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一片樹葉教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的一片樹葉教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
一片樹葉教學(xué)反思1
《一片樹葉》是第四單元中的一篇主體課文，我上的是第二課時，這篇課文寫的是一群小動物和一棵小椿樹的故事，小動物們都喜歡小黃牛栽的小椿樹，也都認識到小椿樹將使他們的生活更美好，但最后還是一片葉子也不剩了，可見問題不是出在不懂道理上，而是出在每個人不能自律上，他們懂得道理卻原諒了自己的不良行為，是認識和行為的不統(tǒng)一。本文以童話形式說理，在淺顯中見深刻，無論對大人，還是孩子的教育意義都很大。
我課程設(shè)計的主線是：課程以開始一棵嫩綠的小椿樹和結(jié)尾一棵光禿禿的小椿樹做對比，小椿樹的對比，小黃牛心情的對比，體會小動物喜歡小樹的心情，引導(dǎo)多種方式的朗讀，抓住關(guān)鍵詞把每個小動物的心里和行為進行對比、比較。最后出示光禿禿的小椿樹的畫面，引發(fā)學(xué)生的深思，悟出道理，雖然犯的是小錯誤卻造成嚴重的后果。在孩子們討論交流的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)出勿以惡小而為之的道理。
《一片樹葉》這一課的教學(xué)活動中，我注意了一下幾方面：
1、在課堂上打破原有的教育方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。例如：在學(xué)生讀課文時，老師能尊重學(xué)生的`個性。每個學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。
2、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學(xué)生，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索。讓學(xué)生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題讓其他同學(xué)幫助，或者教師給予適時的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。
3、寓教于樂，注重語文教學(xué)與實踐活動相結(jié)合。在本課教學(xué)中，我講求趣味性，采用學(xué)生喜愛的方式，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給他們創(chuàng)設(shè)想象空間，個人先體會，再進行表演，受到情感熏陶。有效的表演讓每一個學(xué)生都動起來，他們積極去感悟、去體驗、去認知。最后再引導(dǎo)學(xué)生從小椿樹的角度去思考問題，較好地提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。
4、本節(jié)課存在不足之處，比如：在課堂上，學(xué)生的發(fā)言范圍還是比較窄，沒有照顧到全體學(xué)生。
一片樹葉教學(xué)反思2
積極地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生始終處在積極學(xué)習(xí)的氛圍里，在學(xué)習(xí)中成長，是這節(jié)課的成功之處。較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的理念。
在本節(jié)課中，從情境導(dǎo)入，到自主識字，到合作讀文，到指導(dǎo)書寫，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的理念。教師用多媒體畫面，貼圖、充滿激情的話語等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，教師十分尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，在“自主識字”中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀書，用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字；在“合作讀文”中，讓每個小組選擇喜歡的動物等。教師關(guān)注著每位學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自信地讀和說，盡情地去體驗，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，積極愉快地參與學(xué)習(xí)。以“識字”、“讀”為兩條主線，落實到語文教學(xué)過程中。
課標中指出，低年級以識字教學(xué)為重點，本節(jié)課在處理學(xué)生識字“抖、椿、瞪、味”的過程中激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生互相交流自己的記字想法，吸取別人的長處，使學(xué)生共同識字，共同品嘗學(xué)習(xí)的歡樂。同時，學(xué)生傾聽、尊重他人的意識以及交往能力也得到了提高；寓教于樂，在游戲與活動中識字，培養(yǎng)識字興趣。本節(jié)課在鞏固識字中穿插了“對對碰”的游戲和男女生讀詞比賽，避免了枯燥記憶，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識字興趣。
朗讀也是本課的教學(xué)重點。教學(xué)活動中將“讀” 的練習(xí)貫穿在整個過程，每個層次的`讀都有不同的要求，在自主識字中讀文要求把字音讀準；鞏固識字中讀文要求是把字音讀準，詞語讀連貫，句子讀通順，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感。為了讓學(xué)生感受語言文字美，本課還設(shè)計了多種讀的方法，如：聽讀課文，自由讀、指名讀、四人小組讀、師生共同讀、倆人同讀等，這樣的讀落實到語文課的教學(xué)過程中，使整個課堂活躍起來。
本課有機地進行了信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合。
教師利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了情境，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。
在本節(jié)課的教學(xué)過程中，也有不足之處，就是在識字環(huán)節(jié)中，教師沒有很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，使教學(xué)氣氛顯得比較沉悶，今后教師還要不斷學(xué)習(xí)，提高自身駕馭課堂的能力。
一片樹葉教學(xué)反思3
怎樣體現(xiàn)閱讀教學(xué)的年段性？怎樣讓孩子自然的走出文本，讓老師在上課的過程中不只是過教材？這兩個問題我一直在思索。今天，上了《一片樹葉》的第二課時，作為我和指導(dǎo)老師之間的一堂研究課。
故事其實并不難懂，當孩子們讀通課文之后，就知道了小動物們其實心里是愛小椿樹的，但是他們愛的方式不對。我讓孩子設(shè)想自己就是一棵小椿樹，被摘光了葉子之后，會是一種怎么樣的心情？孩子們反復(fù)的誦讀課文，體會到了小椿樹的心情�？吹胶⒆觽冇械�'在談感受的時候流下了眼淚。我知道，孩子們懂得了。
二年級的孩子，并不必過多的咬文嚼字。帶著孩子進入課文的情景，自然就能讀出感情了。這也許就是閱讀教學(xué)的年段性吧。而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中的詞語或句子時，聯(lián)系生活實際，舉例，也許也就是走出文本的一種體現(xiàn)吧。例如：文中學(xué)習(xí)到“欣賞”一詞。在讓孩子讀了文中的帶有這個詞語的句子之后，又請學(xué)生說了說你在平時的生活中欣賞過哪些東西。聯(lián)系生活，讓學(xué)生知道了“欣賞”的都是美好的東西。
一片樹葉教學(xué)反思4
《一片槐樹葉》是一首詠物抒情詩，寫于1954年。當時詩人已遠離大陸故土6年了，思鄉(xiāng)之情與日俱增。也許一次偶然翻閱舊書，夾在書中的一片槐樹葉赫然跳入眼簾，由此觸動了詩人。他的感情掀起了波瀾。于是作者借夾在書中的這一片槐樹葉抒發(fā)了游子思鄉(xiāng)之情。詩中濃郁的鄉(xiāng)愁、拳拳愛國之情，對學(xué)生無疑是最好的愛國主義教育的范本。上完《一片槐樹葉》后，想想課前準備，課堂組織過程，教學(xué)效果，頗有感慨。先說說這節(jié)課做得比較好的地方吧。
一、導(dǎo)入別致新穎，充分激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
俗話說：良好的開端是成功的一半，在教學(xué)中，新課的導(dǎo)入是很重要的一個環(huán)節(jié)，它是新課進行的開端，是教師譜寫一首優(yōu)美的教學(xué)樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁，而在語文課堂上采取音樂導(dǎo)入的方式更有優(yōu)勢。俄國著名文學(xué)家托爾斯泰說：“音樂的魅力，足以使一個人對未能感受的事有所感受，對理解不了的事有所理解，使不可能的事變而為可能�！彼晕以O(shè)計了這樣的方式：先播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》，師說：“歸來吧歸來喲，浪跡天涯的游子。歸來吧歸來喲，不再四處漂泊。優(yōu)美的旋律，動人的歌詞在向我們表達一種怎樣的情感？”（游子思鄉(xiāng)）再引導(dǎo)學(xué)生回憶過去有關(guān)鄉(xiāng)情的作品（如《靜夜思》《鄉(xiāng)愁》《泊船瓜洲》等）然后邊讓屏幕上播放圖片邊說：“是的，鄉(xiāng)思一直都是文人騷客久唱不衰的主題，當離家萬里的時候，一片枯黃的樹葉，一幅舊畫，一首老歌，這些再平常不過的事物，卻很容易觸動我們的思鄉(xiāng)情懷。這節(jié)課我們一起欣賞同樣表達思鄉(xiāng)情感的現(xiàn)代詩《一片槐樹葉》”如此導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)出與新課相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，既營造了良好課堂氣氛，又能充分激發(fā)學(xué)生情感，進行審美熏陶，激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和強烈的求知欲望。
二、重視誦讀，讓學(xué)生讀中感悟詩歌情感。
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的
閱讀實踐?語文學(xué)習(xí)具有重情感、體驗和感悟的特點。”語文教學(xué)的過程，實際上就是通過有指導(dǎo)的讀書活動，把課本的規(guī)范語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，同時全面提高學(xué)生自己的語文素質(zhì)的過程。而且，本文是現(xiàn)代詩，語言樸素易懂，更適合學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解掌握。所以結(jié)合課文特點與本班學(xué)生的實際情況，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：1.初讀詩歌，整體感知。讓學(xué)生自由朗讀課文，初步感知詩歌的內(nèi)容，適當介紹詩人及寫作背景，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)背誦.2、品讀詩歌，體悟詩情。引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，進一步感悟詩歌情感。3、熟讀詩歌，升華情感。 詩貴言情，閱讀抒情詩的重點在于讀懂詩中豐富的情感，并與之產(chǎn)生共鳴，而學(xué)生年齡小，閱歷淺，處境順，很難有“鄉(xiāng)愁”這種生活體驗，教師要幫助學(xué)生尋找挖掘這種感受，以使在學(xué)習(xí)中達到這種情感共鳴，考慮到農(nóng)村中學(xué)住校生占絕大多數(shù)，所以這里我設(shè)計了讓住校生尋找意象，表達想家的感情，以喚起學(xué)生的內(nèi)心體驗，升華情感。如此一來，整節(jié)課學(xué)生都在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)和激勵下，自己去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字蘊含著的深深的情感。從課堂中學(xué)生的表現(xiàn)和課后與學(xué)生的交流反饋結(jié)果來看，教學(xué)效果是很不錯。
三、師作下水文，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)師生間的情感。
所謂“下水作文”，指的是“在作文教學(xué)中，教師出了題目，不光讓學(xué)生做，自己也做，自己親自嘗嘗‘梨子’的滋味，便于指導(dǎo)學(xué)生�！苯處煂懴滤募饶芗ぐl(fā)學(xué)生寫作的興趣，又可以縮短師生之間的距離，培養(yǎng)師生間的情感，在最后的寫作訓(xùn)練里，考慮到本班的寫作水平，我安排了兩個主題：一個是課后練習(xí)里——詩人想要“去享受一個世界上最愉快的飄著淡淡的槐花香的季節(jié)”。展開你的想象，具體描寫詩人歸故里的情景。二是想象詩人面對那一片槐樹葉的外貌和神態(tài)，要體現(xiàn)詩人細微的情感變化，進行片段描寫。很多學(xué)生選擇了第二個主題的寫作練習(xí)，于是我就“隨波逐流”在黑板上寫起同樣主題的“片段作文”，“詩人正在翻閱一本塵封已久的詩集，翻著翻著，突然停了下來，眼睛睜大了——一片葉子從書里悄然滑落，他目不轉(zhuǎn)睛地盯著這片槐樹葉——薄薄的，淺灰黃色的槐樹葉。他小心翼翼地撿起，托在手中，仿佛擎著一個稀世珍寶，陽光透過窗子照在葉片上，也照射到詩人那爬上皺紋的額頭和縷縷銀絲，還有凝在眼中的滿汪思鄉(xiāng)淚，在那淚珠欲滴落的`時刻，他仰起頭，長長嘆了口氣，把那片槐樹葉緊緊地貼在自己的心上�！�
四、師進行示范背誦，感染學(xué)生。
對初中語文教學(xué)而言，要提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，一個最基本而又最重要的任務(wù)，就是要豐富學(xué)生的語言積累�！读x務(wù)教育語文課程標準》在7-9年級的閱讀目標中規(guī)定，初中三年要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文80篇。所以優(yōu)秀的作品我們都要求學(xué)生背誦，而對老師有沒有要求呢？剛?cè)胄械哪且荒�，上完課我說出背誦要求時，就有幾個學(xué)生開玩笑地說：“老師，要我們背，你背過了嗎？”當時我只能含糊應(yīng)對。后來細想：要求學(xué)生背誦，自己卻不背或背不過，學(xué)生怎么會信服我呢？如果我能夠在課堂上流暢，富有感情地朗誦，那學(xué)生自然就會認為，背誦是理所當然的事情。而且，“深入文本，讀出自我”、“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，教師背誦經(jīng)典文本對提高教學(xué)設(shè)計質(zhì)量和課堂教學(xué)效果有十分重要的作用。所以，從那以后，凡是要求學(xué)生背誦的，我自己也要背誦，而且要比學(xué)生背得更好�！兑黄睒淙~》也不例外，當我拿著從校園樹下?lián)靵淼目蔹S的樹葉，在《秘密花園》鋼琴曲的背景音樂下，聲情并茂地背誦課文時，教室里響起了熱烈的掌聲，學(xué)生的臉上都露出了欽佩的神色。
有成功，也有很多不足。印象最深的就是“下水作文”，“實踐出真知”說得真有道理，對于寫作，我一直對學(xué)生強調(diào)在規(guī)定的時間完成，鼓勵學(xué)生勤思考多動筆。而真正一寫，才知道自己的寫作能力也得好好地訓(xùn)練，在寫下水文的時候，發(fā)現(xiàn)很多文字的表達都不夠到位。滿腦子的情感，下筆的時候老是找不到準確的語句表達，真可謂“眼高手低”�？磥恚胱鲆粋�合格的“教練”，我自己也不能疏于練習(xí)。另外，我在課堂教學(xué)中的點撥語、評價語等語言設(shè)計，也必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對性。
我想，只有認真思考，發(fā)揮所長，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改正，進步才會越來越大。
一片樹葉教學(xué)反思5
一、本節(jié)課的成功所在
1、能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。老師和學(xué)生是平等的對話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生讀課文時，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。班上有個學(xué)生叫王杰的同學(xué)下課說:“這樣上課真有趣！”
2.、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學(xué)生，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
3.、教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作的精神。
4.、組織有效的表演讓每一個學(xué)生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。最后再引導(dǎo)學(xué)生從小椿樹的角度去思考問題，能較好地提高學(xué)生的思維品質(zhì)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的`空間，個人先體會，再組織全班表演、體驗。只有這樣，學(xué)生的主體意識才能得到真正的體現(xiàn)。
二、本節(jié)課存在的不足
我覺得要及時總結(jié)經(jīng)驗；失敗了我們也要認真總結(jié)、虛心聽取別人的建議，以便于彌補不足。
1.、課堂上，學(xué)生發(fā)言的范圍還是比較窄，沒有照顧到全體學(xué)生。
2.、在理解“目瞪口呆”的意思時，沒有讓學(xué)生理解到位。教師應(yīng)該做以適當?shù)狞c撥。
一片樹葉教學(xué)反思6
《一片樹葉》通過童話故事，要學(xué)生了解人類與樹木之間共生共息的密切關(guān)系；明白應(yīng)該愛護樹木，“勿以惡小而為之”的道理。在本課的教學(xué)實踐中，我盡量從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，始終貫徹以讀為本，采取合作學(xué)習(xí)的方式鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究，形成了師生之間、生生之間相互尊重信任，平等交流的人際關(guān)系，使學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中行使著提問的權(quán)利、選擇的權(quán)利、創(chuàng)新的權(quán)利、體驗成功的權(quán)利，激活了學(xué)生的思維，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。
一、本節(jié)課努力做到的：
1、能把新課程理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。老師和學(xué)生是平等的對話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生讀課文時，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。
2、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學(xué)生，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
3、 教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知，同時也培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神。
4、 組織有效的.表演讓每一個學(xué)生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。最后再引導(dǎo)學(xué)生從小椿樹的角度去思考問題，能較好地提高學(xué)生的思維品質(zhì)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間，個人先體會，再組織全班表演、體驗。只有這樣，學(xué)生的主體意識才能得到真正的體現(xiàn)。
二．本節(jié)課存在的不足：
課堂上，學(xué)生發(fā)言的范圍還是比較窄，沒有照顧到全體學(xué)生。
在理解“目瞪口呆”的意思時，沒有讓學(xué)生理解到位。教師應(yīng)該做適當?shù)狞c撥。今后，我會努力克服不足之處。
一片樹葉教學(xué)反思7
《一片樹葉》通過童話故事，要學(xué)生了解人類與樹木之間共生共息的密切關(guān)系；明白應(yīng)該愛護樹木，“勿以惡小而為之”的道理。在本課的教學(xué)實踐中，王老師嘗試著變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，始終貫徹以讀為本，采取合作學(xué)習(xí)的方式鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究，形成了師生之間、生生之間相互尊重信任，平等交流的人際關(guān)系，使學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中行使著提問的權(quán)利、選擇的權(quán)利、創(chuàng)新的權(quán)利、體驗成功的權(quán)利，激活了學(xué)生的思維，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。
一、有效的情感體驗，自然入情入境
陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”王老師在入課后請同學(xué)們想象：如果你是一片樹葉，故事剛開始的時候是什么心情，故事結(jié)束時又是什么心情？接下來老師聲情并茂的范讀引得學(xué)生不由得笑出聲來，看來是被老師的真感情打動了。然后，老師問：“小葉子們，誰愿意說說自己的心情？”一下子把學(xué)生引入了本文的情境之中，學(xué)生已經(jīng)開始在體驗著小椿樹由“歡快著抖動”到“一片葉子也不剩了”傷心和無奈。在課中，老師稱呼自由選擇了課文角色的'同學(xué)為“小黃牛”“小兔子”“小猴子”等，稱他們的組是小動物們的家；問“各家的小動物”你們愛小椿樹嗎？請同學(xué)們用朗讀來表現(xiàn)自己扮演的小動物真是在愛小椿樹。通過教師引導(dǎo)：“小黃�！币獙Υ蠹艺f什么話和反問“小椿樹愛你們嗎？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)了前所未有的觀點思路，發(fā)現(xiàn)了對他來說是新的東西。到此時，學(xué)生理解課文的真正含義也就是水到渠成的事了。學(xué)生在這樣的氛圍中，學(xué)得輕松、學(xué)得快活、學(xué)得主動、學(xué)得扎實。
二、有效的合作學(xué)習(xí)，自主結(jié)合小組
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以利于學(xué)生合作意識、合作技能的培養(yǎng)。以往的學(xué)習(xí)小組主要是由老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和差異指定的。王老師在讓學(xué)生整體感知課文后，自己選擇不同的角色，以小動物找家的方式當堂重新分組。盡管課上出現(xiàn)了短暫的混亂，但是這是有必要的混亂，學(xué)生真正行動起來，組建有自己目標的任務(wù)完成小組。在自己選擇的學(xué)習(xí)小組里，小組成員都是“志同道合”的學(xué)習(xí)伙伴，在和諧融洽的氣氛中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在老師出示了明確的“學(xué)習(xí)項目”后，學(xué)生有更多的時間自主學(xué)習(xí)、自由討論。讀課文時，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀，每個學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。隨后小組之間的匯報交流，更能吸引其他組同學(xué)的注意力。
王老師強調(diào)小組目標達成及小組總體成績評估和獎勵，給最快“找到家”的小組、寫字姿勢最標準的小組獎勵花朵。當然在“小動物們”以朗讀表現(xiàn)自己愛小椿樹時，還可以加大獎勵小組的力度。
三、有效的發(fā)散想象，自由議論表達
《語文課程標準》明確指出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行�！币话愕恼n件都是老師備課時準備好的，授課時隨教案一步步出示。而王老師的課件是開放性的課件。學(xué)生在讀全文過程中發(fā)現(xiàn)問題后，不僅在書上作了標記，而且被王老師當時打字，把同學(xué)們的問題展示在課件中。學(xué)習(xí)接近尾聲重新回顧這些問題，看看到底解決了沒有。當小椿樹葉子掉光以后，小家伙們又來到這個地方，會對小樹說寫什么？王老師激發(fā)學(xué)生的想象，先想一想，再小組合作把對課文的思考寫在樹葉上。這樣既能強化正面教育，又能培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和想象能力。讓學(xué)生自由地寫，然后再讀讀，發(fā)現(xiàn)問題時讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起創(chuàng)造新知，同時也培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神。
在總結(jié)全課時老師說到“不要揪樹葉，在植樹的季節(jié)里也去植樹”，我感覺“勿以惡小而為之”的道理沒有點透。如能在同學(xué)們向小椿樹道歉時，再引導(dǎo)學(xué)生近一步將“不好的事再小也不能做”的意思表達出來會更有深度。此外以電腦課件演示幾個小動物摘下樹葉，忽略了對“小心地摘”、“仔細地掐”、“捋下一片小椿樹葉”等語言文字的品味。當然，這只是個人意見，提出來供各位專家、老師批評。
一片樹葉教學(xué)反思8
語文教學(xué)不再僅僅是完成知識教學(xué)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。語文教學(xué)要與社會生活緊密結(jié)合，通過靈活多樣的方式和豐富多彩的活動，讓學(xué)生體驗成功，感受學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，張揚自己的個性。在《一片樹葉》這課的教學(xué)活動中，我注意了以下幾方面：
1、把《新課程》的新理念在課堂上充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。老師和學(xué)生是平等的對話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生讀課文時，教師能尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生自己體驗朗讀，喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓他們努力地把自己喜歡的段落或句子讀得精彩些，這樣讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，他們就讀得生動、投入，主動參與學(xué)習(xí)的興趣特別濃。每個學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。
2、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學(xué)生，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索。讓學(xué)生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時讓其他的'同學(xué)幫忙，或者教師給予適時的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。課堂上學(xué)生一起學(xué)習(xí)新知，學(xué)習(xí)熱情高漲，不但解決問題的能力相應(yīng)得到了提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神。
3、寓教于樂，注重語文教學(xué)與實踐活動相結(jié)合。在本課教學(xué)中，我講求趣味性，采用學(xué)生喜愛的方式，把游戲、比賽、表演融入課堂，讓學(xué)生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍中快樂識字，自讀自悟，主動探究。在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給他們創(chuàng)設(shè)想象的空間，個人先體會，再組織全班學(xué)生進行表演、體驗，發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶。有效的表演讓每一個學(xué)生都動起來，他們積極去感悟、去體驗、去認知。最后再引導(dǎo)學(xué)生從小椿樹的角度去思考問題，較好地提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。
但本節(jié)課還存在著不足之處，比如說，課堂上，學(xué)生發(fā)言的范圍還是比較窄，只有那幾個優(yōu)等生在發(fā)言，沒有照顧到全體學(xué)生。在理解“目瞪口呆”的意思時，沒有讓學(xué)生理解到位，教師應(yīng)該做適當?shù)狞c撥。
一片樹葉教學(xué)反思9
一、本節(jié)課的成功所在。
1.能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。老師和學(xué)生是平等的對話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生讀課文時，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。班上有個叫王杰的同學(xué)下課說：“這樣上課真有趣！”
2.課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學(xué)生，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時的'引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
3.教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知，同時也培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神。
4.組織有效的表演讓每一個學(xué)生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。最后再引導(dǎo)學(xué)生從小椿樹的角度去思考問題，能較好地提高學(xué)生的思維品質(zhì)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間，個人先體會，再組織全班表演、體驗。只有這樣，學(xué)生的主體意識才能得到真正的體現(xiàn)。
二．本節(jié)課存在的不足。
我覺得要及時總結(jié)經(jīng)驗；失敗了我們也要認真總結(jié)、虛心聽取別人的建議，以便于彌補不足。
課堂上，學(xué)生發(fā)言的范圍還是比較窄，沒有照顧到全體學(xué)生。
在理解“目瞪口呆”的意思時，沒有讓學(xué)生理解到位。教師應(yīng)該做適當?shù)狞c撥。
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《最后一片樹葉》是讓我比較頭疼的一篇課文。本課以一片樹葉和小鳥對話的形式，寫出了樹上最后一片樹葉由不快樂到快樂的情緒變化，運用擬人手法巧妙地向?qū)W生滲透了關(guān)于落葉的自然常識。 以前，湊巧在一次集體教學(xué)活動中聽過一位老師就本課所做的公開課。當時，她試圖在教學(xué)中，讓學(xué)生理解自然界新老交替、循環(huán)不息的道理。但是學(xué)生年齡太小，理解這個道理是非常困難的。如今，同樣的問題也擺在了我的'面前，該怎樣處理呢？
為此，我反復(fù)研讀了教參。當我看到“教學(xué)建議”中，反復(fù)讓學(xué)生通過朗讀，體會樹葉的心情變化時，我忽然想到：為什么一定要讓二年級的學(xué)生理解這么深奧的自然規(guī)律呢？為什么讓學(xué)生關(guān)注樹葉和小鳥在面對同一件事情的不同態(tài)度呢？為什么不能通過此文，看到可愛的小鳥身上那種積極、樂觀的態(tài)度呢？當我看到課后習(xí)題的設(shè)置：“你在什么地方找到過快樂？讓大家和你一起分享吧！”這時，我更加肯定了自己的想法。
教學(xué)時，我便依照自己的想法設(shè)置了情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標：學(xué)習(xí)小鳥，能夠以積極、樂觀的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)生活中的快樂。重新設(shè)置了教學(xué)目標，操作起來也就容易多了。
同時，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教參上的一個小問題：“一場秋風(fēng)”中的“場”，在課文中的注音是三聲“chǎng”，而“教學(xué)建議”中的注音是二聲“cháng”，通過查字典，我看到在二聲里有一項解釋為“量詞”，并舉例“一場電影”等，與文中的詞組形式基本一致，由此，我判斷此處應(yīng)為二聲，不知是否有誤，敬請各位同仁指教。
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《最后一片樹葉》一課，以一片樹葉和一只鳥兒對話的形式，寫出了樹上最后一片樹葉由不快樂到快樂的情緒變化，運用擬人的手法巧妙地向小讀者滲透了關(guān)于落葉的自然知識。
教學(xué)本課課文我以落葉的心情變化為主線，組織教學(xué)。首先讓學(xué)生整體把握最后一片樹葉由不快樂到快樂的心情變化，再引導(dǎo)學(xué)生說一說不快樂和變得快樂的原因，然后讓學(xué)生找一找、畫一畫表現(xiàn)這種心情的詞語和句子，體會最后一片葉子當時的心境，有感情地讀一讀。我是這樣設(shè)計的，也是這樣做的，感覺效果不錯。
這一單元是以“認識自然”為文化主題的，使學(xué)生懂得樹木的生長規(guī)律是本課的重點之一，因而鳥兒與最后一片樹葉的`第三次對話中的鳥兒的話應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點理解，由于不能使用多媒體課件，所以這就需要教師設(shè)計直觀而形象的板書幫助學(xué)生理解和感悟。課前我設(shè)計了好幾種板書樣式都覺得不滿意，只得帶著遺憾走進課堂。讓人意想不到的是，在課堂上，我竟然突發(fā)靈感，很成功地完成了我課前絞盡腦汁也沒有設(shè)計好的板書。事后想一想，是課堂上教師、學(xué)生與文本之間的一次次入情入境的對話啟發(fā)了我的靈感�！蹲詈笠黄瑯淙~》教學(xué)反思 - 放飛心情 - 放飛心情
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一、成功之處
(一)注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)
通過學(xué)生體驗課文內(nèi)容，使學(xué)生增強對銀杏樹爺爺?shù)膼郏凹娂姟蓖怀龊⒆觽優(yōu)閯e人著想的高尚品格，“有的、有的、有的、還有的”排比句更加體現(xiàn)出文章愛的基調(diào)。文章語言樸實，學(xué)文中注重讓學(xué)生體會蘊含的意義。
(二)仿寫略見成效
學(xué)校操場有三棵梧桐樹，對仿寫很有幫助，很好的題材。所以，我讓學(xué)生巧借題材進行仿寫。鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，把“愛”繼續(xù)延伸下去。
二、不足之處
常言說“書讀百遍，其義自見”。教學(xué)的最終目的是不用教，讓學(xué)生自讀自悟，我也一直在這樣嘗試，可是，在第三段的`研讀時，收效與時間不成比例，也許與我自我領(lǐng)悟有限有關(guān)吧。對于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠細致，同時也缺少師生互評，和生生評價。
文章結(jié)尾的升華處理的不夠好，學(xué)生的情感沒有完全表達出來。這與自己的教學(xué)語言引導(dǎo)有很大關(guān)系。
總之，學(xué)無止境，教學(xué)要想收到預(yù)期的效果，就需要教師沉下心去鉆研教材，鉆研教參、相關(guān)資料及教法，這樣你就不會拘泥于狹小的世界，你的孩子們也一定是視界開闊，知識淵博。
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比較滿意自己設(shè)計的導(dǎo)課與結(jié)尾布置作業(yè)：以小詩開頭，引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，提高孩子們環(huán)保的.自覺性；以小詩布置作業(yè)結(jié)尾，既結(jié)合課文內(nèi)容，深化了知識，又前后呼應(yīng)，體現(xiàn)了本課教學(xué)的完整性。還比較滿意自己設(shè)計的活動教具，美觀、實用、有趣、幫助孩子們很好地理解課文：當滿樹的綠葉被喜歡小椿樹的小動物們一片片摘下后，小椿樹只剩下光禿禿的樹干與樹枝了，孩子們理解課文內(nèi)容便不難了；當“小動物”們認識到自己的錯誤，紛紛將小樹葉再“還回”小椿樹身上時，樹葉上的生字朋友紛紛向小朋友們招手，孩子們既感到新鮮有趣，又積極認讀生字，效果較好。但在教學(xué)是有兩點疏忽了：
一、在請學(xué)生評、講之前，如果先整體地輪讀一遍課文，效果會更好，小評委也不要太多；
二、在第四環(huán)節(jié)，回味生字時，如果時間不夠，不要再找小老師上前講講怎樣記住的生字，既保證了下課時間，整節(jié)課也照樣完美。
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康羅俊老師執(zhí)教的《一片樹葉》一課，成功之處在于充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)生的自主參與和合作探究， 解決閱讀中的問題，領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。整個教學(xué)過程體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想和指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的策略。
《一片樹葉》是一篇如詩如畫，飽含哲理的散文，作者東山魁夷既是日本當代著名的散文作家，又是著名的風(fēng)景畫家。文中描寫了圓山夜櫻花的美景，從大自然的變化聯(lián)想到生命的變化，聯(lián)想到自己在戰(zhàn)爭中對死亡的體驗，進而談到風(fēng)景畫的創(chuàng)作主張，并通過一片樹葉從春到秋的生命歷程表現(xiàn)生命的珍貴 。文中既描繪了畫的意境，滲透了作者對大自然的熱愛，又揭示了生死輪回的哲理。對于生活閱歷不多的中學(xué)生來說，理解作者寄寓在這篇散文中的深刻內(nèi)涵，是有一定難度的。對于這樣的課文，教師往往習(xí)慣于講解分析，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵�？盗_俊老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《一片樹葉》，打破常規(guī)，并沒有拘泥于自己如何去講，而是在課前讓學(xué)生動手去查找有關(guān)資料，通過了解作者的散文和風(fēng)景畫，"走近東山魁夷"。 在些基礎(chǔ)上，又布置學(xué)生自讀課文，并對課文的內(nèi)容或表現(xiàn)方法提出疑問，進而在課堂上組織學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、品味、討論，深入理解課文的主旨，感悟作者對生命的理解。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自始至終處于主動參與的地位。教師教學(xué)的關(guān)注點，始終是學(xué)生的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。《一片樹葉》的教學(xué)，正體現(xiàn)了這種以學(xué)生為本的教學(xué)思想。
一節(jié)成功的課，教師首先要幫助學(xué)生尋找到新舊知識的聯(lián)系點�？盗_俊老師從學(xué)生查找的資料中選擇了東山魁夷的幾篇散文，印發(fā)給學(xué)生閱讀，這不僅增加了學(xué)生對閱讀背景的了解，而且便于學(xué)生聯(lián)系《一片樹葉》的有關(guān)內(nèi)容，進行比較、分析，理解作者風(fēng)景畫的創(chuàng)作主張，感悟作者通過大自然所表現(xiàn)的生命的真諦。經(jīng)過這樣的課前的自學(xué)，學(xué)生提出的問題有了明顯的深度，這些問題相對集中于對課文主旨的思考與探究。現(xiàn)代認知心理學(xué)將學(xué)生的認知水平分為三個層次：識記層次、理解層次和探究層次。從學(xué)生提出的問題可以看出，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)策略將學(xué)生推到了探究性學(xué)習(xí)的層面。探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望和高學(xué)習(xí)動機，形成了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度如何，是評價教學(xué)的另一重要標準。學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，不僅表現(xiàn)在課堂上學(xué)生活動時間的多少和對教師提問的反映度上，同時還表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的動機,學(xué)生感情投入的程度及合作學(xué)習(xí)的成效等諸多方面。 從學(xué)生的活動情況看，《一片樹葉》的教學(xué)，始終以學(xué)生的閱讀、品味、思考、討論為主，學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn)了師生的合作及學(xué)生之間的合作。學(xué)生查找的有關(guān)作者的豐富資料，對教師組織教學(xué)提供了便利，教師的點撥又促使學(xué)生深入思考。通過學(xué)生的獨立思考、課堂討論、小組交流，學(xué)生逐漸加深了對課文內(nèi)涵的`理解，品嘗到了感悟鑒賞的愉悅。從教師選擇的教學(xué)策略看，教師十分注意把握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的難點與作者的內(nèi)心情感、畫的情趣意境以及文章的主旨相溝通，在體驗、探究中把握作品的主旨。
本節(jié)課的另一成功之處在于教師恰當?shù)剡\用多媒體，展現(xiàn)了作者具有代表性的幾幅風(fēng)景畫，將作者筆下所描繪的大自然的色彩和形象直接作用于學(xué)生的感官， 給學(xué)生以審美的享受，形成了一定的藝術(shù)氛圍。 作者的風(fēng)景畫給學(xué)生留下了深刻的印象，其與散文相通的內(nèi)涵，使學(xué)生對《一片樹葉》一文中作者關(guān)于大自然與生命的理解產(chǎn)生了強烈的共鳴。
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1、在文本解讀方面：還是存在偏差，詩歌的創(chuàng)作過程和文本的呈現(xiàn)順序是兩個不同的過程，有時甚至是相反的兩個過程，文本的解讀不應(yīng)該以創(chuàng)作的心理過程為準，這直接導(dǎo)致了文本的解讀用了很大的力氣再詩歌的第一節(jié)的解讀上面，導(dǎo)致了課堂調(diào)控的把握不合理；也間接導(dǎo)致了在朗讀示范的時候處理不好第一節(jié)的語氣和語調(diào)，在詩歌的內(nèi)在節(jié)奏的把握上出現(xiàn)問題，應(yīng)該遵循的是文本的呈現(xiàn)順序，遵循閱讀的常態(tài)！
2、在備課的時候：對學(xué)生的學(xué)情把握不準、不夠，因此，導(dǎo)致當學(xué)生出現(xiàn)遲遲不能深入到語言層面的時候不能很快地將學(xué)生的表現(xiàn)進行模式的歸類，沒有自覺調(diào)整自己的教學(xué)策略的意識；備課存在的另一個問題是不能很好地將語言和詩歌的情感主題結(jié)合在一起，不能把語言的問題統(tǒng)攝在對故國的思念之情的這個主題下，存在過于瑣碎的`問題設(shè)計，學(xué)生的思維因此也被割裂。
3、在課堂實施上：存在教師語言的指向性非常不明確的情況，例如對槐樹葉的形態(tài)的把握、對槐樹葉的寓意的概括等提問，語言是非常不規(guī)范的，指向性的不明確也直接導(dǎo)致了學(xué)生在回答和思考的過程中產(chǎn)生了很多誤解和障礙。
4、在課堂實施上：存在對自己所要選擇的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了一種實踐偏差的現(xiàn)象，這歸結(jié)于在課堂的實施過程中，自己不能始終扣緊“語言”這一核心的教學(xué)內(nèi)容，浪費的比較多的時間在朗讀上（這也是課堂不能很靈活地進行調(diào)控的時候出現(xiàn)的一種不成熟的表現(xiàn)，當學(xué)生在自己的引導(dǎo)下不能很快把握語言的時候，企圖通過讀，通過語感去幫助學(xué)生感悟，實際效果很差！
5、在課堂實施上：因為有了上面存在的問題，于是課堂變成了學(xué)生遲遲不能進入賞讀的情景和角色，教師拼命地拉著學(xué)生跑的表象，令人厭惡！這本來不是理念的落后造成的問題，但卻變成了貌似理念的落后這種根本性的問題！離自己最喜歡的課的感覺實在差太遠！
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