初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
在乘方和冪在這節(jié)課中，我在引入新知識的時候注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)。比如，乘方和冪在這節(jié)課中是學(xué)生最容易混淆的兩個概念。我在引出冪的概念時并未直接給出冪的定義，而是讓學(xué)生回憶學(xué)過哪些運算，學(xué)生答：加減乘除。教師接著問這些運算的結(jié)果我們叫做什么呢？學(xué)生答：和差積商。教師又問：今天我們又學(xué)了什么運算呢？學(xué)生答：乘方。這時我才引入冪的概念：我們把乘方運算的.結(jié)果稱為冪。這樣我就帶領(lǐng)學(xué)生把易混淆的兩個概念分得清清楚楚。學(xué)生之所以能分清這兩個概念主要是因為我能夠從學(xué)生的已有的知識出發(fā)引入新知識，這完全符合當今的建構(gòu)主義理論。
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
作為一名年輕教師，在教學(xué)工作中，我遇到了許多問題，在其他老師的幫忙下，我對我初一下上半學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)做了如下的反思：
一、對教學(xué)目標反思
教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新教師來說我自認為有以下幾點不足：
1、對教學(xué)目標設(shè)計思想上不足夠重視，目標設(shè)計流于形式。
2、教學(xué)目標設(shè)計關(guān)注的仍然只是認知目標，對“情感目標”、“潛質(zhì)目標”有所忽視，重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。
3、教學(xué)目標的設(shè)計含混，不夠全面、開放。
教學(xué)目標的'制定要貼合學(xué)生的認知程序與認知水平。制定的教學(xué)目標過高或過低都不利于學(xué)生發(fā)展，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子。“這么簡單的題都做不出來”、“這道題都講過幾遍了還不會做”，碰到這樣狀況，我們不應(yīng)埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因，是學(xué)生不理解這樣的講解方式，還是認識上有差異;是學(xué)生不感興趣，還是教師引導(dǎo)不到位等等;作為教師千萬不能埋怨責怪學(xué)生，不反思自己，只會適得其反，以致把簡單的問題都變成學(xué)生的難點，因此教學(xué)設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣，要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué)。
二、對反思
在教學(xué)設(shè)計中，對教學(xué)資料的處理安排還存在以下缺乏：(1)缺乏對已學(xué)知識的分析、綜合、比較、歸納和整體系統(tǒng)化;(2)缺乏對教學(xué)資料的教育功能的挖掘和利用。
三、對教學(xué)誤區(qū)的反思
以前我認為教師講得清，學(xué)生就聽得懂。此刻覺得如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學(xué)生一方的反饋信息，教師與學(xué)生的的思維不能同步，學(xué)生只是被動地理解，毫無思考明白的余地，這樣不是聽不懂，便是囫圇吞棗。在課堂的業(yè)余時刻段內(nèi)讓學(xué)生透過主動探索后發(fā)現(xiàn)知識，領(lǐng)悟所學(xué)。同時要及時反饋學(xué)生，加強效果回授，對未聽清之處給學(xué)生以二次補授之機會，及時掃清障礙，將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。
作為沒有經(jīng)驗的我常常埋怨學(xué)生，“這么簡單的題都做不出來”!孰不知，教師與學(xué)生的知識水平與理解潛質(zhì)往往存在很大反差，就學(xué)生而言，理解新知識需要一個過程，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的潛質(zhì)。
因此，在教學(xué)時，務(wù)必全面明白學(xué)生的基礎(chǔ)與潛質(zhì)，低起點、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個腳印，扎扎實實學(xué)好基礎(chǔ)知識，在學(xué)知識中提高潛質(zhì)。
認清了問題，要解決問題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅信只要我繼續(xù)發(fā)奮，更新觀念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范，就必須能夠有所發(fā)展，有所進步!
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
最近我上了一節(jié)初一新教材的數(shù)學(xué)公開課:等式和它的性質(zhì),在教學(xué)中我采用了體驗探究的教學(xué)方式,在教師的配合引導(dǎo)下,讓學(xué)生自己動手、動腦、操作、觀察、歸納出等式性質(zhì)，體驗知識的形成過程，力求體現(xiàn)主體參與、自主探索、合作交流、指導(dǎo)引探的教學(xué)理念。
以下將教學(xué)過程作簡要回述：
整個教學(xué)過程主要分三部分：第一部分是等式的概念，我采用“歸納思維模式”教學(xué)，第一階段：創(chuàng)設(shè)情境——請同學(xué)們舉出幾個等式的例子；第二階段：形成概念——讓學(xué)生觀察這些等式的共
同特點，想一想什么叫做等式；第三階段：應(yīng)用概念———讓學(xué)生識別哪些是等式，哪些不是，并說出為什么？第二部分是探索等式的性質(zhì)，采用體驗探究的教學(xué)方式，首先由學(xué)生兩人一組動手實驗，要求分別放上砝碼使天平保持平衡，并填寫實驗表；再讓學(xué)生觀看電腦演示的書中71頁的實驗，提出問題：通過天平實驗，要使天平平衡，你覺得應(yīng)注意什么？你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)？由學(xué)生獨立思考歸納出等式性質(zhì)1，然后讓學(xué)生觀看書中71頁第二個實驗的`電腦演示，并引導(dǎo)學(xué)生從天平左右兩邊的數(shù)量關(guān)系上思考歸納出等式性質(zhì)2，最后通過練習(xí)鞏固等式的兩條性質(zhì)，并讓學(xué)生從練習(xí)中思考運用等式的性質(zhì)時應(yīng)注意些什么？第三部分是拓展與提高，通過兩個填空，揭示等式的對稱性和傳遞性為后面學(xué)習(xí)一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊。
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
1、充分運用直觀的教具進行展示和演示，動手操作感知，以幫助學(xué)生建立表象、發(fā)展空間觀念
利用電腦，演示直線、線段、射線三者之間的關(guān)系，體現(xiàn)了事物間相互聯(lián)系、相互變化的觀點。如何理解三者之間的關(guān)系，用電腦演示從直線上截取線段、截取射線。將線段一端延長變成射線。這樣的演示，充分展示了三條線之間的關(guān)系，形象生動。比教師空洞，抽象的語言更有說服力。
利用紅外線電筒演示射線和無限性，能讓學(xué)生結(jié)合生活來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解概念。如何感受無限。射線可以向一邊無限延長的特征，也是我們在教學(xué)中解決的一個知識點。按照我們的理解射線在我們生活中的原型是沒有的，即使比如像太陽光、宇宙中的光線，它們也都會射向地面、射向宇宙中的某一點，從某種意義上說，它也是一種線段。沒有生活中的原型，我們是用激光電筒照到到窗外，想象一下假如沒有任何物體的遮擋，一直照下去照下去……學(xué)生的思維隨著老師的這一句話，頭腦中自然而然感受到射線的無限性。
如何理解角的大小和邊的長短無關(guān)，只和兩條邊叉開的大小有關(guān)。這是教學(xué)的一個難點。學(xué)生在學(xué)習(xí)這個知識點時，很容易被別的因素所左右。在教學(xué)時設(shè)計了三個層次。第一層在角的形成階段，問學(xué)生角的邊還能畫長些嗎？為什么可以？用電腦演示，將邊延長或縮短，這都是因為角的兩條邊是由一點引出的兩條射線。射線是可無限延長的，那么角的兩條邊也是可以無限延長的。第二層制作玩�；顒咏菚r，通過角的變大變小，在演示中觀察討論得到角變大了，變小了，角的兩條邊的長短都沒變，只是角的兩條邊的叉開的大小變了。第三層比較角的大小時，用不同顏色，不同長短的角來比較角的大小。大小一樣而因為顏色的不同，讓學(xué)生產(chǎn)生了激烈的爭論，經(jīng)過猜測，爭論，最后想辦法驗證（重疊法比較）。排除了一切干擾因素，得到角的大小只和兩條邊叉開的.大小有關(guān)。
2、給學(xué)生思維的空間和時間，自主探究、感受知識的形成發(fā)展過程。
在辨析直線、線段、射線三條線之間的關(guān)系時，放手讓學(xué)生自己討論，關(guān)于射線的知識既可從書上得來，又可從同學(xué)中得來。學(xué)習(xí)新知識的主動權(quán)掌握在學(xué)生的手里了。
在學(xué)習(xí)無限性時，用紅外線電筒演示時，一般學(xué)生都贊同射線是無限的，但有一個同學(xué)提出了異議，他認為不是。因為當紅外線投射在墻上時，就是有限的。這一問題的提出，引發(fā)了學(xué)生的激烈爭論，在爭論中明白了，當紅外線投射在物體上時，它確實是有限的，具有兩個端點，是線段。只有無阻擋，投向太空，看不到盡頭時，才是無限的，才是射線。
在比角的大小時，學(xué)生通過猜想，想辦法驗證掌握了角的大小比較的方法。教師在練習(xí)設(shè)計中，設(shè)計了兩個大小相似，既不能直觀看出，又不能重疊比較的角，怎樣比較？激發(fā)學(xué)生的興趣，又為下節(jié)課角的度量打下了伏筆。
一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，教師要善于放手，敢干放手。如果控制得太緊，問題提得太小，太細，使學(xué)生的思維空間變的很小，學(xué)生思維空間小了，思維的差異性呈現(xiàn)不夠，資源生成也變得很少。
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
從參加工作到現(xiàn)在，一學(xué)年的時間過去了。從初來乍到的懵懵懂懂，到現(xiàn)如今的逐漸上手，多虧各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的指導(dǎo)，我所任教的三四班數(shù)學(xué)，上學(xué)期片區(qū)排名23和21，下學(xué)期片區(qū)排名23和16，雖然一個班稍有進步，但另一個班卻原地不動。為此，應(yīng)該對這一學(xué)年的教學(xué)工作做一深刻的反思，只有通過反思，查找不足之處，繼而制定措施，從而爭取更大的進步。
一、通過兩個學(xué)期的教學(xué)，總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗有：
1、優(yōu)生成績要求穩(wěn)。通過諸多次的考試發(fā)現(xiàn)，有些優(yōu)生同學(xué)考試成績不穩(wěn)定，時高時低。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因有：一是部分優(yōu)生粗心大意，經(jīng)常犯低級的錯誤。二是細節(jié)知識點掌握不牢固不扎實。利用課間或者中午的時間，找他們談話，加以輔導(dǎo)。
2、對于練習(xí)冊答案的使用。上學(xué)期答案集體上交，利用自習(xí)時間讓學(xué)生來更正答案，這種方法一來耽誤了寶貴的自習(xí)時間，二來導(dǎo)致部分學(xué)生抄襲未學(xué)內(nèi)容的答案。下學(xué)期，我改正策略，答案不上交，留在學(xué)生手里，晚上布置的練習(xí)作業(yè)，做完之后務(wù)必自己更正答案，把錯題改正過來，不會做的題標注下來，一來節(jié)省了課上更正答案的時間，二來可以督促學(xué)生立即改正錯誤。但是，這一方法必須嚴格控制好學(xué)生不抄襲答案。我通過讓學(xué)生在練習(xí)冊后面寫承諾書，保證不抄襲答案以及抄襲答案的處罰措施，第二天抽查學(xué)生作業(yè)，查看有無抄襲答案現(xiàn)象，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，答案撕掉，絕不姑息，從而敲醒其他同學(xué)的警鐘�？梢栽试S不會做的，堅決不允許隨意抄襲答案。
3、小組合作的靈活運用。上學(xué)期，小組合作只是局限于前后四人，但成效甚微，有的小組成員間關(guān)系不太融洽，學(xué)習(xí)討論氛圍不濃厚，導(dǎo)致4號同學(xué)毫無學(xué)習(xí)勁頭。下學(xué)期，明確了1、2、3、4號同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，1負責4號，2負責3號，這種一對一的責任制，一段時間后略見成效。后來通過參觀學(xué)習(xí)李校長的課堂，學(xué)習(xí)并借鑒了他的小組合作方法，不要拘泥于原地不動的小組合作，讓課堂活躍起來，允許離開座位找自己信任的同學(xué)請教，但絕不允許討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的問題，在這過程中，我嚴格把關(guān)好課堂紀律，隨時了解每一組的學(xué)習(xí)進展情況。這一方法的運用，確實能調(diào)動學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性，能更好地使3、4號同學(xué)獲得實質(zhì)性的進步。
4、堂堂清的堅持運用。不管是上學(xué)期還是下學(xué)期，都考察學(xué)生的計算能力，一開始只是利用自習(xí)的時間，一節(jié)課都用來集中練習(xí)運算，但是進步不大。后來通過李校長的指點，每節(jié)課拿出最后十分鐘的時間，讓學(xué)生完成兩三道計算題，然后上交批閱，查看明確錯誤點，繼而進行專項講解練習(xí)。
二、存在的問題及改進措施：
1、大演草的完成及批閱有待改進。學(xué)生的大演草，部分存在應(yīng)付不認真現(xiàn)象，如：中間不分開；用鉛筆進行作答；錯了的題目不改正；抄襲他人現(xiàn)象。我在批閱上也存在著批閱不及時，找學(xué)生單獨輔導(dǎo)不及時現(xiàn)象。改進措施：嚴格要求學(xué)生按照標準完成大演草，不合格者，撕掉重寫，
明確嚴格要求，不允許學(xué)生得過且過這一心理。在批閱上，加班加點完成批閱，不耽誤教學(xué)進度。
2、對中游學(xué)生的'管理有待提高。中游學(xué)生接受知識要比優(yōu)生慢一點，所以對于他們，需要循序漸進的講解與練習(xí)。
改進措施：中游學(xué)生的進步是一個循序漸進的過程，所以急不來，必須要有耐心，多次的講解，學(xué)生還未聽懂，這時要積極鼓勵，決不能嚴厲呵斥，打擊他們主動請問的積極性。
3、講課水平有待提升。對于新授課，嚴格把控好講解與學(xué)生作答的時間，改變之前多講少練的現(xiàn)象，將課堂交給學(xué)生。
改進措施：加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，上網(wǎng)瀏覽，看書學(xué)習(xí)，多觀摩聽課，進行反思總結(jié)。
4、數(shù)學(xué)學(xué)科能力有待加強。備課不充分，沒有做好課堂生成問題，從而導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)問題，不會作答的尷尬情景。
改進措施：充分詳細備課，參照教參書以及練習(xí)冊，歸類知識點，做好課件的制作。做中考題，多做多問，不懂就問，請教他人。
以上就是本學(xué)期的教學(xué)反思，接下來的教學(xué)，在總結(jié)經(jīng)驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促使學(xué)生和自己都得以進步。
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
今年,已是我在新興中學(xué)擔任初一數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，反思這幾年的教學(xué)總感到存在著許多的不足與思考。從多次的考試中發(fā)現(xiàn)一個重要的問題，許多學(xué)生對于比較基本的題目的掌握還存在有很大的問題。這些看似簡單的題目卻出現(xiàn)了錯誤，平時教學(xué)中總感到這些問題學(xué)生都會了,不需要過多強調(diào)，但事實上卻是問題的嚴重之處，因此還需要在平時的教學(xué)中進一步落實學(xué)生練習(xí)的反饋與矯正。
平時的教學(xué)，我們要求學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)本必須及時上交，目的是為了及時發(fā)現(xiàn)問題，及時設(shè)法解決學(xué)生作業(yè)中存在的問題，認真落實訂正的作用，將反饋與矯正落到實處，切實抓好當天的問題當天了解、當天解決、矯正到位，也就是說反饋要適時，矯正要到位。另外我們還應(yīng)注意反饋來的信息是否真實，矯正的方法是否得力，因為反饋的信息虛假或不全真實，那么我們就發(fā)現(xiàn)不了問題，就不能全面地了解掌握學(xué)生的情況，也就不會采取及時、正確的矯正措施。我認為要注意以下幾個方面：
一、注意反饋矯正的及時性。課堂教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生上課集中精力，勤于思考，積極動口、動手�？衫锰釂柣虬逖莸榷喾N方式得到學(xué)生的反饋信息，一般我們應(yīng)把提問、解答、講評、改錯緊密的結(jié)合為一體，注意輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，并針對其學(xué)習(xí)上的缺漏予以輔導(dǎo)糾正,作業(yè)及時批改，當天問題當天解決，及時的做好信息反饋。做好月考及模擬考試中成績不理想的學(xué)生知識缺漏情況的統(tǒng)計及分析，進行針對性的評講，要求學(xué)生做好糾錯記錄，準備專門的糾錯本，便于學(xué)生把易錯的題型準確的糾正，并不易忘記。針對性的進行跟蹤訓(xùn)練及檢查。同時不要把講評和改錯拖得太長。最好當堂問題當堂解決，及時反饋在當日為好。
二、注意反饋矯正的準確性。在教學(xué)中我們必須經(jīng)常深入到學(xué)生中去了解他們的困難和要求，積極熱情地幫他們答疑解難，使他們體會到師長的溫暖，嘗試到因積極與老師配合、真實地提供信息而嘗到學(xué)習(xí)進步的甜頭。從而主動與老師配合及時矯正作業(yè)及考試中的問題。
三、注意反饋矯正的靈活性。我們在教學(xué)中可采用靈活多樣的反饋矯正形式�？商崆霸O(shè)計矯正方案，也可預(yù)測學(xué)生容易出錯的'地方，讓學(xué)生少走一些彎路。在獲取信息后，認真分析其問題的實質(zhì)，產(chǎn)生問題的原因，然后有針對性地實施矯正方案。避免學(xué)生再次出現(xiàn)同樣的錯誤，在作業(yè)的檢查過程中，要求進一步落實學(xué)生是否存在抄作業(yè)現(xiàn)象，是否認真訂正作業(yè)�？傊�，反饋矯正一定要落在實處。
我們要主動輔導(dǎo)，及時令其矯正。進一步培養(yǎng)學(xué)生的主動性和自覺性，當然，如果我們只強調(diào)學(xué)生的主動和自覺，而不注意自身的主動和自覺，結(jié)果也會不盡人意。
總之，反饋與矯正在教學(xué)中總是循環(huán)往復(fù)的，不斷加強反饋與矯正，對于我們的教與學(xué)生的學(xué)必將起到一定的推動作用。因此，我們在平時的教學(xué)中應(yīng)注重反饋與矯正。
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
從學(xué)生的作業(yè)中反饋出：對去分母的第一步還存在較大的問題，是不是說明過程的敘述不太清楚，部分學(xué)生摸棱兩可，真真自己做的時候就會暴露出不懂的，這也提醒我今后的教學(xué)中在關(guān)鍵的知識點上要下“功夫”，切不可輕易的解決問題（想當然）。備課時應(yīng)該多多思考學(xué)生的具體情況，然后再修改初備的教案，盡量完善，盡量完美。
在評課中，盡管其他老師沒有多提意見，但我還是感覺到：我講的太多；主動權(quán)還沒有放心大膽地交還給學(xué)生，否則情況會可能會更好。這也是我的缺點，應(yīng)該化大力氣來調(diào)整自己。另外也應(yīng)該不斷地充實自己其他方面地知識，把數(shù)學(xué)課上地生動活潑
在周三的'公開課中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一起學(xué)習(xí)了一元一次方程的解法第二課時，涉及到的重要知識點是含有分數(shù)的一元一次方程去分母的解法。在這個探討過程中主要探討到底是先去分母方便還是先去括號方便。
學(xué)生們最終通過討論多個題目給出了最正確的理解：具體題目具體分析。課程結(jié)束后我看了達標測試50名同學(xué)每名同學(xué)都很認真的完成了達標測試�？墒前l(fā)下他們的成績單的時候就發(fā)現(xiàn)了很多問題。達標的同學(xué)只達到了26人，其中滿分的10人，另外的未達標的同學(xué)中有一人是0分，也就是四道計算題全部錯了。我覺得不可思議怎么會有零分的呢，就拿出來看了一下，感觸很多。因為得零分的同學(xué)陳本昇，他在上次的單元測試中考了90分在全班也是名列前茅的，這次達標卻是唯一一個全錯的。耐心看了下他的題目并不是真正的不會計算，其中有一道是移項沒有改變移動的項的符號，一道是系數(shù)化為1的時候除錯了，一道是去括號的時候前面是負號沒有改變符號。這些錯誤都是所有同學(xué)們易犯的錯誤，我覺得在這堂課中肯定是當堂掌握情況不扎實。接下來第二節(jié)課我在上課前告訴他們課堂結(jié)束的時候我們還會進行一個當堂測試。測完之后再看了陳本昇的五道題目，全部做對了。也就是上節(jié)課他犯的錯誤通過這節(jié)課的再次強調(diào)和訓(xùn)練，再一次做到的時候就解決了。
我在這堂課中在講例題4的時候?qū)W生中出現(xiàn)了不同于課本的另一個解法，直接先去括號再移項合并同類項系數(shù)化為1，可是該同學(xué)
去掉括號之后遇到了分數(shù)之間的合并同類項。這就體現(xiàn)出來了先去分母的優(yōu)越性，在這個時候補充給學(xué)生是最關(guān)鍵的。對于教材的前后聯(lián)系還是掌握的不是很好。比如等到學(xué)習(xí)了一元一次方程這節(jié)課之前我們第七章第一節(jié)內(nèi)容是等式的基本性質(zhì)。為什么學(xué)習(xí)等式的基本性質(zhì)呢，是因為系數(shù)化為1中用到了等式的基本性質(zhì)2，等式的兩邊同時乘上或除以（除0外）一個共同的屬這個等式仍然成立。在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前同學(xué)們已經(jīng)掌握了移項合并同類項系數(shù)化為1等基本步驟，但是在這節(jié)課的達標測試里還是有學(xué)生移項時沒有改變符號。所以知識的扎實才是接下來的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，接下來希望能抓住孩子的每一個過程每一個步驟小組內(nèi)形成互幫互助，一號同學(xué)能幫助四號同學(xué)，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍也很關(guān)鍵。
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
首先很感謝校領(lǐng)導(dǎo)，精心安排這種大型的教學(xué)活動------“同課異構(gòu)”賽課活動。這種教學(xué)活動，對于我們年輕教師來說，我認為受益匪淺，有那么多經(jīng)驗豐富的老師們，專門為我們的課，聽一節(jié)，教研一節(jié)，指導(dǎo)思路，點評我們上課教師的優(yōu)缺點，鼓勵并促使我們?nèi)￠L補短，幫助我們進步一大截。
針對4月27號（下午第二節(jié)課），我的這節(jié)課【用二元一次方程組解實際問題】，我想從兩方面來反思。
第一方面，存在的問題。
首先，我自身的問題。上課教學(xué)目標雖然清晰，但是目標完成的很不好，原因是上課主線不清楚。用二元一次方程組解實際問題，關(guān)鍵是審題，找出等量關(guān)系式，而我在上課時卻忽略了這一點。如何找等量關(guān)系，進而列出方程組，我只是蜻蜓點水一帶而過，反而在方程組的解法上浪費時間。課堂上，解應(yīng)用題方法并沒有教會孩子們，為此，我感覺很慚愧，這節(jié)課我一定會再找一節(jié)自習(xí)課，還給學(xué)生的。
其次，小組合作、探究、交流與展示的問題。小組長的作用沒有真正的體現(xiàn)出來，應(yīng)用題對于多數(shù)孩子來說是一處難點，需要靠小組長的點撥，帶領(lǐng)其他成員參與進來，真正的及時解決問題，處理疑惑。但小組長的帶領(lǐng)指導(dǎo)作用發(fā)揮不出來，那么整個合作交流環(huán)節(jié)就欠缺好多。另外，展示環(huán)節(jié)中，展示的孩子們聲音不夠洪亮，字體寫的不夠清楚，最嚴重的是展示時比較啰嗦，浪費時間，甚至跑題等問題�？傊餍〗M成員都沒有真正的按分配任務(wù)行動起來，更沒有真正的.思考起來。
最后，就是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，題目對于我所帶班級來說，有些偏難。上課之前，我忽略了孩子們的程度，只是貿(mào)然的在思考如何能把這張導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)任務(wù)完成。所以，在午自習(xí)時，我臨時給各個小組適當?shù)姆峙淞巳蝿?wù)，要求他們在上課之前把展示的題目提前板演在黑板上，上課時，可以節(jié)省板演的時間，小組討論、點評時，就可以直接看板演討論。但，整一節(jié)課，下來之后，我錯了，我太高估孩子們的能力了，提前板演省下的時間，反而給他們多多提供了說話、做小動作的時間。
第二方面，解決的方案。
借用王忠敏副校長的三句話“解決一個觀念，落實一個行動，收獲一個效果”，來說，當天下午第三節(jié)課教研結(jié)束后，我直奔教室，開始繼續(xù)落實小組培訓(xùn)的行動。通過教研，我突然意識到了之前培訓(xùn)的活動太膚淺不到位，導(dǎo)致孩子們在應(yīng)付各科教師而已。我按照期中考試成績，把小組適當?shù)恼{(diào)整一番，分出6大組。每組8人，又分成2個A層、3個B層、3個C層，確定誰幫誰進步，又確定新的獎勵措施。
另外，對于本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，我適當?shù)倪M行了修正，準備找一節(jié)自習(xí)課，把這節(jié)課，給孩子補回來，還孩子們一節(jié)完整的課堂。
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
為了適應(yīng)21世紀社會與經(jīng)濟的發(fā)展，進一步推進素質(zhì)，持續(xù)的提高教育教學(xué)成績。現(xiàn)對自己過去的教學(xué)思想和行為進行反思，用新課程的理念，對過去的觀念和做法進行重新審視，現(xiàn)將在教學(xué)中反思得到的一些體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。
一、教師教學(xué)中要轉(zhuǎn)換主角，改變已有的教學(xué)行為
新課程標準從形式到資料上都作了較大變化，對教師的教學(xué)手段提出了新的挑戰(zhàn)，在新課程標準下，教師要認識到課程改革的重要性和必要性，要更新舊觀念，樹立新意識，轉(zhuǎn)變主角，確認自己新的教學(xué)身份。教師不僅僅僅是知識的傳授者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者，合作者。
(1)教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者的一個重要任務(wù)就是為學(xué)生帶給學(xué)生合作交流的空間與時刻，這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在教學(xué)中，教師能夠采用個別學(xué)習(xí)，同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式就為學(xué)生創(chuàng)造帶給了合作交流的空間，同時教師還務(wù)必給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶給充足的時刻，讓他們有一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(2)教師應(yīng)變知識的傳播者為學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教法認為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生完全處于被動地位，思維活動完全受教師的支配，這種不能發(fā)掘?qū)W生的潛能，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。教師的任務(wù)不僅僅是教會學(xué)生的知識，更就應(yīng)成為學(xué)生自主探索并獲取知識的引導(dǎo)者，引導(dǎo)的資料不僅僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)能夠表現(xiàn)為一種啟迪，一種激勵，在學(xué)生迷路時，引導(dǎo)他辨明方向，在遇到困難時，激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難。
(3)教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在課堂教學(xué)中，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學(xué)中，師生之間的距離無法縮短，師生之間無法進行感情交流，良好的師生關(guān)聯(lián)，民主的課堂氣氛無法構(gòu)成。要改變這種形式，教師就應(yīng)主動由“站在講臺上”，變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”，使自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問題，以交流、合作、商討的口氣與學(xué)生交流心得、體會，這樣學(xué)生會親其師，信其道。遇到什么問題都愿意與老師講，互相交流。
二、教學(xué)中要“活用”教材
新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的使用教材，要在使用教材的過程中融入自己的`科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進行教學(xué)重組和整合，選取更好的資料;對教材深加工，設(shè)計出活生生的，豐富多彩的課來;充分有效地將教材的知識激活，構(gòu)成具有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有潛質(zhì)把問題簡明地闡述出來，同時也要有潛質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生去探索，自主學(xué)習(xí)。
(1)教材不等于教學(xué)資料，教學(xué)資料大于教材。教學(xué)資料的范圍是靈活的，是廣泛的，能夠是課內(nèi)的，也能夠是課外的，只要適合學(xué)生的認知規(guī)律，從學(xué)生實際出發(fā)的材料都可作為。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。在課前，我在教材的基礎(chǔ)知識上，設(shè)計了幾個實際生活中碰到的問題，讓學(xué)生去詢問和調(diào)查，讓他們帶著問題，透過自己的發(fā)奮，解決問題，體驗了“做數(shù)學(xué)”的過程，加強他們實踐探索潛質(zhì)。在課上，同學(xué)們都踴躍地展開了自己的調(diào)查結(jié)果，引出了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)。
(2)充分利用教材開創(chuàng)自主空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地明白、開發(fā)教材、此刻則能夠自己“改”教材了，教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想像的資料。以發(fā)展學(xué)生的和各種不一樣的思維取向。教材中帶給了超多供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。我們一方面要引導(dǎo)學(xué)生去詢問、調(diào)查、閱讀，豐富他們的課外知識;另外，一方面，也要透過學(xué)生的動手操作培養(yǎng)他們?nèi)ソ鉀Q問題的潛質(zhì)。
三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有知識與
教學(xué)活動務(wù)必建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)，自我生成的過程。學(xué)生不是簡單、被動解信息，而是對外部信息進行主動地選取、加工和處理，從而獲得知識的好處。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法代替的，是由內(nèi)到外的生成，而不是由外到內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學(xué)家，奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)家僅僅歸納為一條原理的話，我將一言弊之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生以往知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此進行教學(xué)�！边@段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點�！闭莆樟诉@個標準以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知了，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)法。
四、教學(xué)中注意學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)評價每一個學(xué)生
重視教學(xué)評價是新課標的一大特點，評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。評價也是教師教學(xué)反思和改善教學(xué)的有效手段。只有透過對學(xué)生的評價，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心，有知識、有潛質(zhì)、有紀律的創(chuàng)新型人才。評價要全面，應(yīng)注意以下幾個問題：
(1)激勵是評價的最終目的，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，始終要堅持有利于學(xué)生進一步學(xué)好數(shù)學(xué)，不是為了證明，而是為了發(fā)展，要淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念。
(2)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能的明白和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的構(gòu)成和發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所做的發(fā)奮，要看到學(xué)生在原有基礎(chǔ)上所取得的進步，全面公正地評價一個學(xué)生。
(3)要注意評價手段的多樣性，評價形式的靈活性，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個性差異;教師要盡量鼓勵每一個學(xué)生，使其建立的信念，認真學(xué)習(xí)，健康成長。
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
初為人師的我，不知不覺間已經(jīng)在初一數(shù)學(xué)的教學(xué)中走過了三個月。回想起這段時間的教學(xué)，結(jié)合在新課程培訓(xùn)——課堂教學(xué)這一課程中有關(guān)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的內(nèi)容學(xué)習(xí)，特反思如下：
教學(xué)情境是指激發(fā)學(xué)生認知發(fā)展和參與行為的情景、場景、問題的背景、條件等。為什么要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境呢?引用在學(xué)習(xí)過程中給我印象最深的一句話就是：“德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。”
因此，在進行教學(xué)時，有必要根據(jù)學(xué)生、知識內(nèi)容的特點和教學(xué)目的，多方面創(chuàng)設(shè)形象、生動、感人、直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境或如臨其境，做到以境導(dǎo)情、情境交融。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)……”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我根據(jù)這些思想的指導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程，學(xué)會在數(shù)學(xué)情境中自我辨析、糾正，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
在這三個月的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我主要運用了以下幾種創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的模式。
1、利用實物進行情境的創(chuàng)設(shè)
實物型情景具有直觀、明了的特點，它不但可以從具體的事物引出數(shù)學(xué)問題，而且使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)源于實際，應(yīng)用于實際。創(chuàng)設(shè)實物型情境，符合學(xué)生的認識規(guī)律和直觀性教學(xué)原則。例如在第四章《豐富的圖形世界》中，我在教學(xué)第3節(jié)《截一個幾何體》時，在每個學(xué)生的課桌上分發(fā)好兩個正方體薯塊，請同學(xué)們在薯塊上切一刀，看哪位同學(xué)切出的面的邊數(shù)最多。在短短的幾分鐘時間里，同學(xué)們很快切出了不同邊數(shù)的多邊形切面，通過實踐、思考、探索、交流，迅速達成了共識。同學(xué)們不但掌握了知識，同時也增強了動手能力。
2、利用問題進行情境的創(chuàng)設(shè)
設(shè)置具有思考價值的問題，在思考問題的過程中引出懸念，從而激起學(xué)生求知的欲望，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的目的和出發(fā)點。
例如在教學(xué)第一章《有理數(shù)及其運算》的《有理數(shù)的乘方》第一課時中，我設(shè)計這樣的問題作為引人：有一張厚度為0.1毫米的紙，如果將它對折20次，會有多厚?請估算一下，如果將它對折3O次，會有多厚?如果一層樓的高度為3米，對折了20次之后有幾層樓高呢?通過猜想，激發(fā)起學(xué)生們求知的興趣和欲望，從而引出課題——有理數(shù)的乘方，并指出，只要認真學(xué)了有理數(shù)的乘方，就能順利地解決這個問題。
3、利用故事進行情境的創(chuàng)設(shè)
愛聽故事是每一個同學(xué)的天性。用數(shù)學(xué)故事作為新課的開頭，最能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。
例如在教學(xué)第一章《有理數(shù)及其運算》第10節(jié)《有理數(shù)的乘方》第二課時中，我講述了課本讀一讀《棋盤上的學(xué)問》這樣的故事：古時候的印度有一個聰明的`青年發(fā)明了國際象棋，獻給了國王。國王特別喜歡這樣的娛樂，為了對聰明的青年表示感謝，準備嘉獎，請青年提出要求。青年說：“就在這個棋盤上放—些米粒吧，第—格放1粒，第二格方2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，然后依次是16粒、32�！恢狈诺降�64格。”“你真傻，就要這么一點米粒?”國王哈哈大笑，青年說：“我就怕您的國庫里沒有這么多米!”
你認為國王的國庫里有這么多的米嗎?想一想，若能滿足青年的要求，國王的國庫里應(yīng)有多少粒米?答案是264-1粒米，若以100粒/克計算，約為1844.67億噸，國王的國庫里哪有這么多米?
4、利用模型進行情境的創(chuàng)設(shè)
數(shù)學(xué)模型是揭示數(shù)學(xué)概念和規(guī)律的重要手段。很多數(shù)學(xué)知識，如果只是抽象地提出問題，學(xué)生就難于找出解題的方法，運用模型就能迎刃而解。
例如在前幾天教學(xué)第三章《字母表示數(shù)》第一節(jié)《字母能表示什么》時，我建立了這樣的模型：
搭1個正方形需根火柴棒;搭2個正方形需根火柴棒;
搭3個正方形需根火柴棒;搭10個正方形需根火柴棒;
搭100個正方形需根火柴棒，你是怎么得出的?
搭n個正方形需根火柴棒。
學(xué)生在觀察模型的特征中，探求出解題的規(guī)律，并對用字母表示數(shù)的意義加深了理解。
當然，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法有很多。我們教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)對象和教學(xué)背景合理恰當?shù)厥褂茫⑴κ箘?chuàng)設(shè)的情境具有新意，引題貼切自然。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境是教學(xué)的手段，它的目的在于喚起學(xué)生的興趣，并懂得數(shù)學(xué)源于實際生活而又能應(yīng)用于實際生活的道理，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，凡能實現(xiàn)這一目的的做法都是可取的。
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
擔任七年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作半年來，在不斷地摸索和學(xué)習(xí)中進行教學(xué)。認真回顧這半年的教學(xué)工作，現(xiàn)對自己的觀點和做法進行重新思考，將反思所得總結(jié)如下:
第一，摒棄舊的教學(xué)觀念，建立全新的教學(xué)理念。
在教學(xué)中，改變了自己在以往在課堂教學(xué)中的主角角色:將要講述的內(nèi)容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學(xué)生。而現(xiàn)在是給學(xué)生編好“劇本”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境,讓學(xué)生在課堂上充當主角，在教師的引導(dǎo)下進行演繹，自主、合作地獲取知識。
第二，教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者，要讓學(xué)生演好主角的角色就必須為學(xué)生設(shè)計好適合學(xué)生演繹的劇本。因些，本人認真鉆研教材，為集體備課和學(xué)習(xí)材料的設(shè)計做好充分的準備。
第三、尊重個體差異，面向全體學(xué)生“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！边@是新課標努力提倡的目標，這就要求教師要及時了解和尊重學(xué)生的個體差異，承認差異，要尊重學(xué)生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設(shè)置、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排中，都要盡可能讓全體學(xué)生能主動參與，使學(xué)生能根據(jù)自己的實際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習(xí)。如在七年級第二學(xué)期，學(xué)完“一元一次方程的應(yīng)用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實際的應(yīng)用題，并讓學(xué)生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。
第四、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導(dǎo)和及時的反饋。
由于人數(shù)較多，新學(xué)生的.數(shù)學(xué)層次參差，有針對性的輔導(dǎo)還不完善。另學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度還可以提高，體現(xiàn)在小組討論、新知識的舉例交流等合作學(xué)習(xí)，今后還可適當增加。七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)方法較單一，可加強學(xué)法的指導(dǎo)。第五、改變單純以成績高低評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)評價手段，逐步實施多樣化的評價手段與形式:既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。本學(xué)期所任教的（7）班中，（7）的學(xué)生生性好動任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在反復(fù)教育的基礎(chǔ)上，注意發(fā)掘他們的閃光點，并給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。如鏡威同學(xué)平時不太安份，但數(shù)學(xué)測評做得比較多，我及時在我所教的兩個班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習(xí)較為積極。而（7）班的學(xué)生有好幾個基礎(chǔ)較差，接受能力較弱，我反復(fù)強調(diào)會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學(xué)。同時，我加強課外的輔導(dǎo)，想辦法讓他們體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。經(jīng)過近一年來的新課程與新課標的實施，我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學(xué)的實施中，不斷地總結(jié)與反思，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢的發(fā)展。
因此，我覺得要想教好學(xué)生就要做到:
1．傾聽學(xué)生說，做學(xué)生的知音。
2．相信學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨立思考、獨立說話，教師要誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，凡是學(xué)生能做的不要包辦代替。
3．放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友，來一個變位思考，讓學(xué)生當“老師”。
4．教學(xué)上掌握好“度”及時指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。
5．加強課堂教學(xué)的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格；加強課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。
6．誠實守信，嚴傳身教，教書育人。
二、備課的修正
如果把課堂教學(xué)比之為演奏一首優(yōu)美的樂曲，那么備課就是譜曲了。反思一下，著重修正三點：
1、備教材。進一步花功夫吃透教材，科學(xué)處理教材。課本中的例題(習(xí)題)往往顯得層次不強，對照例題(習(xí)題)精心設(shè)計一些鋪墊或引申的題目，形成例題組，讓不同層次的學(xué)生獲得各自的成功。做好每節(jié)課的理性審視工作，今天的課哪些地方成功了，哪些地方失敗了，哪些地方還需改進。不斷總結(jié)成敗得失。
2、備學(xué)生。我感覺備學(xué)生是備課的難點，難在每一個學(xué)生都是一個參差不齊的思維體。要做到經(jīng)常自覺地深入學(xué)生，從課內(nèi)外的每一個環(huán)節(jié)了解和研究學(xué)生，一個重要的工作要做好面批作業(yè)。盡最大可能親自來到每一位學(xué)生身邊，問：你是怎么想的?讓學(xué)生在交流中展示自己的認識過程，邊探討，邊批改。改善師生感情，使學(xué)生做作業(yè)更具有糾正錯誤的主動性。
3、備練習(xí)。要從鞏固教學(xué)成果、檢測教學(xué)效果的前提出發(fā)，精心選擇作業(yè)。具體做好三點：①與本課密切對應(yīng)的最能強化教學(xué)重點的練習(xí);②要符合本課的練習(xí)，需要以前學(xué)過的哪些知識，這些知識在學(xué)生腦海里的生疏程度如何，怎樣誘導(dǎo);③針對學(xué)生出錯的原因，在課堂教學(xué)中舍得花時間讓學(xué)生反思解題過程中的易錯點，給學(xué)生提供一個對基礎(chǔ)知識重新理解的機會，從而深刻理解基礎(chǔ)知識。
三、數(shù)困生的轉(zhuǎn)化
1. 正確認識學(xué)生的差異，因材施教
按照多元智力理論，許多數(shù)學(xué)學(xué)困生實際上就是在語言智力和數(shù)理邏輯智力方面具有弱勢，而在其它某一種或某幾種智力方面具有相對優(yōu)勢的學(xué)生。如果這些學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，即善于利用自己的優(yōu)勢智力來學(xué)習(xí)，那么他們完全能夠像其他學(xué)生一樣取得好成績。這就要求教師在教學(xué)過程中要選擇適合學(xué)生不同特點的教育方法，有效地因材施教
2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
針對學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調(diào)控自己的數(shù)學(xué)認知過程與方法。教師應(yīng)在彌補知識缺陷的過程中，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題解決為載體，讓學(xué)生認識數(shù)學(xué)思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。例如，講授“一元一次不等式組的解法”時，學(xué)生對確定不等式組的解集的方法感到抽象難掌握。我教給他們兩種方
針對學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調(diào)控自己的數(shù)學(xué)認知過程與方法。教師應(yīng)在彌補知識缺陷的過程中，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題解決為載體，讓學(xué)生認識數(shù)學(xué)思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。例如，講授“一元一次不等式組的解法”時，學(xué)生對確定不等式組的解集的方法感到抽象難掌握。我教給他們兩種方法。一是口訣法：“同大取大;同小取小;大小小大中間找;大大小小找不了�！境跻粩�(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思4篇】教學(xué)反思
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
為了適應(yīng)21世紀社會與經(jīng)濟的發(fā)展，進一步推進素質(zhì)教育，教育部啟動了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。從教學(xué)到現(xiàn)在，我對自己過去的教學(xué)思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀念和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在教學(xué)中反思得到的一些體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。
一、教師教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為
新課程標準從形式到內(nèi)容上都作了較大變化，對教師的教學(xué)手段提出了新的挑戰(zhàn)，在新課程標準下，教師要認識到課程改革的重要性和必要性，要更新舊觀念，樹立新意識，轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學(xué)身份。教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者，合作者。
�。�1）教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者的一個重要任務(wù)就是為學(xué)生提供學(xué)生合作交流的空間與時間，這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在教學(xué)中，教師可以采用個別學(xué)習(xí)，同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式就為學(xué)生創(chuàng)造提供了合作交流的空間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間，讓他們有一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在“七巧板”一節(jié)中，我讓學(xué)生自己設(shè)計一副七巧板，并拼湊圖形。學(xué)生對動手操作很感興趣，不少同學(xué)設(shè)計出別出心裁的“七巧板”，并拼出了許多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之巧妙，想像之豐富，使人耳目一新，那一刻，同學(xué)們體會到了自己交流而取得成功的樂趣。
�。�2）教師應(yīng)變知識的傳播者為學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教法認為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生完全處于被動地位，思維活動完全受教師的支配，這種教學(xué)方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛能，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。教師的任務(wù)不僅是教會學(xué)生的知識，更應(yīng)該成為學(xué)生自主探索并獲取知識的引導(dǎo)者，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，一種激勵，在學(xué)生迷路時，引導(dǎo)他辨明方向，在遇到困難時，激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難。如在講解有理數(shù)的乘法運算時，設(shè)計以下兩組題：
議一議：猜一猜：
�。ǎ�3）×4＝－12（－3）×（－1）＝_______
�。ǎ�3）×3＝_______（－3）×（－2）＝_______
（－3）×2＝_______（－3）×（－3）＝_______
�。ǎ�3）×1＝_______（－3）×（－4）＝_______
�。ǎ�3）×0＝_______
學(xué)生在理解到有理數(shù)的乘法意義和小學(xué)所學(xué)一樣時，對議一議能較快算出，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，一個因數(shù)減小1時，積怎樣變化？從而讓他們自主探索，再通過與小組的交流總結(jié)得出有理數(shù)的乘法運算。許多新知識，我都先引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納、總結(jié)，這樣得到知識才真正是他們自己的，學(xué)生也同時感受到了成功的喜悅。
�。�3）教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在課堂教學(xué)中，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學(xué)中，師生之間的距離無法縮短，師生之間無法進行感情交流，良好的師生關(guān)系，民主的課堂氣氛無法形成。要改變這種形式，教師應(yīng)該主動由“站在講臺上”，變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”，使自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問題，以交流、合作、商討的口氣與學(xué)生交流心得、體會，這樣學(xué)生會親其師，信其道。遇到什么問題都愿意與老師講，互相交流。
二、教學(xué)中要“活用”教材
新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的使用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容；對教材深加工，設(shè)計出活生生的，豐富多彩的課來；充分有效地將教材的知識激活，形成具有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述出來，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索，自主學(xué)習(xí)。
�。�1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認知規(guī)律，從學(xué)生實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。在課前，我在教材的基礎(chǔ)知識上，設(shè)計了幾個實際生活中碰到的問題，讓學(xué)生去詢問和調(diào)查，讓他們帶著問題，通過自己的努力，解決問題，體驗了“做數(shù)學(xué)”的過程，加強他們實踐探索能力。在課上，同學(xué)們都踴躍地展開了自己的調(diào)查結(jié)果，引出了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
�。�2）充分利用教材開創(chuàng)自主空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材、現(xiàn)在則可以自己“改”教材了，教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想像的內(nèi)
容。以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。我們一方面要引導(dǎo)學(xué)生去詢問、調(diào)查、閱讀，豐富他們的課外知識；另外，一方面，也要通過學(xué)生的動手操作培養(yǎng)他們?nèi)ソ鉀Q問題的能力。
三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有知識與經(jīng)驗
教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)，自我生成的過程。學(xué)生不是簡單、被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)到外的生成，而不是由外到內(nèi)的.灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學(xué)家，奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)家僅僅歸納為一條原理的話，我將一言弊之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生以往知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此進行教學(xué)。”這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點�！闭莆樟诉@個標準以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知了，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)法。
四、教學(xué)中注意學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)評價每一個學(xué)生
重視教學(xué)評價是新課標的一大特點，評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。評價也是教師教學(xué)反思和改進教學(xué)的有效手段。只有通過對學(xué)生的評價，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。評價要全面，應(yīng)注意以下幾個問題：
�。�1）激勵是評價的最終目的，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，始終要堅持有利于學(xué)生進一步學(xué)好數(shù)學(xué)，不是為了證明，而是為了發(fā)展，要淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念。
�。�2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價不僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所做的努力，要看到學(xué)生在原有基礎(chǔ)上所取得的進步，全面公正地評價一個學(xué)生。
（3）要注意評價手段的多樣性，評價形式的靈活性，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個性差異；教師要盡量鼓勵每一個學(xué)生，使其建立成功的信念，認真學(xué)習(xí)，健康成長。
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初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
本節(jié)課的教學(xué)目標是經(jīng)歷“從不同角度觀察物體”的活動過程，發(fā)展空間觀念，讓學(xué)生體會從不同方向觀察同一物體可能會看到不一樣的結(jié)果。鑒于本班學(xué)生上課較活躍及思維靈活的特點，及現(xiàn)行課改情況下，要讓學(xué)生們多參與課堂活動，就采取了如下設(shè)計思路：由于學(xué)生在日常生活中了解到建造房屋，制造零件必須先要有圖紙，因此，我從實際例子出發(fā)（學(xué)生觀察茶壺），激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們體會從不同方向看同一物體可看到不同的結(jié)果，從而引出視圖法（正視圖、俯視圖和左視圖）。然而再回到問題中，讓學(xué)生討論每位同學(xué)所看到的三視圖是否一樣，使學(xué)生們認識到：正視圖、俯視圖和左視圖都是相對于觀察者而言的。相對于不同的觀察角度及物體的擺放方式，其三視圖可能是不同的。
接下來，通過例題讓學(xué)生了解基本立體圖形的三視圖。由于課改趨勢是讓學(xué)生多參與到課堂教學(xué)活動中來，我讓學(xué)生做游戲，要同學(xué)之間相互合作，一個搭立體圖形，一個來畫三視圖，使學(xué)生有參與教學(xué)活動的機會，提高了課堂氣氛，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，勇于動手探索，與他人合作交流的能力。
但是，本節(jié)課執(zhí)行下來，存在著一些問題和不足。比如：不能很好地組織課堂教學(xué)；上下銜接不緊；學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的范圍太小，涉及面窄。
對于這種課堂教學(xué)，我們要盡量從生活中出發(fā)，讓學(xué)生有所了解，著才可提高學(xué)生的興趣，凝聚學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們多參與課堂教學(xué)活動中來提高課堂氣氛。
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
七年級學(xué)生大多數(shù)是歲的少年，處于人生長身體、長知識的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但是他們的自制力卻很差，注意力也不集中。下面我談?wù)勥@一學(xué)期來我對七年級數(shù)學(xué)的幾點體會：
一、明確學(xué)習(xí)的目的性:七年級學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低，一般是由學(xué)習(xí)動機所決定。
二、精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生對數(shù)學(xué)“愛”的火花:愛因斯坦有句名言，“興趣是最好的老師”。一個人有了“興趣”這位良師，他的知覺就會清晰而明確，記憶會深刻而持久，在學(xué)習(xí)上變被動為主動。在教學(xué)中，特別注意以知識本身吸引學(xué)生。巧妙引入，精心設(shè)疑，造成學(xué)生渴求新知識的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如利用課本每一章開始的.插圖，提出一般的實際問題，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生了解每一章的學(xué)習(xí)目的；此外，我還利用學(xué)生每天的作業(yè)反饋和單元測驗成績的反饋，進一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
三、精心設(shè)計教學(xué)過程，改變課堂教學(xué)方法，適應(yīng)生理和心理特點學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài):往往直接受到課堂氣氛的影響，因此一定要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在心理調(diào)動起來，備課時要根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平和數(shù)學(xué)的心理特點來確定教學(xué)的起點、深度和廣度，讓個層次的學(xué)生都有收獲。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)注意里不能長時間集中的生理特點，每節(jié)課授課不超過分鐘，剩下的時間看書或做練習(xí)。
四、寓數(shù)學(xué)思想于課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)觀念、思想和方法:是數(shù)學(xué)科學(xué)中的重要組成因素，是數(shù)學(xué)科學(xué)的靈魂，教師在傳授知識的同時要注重數(shù)學(xué)思想方法的教育，把常用課本中沒有專門講述的推理論證及處理問題的思想方法，適時適度的教給學(xué)生，這有益于提高學(xué)生的主動性和分析問題、解決問題的能力。如有理數(shù)這一章特別突出了數(shù)型結(jié)合的思想，緊扣數(shù)軸逐步介紹數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生從數(shù)與形兩方面去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。練習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生思考一般情形下的結(jié)論，從中滲透歸納的思想方法，促進其思維能力的形成。
其實，數(shù)學(xué)思想滲透到概念的定義、法則的推導(dǎo)，定理的問題證明和具體解答中，這就要求教師在教學(xué)過程中能站在方法論的高度講出學(xué)生在課本的字里行間看不出的奇珍異寶，講出決策和創(chuàng)造的方法，精心提煉，著意滲透，經(jīng)常運用。
我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高!也常聽見學(xué)生這樣的埋怨：鞏固練習(xí)也做了不少，可數(shù)學(xué)成績卻遲遲得不到提高!這個問題確實應(yīng)該引起我們的反思了。誠然，出現(xiàn)上述情況涉及諸多方面，但其中的例題教學(xué)值得反思，數(shù)學(xué)的'例題是知識由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時候只是例題繼例題，解后并沒有引導(dǎo)學(xué)生進行反思，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表面，出現(xiàn)上述情況也就不奇為怪了。
孔子云：學(xué)而不思則罔。“罔”即迷惑而沒有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進行解后反思了。事實上，解后反思是一個知識小結(jié)、方法提煉的過程；是一個吸取教訓(xùn)、逐步提高的過程；是一個收獲希望的過程。從這個角度上講，例題教學(xué)的解后反思應(yīng)該成為例題教學(xué)的一個重要內(nèi)容。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做而且應(yīng)當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學(xué)實際上只是將教學(xué)實際當作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。
這樣從事教學(xué)活動，我們可稱之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個根本特點是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動的基本出發(fā)點，努力追求教學(xué)實踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個方面展開：對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。
1.對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的思考
對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。
簡言之，教師面對數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當學(xué)會數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2.對學(xué)數(shù)學(xué)的反思
當學(xué)生走進數(shù)學(xué)課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3.對教數(shù)學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進學(xué)得好。但在實際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？
我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
著名學(xué)者周士淵說:世界上最可怕的力量是習(xí)慣，世界上最寶貴的力量也是習(xí)慣;一個企業(yè)、一個國家、一個民族是如此;人的一生更是如此。養(yǎng)成好習(xí)慣是德育的重要目標，也是一個人優(yōu)秀道德品質(zhì)形成的重要標志。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生成績層次不同的主要原因是學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績有密切的關(guān)系，是相輔相成。因此，近年來在教學(xué)中致力于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究，對于初一學(xué)生主要加強題后反思習(xí)慣的培養(yǎng)，并取得了一定的成效。
一、對學(xué)生反思習(xí)慣的調(diào)查
初一入學(xué)時，曾對20名不同層次的學(xué)生進行過調(diào)查，主要考察題后反思對學(xué)習(xí)成績的影響[如表一]和題后反思的習(xí)慣的養(yǎng)成情況[如表二]。成績是學(xué)生入學(xué)成績。
成績60分以下4人成績60~70分8人成績80分以上8人
不知道有影響不知道有影響不知道有影響
成績60分以下4人成績60~70分8人成績80分以上8人
不反思反思不反思反思不反思反思
從這個調(diào)查中可以看出題后反思的習(xí)慣對學(xué)生學(xué)習(xí)成績有較大的影響，并且成績較高的學(xué)生反思習(xí)慣要好于成績較低的。
二、習(xí)慣培養(yǎng)的理論依據(jù)
著名教育家弗萊雷曾說:教育的作用就是為學(xué)生自覺化的形成提供援助。愛因斯坦說:"什么是教育?當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。"誰都明白，剩下的就是習(xí)慣----好習(xí)慣或壞習(xí)慣。著名教育學(xué)家葉圣陶認為:教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。教育家陳鶴琴認為，習(xí)慣的形成有一個循序漸進的過程，一般要經(jīng)過一個從被動到主動的過程。反思習(xí)慣是二十一世紀人才必備的習(xí)慣，有必要對學(xué)生進行培養(yǎng)。
三、培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣
1、在課堂上進行題后反思方法的指導(dǎo)
初一一入學(xué)，我就加強題后反思習(xí)慣的培養(yǎng)，課上結(jié)合習(xí)題給以指導(dǎo)，給時間讓學(xué)生進行反思，并對反思的結(jié)果進行交流，互相學(xué)習(xí)，不斷提高題后反思的能力和自覺性。逐漸地，學(xué)生做完題后能夠會反思了，也有了些主動性。一節(jié)課上四班的孫燃同學(xué)在對一個題進行反思后，再做此類型題時很快就解出來了，他感慨地說:"原來數(shù)學(xué)這么簡單，題后反思就行了。"
2、引導(dǎo)學(xué)生進行章后反思
在學(xué)生有了題后反思的初步能力后，我要求學(xué)生對學(xué)過的一章進行章后小結(jié)�？赡苁求w驗到了題后反思的好處，學(xué)生的積極性很高。除了個別同學(xué)抄書外，70的同學(xué)寫出別具特色的小結(jié)。如李悅同學(xué)每次小結(jié)都采用重點、難點、疑點等程序。范晶晶把每一章的易錯點總結(jié)得特別清楚。金曼曼、仇菀君等同學(xué)總結(jié)的知識結(jié)構(gòu)條理比較清楚。40的同學(xué)能夠自己出章檢測題。這樣做要比老師講復(fù)習(xí)提綱、出達標檢測題學(xué)生做要好得多。學(xué)生在交流復(fù)習(xí)小結(jié)時參與的積極性和主動性都比較高;并且學(xué)生在做其他同學(xué)出的測試題時也很有興趣，熱情也很高;也敢于大膽質(zhì)疑，大膽提出自己的想法。如在學(xué)完了整式的加減這一章后，我從學(xué)生出的十幾套自我檢測題中選擇一套有特色的，學(xué)生做時的積極性，參與的主動性都很高，其中有一道需要整體代入的題曾引起學(xué)生間激烈的討論，有的'同學(xué)說題出錯了，不能做,…;經(jīng)過激烈地爭論，學(xué)生認識到此題可解;當時的情景我還記憶猶新，相信學(xué)生也會還記得。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的主動意識。
3、提高學(xué)生對反思的認識
經(jīng)過半學(xué)期的培養(yǎng)后，學(xué)生的解題習(xí)慣有了好轉(zhuǎn)，為了鞏固已有的進步，我指導(dǎo)學(xué)生在寒假以寫小論文的方式加以鞏固和深化。
例如，孫雪同學(xué)在論文中寫道:反思是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)與思的結(jié)合，一個人從接受知識到運用知識的過程，實際就是一個記與識，學(xué)與思的過程。學(xué)是思的基礎(chǔ)，思是學(xué)的深化，這兩者是緊扣的兩環(huán)，缺一不可;正如人體的消化過程那樣，只學(xué)不思，那是不加咀嚼，囫圇吞棗，舉一而不能反三，那是未經(jīng)消化吸收，所學(xué)知識不能靈活運用。
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