- 相關(guān)推薦
《石頭書(shū)》教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《石頭書(shū)》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《石頭書(shū)》教學(xué)反思1
當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，我明知故問(wèn)“什么書(shū)？”仿佛在懷疑自己的耳朵，以突出書(shū)之稀奇。當(dāng)學(xué)生重復(fù)課題之后，我又故作驚訝：“有這樣的書(shū)嗎？太奇怪了！你見(jiàn)過(guò)嗎？你對(duì)石頭書(shū)感興趣嗎？”
學(xué)生異口同聲：“感興趣！”我抓住機(jī)會(huì)順學(xué)而導(dǎo)：“好，咱們今天就研究一下石頭書(shū)（板書(shū)：17石頭書(shū)）。你想了解石頭書(shū)的什么？請(qǐng)告訴大家，咱們共同研究�！编В≡S多只小手舉起來(lái)，像春雨之后的新筍！個(gè)個(gè)眼睛里閃爍著渴望。有的搖著小手，巴望老師讓他先說(shuō)。孩子們想探究的.問(wèn)題可真多：石頭書(shū)是什么樣子？石頭書(shū)上有字嗎？石頭書(shū)上有畫(huà)嗎？石頭書(shū)是誰(shuí)寫(xiě)的？石頭書(shū)是哪里出版的？石頭書(shū)有什么作用？石頭書(shū)能買得到嗎？我邊聽(tīng)邊扼要而鄭重其事地板書(shū)著：樣子？字？畫(huà)？作者？出版？作用？買？……啊！多么可愛(ài)的孩子！課文題目《石頭書(shū)》已把他們深深地吸引住了……。把“聰明”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，也反襯了老師智慧、可愛(ài)、親和的一面。
《石頭書(shū)》教學(xué)反思2
在教學(xué)《石頭書(shū)》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生理解“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞語(yǔ)，在教學(xué)中我是這樣做的：
在課的一開(kāi)始，出示課題后，讓學(xué)生圍繞課題，提出自己的問(wèn)題，學(xué)生紛紛舉手，等他們提完了，我告訴學(xué)生，你們這種針對(duì)自己的疑惑不斷提問(wèn)的精神就是“刨根問(wèn)底，”好多學(xué)生臉上露出了微笑，沒(méi)想到自己的好問(wèn)就可以用文章中的`一個(gè)詞來(lái)形容。
今天第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我圍繞預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們數(shù)一數(shù)川川、磊磊和勘探隊(duì)員共有幾次問(wèn)答，他們分別說(shuō)了什么？學(xué)生很快就找到了答案，此時(shí)我加以引導(dǎo)：川川、磊磊的問(wèn)題是一個(gè)接一個(gè)，打破沙鍋問(wèn)到底，不弄清楚不罷休，這種認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度可以用一個(gè)詞來(lái)概括，還沒(méi)說(shuō)完，班上一片小手林立，嘴里卻情不自禁地喊出來(lái)：“刨根問(wèn)底！”同時(shí)我還告訴他們，學(xué)習(xí)上要向川川、磊磊那樣有“刨根問(wèn)底”的精神。
有了這兩次的親密接觸，學(xué)生對(duì)“刨根問(wèn)底”都理解得比較深刻。因此，在課快要結(jié)束的時(shí)候，我讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己刨根問(wèn)底的經(jīng)歷，很多學(xué)生都能舉例一二。呵呵，終于明白了一個(gè)理：方法總比困難多，只要方法對(duì)頭，一切問(wèn)題都能迎刃而解。
《石頭書(shū)》教學(xué)反思3
本文是一篇科學(xué)小品文,通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談,介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí),也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué),探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望.
學(xué)貴有疑,在教學(xué)時(shí),從課題入手，設(shè)疑導(dǎo)入.學(xué)生對(duì)這個(gè)課題確實(shí)是疑惑多多,迫切地想要知道說(shuō)的是什么.在質(zhì)疑的時(shí)候,每一問(wèn)都能夠切入要點(diǎn),非常妥切.不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑.
在讀書(shū)的`時(shí)候,學(xué)生的評(píng)價(jià)更是讓我收益不少.大多時(shí)候?qū)W生總是帶著一雙挑剔的眼睛去看別人.但是最近,學(xué)生總是能用發(fā)現(xiàn)別人,欣賞別人的眼光去看待任何一個(gè)問(wèn)題了.在評(píng)價(jià)別人讀書(shū)時(shí),我就有體會(huì).孩子們總是說(shuō):他這個(gè)~~地方讀得很有感情,把川川那好奇的樣子給表現(xiàn)出來(lái)了,但是,表現(xiàn)的還不夠強(qiáng)烈.可以這樣讀.她自己就示范開(kāi)來(lái)了.呵呵,這讓我這個(gè)當(dāng)老師的真是太開(kāi)心了,孩子能用這樣的方式去評(píng)價(jià)別人,無(wú)論在心理上還是語(yǔ)言上還是在態(tài)度上,都是一種很大的進(jìn)步.
再就是在品讀課文內(nèi)容時(shí),學(xué)生對(duì)這兩個(gè)孩子提出的三個(gè)問(wèn)題,都能在文中把課文內(nèi)容打亂以后,再去梳理出頭緒,尋找到答案來(lái).這就運(yùn)用了課文中的刨根問(wèn)底來(lái)展開(kāi)教學(xué).如:1,石頭書(shū)上有字嗎？有哪些字？你從這些字里讀懂了什么？2,石頭書(shū)上有畫(huà)嗎？有那些畫(huà)？你從這些畫(huà)里又讀懂了什么？3,看懂了這些化石有什么用呢？通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式,即讓學(xué)生明白了刨根問(wèn)底這個(gè)詞語(yǔ)的真正含義,又讓學(xué)生知道了刨根問(wèn)底能得到什么.相信孩子們熱愛(ài)科學(xué),探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望也在這里得到了淋漓盡致的表現(xiàn),以激發(fā)和培養(yǎng)孩子熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)科學(xué)的志趣.
《石頭書(shū)》教學(xué)反思4
一、探究試閱讀是一種問(wèn)題質(zhì)疑式學(xué)習(xí)，從學(xué)生的“問(wèn)”開(kāi)始，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力。
當(dāng)我出示課題后，我抓住機(jī)會(huì)順學(xué)而導(dǎo)：“好，咱們今天就研究一下石頭書(shū)（板書(shū)：17石頭書(shū)）。你想了解石頭書(shū)的什么？請(qǐng)告訴大家，咱們共同研究。”唰！許多只小手舉起來(lái)，像春雨之后的新筍！個(gè)個(gè)眼睛里閃爍著渴望。有的搖著小手，巴望老師讓他先說(shuō)。孩子們想探究的問(wèn)題可真多：石頭書(shū)是什么樣子？石頭書(shū)上有字嗎？石頭書(shū)上有畫(huà)嗎？石頭書(shū)是誰(shuí)寫(xiě)的？石頭書(shū)是哪里出版的？石頭書(shū)有什么作用？石頭書(shū)能買得到嗎？我邊聽(tīng)邊扼要而鄭重其事地板書(shū)著：樣子？字？畫(huà)？作者？出版？作用？買？……�。《嗝纯蓯�(ài)的孩子！課文題目《石頭書(shū)》已把他們深深地吸引住了……。把“聰明”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，反襯了教師智慧可愛(ài)的一面、親和的一面、感性的一面，放大了教師的教學(xué)智慧。
二、引導(dǎo)學(xué)生感受巖石這本大書(shū)的神奇趣味，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情趣和探索精神。培養(yǎng)利用多種渠道搜集處理信息的能力。
《石頭書(shū)》以對(duì)話的形式向我們介紹了化石的作用，其中認(rèn)識(shí)化石上的字和畫(huà)是本文的難點(diǎn)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生先讀，找出字和畫(huà)，并隨機(jī)進(jìn)行解釋，用形象的畫(huà)面和專業(yè)的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解，效果較好。這樣，容易激發(fā)學(xué)生的`探究意識(shí)，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文再創(chuàng)造。但是最后在了解了化石的作用，讓他們根據(jù)收集的資料介紹時(shí)，未處理好，效果欠佳。象這類知識(shí)性的課文中，如果讓學(xué)生充當(dāng)科學(xué)家來(lái)介紹自己學(xué)到的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生投入問(wèn)題情境中進(jìn)行探究，一定會(huì)處于最佳狀態(tài)，探究的欲望很強(qiáng)。
課文讀完后，我告訴學(xué)生：“化石就像是地球的日記，里面有很多奧秘還等待你們?nèi)ヌ剿鳎绲厍蚴侨绾涡纬傻牡鹊�。”讓學(xué)生帶著一個(gè)更大的問(wèn)題走出課堂，進(jìn)一步查找資料，去調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在綜合實(shí)踐中，學(xué)生要為解決新問(wèn)題而對(duì)獲取的信息進(jìn)行取舍、加工、重組等，可以充分釋放學(xué)生的探究潛能。
三、現(xiàn)代科技手段輔助學(xué)習(xí)。
課堂上充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段輔助學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，通過(guò)朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書(shū)中的自然科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展視野，自覺(jué)的探索大自然，開(kāi)發(fā)初步的探究精神。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，使整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。
四、通過(guò)多種形式的朗讀，如：分角色讀、表演讀、示范讀、小組合作讀等方式從正確流利達(dá)到有感情。在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，在讀中引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)初步的探究精神，形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)。重視學(xué)生的表達(dá)能力訓(xùn)練，增加孩子的自信心。
《石頭書(shū)》教學(xué)反思5
《石頭書(shū)》是一篇科學(xué)小品文。課文通過(guò)川川和磊磊這兩個(gè)小朋友與勘探隊(duì)員的對(duì)話，介紹了許多有關(guān)巖石的科學(xué)知識(shí)，告訴我們石頭就像一本書(shū)，里面蘊(yùn)含著許多學(xué)問(wèn)，并贊揚(yáng)了這兩個(gè)小朋友愛(ài)“刨根問(wèn)底”的科學(xué)探索精神。
在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我提問(wèn)學(xué)生：平時(shí)生活中接觸到的書(shū)基本都是哪些材料制成的？學(xué)生有的說(shuō)紙，有的說(shuō)竹子，有的說(shuō)絹布，這時(shí)我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天要學(xué)的課文是石頭書(shū)，你對(duì)這個(gè)課題有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生有的問(wèn)石頭書(shū)是寫(xiě)在石頭上嗎？有的問(wèn)石頭書(shū)重不重？還有的問(wèn)石頭書(shū)的作者是誰(shuí)？通過(guò)這些質(zhì)疑，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識(shí)領(lǐng)域中去，接下來(lái)，我就讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀書(shū)，從文中將答案找出來(lái)，整體地把握課文。
課文中的一個(gè)詞“刨根問(wèn)底”是關(guān)鍵詞，所以我就圍繞著這個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)我的教學(xué)。首先讓學(xué)生知道刨根問(wèn)底的意思，然后提問(wèn)：川川和磊磊都問(wèn)了哪些問(wèn)題，刨到了哪些知識(shí)？讓學(xué)生自由讀課文之后，找到問(wèn)題和相應(yīng)的答案。在各種不同形式的朗讀中，學(xué)生知道了為什么把石頭叫作石頭書(shū)：石頭書(shū)一層一層的，上面有字有畫(huà)，而且通過(guò)它我們能知道很多東西。課文中的一句反問(wèn)句也是教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)樵谥暗目荚囶}目中涉及到把反問(wèn)句改成陳述句的題型，所以課上又進(jìn)行了重點(diǎn)講解和訓(xùn)練，使學(xué)生知道反問(wèn)句能加強(qiáng)說(shuō)話的語(yǔ)氣，這里叔叔想加強(qiáng)肯定的.語(yǔ)氣，肯定石頭就是一冊(cè)厚厚的書(shū)。
由于這篇課文是科學(xué)小品文，所以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些知識(shí)有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，所以我在課堂上給學(xué)生看了雨痕、波痕和礦物的圖片以及一個(gè)科普小視頻：化石是如何形成的。通過(guò)觀看圖片和視頻，學(xué)生覺(jué)得石頭書(shū)非常奇妙，果然如川川和磊磊說(shuō)的一樣：石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)還真不少呢！當(dāng)然，課堂中也存在一些問(wèn)題：首先是留給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠多，其次是板書(shū)設(shè)計(jì)得還不夠簡(jiǎn)潔。
《石頭書(shū)》教學(xué)反思6
《石頭書(shū)》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語(yǔ)言文字的朗讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問(wèn)底，樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的情趣。
在教學(xué)時(shí)，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。首先,讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)讀過(guò)哪些書(shū)。其次當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑：石頭書(shū)上有字嗎？石頭書(shū)和我們現(xiàn)在的書(shū)一樣嗎？石頭書(shū)到底是什么樣子？石頭書(shū)上也有畫(huà)嗎？石頭書(shū)的作者是誰(shuí)？石頭書(shū)重不重？石頭書(shū)有什么作用……此時(shí)孩子們一個(gè)個(gè)非常激動(dòng)，眼里是對(duì)新知的強(qiáng)烈渴求。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識(shí)領(lǐng)域中去。接著，我讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀書(shū)，從文中將答案找出來(lái)，整體把握課文。
在本課的教學(xué)中， 我讓學(xué)生通過(guò)觀察后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書(shū)來(lái)回答“為什么石頭像書(shū)？”讓學(xué)生在比較中，慢慢體會(huì)為什么稱為石頭書(shū)的原因，由觀到思到悟，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生分別弄清楚了石頭書(shū)的樣子、石頭書(shū)的上的字是什么、石頭書(shū)上的畫(huà)是什么、以及石頭書(shū)的作用。還有在講授第7自然段時(shí)，石頭書(shū)上的字學(xué)生們很輕松地按照我的要求找到了，隨即我拋出了一個(gè)問(wèn)題，石頭書(shū)上的字特別有趣，你能不能像勘探隊(duì)員那樣聚精會(huì)神地看看，找出它們之間有關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)？給學(xué)生足夠的時(shí)間思考他們也相繼找出了如雨痕——波痕 、 腳印——足跡；
紅的、黃的、白的，這些表示礦物顏色的詞語(yǔ)也都是相互之間有聯(lián)系的。把握了這些詞，孩子們對(duì)石頭書(shū)上的字了解得就更透徹了。 關(guān)鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的.孩子已經(jīng)是三年級(jí)了，朗讀已經(jīng)學(xué)了2年，但是對(duì)于這篇全是對(duì)話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵。在課堂中，我注意了這個(gè)問(wèn)題，要求孩子先找到提示語(yǔ)，看看提示語(yǔ)中有沒(méi)有語(yǔ)氣的指導(dǎo)，如果有，只要讀出這種語(yǔ)氣就可以了，如果沒(méi)有，那就再看看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有沒(méi)有特殊的符號(hào)，如問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)等，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣就行了。我讓孩子們?cè)囍刺崾菊Z(yǔ)的提示分組練習(xí)朗讀課文，然后找了三組小朋友分別飾演川川磊磊和勘探隊(duì)員的角色，扮演的要求是不讀旁白，要演出相對(duì)應(yīng)的神態(tài)、讀出提示語(yǔ)提示的語(yǔ)氣。同學(xué)們扮演的效果還不錯(cuò)。
在教學(xué)中還存在著許多不足的地方，比如說(shuō)自己的教學(xué)基本功還不扎實(shí),在處理教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語(yǔ)言。對(duì)于整篇課文讀還是不夠,這也提醒自己早今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計(jì)更要精練化，對(duì)于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。
《石頭書(shū)》教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo)：
1、精讀課文，有感情地朗讀對(duì)話。
2、憑借具體的語(yǔ)言材料，了解什么是石頭書(shū)、石頭書(shū)里有哪些學(xué)問(wèn)以及研究化石的作用。
3、培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，實(shí)物：一塊小石頭。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，質(zhì)疑
1、談話。（出示課文插圖）
師：上節(jié)課，我們讀通了課文，學(xué)習(xí)了生字，還知道兩個(gè)小朋友川川、磊磊看見(jiàn)一位叔叔正聚精會(huì)神的看著一塊大石頭，川川、磊磊感到非�！ㄉ汉闷妫┠銈兒貌缓闷嫜剑坷蠋熞埠芎闷�，一塊石頭有什么好看的？那么讓我們帶著好奇心跟隨川川和磊磊一起去看看吧！
二、新授
�。ㄒ唬┻^(guò)渡：為了滿足自己的好奇，川川和磊磊于是向叔叔提出很多問(wèn)題，請(qǐng)大家把書(shū)本打開(kāi)，快速瀏覽一下課文，看看川川和磊磊一共問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題？
1、學(xué)生自瀆課文，要求：找出川川和磊磊提了哪幾個(gè)問(wèn)題。
2、指名說(shuō)，老師相機(jī)出示問(wèn)題。
3、理解“刨根問(wèn)底”的意思
師：川川和磊磊提了這么多問(wèn)題，一直要到把問(wèn)題都弄明白為止，找一找，書(shū)上有個(gè)詞說(shuō)的就是這個(gè)意思
（顯示：刨根問(wèn)底）
“刨”是什么意思？查字典然后說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞的意思。（“刨”字的本義是用工具挖掘，“刨根問(wèn)底”的意思是將事情的經(jīng)過(guò)弄得清楚明白的意思）
�。ǘ┚x課文
那川川和磊磊從石頭上刨到了哪些學(xué)問(wèn)？
（石頭是書(shū)、石頭上有字、有畫(huà)……）
1、解決“石頭是書(shū)”
師：嘿，奇怪了，石頭怎么會(huì)是書(shū)呢？
生回答，師相機(jī)出事句子：
“你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎？”
�。ㄟ@是個(gè)反問(wèn)句，其實(shí)就是什么意思呢？）
指名說(shuō)，相機(jī)出示句子：“你們看，這石頭一層一層的，就像一本書(shū)�！�
師聽(tīng)后邊說(shuō)邊板書(shū)：哦，原來(lái)，這篇課文講的是石頭像書(shū)，而不是用石頭做成的書(shū)。（把課題改成“石頭書(shū)”）
2、激趣：可是這石頭怎么能像書(shū)呢？你們看我們平時(shí)用的語(yǔ)文書(shū)、數(shù)學(xué)書(shū)、英語(yǔ)書(shū)等等，它們都有什么特點(diǎn)？（生回答，師板書(shū)：一頁(yè)一頁(yè)、字、畫(huà)、獲得知識(shí)）
�。◣熌闷鹨粔K石頭）可是這石頭光禿禿的，我左看右看，也看不出它哪兒像書(shū)呀！這個(gè)問(wèn)題你們能幫助老師解答嗎？
3、解決“石頭書(shū)里有哪些學(xué)問(wèn)”。
（1）教給學(xué)生讀書(shū)方法。
該怎么找答案呢？老師教你們一種讀書(shū)方法，拿出筆來(lái)，一邊輕聲讀課文，一邊想課文中哪些自然段寫(xiě)了石頭像書(shū)，找到了就在這個(gè)自然段前作一個(gè)“☆”的記號(hào)。然后完成表格。
�。�2）學(xué)生自讀課文，作上記號(hào)
�。�3）交流。（應(yīng)該是第五、七、九、十一、十三自然段）
�。▽W(xué)生說(shuō)到哪個(gè)自然段就學(xué)習(xí)哪個(gè)自然段）
a、理解第五自然段。
�、僬�(qǐng)交流的同學(xué)讀讀這一段，并讓他說(shuō)說(shuō)石頭哪兒像書(shū)。（師板書(shū)：一層一層）
�、诰渥佑�(xùn)練。
出示句子：你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎？
請(qǐng)學(xué)生把這句問(wèn)號(hào)的句子改成句號(hào)的句子，然后進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)哪句好，為什么，最后指導(dǎo)朗讀。
�、壅f(shuō)話訓(xùn)練。
請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一說(shuō)為什么石頭像書(shū)。
b、理解第七自然段。
�、僬�(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)選擇這一段的理由。
②學(xué)生再讀課文，邊讀邊找找這石頭書(shū)上有哪些字，并把它們?nèi)Τ鰜?lái)。
�、墼俳涣鳌W(xué)生回答，老師板書(shū)：雨痕、波痕、礦物……。
理解“雨痕、波痕、礦物”，并想象省略號(hào)省略了什么，最后欣賞礦物（演示課件）。
�、苷f(shuō)話訓(xùn)練。還是用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一說(shuō)為什么石頭像書(shū)。
⑤師生對(duì)讀第六、七自然段。
c、理解第九自然段。
�、僬�(qǐng)找到第九自然段的同學(xué)一起來(lái)讀一讀這一段。
�、谡f(shuō)說(shuō)這一段告訴我們什么。（師板書(shū)：樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)……）
�、劾斫狻盎�。（化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。）演示課件，欣賞化石。
④練習(xí)說(shuō)話。用上“因?yàn)椤浴痹僬f(shuō)說(shuō)石頭為什么像書(shū)。
⑤分男女生朗讀第八、九自然段。
d、理解第十一、十三自然段。
�、賹W(xué)生自由朗讀這兩段，并想想石頭書(shū)能告訴我們什么，用直線劃出來(lái)。
�、诮涣鳎鍟�(shū)：告訴我們……
�、鄢鍪咎羁眨该诖�。
化石告訴我們：這里曾是__________，后來(lái)變成了__________，又過(guò)了很多很多年，地殼__________，這里又變成了__________。石頭書(shū)會(huì)告訴我們__________……
�、芴骄�。
再讀第十一、十三自然段，并聯(lián)系上文，想想勘探隊(duì)員是根據(jù)什么來(lái)推斷這里曾經(jīng)是密林和大海的。
�、輲熒鷮�(duì)讀第十至十三自然段。
�。�4）小結(jié)。
再次出示句子：“石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)還真不少呢�！�
川川和磊磊經(jīng)過(guò)刨根問(wèn)底，明白了石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)，那么同學(xué)們，川川和磊磊這樣刨根問(wèn)底給你帶來(lái)了什么啟示或讓你想到了什么？
�。ㄎ覀円眯牡淖x書(shū)，這里的'“讀”是指我們平時(shí)的讀書(shū)嗎？）
（“讀”是指探索、研究）
三、總結(jié)談話
這節(jié)課我們一起探索了石頭的奧秘，知道石頭里原來(lái)有這么多的學(xué)問(wèn)呢！
教學(xué)反思：《石頭書(shū)》一課是科普小品文，教學(xué)重點(diǎn)是以多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讀好人物對(duì)話，感悟課文內(nèi)容。難點(diǎn)是感受巖石這本大書(shū)的神奇趣味，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情趣和探索精神。培養(yǎng)利用多種渠道搜集處理信息的能力。所以要上好這堂課并不容易，我在經(jīng)過(guò)多次研究教材后，課文中“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞語(yǔ)引起了我的關(guān)注。從詞語(yǔ)上來(lái)看，它是一個(gè)本文要重點(diǎn)理解的詞語(yǔ)，“刨”還是本課的生字；從文章內(nèi)容來(lái)看，它是對(duì)文章多次對(duì)話內(nèi)容的一個(gè)巧妙總結(jié)；從寫(xiě)作手法上看，它有承上啟下的作用；從教學(xué)設(shè)計(jì)的總體考慮來(lái)看，它可以作為一個(gè)突破點(diǎn)，解決《石頭書(shū)》當(dāng)中的問(wèn)題。所以我由中心詞“刨根問(wèn)底”入手，充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段輔助學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)處理信息的能力，通過(guò)多種朗讀形式深入感悟課文，了解“巖石”這本大書(shū)中的自然科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展視野，自覺(jué)的探索大自然，開(kāi)發(fā)初步的探究精神。
《石頭書(shū)》教學(xué)反思8
本文是一篇科學(xué)小品文，通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。
學(xué)貴有疑，在教學(xué)時(shí)，從課題入手，設(shè)疑導(dǎo)入。學(xué)生對(duì)這個(gè)課題確實(shí)是疑惑多多，迫切地想要知道說(shuō)的是什么。在質(zhì)疑的`時(shí)候，每一問(wèn)都能夠切入要點(diǎn)，非常妥切。不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。
在讀書(shū)的時(shí)候，學(xué)生的評(píng)價(jià)更是讓我收益不少。大多時(shí)候?qū)W生總是帶著一雙挑剔的眼睛去看別人。但是最近，學(xué)生總是能用發(fā)現(xiàn)別人，欣賞別人的眼光去看待任何一個(gè)問(wèn)題了。在評(píng)價(jià)別人讀書(shū)時(shí)，我就有體會(huì)。孩子們總是說(shuō)：他這個(gè)~~地方讀得很有感情，把川川那好奇的樣子給表現(xiàn)出來(lái)了，但是，表現(xiàn)的還不夠強(qiáng)烈。可以這樣讀。她自己就示范開(kāi)來(lái)了。呵呵，這讓我這個(gè)當(dāng)老師的真是太開(kāi)心了，孩子能用這樣的方式去評(píng)價(jià)別人，無(wú)論在心理上還是語(yǔ)言上還是在態(tài)度上，都是一種很大的進(jìn)步。
再就是在品讀課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)孩子提出的三個(gè)問(wèn)題，都能在文中把課文內(nèi)容打亂以后，再去梳理出頭緒，尋找到答案來(lái)。這就運(yùn)用了課文中的刨根問(wèn)底來(lái)展開(kāi)教學(xué)。如：
1，石頭書(shū)上有字嗎？有哪些字？你從這些字里讀懂了什么？
2，石頭書(shū)上有畫(huà)嗎？有那些畫(huà)？你從這些畫(huà)里又讀懂了什么？
3，看懂了這些化石有什么用呢？
通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，即讓學(xué)生明白了刨根問(wèn)底這個(gè)詞語(yǔ)的真正含義，又讓學(xué)生知道了刨根問(wèn)底能得到什么。相信孩子們熱愛(ài)科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望也在這里得到了淋漓盡致的表現(xiàn)，以激發(fā)和培養(yǎng)孩子熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣。
《石頭書(shū)》教學(xué)反思9
《石頭書(shū)》是一篇科學(xué)小品文，課文通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。
這種課文在以往的教學(xué)中我覺(jué)得不容易上好，找不到一種好的方法，而正是在那次學(xué)習(xí)過(guò)后，準(zhǔn)備好好上一次《石頭書(shū)》。課件仔細(xì)地研究文本，充分的利用文本，挖掘文本，讓學(xué)生立足文本，學(xué)習(xí)文本。從中我領(lǐng)悟到了這種課文也有他自身的特點(diǎn)，就《石頭書(shū)》這篇課文我抓住二條線進(jìn)行教學(xué)：
一、通過(guò)人物間的6次對(duì)話，寫(xiě)出了石頭像書(shū)的原因。
首先讓學(xué)生在課文中找問(wèn)句，然后列出來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些問(wèn)句？自然引出這一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題要弄明白，探個(gè)究竟，就是“刨根問(wèn)底”于是，在教學(xué)時(shí)我就是通過(guò)這6個(gè)問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生理解“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞，這樣抓住文中的主線，一層一層地進(jìn)行理解、朗讀、再感悟。
1、外形：石頭一層一層的就像書(shū)一頁(yè)一頁(yè)的。
2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書(shū)上的字。
3、石頭上的樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)等化石就像書(shū)上的畫(huà)。
4、人們通過(guò)石頭上的化石能知道許多知識(shí)，就像書(shū)本能告訴人們知識(shí)一樣。而再歸根到底到一個(gè)詞，那就是，弄明白石頭書(shū)上的每個(gè)字和每幅畫(huà)，都有它特殊的含義。
二、抓住“刨根問(wèn)底”和“好奇”，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣。
在課堂上充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題質(zhì)疑，通過(guò)朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書(shū)中的自然科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生拓展視野，自覺(jué)的'探索大自然，初步開(kāi)發(fā)的探究精神。由于課文內(nèi)容淺顯易懂，所以，課堂上，我通過(guò)各種形式的朗讀，引導(dǎo)他們讀出文字背后的動(dòng)作、神態(tài)、情感，并給予合理的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們將“刨根問(wèn)底”的習(xí)慣真正內(nèi)化，成為伴隨他們一生的良好習(xí)慣。
《石頭書(shū)》教學(xué)反思10
《石頭書(shū)》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇文章。這是一篇介紹科普知識(shí)的文章。其實(shí)以我自己的個(gè)人愛(ài)好，我喜歡情感類的文章，但我想挑戰(zhàn)自我，于是在本次的課堂教學(xué)大賽中便選取了這篇課文。通過(guò)研讀教材，我覺(jué)得這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是憑借語(yǔ)言文字的朗讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問(wèn)底，樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣；挖掘本文在語(yǔ)言表達(dá)方面的特色，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我將本文從石頭書(shū)的樣子、字、畫(huà)、作用劃分為四部分講解。在這堂課的教學(xué)中，我以小組合作學(xué)習(xí)為途徑，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極參與意識(shí)，以課件輔助教學(xué)，讓學(xué)生易懂、樂(lè)學(xué)；同時(shí)關(guān)注學(xué)生讀書(shū)、表達(dá)等語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。總的說(shuō)來(lái)，這節(jié)課激發(fā)了學(xué)生愛(ài)科學(xué)，勇于探索的精神使學(xué)生對(duì)文章有了透徹的理解。整個(gè)課堂層次分明，條理清晰，課件也起到了應(yīng)有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進(jìn)，例如：課堂語(yǔ)言要更加精煉、板書(shū)要更加規(guī)范、寫(xiě)作方面的'的指導(dǎo)還有更仔細(xì)……。
我想：準(zhǔn)備一節(jié)課的過(guò)程就是一個(gè)提高的過(guò)程和對(duì)以往教學(xué)方式的反思過(guò)程。每一次準(zhǔn)備就是一次提高，雖然有壓力卻也別有一番滋味在其中。認(rèn)真對(duì)待，就會(huì)從中得到很多！
回顧本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生給了我太多的驚喜，他們積極踴躍，暢所欲言，理解到位。沒(méi)想到選了一篇與自己以往風(fēng)格截然不同的文本，卻收到了良好的教學(xué)效果。我想只要做生活和工作的有心人，敢于挑戰(zhàn)，自己會(huì)更加成熟和老練。
《石頭書(shū)》教學(xué)反思11
今年我有幸參加了包河區(qū)青年教師課堂評(píng)比，我是既興奮又害怕，興奮的是自己將會(huì)和區(qū)里經(jīng)過(guò)層層選拔挑出的精英們同臺(tái)競(jìng)技，這可是一次難得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但同時(shí)又覺(jué)得壓力很大，深怕技不如人，在評(píng)委專家和眾多的同仁面前有失臉面。
在這次活動(dòng)中，我借三（4）班上了《石頭書(shū)》這一課，本沒(méi)教過(guò)三年級(jí)，又是借班上課，對(duì)教材對(duì)學(xué)生這兩大元素，更多了一分陌生感。為此，利用一天短暫的時(shí)間，我細(xì)讀教材并請(qǐng)教同事，制定自己上課的教案課件。
《石頭書(shū)》是一篇科學(xué)小品文。課文通過(guò)川川和磊磊這兩個(gè)小朋友與勘探隊(duì)員的對(duì)話，介紹了許多有關(guān)巖石的科學(xué)知識(shí)，告訴我們石頭就像一本書(shū)，里面蘊(yùn)含著許多學(xué)問(wèn)，并贊揚(yáng)了這兩個(gè)小朋友愛(ài)“刨根究底”的科學(xué)探索精神。本文課題比較有趣，所以我從課題入手，先板書(shū)“書(shū)”字，提出問(wèn)題：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)書(shū)的？學(xué)生大笑：書(shū)誰(shuí)沒(méi)見(jiàn)過(guò)？緊接著提出疑問(wèn)：“誰(shuí)見(jiàn)過(guò)這種書(shū)？”同時(shí)板書(shū)“石頭”二字，學(xué)生們紛紛迷惑搖頭，我問(wèn)：“你看到這題目，有什么想知道的？”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣頓時(shí)被吸引上來(lái)了，有了仔細(xì)讀課文的欲望，這時(shí)候讓他們帶著問(wèn)題去讀書(shū)，效果很好。初讀課文時(shí)，我先讓學(xué)生讀，我仔細(xì)地聽(tīng)，學(xué)生讀到錯(cuò)誤的地方，立刻停下，正音，讓其再讀，還讀不好，請(qǐng)其他同學(xué)幫忙糾正后再讓他讀，正確了，大大表?yè)P(yáng)他一下，之后引導(dǎo)全班學(xué)生齊讀。這樣做，比在學(xué)生讀之前先把要注意的地方拎出來(lái)練習(xí)效果更好，每個(gè)學(xué)生都明確地知道了哪里難讀，應(yīng)該怎么讀，與上下文怎么銜接更好。另一方面，讀得不太好的學(xué)生在老師不厭其煩的反復(fù)指導(dǎo)下終于成功，獲得了一種勝利的`體驗(yàn)，有了成就感，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了信心。
我在教學(xué)中還存在著許多不足的地方：
1、這節(jié)課課堂紀(jì)律不夠好，應(yīng)當(dāng)在課前采取措施整頓好紀(jì)律。
2、教學(xué)時(shí)，課件要講究配合，在本課的教學(xué)中，我在學(xué)生觀看圖片時(shí)，欠缺合理性。在講授“石頭書(shū)上的字”時(shí)，我沒(méi)有處理好，忽略了學(xué)生的理解程度，例如，對(duì)于礦物的教學(xué)，只是出示了圖片，礦物里面的小不點(diǎn)兒，有各種各樣的顏色，這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)看圖再說(shuō)一說(shuō)這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見(jiàn)過(guò)的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來(lái)。
通過(guò)這次課堂，我想如果我每堂課都以這個(gè)態(tài)度去備課去反思，也許我的教學(xué)效果很快就會(huì)提高，今后在平時(shí)的教學(xué)中更要下工夫去研究課堂、學(xué)生以及教材！
《石頭書(shū)》教學(xué)反思12
這是一篇科學(xué)小品文。課文通過(guò)川川和磊磊這兩個(gè)小朋友與勘探隊(duì)員的對(duì)話，介紹了許多有關(guān)巖石的科學(xué)知識(shí)，告訴我們石頭就像一本書(shū)，里面蘊(yùn)含著許多學(xué)問(wèn)，并贊揚(yáng)了這兩個(gè)小朋友愛(ài)“刨根究底”的科學(xué)探索精神。
在教學(xué)時(shí)，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，我故作驚訝地問(wèn)：“石頭書(shū)？還有石頭書(shū)？你見(jiàn)過(guò)嗎？老師真是有太多的問(wèn)題想問(wèn)了，你能把老師此時(shí)心中的問(wèn)題都問(wèn)出來(lái)嗎？”讓學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑：石頭書(shū)上有字嗎？石頭書(shū)和我們現(xiàn)在的書(shū)一樣嗎？石頭書(shū)上也有畫(huà)嗎？石頭書(shū)的'作者是誰(shuí)？石頭書(shū)重不重？石頭書(shū)有什么作用……此時(shí)孩子們一個(gè)個(gè)非常激動(dòng)，眼里是對(duì)新知的強(qiáng)烈渴求。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識(shí)領(lǐng)域中去。接著，我讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀書(shū)，從文中將答案找出來(lái)，整體把握課文。
其實(shí)同學(xué)們剛才提了那么多的問(wèn)題，就是想弄明白“石頭書(shū)”到底是怎么樣的一本書(shū)。這就是課文中的一個(gè)詞：刨根問(wèn)底。那么這兩個(gè)孩子都問(wèn)了哪些問(wèn)題呢？讓學(xué)生自由讀課文之后，找到問(wèn)題。這樣抓住文中的主線，一層一層地進(jìn)行理解、朗讀、再感悟。弄明白石頭書(shū)上的每個(gè)字和每幅畫(huà)，都有它特殊的含義。
為理解“石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)還真不少呢？”這句，先進(jìn)行一下拓展，讓學(xué)生把收集到的資料進(jìn)行交流，讓學(xué)生真正體會(huì)到課文中的“用處可大了�！钡降子卸啻螅∥也贾脤W(xué)生回家尋找相關(guān)資料進(jìn)行拓展延伸，使教科書(shū)成為課外學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)和利用的基礎(chǔ)和依據(jù)，這樣就把這兩個(gè)孩子的“高興”，變成班上所有的孩子的“高興”。
《石頭書(shū)》教學(xué)反思13
《石頭書(shū)》是蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元第一課，本節(jié)講的是第一課時(shí)。
在課堂上，我先談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，讓學(xué)生看多媒體課件中的自讀提示，然后以自己喜歡的方式讀課文。為了檢測(cè)自讀效果，我設(shè)置了生字卡片認(rèn)讀，小組開(kāi)火車讀詞語(yǔ)環(huán)節(jié)，然后讓齊讀并讓做筆記，給一分鐘時(shí)間記憶！
在預(yù)習(xí)案中，我做的不足的地方：
1、生字沒(méi)有給學(xué)生強(qiáng)調(diào)記憶方法，辯字組詞。
2、沒(méi)有讓學(xué)生用字典等工具書(shū)查生詞生字。字詞做的不扎實(shí)。
在字詞處理以后，讓學(xué)生觀看視頻《石頭書(shū)》，讓學(xué)生更直觀的感受石頭里的學(xué)問(wèn)真不少，學(xué)生跟著視頻中老師默讀，并注意其斷句，語(yǔ)氣等。在探究案中，我設(shè)置了兩個(gè)題目，一是不理解的詞語(yǔ)集體解決，二是分角色朗讀課文。在詞語(yǔ)解釋這一塊，我沒(méi)有把時(shí)間把握好，而且只處理了三個(gè)小組的問(wèn)題，由于時(shí)間直接進(jìn)入分角色朗讀課文。只讓其中一個(gè)小組展示，其余小組可以質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)。小組參與太少，應(yīng)該讓至少二個(gè)小組來(lái)展示。
展示完成后，緊接著進(jìn)行檢測(cè)案，檢測(cè)案當(dāng)中設(shè)置了兩個(gè)題目，一個(gè)是看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，另一個(gè)是選擇正確的讀音。同學(xué)都能正確迅速的`完成。其中一小組展示另一小組點(diǎn)評(píng)。
在課堂結(jié)束時(shí)，我評(píng)出了優(yōu)勝小組二組，并給與獎(jiǎng)勵(lì)！
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課環(huán)節(jié)倒是齊全，但是做的不扎實(shí)，總擔(dān)心時(shí)間不夠，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)注重提高自己的教法，交給學(xué)生更好的適合學(xué)生的學(xué)法，讓學(xué)生在課堂中快樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)高效，讓王橋教育事業(yè)再創(chuàng)輝煌！
《石頭書(shū)》教學(xué)反思14
《石頭書(shū)》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語(yǔ)言文字的朗讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問(wèn)底，樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣。
第一課時(shí)重點(diǎn)掌握生字詞，了解第一至五自然段的內(nèi)容，理解川川和磊磊由好奇到奇怪的原因，了解石頭之所以是書(shū)的原因之一是因?yàn)槭^是一層層的如同一冊(cè)冊(cè)厚厚的書(shū)。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我將我文章根據(jù)石頭書(shū)的字、畫(huà)、知識(shí)、作用劃分為四部分講解。由學(xué)生劃分出各有哪些自然段分別描寫(xiě)了石頭書(shū)的字、畫(huà)、知識(shí)和作用。
在講解石頭書(shū)的字這一部分時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片對(duì)雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。同時(shí)通過(guò)礦石色彩繁多的特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出描寫(xiě)顏色的'四字詞語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。最后通過(guò)朗讀進(jìn)一步加深理解。在“畫(huà)”的部分，主要是通過(guò)短片輔助理解課文。課前讓同學(xué)們都查找了資料，學(xué)生對(duì)于化石這個(gè)概念已經(jīng)不陌生了，看過(guò)短片后自己說(shuō)一說(shuō)化石的概念。最后由老師總結(jié)概念并進(jìn)行相應(yīng)的講解輔助理解。
石頭書(shū)的知識(shí)和作用是相互關(guān)聯(lián)的。在這兩部分的教學(xué)中，主要通過(guò)讀后填空加深學(xué)生對(duì)課文的理解，進(jìn)而過(guò)度到對(duì)石頭書(shū)作用的理解。最后通過(guò)反問(wèn)學(xué)生“川川和磊磊是怎么懂得這么多知識(shí)的？”來(lái)理解“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞語(yǔ)并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要具備這種學(xué)習(xí)的精神。
最后和學(xué)生一起打開(kāi)一本“石頭書(shū)”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在于鞏固學(xué)生已掌握的知識(shí)和激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的探索和思考。通過(guò)一張張圖片讓學(xué)生理解這些動(dòng)植物的生活環(huán)境和生活習(xí)性等情況。最后以課文中的圖片作為結(jié)束，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)于圖片的看法，最后要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力寫(xiě)出一篇小練筆。
在這堂課的教學(xué)中，主要有三部分：學(xué)生課前搜集資料、老師制作課件加深學(xué)生的理解和課堂上的朗讀和講解。總的說(shuō)來(lái)，這節(jié)課激發(fā)了學(xué)生愛(ài)科學(xué)，勇于探索的精神使學(xué)生對(duì)文章有了透徹的理解。整個(gè)課堂層次分明，條理清晰，課件也起到了應(yīng)有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進(jìn)，例如：課堂語(yǔ)言要更加精煉、板書(shū)要更加規(guī)范……。
我想：準(zhǔn)備一節(jié)課的過(guò)程就是一個(gè)提高的過(guò)程和對(duì)以往教學(xué)方式的反思過(guò)程。每一次準(zhǔn)備就是一次提高，雖然很有壓力卻也別有一番滋味在其中。認(rèn)真對(duì)待，就會(huì)從中得到很多！
《石頭書(shū)》教學(xué)反思15
《石頭書(shū)》是一篇科學(xué)小品文。通過(guò)川川和磊磊這兩個(gè)小朋友與勘探隊(duì)員的對(duì)話，介紹了許多有關(guān)巖石的科學(xué)知識(shí)，告訴我們石頭就像一本書(shū)，里面蘊(yùn)含著許多學(xué)問(wèn)，并贊揚(yáng)了這兩個(gè)小朋友愛(ài)“刨根究底”的科學(xué)探索精神。這篇課文，以兩個(gè)孩子提問(wèn)、勘探隊(duì)員解答的方式，給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，我也鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，并且自己自學(xué)從課文中找答案。
一、針對(duì)課題，激發(fā)提問(wèn)。
本文課題比較有趣，我從課題入手，問(wèn)學(xué)生：“在還未讀書(shū)之前，看到這題目，你有什么想知道的？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)被吸引上來(lái)了，有的說(shuō)：“石頭怎么能做書(shū)呢？”有的說(shuō)：“石頭書(shū)的作者是誰(shuí)？”還有的說(shuō)：“石頭書(shū)上有些啥東西？為啥叫石頭書(shū)？”……提了不少問(wèn)題。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們都是聰明的孩子，能提那么多問(wèn)題，真不錯(cuò)。如果把自己提的問(wèn)題自己解決了，就更了不起了�，F(xiàn)在就試著從課文中找答案吧�！睂W(xué)生們有了學(xué)習(xí)的'興趣，后面的學(xué)習(xí)效率也不會(huì)低。
二、根據(jù)問(wèn)題，自主探究。
課文中川川和磊磊提了不少問(wèn)題，答案也由勘探隊(duì)員一一作了回答，我讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，自主探究，尋找答案，而且要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括。通過(guò)小組合作，通過(guò)指名交流討論，最好的答案呈現(xiàn)了出來(lái)。
在此處的學(xué)習(xí)中，我重點(diǎn)做了兩件事：
1、分角色朗讀小朋友和勘探隊(duì)員的對(duì)話。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生自然了解石頭書(shū)的特點(diǎn)。
2、抓住“刨根問(wèn)底”培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的志趣。兩個(gè)小朋友都問(wèn)了哪些問(wèn)題？叔叔又是怎么回答的？這就是打破沙鍋問(wèn)到底，刨根問(wèn)底。在生活中，你們有這樣的經(jīng)歷嗎？刨根問(wèn)底才能得到我們想知道的答案。
【《石頭書(shū)》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
奇怪的大石頭教學(xué)反思06-16
奇怪的大石頭教學(xué)反思(15篇)01-04
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思15篇10-04
奇怪的大石頭教學(xué)反思合集15篇05-15
奇怪的大石頭教學(xué)反思通用15篇07-13
石頭書(shū)教案05-31
大班教案《大石頭》反思12-26
幼兒園大班藝術(shù)活動(dòng)《石頭娃娃》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思04-03
《巖石書(shū)》教學(xué)反思08-16
寄書(shū)教學(xué)反思11-01