上提供相應的幫助，以圖片加簡單的解釋為主。所以在課件制作上我花了不少的工夫，主要是想在課堂教學中幫助學生順利的突破這些知識難點。
而如何在這節(jié)課中凸顯語文性也是我思考的重點，這堂課我究竟要做什么？僅僅是讓學生明白幾種大自然的語言嗎？如果是這樣也不需要上這節(jié)課了，學生自己讀課文后查閱資料就可以解決了。首先我想到的是在文本上找“亮點”，可是奈何本文真的是平實到家了，只有簡單的幾個比喻和擬人句式，其它的都是娓娓到來，波瀾不驚。而這兩種修辭都是學生十分熟悉的知識點，于是我決定把學習課文的主動權(quán)交給學生，由他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)課文中的亮點，然后在交流評讀。
對于大自然語言的`理解，我也做了一番思考。書上例舉了星星、云、石灰石、花崗石四種“語言”，都屬于“無生命物質(zhì)”，而動物和植物呢？他們也同樣屬于自然啊，應該不能少；書上的“語言”揭示的都是自然現(xiàn)象，人文的呢？聯(lián)想到我們曾經(jīng)學過的《生命橋》、《天鵝的故事》，何嘗不也是大自然的啟示？所以我決定了拓展的方式。形式上采用寫詩的方式，內(nèi)容上分兩個階段，上半部分是揭示自然的，下半部分關(guān)注人文的，這樣也能使主題得到升華。同時我還安排了寫話訓練，目的是想突出課堂效率，讀寫結(jié)合，突出工具特性。
另外，導入我也花了心思，從蘇軾的《惠崇春江曉景》入手，從讀字開始，學完本文再讀出內(nèi)容所描述的大自然的語言，想達到的目的是：讓學生明白大自然的語言無處不在，蘊涵在種種細微處。
應該說對我這堂課的設計，自己還是比較有信心的，考慮的比較周全。上課的過程中，我基本上表達了自己的意圖，問題在于課堂節(jié)奏的把握上。學生自主學習課文的時間長了些，導致拓展時間緊張，所以我拖堂了，我當時的想法是：我一定要把這堂課上完，暫時忘記這是賽課吧！也很感謝校長和評委能一直把課聽完。
結(jié)束后和本年級組的老師交流，同時自己反思，得出以下教訓：
1、課堂語言不夠精練、流暢。
2、課堂控制能力要進一步加強，主動調(diào)節(jié)課堂的節(jié)奏。
3、提高課堂感染力，情緒上還要進一步錘煉。
一次上課就是一次鍛煉的機會，我希望能在下次公開課上有好的發(fā)揮，我會更加努力提高課堂教學能力，為自己加油！
語文大自然的文字教學反思2
《大自然的文字》這是一篇淺顯易懂的科普性文學作品，作者用生動有趣的筆調(diào)向我們介紹了星、云、石這三種大自然的文字，告訴我們?nèi)绾稳フJ識大自然的文字，認識大自然的文字有什么作用。
因為作者在介紹這三種大自然的文字上使用的介紹方法各不相同。有的運用的是來自書上的資料，有的采用的是描述法，還有的則來自于作者的親自觀察與實踐。因此在教學有趣的地書時，我先讓學生自學或同桌合作，完成表格，初步讀懂文字。特別是在介紹花崗石這一部分，作者采用了連續(xù)設問和擬人化的手法來向我們進行生動的介紹。為了讓學生很好地掌握這一寫作上的特點，我有意識地讓學生比較兩段的寫法。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)這一段在寫作上的妙處。盡管一開始學生遇到了一點困難，只能發(fā)現(xiàn)作者采用了連續(xù)設問的方法，但我并沒有放棄，而是繼續(xù)引導。在反復的閱讀中，學生有了自己的`發(fā)現(xiàn)，接著，我再讓學生體會這樣寫的好處，學生們一下子就讀出了其中的有趣。
教學中我力求通過形式豐富的閱讀，讓學生們在讀的實踐中加深對文本的感悟與思考，發(fā)展自己的思維和情感，既得到一定的思想啟發(fā)，又為享受語文的美而積淀情感。如“文章又是怎樣介紹另種地上的文字——花崗石的呢？”在這個教學環(huán)節(jié)中我先讓學生默讀課文的第六節(jié)，畫出你覺得最有趣的語句，并想一想，為什么覺得有趣？體會“那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走�！睂W生抓住文中的“爬”等字來品味用字準確的，體會擬人用法，妙趣橫生地寫出了大自然的神奇。然后通過朗讀讀出有趣。再讓學生把“爬”換成“走、跑”比較一下，體會爬得慢，在讓學生通過朗讀，體會這快花崗石也許爬了幾十萬年、幾百萬年、幾千萬年……
大自然的文字是豐富多彩的，它可以讓我們讀出許多的東西，除了科學知識，還可以從中獲得許多啟示。于是，在教學之中我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：水滴可以滴穿巖石，那是啟示我們。成熟的稻穗低著頭，那是啟示我們要。一群螞蟻抬走骨頭，那是啟示我們要。不僅讓學生從工具層面讀懂大自然的文字，還從人文層面讀懂大自然的文字。
語文大自然的文字教學反思3
《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導學生理解大自然的文字，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學的重點，也是難點。但對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，在課的最后我把戴巴棣的《大自然的語言》引進了課堂教學中：
你看那天上的白云，/這就是大自然的語言：/白云飄得高高，/明天準是個晴天。
你看那地上的螞蟻，/這也是大自然的語言：/螞蟻忙著搬家，/出門要帶雨傘。
蝌蚪在水中游泳，/不就像黑色的“逗點”？/大自然在水面上寫著：/春天來到人間。
大雁在編隊南飛，/不就像“省略號”一串？/大自然在藍天寫著：/秋天就在眼前。
大樹如果被砍倒，/你會把年輪發(fā)現(xiàn)——/一年只長一圈，/這是大自然的語言。
你如果釣到大魚，/魚鱗上也有圈圈——/一圈就是一歲，/這又是大自然的語言。
大自然把“三葉蟲”化石，/嵌在喜馬拉雅山巔。/這是在告訴人們：/那兒曾是汪洋一片。
大自然把一塊“漂礫”，/撒在江南的廬山，/那又在提醒大家，/這兒有過寒冷的冰川。
……
大自然的語言啊，/真是妙不可言。/不愛學習的人看不懂，/粗心大意的人永遠看不見。
師：同學們，大自然神奇有趣，這節(jié)課我們只是學會了讀其中的幾個字而已，老師帶來了一首小詩，（出示小詩，指名讀，齊讀。）
師：同學們，你們注意到了嗎，這首小詩的結(jié)尾是省略號，除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢？
學生補充：（天上魚鱗斑，曬谷不用翻；天上鉤鉤云，地上雨淋淋；朝霞不出門，晚霞行千里；螞蟻搬家蛇過道，明天必有大雨到；烏龜背冒汗，出門帶雨傘……）
師：你們能仿照著上面的句式來寫兩句嗎？
學生說。
生：你看那樹上的麻雀：這也是大自然的`語言：麻雀囤糧進巢，雪天就要來到。
生：你看那樹上的蟬兒：這也是大自然的語言：雨中聞蟬叫，預告晴天到。
生：你看那地上的蚯蚓：這也是大自然的語言：蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。
……
適度的拓展加深了學生對文本的理解，豐富了學生的想象，同時也訓練了學生的語言表達能力。詩歌的語言富有靈性，使得原本理性的說明文教學不再枯燥。
語文大自然的文字教學反思4
在進行完第一課時后，感謝大裴老師給了一個很好的指導：課題的導入要有實效性，要為更好地進行下面的教學而服務。我從身邊的書看到里面的文字入手，直奔主題引出文字，這些文字有哪些好處呢？文字讓我們多了解了很多事情，獲得了很多信息。這兒就可以引起學生的注意，讓學生發(fā)現(xiàn)我們所謂的.文字不僅僅只有這些人類所創(chuàng)造的方塊漢字�？梢詫肴缦拢哼@些都是人類創(chuàng)造的文字，除了這些書本里的文字能告訴我們一些知識，你覺得還有哪些也是可以的？此時學生對文字的理解確實還不全面，于是課堂上出現(xiàn)了沉靜的現(xiàn)象？我順勢利導，讓學生不急于解答，帶著心中的疑問走進課堂，這樣的閱讀更有目的性，讀來更有實效性。當學生初讀課文后，一下子就明白了文字不僅僅在課本里面，大自然的文字無處不在，文字的形式有多種多種，讓學生真正明認識到文字不僅僅在于書本上的，還有大自然這本書里的萬物都是它的文字，學生的思路一下子被拓寬，認識就更深了，為下面的教學也起了一個很好的鋪墊作用。
這是第二次的嘗試教學了，對于六年級的學生來說，這篇課文簡短易懂，生字詞又少，教學時第一課時的目標可再明確些，讓課堂更有實效性。
由于是在沒有預習的情況下讓學生學習課文的，課堂上增設了一個質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，讓學生針對文中不懂的問題當堂提出，如：天書、羅盤、花崗石等，這些問題的提出如何解決的，教師應根據(jù)具體情況，及時讓學生拿起工具書，讓學生養(yǎng)成這種有問借助無聲老師的好習慣，以指導學生解決問題的能力，真正地在現(xiàn)課堂。
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