鳥島教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編整理的鳥島教學反思，希望能夠幫助到大家。
鳥島教學反思1
《神奇的鳥島》這篇課文介紹了青海湖西北角鳥島的地理位置，以及島上的十萬多只水鳥相處融洽，遇到敵害能共同對敵等趣事。展現了鳥類的團結可愛，顯現出自然界的神奇奧妙。課前，我結合教參和本班實際情況，將本課的教學目標設定為：有感情地朗讀課文；能用找出重點句的方法理解第二自然段的內容；能復述“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”的部分內容；了解鳥島是個美麗的地方，是鳥的樂園，感受大自然的神奇。教學重點為了解鳥島是個美麗的地方，是鳥的樂園，感受鳥島的神奇。教學難點是理解課文第2自然段，體會這一段時怎樣寫具體的。最初的教學設計，我注重于對本課的教學難點的突破，花費大量的時間來研究課文的第二自然段，反思思考如何引導學生充分理解到鳥島的“鳥多”以及這段式如何圍繞重點句將“鳥多”這一內容寫具體的。師傅的幾句點撥使我豁然開朗，我意識到我的教學設計最大的失敗點事忽略了對于教學重點的落實，這樣一節(jié)課下來，學生可能只會對鳥島上的“鳥多”有下深切印象，而不能真正理解到鳥島的神奇之。
因此，我又重新對此課進行了深入的研究，一節(jié)課下來，我到底要讓學生體會到什么呢？是鳥島的“神奇”。然而讓學生在課堂上體會到鳥島的神奇的之處呢？經過深思熟慮，決定從以下兩方面來突破：
神奇之一：鳥島上的景奇，即鳥島上的鳥多，理解鳥島上的鳥多固然重要，但最終這些都是為感受鳥島的神奇而服務的.，我引導學生反復研讀課文第二自然段，通過抓住重點詞，想象，聯(lián)系生活實際、朗讀等方式來體會鳥島上的鳥多，當學生充分理解到鳥島上的鳥之多時，我緊接著抓住這最佳的時機讓學生通過鳥多感受鳥島的神奇，適時引入總結提升式的語言：“天空的鳥不但數量多，顏色也特別多，組成一幅幅色彩奪目的錦繡畫卷，多么美麗的畫面啊，多么神奇的景象��！”、“是啊，地上的鳥可真多��！滿島都是，連我們插足的空地都沒有，你能想象到那種景象嗎？你們見過這樣的景象嗎？這可真是一個奇景��！”、“湖水中的鳥可真有趣呀，各有各的特點，無論是天空中、島上還是湖水里，有這么多有趣的鳥生活在這個鳥島上，這可真是一個神奇的鳥島啊！”通過這些富有總結啟發(fā)性的語言在理解鳥多的同時，滲透對于鳥島的神奇的理解，緊跟著讓學生在朗讀中再次體會鳥島的神奇，并體會本段的在寫作結構上的特點，并適時對學生的回答進行總結提升：第一句是本段重點句，概括了這段的內容，是總寫。中間的四句話圍繞重點句分別介紹了天空中、地上和湖水里的鳥，具體地寫了鳥島上的鳥多，是分寫，最后一句是對這一自然段的總結，我們把這種先總寫，再分寫，最后總結的寫作結構稱為“總分總”結構。作者用這樣的結構寫出了鳥島上鳥的多，讓我們感受到了鳥島的神奇，在我們自己的寫作中也可以運用這樣的寫作結構，使我們的作文結構更加清晰。充分體現語文的工具性。
神奇之二：鳥島上的事奇，即鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)，在處理本環(huán)節(jié)時，我先利用過渡語，對第二節(jié)的內容進行總結，并引出“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”，并激發(fā)學生的興趣：鳥島真是名不虛傳！生息著十萬多只水鳥，真是神奇�。〉歉钊朔Q奇的是，如果遇見敵害來犯，島上所有的鳥還會團結起來，共同抗敵。課文中的第四、五自然段就為我們描述了“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”的神奇故事。然后讓自由朗讀課文第4、5自然段，感受鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)的神奇，引導學生體會到鳥島上鳥兒的“有組織、團結、勇敢”，最后通過教師引讀這一環(huán)節(jié)，落實復述“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”這一教學目標。
在學生通過“鳥多”及“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”這兩點，感受到鳥島的神奇的之后，教師進行總結升華：鳥島上這十多萬只水鳥，平時能相處融洽就夠令人驚奇的了，它們又能如此團結、勇敢地共同對敵，沒有指揮，也沒有命令，卻能如此地有組織，真是讓我們感到——神奇！鳥島可真是個神奇的地方��！使學生再次整體地感受鳥島的神奇，在課堂結束之際，我引導學生帶著自己的感悟，再次帶著感情朗讀本課的課題。
通過這次課的教學研究，我深切感悟到，一節(jié)有“神”的語文的，不僅要體現出語文的工具性，還要體現出語文的人文性，一名有智慧的語文教師，應將兩者有機地結合起來，要緊緊地圍繞一堂課的教學重點來設計，這樣才能使自己的課堂精彩起來。
鳥島教學反思2
我國古代最偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！币馑际钦f樂學的效果最佳，樂學是治學的最高境界�！坝H其師而近其道”講的是要創(chuàng)建民主、和諧的課堂�；顒幽軌蚶鼛熒g的距離，使我們的教育生動活潑。創(chuàng)設輕松、愉悅、和諧的教學情境和氛圍，能使教學達到最佳的效果。因此在《鳥島》的教學設計上我是這樣處理的：
一、備課從學生角度出發(fā)
1、根據低年級學生愛新鮮，喜歡生動直觀的畫面。整節(jié)課我都以課件導學。看網絡上鳥島的影片，創(chuàng)建心目中的鳥島……視聽結合，讓學生有身臨其境之感。
2、根據兒童愛玩的特點，我創(chuàng)設了導游帶團去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終，激起了學生學習的興趣。
3、根據學生愛畫畫、愛表現的特點，在重點段的學習中，我設計了讓學生親自到網絡上繪制自己心目中的鳥島的環(huán)節(jié)，學生興致很高。在先畫再評，然后再次修改自己作品的過程中，促進了新知識在學生頭腦中的內化，課文的重難點輕松突破。
4、小朋友對于新鮮事物好奇心很強，我利用網絡對他們的吸引力，培養(yǎng)學生觀察、思考、動手實踐的能力，以及培養(yǎng)他們會提問題，并且會上網查找信息，滿足自我需求的能力。
二、教學策略和教法設計
1、教版教材的主導理念是“情境教學”。在“語文新課程標準”中也指出要讓學生在寬松愉悅的情境中學習。所以，如何創(chuàng)設情境？激發(fā)學生的興趣成了我教學的重點。根據兒童愛玩的特點，我創(chuàng)設了導游帶團去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終，這樣做不但提高了學生的學習興趣，整堂課的各個環(huán)節(jié)也連接得更加自然、流暢了。
2、根據低年級學生的特點，我確定了《鳥島》這堂課的主導思路是要讓孩子在“活動中學習”。所以整堂課我創(chuàng)設了如下活動：
�、俾犚宦牐簞偵巷w機時，讓小乘客閉上眼睛，欣賞音樂，想象畫面。
目的：吸引學生的'注意力，發(fā)揮他們的想象力，帶學生入情境。
②找一找：找出鳥多的語句，在下面畫上橫線。
目的：通過動手實踐，促進學生思考，讓他們初步學習作者是怎樣描寫鳥島上鳥多的特點的。
�、郛嬕划嫞鹤寣W生在網上裝扮心中的鳥島。
目的：培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)造能力，反饋自讀效果。
�、茉u一評：欣賞評價老師的鳥島創(chuàng)作。
目的：通過對比，讓學生在讀一讀、議一議的交流中加深對課文的理解，進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。突破重難點。
三、發(fā)揮整合的優(yōu)勢，利用網絡課件突破重難點，促進新知識的內化
《鳥島》這篇課文用詞精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個，窩里窩外到處是玉白色、青綠色的鳥蛋……”如果一味就課文理解，比較抽象，學生不易體會。所以我在教學這一重點段時，充分利用網絡的優(yōu)勢，創(chuàng)建了一個可供學生親自操作的繪畫平臺，讓他們通過畫自己心目中的鳥島來體會文中的詞語和意境，收效很好。
縱觀整堂課的設計，我以多媒體課件為載體，通過情境的創(chuàng)設為學生提供了一個活生生的課堂。豐富的活動把靜止的、封閉的、模式化的教學轉變?yōu)楝F實的、開放的、有個性化的教學，讓學生真正學得有趣、學得輕松。
鳥島教學反思3
一、抓住主線，體會鳥島的神奇。
1、導入：設疑“鳥島到底神奇在哪兒？”激起學生探究的興趣，同時這個問題也是統(tǒng)領全文。
2、神奇之一：理解鳥島景色神奇。引導學生在交流中認識到文章是分：天上、地下、湖里；顏色、種類、數量來具體寫清楚鳥島的景色令人眼花繚亂，令人稱奇。讓學生通過默讀、思考、畫批、交流來突破難點。這里，我特別培養(yǎng)學生要學“實”，說的時候一定不能脫離文本，不能脫離語言文字空談，要結合具體詞語，句子來談感受，這對學生閱讀短文的訓練是很有必要的。課后有背誦第二自然段的任務，因此在學習湖水里的鳥的時候，將這部分內容做成文字課件，在課堂上讓學生在朗讀中加深記憶，把這部分知識融入課堂。在第二自然段學習結束后，進行小結，提問：“通過這一自然段的學習，你認為鳥島神奇在哪里？”體會這一自然段的寫作方法，最后進行整段背誦，由于這段文字較多，因此我又將這一部分內容做成課件，開頭、結尾打出，中間部分學生填空，在背誦的同時，進一步體現了這一段的寫作方法。（總—分—總）這樣做增大了教學密度，提高了課堂實效性。
3、神奇之二：鳥不僅多，而且相處融洽，遇到敵害來犯，鳥兒們能夠共同對敵。鳥島上聚集著十萬多只水鳥，它們能夠融洽的在一起生活，不鬧矛盾。本課練習題三要求學生能復述“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”。復述對于學生來說有一定難度，在課堂上，我讓學生輕聲讀讀這部分內容，然后試著講講這個故事，這樣就降低了要求，同時為第三課時進行復述奠定了基礎。之后，小組交流：“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”是如何體現神奇的？交流的.過程中，學生們各抒己見，而且說的比較充分。這個環(huán)節(jié)同時也反饋了學生對這段內容的理解程度。指名發(fā)言后，請一個同學進行歸納，這也是對學生進行歸納概括能力的培養(yǎng)。
4、整篇課文學完后，再讓學生說一說“鳥島神奇在哪里？”使整篇課文有個完整性，也是對文章開頭提出問題的回應。這樣既對孩子們進行了語言文字的訓練，又考察了他們這節(jié)課是否有所收獲。結果，大多數同學都能流利的把鳥島神奇的原因說清楚。看來，我對此課的把握是比較準確的。
二、充分利用文本、多媒體課件，創(chuàng)設情境，進行探究學習。
在學習鳥島景色神奇時，讓學生默讀第二自然段，畫出描寫鳥多的詞句。匯報時，學生抓住“色彩奪目”“幾乎”等詞語體會鳥島上鳥的顏色多，數量多，種類多，讓作者看的眼花繚亂，所以覺得鳥島很神奇。在這個環(huán)節(jié)，多媒體課件在教學中真正起到了輔助教學的作用。如：“低頭看，滿島都是各種各樣的鳥、鳥巢和鳥蛋，幾乎沒有我們插足的空地�！睂τ谶@句話的理解和朗讀，如果全靠我們解釋字詞的意思和告訴學生哪兒應重讀，教一些朗讀技巧，很難給孩子留下深刻印象。此時，我先讓孩子們想象自己頭腦中的畫面什么樣，然后再出現滿島都是鳥，鳥巢和鳥蛋的圖片，使學生一下子就明白了為什么“幾乎沒有我們插足的空地”學生很自然地，由衷地讀出島上鳥的數量之多，從內心產生贊嘆與驚喜，學生的感悟溢于言表，真正實現個性化的體驗。另外，在教學中，我把相關的鳥的圖片與課文中的重點句相結合，加深了學生的體驗，幫助學生理解了文章中的重點句，學生有了體會和感受，實際上這就是從文本到感知再回到文本的一個過程。學生在抓詞句的同時，我適時地進行了批注的指導訓練，這樣做使學生能夠進一步理解課文內容，并且找到學習語文的方法，提高學生學習語文的能力。
這節(jié)課，基本達到了預期的教學目的，從教學效果來看，學生能夠了解到鳥島的神奇美麗，領悟到大自然的神奇奧妙。通過這次實踐，我更明白了，貫徹新課標，進行課改，將新理念轉化為教學行為的關鍵在于教師把握教材，吃透教材。
鳥島教學反思4
小學語文第四冊第十九課《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥島鳥多，鳥蛋多，鳥窩多的特點，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合進行朗讀訓練。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，充分發(fā)揮學生的主動性，創(chuàng)造性，使整個教學過程成為學生自讀自得、自問自答、以讀帶練的主體建構活動。因此，我設計了如下的教學目標。
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥，護鳥。
3．讓學生在喜愛鳥島的感情基礎上產生進一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。 這一教學目標的確定，體現了在語文素質教育中，課堂教學著眼于功能性目的，即著重于培養(yǎng)學生的素質。
一、給學生創(chuàng)設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。
鳥兒對于小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學生的情感，激發(fā)學生的內在動力，努力為學生創(chuàng)設一個愿讀的`情境。
學習語文情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統(tǒng)一起來呢？在教學第二自然時，課件呈現鳥島優(yōu)美神奇的畫面，學生在自讀中，想象形成一個“情緒場”。此時，教師再引讀，學生的情感則油然而生。這時的學生不僅愿讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達到“可以意會，不可言傳”的教學目標。
二、通過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內化。
對于學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學中，往往遇到的重、難點不易解決。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調作用，才能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激
發(fā)了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，學生反復朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。
三、讓學生領略語言文字的精妙。
我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語言之
一。學習語文，就是要讓學生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣�！而B島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋。”學生通過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字里行間的思想感情。
四、突出語文教學的人文性。
所謂“人文性”，其思想的內涵就是強調以人為主體和中心，尊重人的本質、人的利益、人的需要、人的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。根據這一思想，本課的設計，我以學生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點，重視學生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。教學課文第三小節(jié)，讓學生自由選擇自己喜歡的內容細細地讀，同時鼓勵他們和同桌、老師一起讀，互相交流自己的感情趨向，根據學生情感的需要，隨機教學相關句子。
教后我所想到的：
1、對重點段第三自然段的教學，在實際操作中，可引導學生在自讀的基礎上，圈圈畫畫找出重點詞，再通過交流討論，學生印象會更深。
2、重點段2、3自然段學完后，設計句式練習：
六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態(tài)各不相同，有的-----------有的--------------------有的--------------------……真逗人喜愛。設計意圖：在學生已基本能口頭完成且了解了每一節(jié)內容的基礎上，再動手寫一寫，既讓學生學習在語言環(huán)境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的了解，體現課堂教學從整體到部分，再到整體的過程。
縱觀整堂課的設計，我努力為學生提供了一個活生生的學習環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內容轉變?yōu)椤艾F實的”、“開放的”、“有個性化的”教學內容，讓學生學得有趣，學得輕松，真正優(yōu)化了語文課堂教學。
鳥島教學反思5
一、給學生創(chuàng)設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。
鳥兒對于小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學生的情感，激發(fā)學生的內在動力，努力為學生創(chuàng)設一個愿讀的情境。
二、通過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內化。
對于學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調作用，才能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發(fā)了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，學生反復朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。
三、讓學生領略語言文字的精妙。
《鳥島》這篇課文，用詞上很精妙。如：一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、清綠色的鳥蛋。學生通過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性，生動性，體會到隱含在文章字里行間的思想感情。
我在第四小節(jié)對學生進行說話的訓練設計中，是在讓學生欣賞了鳥島的圖片，和充分自由朗讀這一節(jié)后，來讓孩子們談感受的，并且考慮到一部分基礎比較差的學生，我給了孩子們一個句式，讓這部分孩子也知道該怎么說。孩子們暢所欲言，都談到了鳥是我們人類的朋友，自己也要向他們學習的想法，課堂氣氛十分活躍，學生參與的積極性很高，學生的表達和想像能力在不知不覺中得到了提高。
教后我所想到的：
1、對重點段第三自然段的教學，在實際操作中，可引導學生在自讀的基礎上，圈圈找找出重點詞，再通過討論交流，學生印象會更深。
2、重點段2、3自然段學完后，設計句式練習：
六月的鳥島成了鳥的世界。你看，鳥兒的`姿態(tài)各不相同，有的（）、有的（）、有的（）……真逗人喜愛。設計意圖：在學生已基本能口頭完成且了解每一環(huán)節(jié)內容的基礎上，在動手寫一寫，既讓學生在語言環(huán)境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的了解。
3、時間的把握不是很好，導致在教重點段時指導學生的朗讀不到位。因為低年級的教學主要是通過以讀來感受，來體驗。
4、制作的多媒體不是起到很大的作用，只是讓學生感受到畫面的體驗，如果我能利用多媒體結合重點句加以指導朗讀到位，這樣效果會更好。
縱觀整堂課的設計，我努力為學生提供一個活生生的學習環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內容轉變?yōu)楝F實的、開放的、有個性化的教學內容，讓學生學得有趣，學得輕松，真正優(yōu)化了語文課堂教學。
鳥島教學反思6
我國古代最偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！币馑际钦f樂學的效果最佳，樂學是治學的最高境界。而創(chuàng)建民主、和諧的課堂能夠拉近師生之間的距離，使我們的教育生動活潑。 因此在教學《鳥島》一課時，我根據兒童愛玩的特點，創(chuàng)設了小導游帶團去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終，體現了學生是學習活動的主人。因此學生們的學習興趣非常高漲，連學困生張惠敏、于新蒲、瞿陳雨也高舉小手，躍躍欲試。
我們知道，課文內容的拓展可以豐富學生的知識，提高語言表達能力。本課我設計的'延伸內容吸引了學生極大的興趣：鳥兒是人類的朋友，早在1977年，我國就設鳥島為自然保護區(qū)，現在，就讓我們組成一個個護鳥小隊，試著用簡短的宣傳標語來號召人們愛護我們的小鳥朋友吧！接著，我讓學生自由組合，設計宣傳標語。一段時間后，由小組長宣讀他們的標語，出乎意料，非常精彩，有的說，請愛護鳥類傷害鳥類，就是傷害人類自己。有的說，讓我們給小鳥搭窩，并在窩旁寫上：請愛護鳥類。這充分說明，只要給予學生展示的舞臺，他們的潛力是無窮的。
鳥島教學反思7
《鳥島》一課介紹的是聞名中外的鳥島上鳥多、鳥窩多、鳥蛋多。課文第二小節(jié)有這樣一句話：每年春季，天氣變暖，湖水解凍，一群群鳥兒就陸續(xù)從遠方飛來。其中有一個詞“陸續(xù)”，怎樣飛才叫陸續(xù)飛呢？我請一組小朋友上來表演一下。（我事先安排好的）表演完以后，我就提問：他們是怎樣飛的？生答：有先有后，一個連著一個，不是一齊涌上來的。我趁機總結：一個連著一個，有先有后，這就叫陸續(xù)。鳥島上的鳥兒們一群接著一群，一群先飛來，另一群再飛來，今天有鳥兒們飛來，明天還有鳥兒們飛來。平時我們還可以說：下課了，同學們陸續(xù)走出教室。
早晨，同學么陸續(xù)走進學校。
這樣從事先的排練到表演，再到例子的講解，學生對陸續(xù)都已經懂了，課后做的大練習冊也沒有一個人把“陸續(xù)、繼續(xù)、連續(xù)”搞錯。
當講到“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。”時，我把事先畫好的.鳥窩密密麻麻地貼滿了黑板，學生一下子就把鳥窩多的語氣讀了出來。并且請他們上來畫一畫玉白色、青綠色的鳥蛋。一說到畫，個個摩拳擦掌，準備上來大顯身手。我叫了兩組學生，只見黑板前擠滿了一個個抬著頭努力畫的學生，也可謂是“密密麻麻”，惹得下面一陣陣笑聲。最后，杰作畫完了，不用說也猜得到，黑板上全都是滿滿的鳥蛋，最后一句話中的“窩里窩外、到處”學生在這樣的氣氛下也讀得很好。
鳥島教學反思8
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，對學生初步進行保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，還利用上了多媒體，讓學生能更深入地理解詞語，走進文本，自己體會朗讀課文，再通過自己感悟欣賞鳥島環(huán)境美，讓學生從內心深處感受到鳥類是人類的朋友，應加入到愛鳥、護鳥的行列中去。
1。層層遞進，由淺入深進行教學。
孩子們總不能一下就領略句子的意思，把句子讀優(yōu)美，所以根據這些特點，我在進行朗讀教學時，我先讓孩子初讀，再引導之后讀，接而再進行深入引導并指導朗讀。一般在進行多次引導之后，孩子們的朗讀就比較到位了。如第二段的第一句，先請人范讀，再指導讀“一群一群”，再放入句子讀，再引導理解“陸續(xù)”，最后再指導讀。有層次地進行教學，孩子們就理解的比較容易，讀起來也會有感覺。
2。拓展訓練，激發(fā)孩子想象力。
文章的第三段是課文的重點段落，里面有許多的好詞好句可以供孩子們積累和掌握，為寫話打底子。因此，我在教學中，我設計了這些想象題目：猜猜六月的鳥島鳥兒們會干什么？先一幅一幅圖出示，便于孩子們認真看，再放在一起，進行說話訓練。我感覺大部分孩子都會說的`，而且也說得很美。第二個說話訓練是模仿“一個挨著一個”進行說話。這個是比較簡單的，孩子們都會說。
3。利用多媒體，深入理解課文。
有了多媒體，語文課就可以上得更精彩了。理解“陸續(xù)“這個詞語，我運用課件演示，感覺效果不錯。鳥島離我們很遠，我們不可能去參觀鳥島，這時給孩子們看一些圖片，就可以引領孩子們認識和走進鳥島，對文章的學習就感到不陌生了。
上面這三個地方是我這堂課自我感覺比較滿意的，當然還存在諸多不足之處：
1。語言過于啰嗦。也許是平常上課不注意，總是擔心他們不懂，稍不留神就反反復復地嘮叨起來，我想在以后的教學中要時刻提醒自己學會言簡意賅，不要反復說。
2。學生的主體性表現的不強。課堂是孩子們的天下，老師應該起到引導作用。上完課后，我感覺當學生回答不出時，我不應該代替學生回答，這樣就等于搶了他們的權力。我應該學會去引導他們，用施老師的話說“他們不會想到哪去的！”所以，不用怕！
3。過渡不夠自然和優(yōu)美。過渡就像是一座橋，橋搭的不好，就不能順利連接兩端。我的過渡語比較單一，直來直去，缺少美感，有時是沒有經過深思熟慮就直接說“讀第幾段”，沒有趣味性。這個方面真得好好學習��！
這篇文章上下來，感受最深的是：好課還得多磨！關鍵是別人的意見很重要，平常自己上課很難發(fā)現自己的缺點，在人家面前就一覽無遺了！
鳥島教學反思9
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，讓學生在讀中體會，在體會的基礎上再次有感情地朗讀。整堂課，我設計了如下的教學目標。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀課文的重點詞句，知道鳥島的特點，感悟鳥島的景象，激發(fā)學生喜愛鳥類、喜愛鳥島、熱愛大自然的感情。
3、學習生字“類”。
在課上，我努力做到以下幾點：
一、給學生創(chuàng)設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境
怎樣在上課一開始就讓學生較快地進入課文，進入愿讀、樂讀的'情境呢？于是我給學生創(chuàng)設了這樣一個情境：今天我們就當一回小游客，一起踏上這聞名中外的青海湖鳥島，去看一看，走一走，好不好？這一情境激起了學生的學習熱情，我就順勢引導學生大聲地讀讀課文的2、3自然段，讀完后想一想，你喜歡什么時候去鳥島？為什么？這時，學生帶著好奇，帶著問題讀書，讀得比較認真，交流時，說得也很有自己的想法。再如學習課文第二自然段時，伴著輕緩的背景音樂，我讓學生閉上小眼睛，聽著我的朗讀，你的眼前仿佛看見了什么？在這種情境的渲染下，學生一下子就說到了鳥兒一群一群、陸續(xù)地飛來，體會到了鳥兒在鳥島上筑巢安家、養(yǎng)育后代的溫馨。
二、注重說話訓練
課堂上引導學生正確、流利地說話，說完整話、規(guī)范話，是我們每個年級語文老師都要求做到的，我也是這樣。在整堂課上，根據課文內容我設計了這樣幾個說話訓練：如，引導學生用陸續(xù)說話；再如，欣賞了鳥島上成千上萬的鳥之后，引導學生用“有的……有的……還有的……”說說鳥兒們是怎樣快樂地生話的。為了讓學生說完整、規(guī)范的話，我是分兩步走的，先讓學生把自己所要表達的意思說出來，我仔細聽，聽明白意思后，再按著學生的思路引導他把話說流利、說通順、說得更明白。事實證明，這個方法是恰當的，課堂上學生說得不錯。
三、充分利用圖片，幫助學生解難
鳥兒對于學生來說，是很熟悉的，但對于鳥兒的生活、密密麻麻的鳥窩、許許多多的鳥蛋，卻是很陌生的。于是，在設計教案時，在制作課件時，我充分考慮到了這一點，上網搜集了與課文內容相吻合的圖片，幫助學生理解筑巢安家、養(yǎng)育后代，讓學生親眼看到了成千上萬的鳥兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋，學生的體會就更深了，對鳥島的印象就更深刻，更加熱愛這美麗的大自然。
上完課后，我也發(fā)現了教學時的一些不足：如，過于拘泥于自己的教學設計。在學習鳥蛋這句話時，我是想讓學生體會鳥島的多與美，課上，多學生一下子體會出來了，但當我出示鳥蛋的圖片想讓學生體會美時，學生的想法與我預設的很不一樣，他們并不是從鳥蛋的顏色上體會美，而是覺得很奇怪、很有趣，其實學生的想法是很好的，而我沒有跳出自己的思維，反復引導學生體會美，在這個環(huán)節(jié)上花了不少時間，以至于拖堂了，這也告訴我教學是要尊重學生的想法，隨機應變。在今后的教學中，我會努力改進。
鳥島教學反思10
一、教材分析
《神奇的鳥島》這篇課文介紹了青海湖鳥島的地理位置，以及島上的十萬多只水鳥相處融洽，遇到敵害能共同對敵等趣事，展示了鳥類的團結可愛，顯現出自然界的神奇奧妙。
這篇課文語言優(yōu)美，結構清晰。第二自然段是本文的重點段落，主要表現了島上鳥兒之多。本段結構清楚，運用了“總——分——總”的寫作順序，段首和段尾概括地寫了鳥多，中間幾句按照天上、地上、湖水里這樣從上到下的順序具體地描寫了島上的鳥兒之多。具體描寫鳥兒多也不只描寫數量多，而是從顏色、種類、姿態(tài)等多方面表現了鳥多。其中描寫湖水里鳥多的那一句寫得非常精彩。抓住姿態(tài)、顏色、動作、體態(tài)等特點描寫不同的水鳥，只用了幾個短語，就把不同種類的鳥兒寫得生動具體、活靈活現，字里行間還流露出祥和快樂的情緒。本段的寫作順序和生動的語言都非常值得學習借鑒。所以，在教學過程中既要使學生了解本段的結構特點，還要抓住重點詞語、短語體會他們在句中的作用，讓學生體會怎樣抓住特點把事物寫得生動具體。并且給學生充分的時間練習有感情地朗讀課文，以讀促感，以讀悟情，以讀傳情。
二、課后反思
講完這節(jié)課我覺得很遺憾，我沒有完成預定的教學任務，還有許多不足。課后我對這些不足進行了分析。
1、教學任務沒有完成。我認為原因主要有以下幾點：第一，語句重復。一個問題總是重復的問了多遍，無形中延長了教學中各個環(huán)節(jié)的時間；第二，臨場應變能力還需提高。當下課鈴聲響，我的可沒能將完，為了不拖堂我匆匆的就結了尾，結束的過于草率，說明我的臨場應變能力還不夠。第三，我在課前備學生還備得不夠，沒有充分估計到學生可能出現的問題。
2、提問方式過于單調。在準備這節(jié)課時，我前后修改了四次教案，自己認為對教材的理解還是比較深入的。然而，自己理解教材并不是最終目的'，教師的教是為了學生的學，通過教師的引導使學生掌握這些知識，才是教學的最終目的。所以，設計好問題非常重要，既要有啟發(fā)性，有引導性，又不能給學生過多的暗示。同時，還要注意提問的方式，盡量使形式豐富一些，激發(fā)學生興趣。而我在具體分析文中語句時，第一個問題幾乎都是“讀了這句話，你有什么感受？”。這樣的提問方式過于單調了，不利于激發(fā)學生學習興趣。
3、放得不夠。在課堂上，應該讓學生說的更多，很多問題要讓他們自己去說。而我在教學過程中，學生自己說的不夠多。比如在學習第二自然段時，其中具體分析語句中怎樣表現鳥多，寫了鳥的什么多時，我一直帶著學生分析，其實完全可以我?guī)е治龅谝痪洌竺鎺拙涑浞值胤�，讓學生自己分析體會。
4、失誤的的地方。剛上課時，由于緊張，竟然忘記了打開多媒體設備，自己還毫不知情，幸虧有聽課教師的及時提醒。個別的PPT背景跟文章的內容沒有關系，存在不合理之處。
面對自己在教學方面上存在的問題，我會用心向組里老師學習、請教，并在今后的教學工作中努力改進，扎扎實實地上好每一節(jié)課，積累經驗、鍛煉能力，使自己的業(yè)務水平逐步提高！
鳥島教學反思11
[片段]
師：來到這么美麗的鳥島，你們愿意做一只快樂的小鳥在鳥島上生活嗎？
生：愿意。
師：那就飛起來吧，跳起來吧！叫起來吧！去找你的小伙伴去吧！（放輕音樂，讓孩子輕松體驗鳥兒生活的快樂。）
師：小鳥，小鳥，你喜歡這里嗎？為什么？
生：我很喜歡這里。因為這里有許多的小伙伴。
師：小鳥，小鳥，你生活得快樂嗎？為什么？
生：我生活得很快活，很高興，因為有許多伙伴一起做游戲。
師：小鳥，小鳥，你在忙著干什么？
生：我在忙著做窩，準備生寶寶。
師：小鳥，小鳥，這兒的游客這么多，有人傷害你們嗎？
生：沒有，沒有，他們對我們可好了，給我們帶來很多食物，是我們的朋友。
……
師：鳥兒們，你們知道嗎，你們居住的小島還有一個很好聽的名字叫（ ），是個（
）的小島，在中國有名，在外國也很有名。讓我們把這美麗的小島留在記憶中。來捧好書本讀全文，邊讀邊放小電影，請表情，動作來幫忙。
師：小朋友們，今天的旅游開心嗎？在平時的學習中我們只要找重點詞就能讀懂句子的.意思。
[反思]
在這個片段中，教師先用激勵性的語言，調動學生的積極性，讓學生成為鳥島上的一只小鳥，讓學生在課堂上動起來。在學生像小鳥一樣自由自在地在鳥島上飛翔的時候，教師進行了隨機的采訪。
在對話中，揭示了鳥島上鳥多的原因，也揭示了課文所要體現的中心------鳥是人類的朋友。
鳥島教學反思12
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，對學生初步進行保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，還利用了多媒體，讓學生能更深入地理解詞語，走進文本，自己體會朗讀課文，再通過自己的感悟去欣賞鳥島的環(huán)境美，讓學生從內心深處感受到鳥類是人類的朋友，應加入到愛鳥、護鳥的行列中去。
一節(jié)課下來，我思緒萬千，感慨頗多。其中既有收獲，也有不足。
一、收獲：
1、引領學生品味具體詞句，在讀中品，品中悟，體會文章的思想感情。
閱讀教學以讀為本，以讀促思。長期的教學實踐充分證明：只有引導學生抓重點字詞句，把課文讀準確，讀流暢，才能充分體驗到文本所表達的內涵，也就是有“披文入情”而“情動而辭發(fā)”。在讀書過程中，我將朗讀和理解詞句融為一體。通過看圖演示、動作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，體會鳥島上鳥的`多。如在教學中，通過引導學生用手勢做鳥窩，理解“密密麻麻”的意思，從而感受到了鳥窩的多，通過看動畫、創(chuàng)設情境理解了“一群一群、陸續(xù)”兩個詞。讓學生在瑯瑯的讀書聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。
2．通過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內化。對于學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調作用，才能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，例如：我在教學第三自然段時，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發(fā)了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，學生反復朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。
3、過渡自然而優(yōu)美。過渡就像是一座橋，橋搭得好，就能夠順利連接兩端。我的過渡語比較生動而優(yōu)美，富有趣味性。
二、不足之處：
1、語言過于啰嗦。也許是平常上課不注意，總是擔心學生不懂，稍不留神就反反復復地嘮叨起來，我想在以后的教學中要時刻提醒自己學會言簡意賅，不要反復說。
2、應該讓學生展開想象的翅膀，進行寫話訓練，從而落實語言文字的運用。語文課就得要有語文味，既要有人文性，也別丟了工具性。在本課中，語言訓練寓于讀之中，說之中，展開想象的翅膀，進行實實在在的語言訓練。其中，有字詞、句式的訓練，有動情地讀，有深情地說。在文中我設計了填空題：各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界，有的（），有的（），還有的（）。由于緊張，我疏忽了這個環(huán)節(jié)。我沒有填補文本中的空白點，引導學生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，沒有發(fā)散學生的思維。這個句式應該放在文本的特定的語言環(huán)境當中，讓學生融合著文本的主流價值和意蘊自由地展開想象�？v觀整堂課的設計，我以多媒體課件為載體，通過情境的創(chuàng)設為學生提供了一個活生生的課堂。豐富的活動把靜止的、封閉的、模式化的教學轉變?yōu)楝F實的、開放的教學，讓學生真正學得有趣、學得輕松，成為課堂的主人。
鳥島教學反思13
片斷一教學第二自然段中
師：鳥兒是怎樣飛來的？
生：一群一群地飛。
師：還可以從哪些詞看出來？
生：陸續(xù)地飛來。
師：陸續(xù)是什么意思？在我們生活中什么情況就是陸續(xù)的。（教師聯(lián)系生活實際幫助學生理解陸續(xù)）
生：在下課時，我們不是一下子出去的，而是一個接一個出去的。這就是陸續(xù)。
師：對，閉上眼睛，聽教師讀想象畫面來飛。
教師范讀課文，學生閉眼，想象。之后，教師請一個小組表揚鳥兒飛的樣子。（學生按先后順序，一個接一個地排著隊飛到了老師的身邊。）
教師表揚，在要求大家上位后請大家說說飛去想干什么？
[反思]：
一 、聯(lián)系生活，理解詞義
二年級作為低年級的學生，無論在認知水平，還是在詞語積累上，畢竟都在低級階段。傳統(tǒng)的說出詞義的方法，會給學生正確理解詞語帶來一些難度，可能會造成茶壺里煮餃子有話倒不出的尷尬局面，同時也可能會扼殺學生理解詞義的創(chuàng)造性。吳老師沒有忘記生活是學生學習語文的源泉，積極地將生活注入文本，將文本引向生活，調動學生原有的經驗積累，使文本內容與學生的生活更加接近，從而更好地幫助學生理解詞義。
二 、 表演文本，加深體驗
在這個環(huán)節(jié)中教師安排一個小組表演：鳥兒是怎么飛的。應該說這是一個很好的設計，既活躍了課堂的氣氛，同時也是檢查學生對語言文字理解的一種手法，而且還為下一個環(huán)節(jié)說說飛去的感受作了很好的情感體驗上的鋪墊，一舉多得。但在實施的過程中，出現一些小小的偏差：
學生的表演把陸續(xù)的意思淋漓盡致地表現出來了，但一群一群則沒有很好的演繹出來（因為學生表演時從前到后都是一個接著一個，沒有形成兩個一群，三個一伙的場面）。造成這個結果的原因至少有兩個：1、學生對一群一群還沒有徹底的理解；2、就算學生理解了，可能也缺乏表現的技巧。其實這是一個很好的可利用的生成性教學資源。如果教師引導其余同學對表演作評價，找出表演中存在的缺憾，通過生生之間的.互動對話共同探討一群一群的表現形式，這樣不僅解決了學生對文本的理解，更重要的是向學生滲透了一種探究、合作的學習方式。
片斷二教學課文第三自然段
1、邊聽教師讀第三自然段，邊看圖片；
2、聽完課文，交流感知成果：鳥多、鳥蛋多、鳥窩多；
3、精讀課文：文章是從哪里表現這三多的？
4、交流品味后指導背誦。
[反思]：
從宏觀上來看，教師這段的教學設計得很清晰，目的也很明確：從整體感知→精讀深思→齊讀品讀→積累語言，每步的設計都緊扣文本，注重對學生語言文字的訓練，折射出老師對語文這門學科工具性的理解。我本來以為：當學生概括出三多之后，這一段的教學就行將結束了，沒想到吳老師并沒有就此打住，而是要學生再讀文字：從哪可以看得出三多？邊讀邊想邊劃出相關的詞來。的確，我們語文課學習的不僅僅是課文的內容知道文章寫了些什么，更重要的還要學習課文的語言作者運用語言的方法。這才顯示出真正的語文味。雖然，對象只是二年級的學生，但老師大膽而又巧妙的向學生滲透這種思想，培養(yǎng)這種能力是很有價值的。
從細節(jié)上來說，吳老師的一道練習題可謂是近心獨運。在文中成了鳥的世界后面接上有的，有的，還有的
這個句式讓學生填空。教師準確的抓住了文本中的空白點，引導學生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，既訓練了句式，鍛煉了語言，又激發(fā)了學生的思維。更值得一提的是：這個句式教師沒有孤立于文本而單獨出示，而是將它放在文本的特定的語言環(huán)境當中，讓學生融合著文本的主流價值和意蘊自由地展開想象。這既是發(fā)散，而又是限制，說到底是一種不放縱的自主，那么學生所得到的結果也將是不渙散的多元。所以這樣細節(jié)的設置體現了教師對新課程理念的認識是深刻而到位。
片斷三教學第四自然段
師：這么多的鳥蛋，帶一個回家可以嗎？
引導學生說出鳥對我們人類生活的作用。
師出示鳥類的相關資料，學生自由讀后，教師范讀一遍，用以拓展學生的視野，加深學生的體驗。
[反思]：
老師的這一問題不是心血來潮，認真閱讀課文，我們可以發(fā)現課文的第四自然段實際上已經滲透了這樣的意思。教師作為作者的知音很好地理解文本的意圖，所以在教學時并沒有象前兩個自然段那樣，注重對語言文字的感悟、積累、運用，而是通過教師的引導和出示的資料，引導學生體會鳥兒對于我們現實生活中的意義，用這樣的方法代替對第四自然段的平淡說教，可謂事半功倍。這個教學片斷可以很明顯的看出執(zhí)教者不僅注重了語言文字的訓練，而且也沒有放松對學生人文性的培養(yǎng)。學生浸潤在語言和人文所營造的營養(yǎng)蜜水中。在這個浸潤過程中，學生得到了道德文化的洗禮，精神文化的完善，情感文化的熏陶，時代文化的補充，技術文化的滋養(yǎng)，從而使學生逐漸形成有語文素養(yǎng)的人。
鳥島教學反思14
最近大家都在研究如何提高效率。如何用好課堂的40分鐘，讓孩子在課堂上既學習好我們的母語——漢語，感受到漢語言的魅力；又扎實地訓練孩子的語言表達和發(fā)展學生的思維，是我們年級組一直在探討的問題。于是我們3人同上一課《鳥島》。
備課時，我們就一直思考，第一課時應該怎樣上好才能做到提高效率。因為孩子有了回家預習的要求，所以課堂上，初讀課文讓學生讀通、讀順課文以后，我們就進入精講課文的`環(huán)節(jié)。學生在對課文最高的興趣點上精講訓練，我們想是行之有效的，也是符合孩子的認知規(guī)律的。整個課堂上我們引導孩子抓住關鍵詞句，感受鳥島的鳥多，并讀出自己的感受來。在學生找出體現鳥多的一些詞語后，一方面我們還設計了一些詞語、句式的比較，比較中引導學生將舊知聯(lián)系新知，不斷體會、感悟。另一方面，我們讓學生看圖片、錄像，這些直觀的媒體資料給孩子留下了深刻的印象，從而指導讀好課文。整堂課上，孩子一直處于積極的學習狀態(tài)，思維得到了發(fā)展，語言表達也得到了訓練。課堂上我們還留給學生寫的時間，讓學生手腦并用，和諧發(fā)展。在提高效率方面的嘗試我想我們是成功的。
上課的思路我和其他兩位老師大致一樣。不過可能因為教學經驗不足，在課堂上對學生的“點”、“撥”力度不夠，還顯得不夠老練。我會繼續(xù)努力，不斷磨練自己，讓學生在自己的課堂上能真正有所得。
鳥島教學反思15
小學語文第四冊第十八課《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情景，課文在介紹鳥的有關知識的同時，還突出了人與鳥的朋友關系，讓孩子們從小增強環(huán)保意識，懂得愛鳥、護鳥。在教學中，我不斷創(chuàng)設情景，以激發(fā)學生的讀書興趣，拓展他們豐富的想象。
在揭題這一環(huán)節(jié)中，我是這樣來創(chuàng)設情境的：“今天，老師想帶小朋友們去旅游，你們想去嗎？”“想”“但是老師有個要求：我們不僅要做游客而且要做考察家”�！敖裉斓哪康牡鼐褪恰B島，好！現在就讓我們背上背包，唱著《郊游歌》，跟著老師登上開往鳥島的小飛機吧！”學生背起小書包，唱著歌曲，開開心心地出發(fā)了。那么鳥島在什么地方呢？教學第一自然段了解鳥島。教學第二自然段時首先從鳥兒為什么喜歡到這兒來？找出文中相應的句子。再理解“陸續(xù)”這個詞時，我從問題開始“鳥兒是一起飛來的嗎？”“不是”“你怎么知道的？”學生紛紛舉手回答是從“陸續(xù)”這個詞知道的。這樣學生很好的理解了“陸續(xù)”。
在教學第三自然段時，先讓學生看圖，問“同學們你們來到這有什么收獲嗎？”“鳥島的鳥實在太多了”“那我們趕緊拿出照相機把這美景記下來吧！”“除了鳥多你們還發(fā)現什么了”“鳥窩多、鳥蛋多”“鳥窩多、鳥蛋多從文中哪個詞看出來的`”“密密麻麻、窩里窩外”再理解這兩個詞是我讓學生在紙上畫了畫。是呀，鳥實在是太多了，這里成了鳥的世界。那么這么的鳥來這里聚會說些什么會干些什么呢？用上“有的……有的……”這樣的教學使學生充分的了解的小鳥豐富了孩子的想象而且也進行了說話練習。通過一個學生的回答自然過渡到最后一個自然段。
由第四自然段中的“他們伸手就能捉到幼鳥，隨處都能拾到鳥蛋，可是卻沒有人去碰一下，因為大家都知道鳥是人類的朋友。”來講述“鳥為什么喜歡鳥島”“鳥喜歡這里不僅是這里的氣候宜人、水草豐滿還有一點就是來這里游玩的人很愛鳥。我覺得這樣可讓孩子以后會更加的愛鳥、護鳥。
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