假如教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的假如教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
假如教學(xué)反思1
就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個“主線推進”的問題。傳統(tǒng)語文教學(xué)是將“理解課文資料”作為主線推進的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨進，不及其余的直線式教學(xué)，其結(jié)果只能是少慢差費。在實驗過程中，我們根據(jù)語文課標(biāo)的新要求和人教社實驗教材的獨特優(yōu)勢，構(gòu)建了一種以“朗讀課文”作為主線推進的.閱讀教學(xué)新模式，這樣就保證了學(xué)生充分的閱讀實踐，又強化了朗讀感悟，同時也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。
我們以朗讀課文作為主線推進，但不是單線獨進，不是讓學(xué)生死讀傻讀，而是著眼于三維目標(biāo)和語文教學(xué)的諸多任務(wù)，實行“橫向聯(lián)動”，在朗讀課文的進程中左顧右盼，整體觀照，將識字、詞句體悟、資料理解、寫作技法、認識本事、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實。橫向聯(lián)動的關(guān)鍵是“整合”，即將一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、教學(xué)要求、教學(xué)活動、教學(xué)手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。
南油小學(xué)劉慶元教師教學(xué)《假如》一課，文中“讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣�！币痪渲械摹翱嗫唷边@個詞語學(xué)生不懂，教師沒有抽象地下定義，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下旬反復(fù)誦讀，仔細體味，結(jié)果學(xué)生豁然明白：“苦苦”在那里不是說嘴里有苦味兒，是說等得“很辛苦”“很艱難”“很悲傷”。經(jīng)過細細品讀，學(xué)生對“苦”字疊用也有所感悟，所以用了那么多“很……”。同時，在對“苦苦”一詞反復(fù)品讀的過程中，學(xué)生的同情憐憫之心已由然而生，受到情感態(tài)度方面的教育感化，這就是成功的“整合”。
假如教學(xué)反思2
本課是三年級上冊的第十四課，在設(shè)計教學(xué)過程的時候，我就在想這么有趣的一課，我該如何設(shè)計才能讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣，于是我以童話故事《格列佛游記》導(dǎo)入，并且播放了一段《格列佛游記》的電影片段，果然這一小段電影片段引起了孩子們的興趣。于是我又出示了一些PS合成的有趣圖片，讓孩子們通過圖片得知，要想表現(xiàn)大的物體，就要選取大的參照物，要想表現(xiàn)小的物體，就要選取小的參照物。然后我提出問題：“假如我們變小以后我們眼中的世界是什么樣子？會發(fā)生哪些有趣的`事？”學(xué)生們通過討論在腦海之中產(chǎn)生了一幅幅生動的畫面，我趁勢讓他們把這些想象中的鵝畫面畫出來，完成本課的作業(yè)。
我對本節(jié)課的教學(xué)比較滿意的地方是學(xué)生通過我的講解對本課產(chǎn)生的好奇心和對課件中圖片驚奇的眼神。但是也存在一些不足之處，總感覺學(xué)生一直在被思維定式所左右，沒有完全理解“要想表現(xiàn)大的物體，就要選取大的參照物，要想表現(xiàn)小的物體，就要選取小的參照物”，所以學(xué)生的作業(yè)并沒有完全達到我的期望水平。如果讓我重新上這節(jié)課，我會著重講解選取參照物大小的重要性，讓學(xué)生充分的理解再去完成作業(yè)。
通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)利用多媒體教學(xué)，尤其是在課件中插入與本課相關(guān)的視頻，更能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我決定，在以后的授課過程中多利用多媒體的形式輔助教學(xué)。
假如教學(xué)反思3
每一個孩子都愛幻想，不受時空約束的自由遐想，能夠說幻想是孩子最歡樂的事情。孩子們是在童話故事和動畫的陪伴下長大的。一段新奇，趣味的動畫片，能夠讓學(xué)生神知以往；一個神奇的童話故事更能夠為學(xué)生插上想象的翅膀。于是，我在教學(xué)一開始，播放了學(xué)生們都很喜歡的傳奇人物——《格列佛游記》中的插圖讓學(xué)生欣賞。從貼近學(xué)生生活入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較，激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強烈愿望�！凹偃缒闶蔷奕四銜鯓幼�？”當(dāng)我提到這個問題，學(xué)生都十分的進取回答，他們的答案讓我出乎意料，有的說到“假如我是巨人，我會把天上的星星摘下來，放到地上讓我們的城市到處都是星光燦爛的景象”；“假如我是巨人我會幫忙一些需要幫忙地認為他們做好多的事情”；“假如我是巨人我會幫忙我們國家把敵人打走”——當(dāng)我聽到這樣的回答心里感慨到這么小的孩子居然能想到這么多，同時自我也期望他們能做出心中所想的作品。
在解決了導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，在本課的難點上：畫面布局和形象比較這點時，我讓學(xué)生思考怎樣才能把巨人表現(xiàn)的高大這個問題，引導(dǎo)學(xué)生自我觀察作品中環(huán)境的小和巨人的'大來了解并強調(diào)橫豎構(gòu)圖的方法。
在畫面構(gòu)圖上，我試著讓學(xué)生表現(xiàn)巨人高大的身體，做為比較的環(huán)境畫的更加清晰，更具體，使畫面更有感染力。
本節(jié)課不完美的地方有：
1、時間沒有控制好，有些關(guān)鍵過程顯得啰嗦，著色后的作品少，原因是給孩子留的作畫時間少。
2、還是有學(xué)生在構(gòu)圖方面不夢想，構(gòu)圖欠合理，不飽滿，不完整。
假如教學(xué)反思4
《假如》是人教版小學(xué)語文第三冊第六單元的一篇課文。本單元注重對學(xué)生思想品德的教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的情感，使學(xué)生懂得應(yīng)該關(guān)心他人，增強團隊互助的意識，《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的.美好愿望，產(chǎn)生對美好事物的向往。
“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學(xué)生心靈的過程。在教學(xué)中我確立了“以讀為主線”的思想。在讀中找出含有生字詞的句子讀一讀，在對課文的分析中，第一次朗讀找出課文中出現(xiàn)了幾次“假如我有一支馬良的神筆”這句話，使學(xué)生對課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小作者想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小作者為什么這樣做。這樣使學(xué)生在朗讀中一步步的加深對課文的理解。教學(xué)目的也一步步的實現(xiàn)。學(xué)生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學(xué)生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的感情。
在積極倡導(dǎo)新課改的大潮中，我們不能忽視對學(xué)生進行扎實的語文基本功訓(xùn)練。課始，我就安排學(xué)生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文。同時，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。
在識字教學(xué)的設(shè)計中，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，把生字當(dāng)成自己的朋友做"找朋友"的游戲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到了較好的學(xué)習(xí)目的。
在本課的設(shè)計中，我還注重對學(xué)生語言拓展的訓(xùn)練，通過文章結(jié)尾的省略號的用法，讓學(xué)生模仿文中的句式說出自己的美好愿望，既鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，又使主題進一步得到升華。同時也對學(xué)生進行了很好的思想品德的教育。學(xué)生在不知不覺中有了關(guān)愛他人的美好愿望，達到了教學(xué)目的。
假如教學(xué)反思5
每一個孩子都愛幻想，不受時空約束的自由遐想，能夠說幻想是孩子最歡樂的事情。一段新奇趣味的動畫片，一個神奇的童話故事更能夠為學(xué)生插上想象的翅膀。在《假如我是巨人》這節(jié)課教學(xué)一開始，我便播放了學(xué)生們都很喜歡的《格列佛游記》的故事讓學(xué)生欣賞。引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強烈愿望。
在動畫短片的.帶領(lǐng)下，學(xué)生們走進了一個新奇的世界——“巨人與小矮人”趣味的故事。經(jīng)過讓學(xué)生說一說格列佛是一個什么樣的人，讓學(xué)生從本事品格上了解巨人的無比威力和巨人寬厚、樂于助人、愛和平的優(yōu)良品質(zhì)。從形象上使學(xué)生看到巨人與小矮人大小比例的差異。從而潛移默化的進行了德育滲透，又讓學(xué)生對本課產(chǎn)生了濃厚的興趣，
在解決本課重難點——畫面布局與形象比較這點時，我讓學(xué)生思考“怎樣才能把自我畫成巨人”這個問題。經(jīng)過對優(yōu)秀學(xué)生作品的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生自我觀察，了解構(gòu)圖的多種方法，使學(xué)生在創(chuàng)作的過程中能夠合理構(gòu)、突出畫面主體。
在本節(jié)課的教學(xué)中，由于我講得太多有些啰嗦沒有把握好時間，使得最終學(xué)生展示的機會不多。今后我會注意課堂語言的精煉，從而節(jié)省時間，使課堂效果更好。第二，因為低年級的孩子模仿力比較強，在讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品的時候我沒有強調(diào)讓學(xué)生自由創(chuàng)作，畫出自我心中所想的巨人，所以最終很多學(xué)生畫的和范畫上的資料很相像�？偟膩碚f是我在這堂課上的引導(dǎo)不是很到位，在一些問題上講得還不是很透徹，沒有使學(xué)生充分發(fā)揮自我的想象力和創(chuàng)造力。在今后的教學(xué)中我將積累經(jīng)驗，繼續(xù)改善不足，組織學(xué)生上好每一節(jié)課。
假如教學(xué)反思6
今天講了《假如》一課，發(fā)現(xiàn)有不少問題。
一、在識字部分又浪費了不少時間，導(dǎo)致時間調(diào)控不勻，出現(xiàn)沒講完課的情況。今后得適時調(diào)整。
二、指導(dǎo)朗讀有點浮皮潦草，孩子讀的并不是很有感情，感覺情緒調(diào)動的還不夠。感覺還是沒有把孩子帶入到情境中。
但還是有成功的地方的，因為識字時間較長所以讀生字部分和孩子配合得很好。孩子積極性很高，男女生比賽讀，分小組度，各種形式讀。在回答識字方法上，孩子都說了完整話，我覺得這部分落實的很好，例如：孩子回答“我是這樣記住泣的'，左邊一個三點水右邊一個站立的立就念泣，泣哭泣�！�
孩子的語言表達能力有所提高，例如我會說“我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。”讓孩子仿寫，孩子說：“我要給媽媽畫個機器人，幫媽媽干活�！�
明天讓孩子們寫個續(xù)寫，看看怎么樣再決定。
假如教學(xué)反思7
一、教學(xué)的成功之處
一節(jié)課下來，你總會整體感覺那些方面是你這節(jié)課的“得意之作”，如某個教學(xué)理念滲透得恰到好處假如教學(xué)反思；某種教學(xué)手段采用得高效而實惠；某個教學(xué)難點得到了有效突破……把它總結(jié)一下作及時記錄。
二、教學(xué)的失敗之處
就是一節(jié)很成功的課假如教學(xué)反思，總有失誤疏漏之處，把它梳理一下，最好作點剖析，并一同寫下來。如：由于借別班學(xué)生上公開課，學(xué)情不熟，以致組織教學(xué)的效果不盡人意；由于教學(xué)重點部分過度太快，影響了教學(xué)目標(biāo)的完成……等等。
三、課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的“驚喜”
隨著課堂內(nèi)容的展開，常常會出現(xiàn)課前意想不到的效果或收獲。如：學(xué)生提出了富有啟發(fā)性的問題；學(xué)生說出了有價值的`奇思妙想；某個“教學(xué)金點子”產(chǎn)生了某種特別的效益……課后及時進行捕捉。
四、教學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難問題
盡管在教學(xué)設(shè)計時進行了大量的設(shè)想，課堂上還會出現(xiàn)問題，有的問題還很“棘手”，把它記下來，以便作進一步研究。這就是“問題即課題”，課題產(chǎn)生于教學(xué)活動中。
五、進一步的教學(xué)設(shè)想
一堂課剛講結(jié)束，往往會有“下次如果再上，我會……”的打算，如果不馬上寫下來，這個打算就會消失的。這就是在這節(jié)課基礎(chǔ)上的不由自主的“再教設(shè)計”。
最后說明兩點：一是要記的東西遠遠不止于上述五個方面；二是每節(jié)課后不必把上述五個方面都記，記感覺明顯的一兩個就行了，再說教案本上寫課后反思的地方也就那么大。貴在及時，貴在堅持，貴在以后自己要翻出來看看想想，從點點滴滴記錄中悟出教學(xué)規(guī)律，以便提升自己的教學(xué)教研水平。
假如教學(xué)反思8
詩歌富有想象力，其中蘊含的意義比較深刻。作為低年級的詩歌教學(xué)，在某種意義上應(yīng)讓學(xué)生“不求甚解”，不能圍繞內(nèi)容過多地死摳，這樣反而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣。那么，如何才能讓學(xué)生比較好的理解詩歌呢？只能讓學(xué)生讀，讀通讀順、讀出語氣、讀出感情；讓學(xué)生多讀，自由讀、同桌讀、小組讀、競爭讀、對比讀、背誦。通過朗讀理解詩歌的含義，品出詩歌的韻味，體驗詩歌的情感。
課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，給學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)過程中，充分讓學(xué)生自主、合作。在識字時，學(xué)生自由識字、同桌指讀、自己歸納識字方法、自己發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律等。
假如教學(xué)反思9
《假如》是新教材人教版二年級語文上冊中的一首兒童詩，主要內(nèi)容是借馬良的神筆，表達少年兒童的美好心愿。這一課的內(nèi)容實際上比較簡單，與孩子們的生活實際比較接近，所以最容易引起同學(xué)們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會……孩子們大部分都能表達出自己美好的愿望。
另外，課堂是充滿變數(shù)的，教師無論設(shè)計出怎樣的教學(xué)思路，在實際教學(xué)的過程中都會產(chǎn)生許多變化，而面對這些無法預(yù)料的變化，對我們教師提出了很高的應(yīng)變要求。所以課堂的教學(xué)要善于對學(xué)生的問題進行引導(dǎo)，抓住細微之處，生成靈動的課堂。
反思一： “鳥媽媽再也不用到遙遠的'地方去尋食，那什么是遙遠？”孩子們明白遙遠所代表的意思，但是無法用準(zhǔn)確的語言表述出來，于是再問：“鳥媽媽都會飛過哪些地方？”用這個問題的答案再來詮釋上一個問題。其實學(xué)生在這個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是很富有想象力的，說“鳥媽媽可能會飛過高山，飛過小河”，“鳥媽媽可能會飛過田野，飛過村莊”。但由于我的點撥還不夠到位，所以，失去了對學(xué)生想象力進行訓(xùn)練的機會。
反思二：“讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣�！蔽覓伋龅膯栴}是：你有沒有苦苦等待的時候，那時你會想些什么？結(jié)果孩子們的回答幾乎全是希望媽媽早點回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強，學(xué)生都毫不猶豫地作出了回答。假如把問題換一種說法：當(dāng)你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的，餓的發(fā)慌，這時候，你的心情怎么樣？這樣學(xué)生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導(dǎo)而此時的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待 餓的哭泣）。在這個基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會應(yīng)該會比較到位一點。
反思三：在課堂教學(xué)最后設(shè)計的練習(xí)：假如我有馬良的神筆，我會……老師在讓學(xué)生說自己的美好愿望時。一個學(xué)生說：“老師，我沒有什么愿望！”針對這種現(xiàn)象，老師可以借題發(fā)揮。因為這些孩子畢竟還是二年級的學(xué)生，他們的表達更多的是簡單天真的想法，或許自私，或許不陽光。這需要我們老師的引導(dǎo)、教育，才能將文章所要表達的意思真正讓學(xué)生明白。
因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細節(jié)上多下功夫，只有考慮的周全，才能應(yīng)對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問題，并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮�。有時侯，一節(jié)課正是因為有了這些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生機。教學(xué)是一個不斷總結(jié)自己，反思自己，進而提高自己的過程。從這點上說，屬于我的教學(xué)之路還很長很長，我會一步一個腳印走得堅實。
假如教學(xué)反思10
《假如》是人教版小學(xué)語文第三冊第六單元的一篇課文。本單元注重對學(xué)生思想品德的教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的情感，使學(xué)生懂得就應(yīng)關(guān)心他人，增強團隊互助的意識，《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的完美愿望，產(chǎn)生對完美事物的向往。
“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學(xué)生心靈的過程。在教學(xué)中我確立了“以讀為主線”的思想。在讀中找出內(nèi)含生字詞的句子讀一讀，在對課文的'分析中，第一次朗讀找出課文中出現(xiàn)了幾次“假如我有一支馬良的神筆”這句話，使學(xué)生對課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小作者想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小作者為什么這樣做。這樣使學(xué)生在朗讀中一步步的加深對課文的理解。教學(xué)目的也一步步的實現(xiàn)。學(xué)生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著完美動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話，它不僅僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學(xué)生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的感情。
在用心倡導(dǎo)新課改的大潮中，我們不能忽視對學(xué)生進行扎實的語文基本功訓(xùn)練。課始，我就安排學(xué)生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文。同時，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中透過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。
在識字教學(xué)的設(shè)計中，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，把生字當(dāng)成自我的朋友做"找朋友"的游戲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，到達了較好的學(xué)習(xí)目的。
在本課的設(shè)計中，我還注重對學(xué)生語言拓展的訓(xùn)練，透過文章結(jié)尾的省略號的用法，讓學(xué)生模仿文中的句式說出自我的完美愿望，既鍛煉了學(xué)生的口語表達潛力，又使主題進一步得到升華。同時也對學(xué)生進行了很好的思想品德的教育。學(xué)生在不知不覺中有了關(guān)愛他人的完美愿望，到達了教學(xué)目的。
假如教學(xué)反思11
我們常常因為寂寞，所以需要朋友，因為寒冷，所以需要溫暖，因為夢想，所以需要追求，一縷溫暖的陽光，一個充滿關(guān)愛的微笑，一次真心的擁抱，或許會給迷途中的人無窮的力量，給走在痛苦邊緣的人無窮的安慰，給一個遠方的朋友永恒的回憶……沙漠里的綠洲就是這樣找到的，生活的希望就是這樣點燃的。
讀一讀史鐵生，大難之中，始終安靜地微笑，對世界，對自然，對一草一木，一飯一粥都充滿善意和愛。再讀一讀《假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生許多共鳴，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都要建立在關(guān)愛之情的培植基礎(chǔ)上。針對第一次教學(xué)的不足之處，在第二次教學(xué)設(shè)計中，結(jié)合新課程教學(xué)理念，我認真反思，作了修改。我想第一課時安排識字學(xué)詞和根據(jù)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)兩段話。第二課時，我的預(yù)設(shè)是學(xué)習(xí)所剩段落，然后依托教材寫話，讓學(xué)生寫一寫他們內(nèi)心的心愿。反思第二次教學(xué)，我又有不一樣的感受與收獲。
一、關(guān)注學(xué)生識字興趣與情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫字
原先在識字環(huán)節(jié)中，沒有關(guān)注識字的質(zhì)量，沒有關(guān)注識字的情感與方法，于是，第二次的設(shè)計，我嘗試了用“自主與合作”的形式來學(xué)習(xí)生字。傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，往往是師出示帶拼音的生字范讀，再是強調(diào)難讀的生字，然后去掉拼音讀一讀。雖然井然有序，但是一切都是跟著老師走，沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用。本著自主開放的理念，在本堂課設(shè)計中，我讓學(xué)生用自己各種各樣的方法來學(xué)習(xí)生字，遇到難學(xué)的，讓他請教同桌，既體現(xiàn)了自主性學(xué)習(xí)，又營造了合作學(xué)習(xí)的氛圍，取人之長，補己之短。但是，不一定所有的問題同桌都能幫助解決，于是最后，讓生提出經(jīng)過同桌合作學(xué)習(xí)還沒有解決的生字，大家一起想辦法解決。這樣，就能在交流中更好地學(xué)習(xí)與鞏固。同時，我也充分引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)特點，及時安排學(xué)生規(guī)范寫字。
二、情感在推波助瀾升華，聯(lián)系生活實際，朗讀與體驗融為一體
1、圖文相融，進行語言渲染。
如小樹一段，學(xué)生一看見風(fēng)中的小樹圖片，頓生愛憐之意，看到小樹在風(fēng)中葉子都落了，腰都彎了，孩子們也為之難過，同時，通過老師的語言渲染，如：聽，北風(fēng)呼呼地吹來了，它吹走了你的小帽，吹走了你的手套，把你的小臉都凍紅了，你一個人走在冰冷的雪地里，會怎么樣？孩子們有的抱緊身子說，凍死了，凍死了。有的嘴里發(fā)出咝咝咝哎呀呀的聲音，讓孩子感覺自己就是冰雪中的小樹，有了這種情境體驗，為下一步的朗讀做好了充分的鋪墊。
2、重視與學(xué)生生活體驗相結(jié)合。
例西西這一段話，光看著圖片或許體會西西那份心靈的痛苦與無奈還并不深入，于是，我先讓學(xué)生說說當(dāng)你生病了在家養(yǎng)病時的感受、心情。學(xué)生有的說一個人在家，很難過，也很寂寞，想回到學(xué)校中來。有的說特別想同學(xué)，想老師，有了這一層情感的`激發(fā)，學(xué)生對西西長久以來的苦悶和渴望有了更深的理解，但我并不戛然而止，而是層層深入，當(dāng)我們背著書包上學(xué)的時候，西西只能……當(dāng)我們在操場，在田野盡情奔跑的時候，西西只能……當(dāng)我們懷著快樂的心情歡唱的時候，西西只能……當(dāng)我們一起努力勞動的時候，西西只能……當(dāng)我們游山玩水的時候，西西只能……在一遍又一遍的朗讀中，西西內(nèi)心的痛苦學(xué)生體會得更深了�？吹轿魑鬟@樣痛苦，善良的孩子就會想各種各樣的辦法讓他快樂一些，小作者是用神筆幫助了他，這只是一個美好的心愿，在現(xiàn)實生活中，我們能做的還有很多，同學(xué)們也說了很多，有孩子說，我給他唱支歌。有孩子說，我把我的書借給他看。也有孩子說，我們可以常去看他，還可以帶他出去走走。從這里，可以充分啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活的情感。
3、整體朗讀與分支朗讀相結(jié)合。
這是一首兒童詩，有詩的韻味，所以，首先設(shè)計孩子整體感知，整體朗讀，在讀流利讀正確的基礎(chǔ)上，再重視指導(dǎo)學(xué)生把句子讀好，例：西西這一段，整體感知后，我層層深入，通過語言渲染和情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生一次又一次讀“坐在屋里，看著窗外的小樹與飛燕�！痹谝槐橐槐榈睦首x中，學(xué)生更深刻地體會西西內(nèi)心的苦悶和渴望。分支讀不是說把句子獨立，是為了下一步能把整段話讀好。同時在朗讀中，指導(dǎo)與評價相結(jié)合，讓學(xué)生都有機會讀，能在一遍一遍地朗讀中摸索到朗讀的技巧與方法。
課堂是動態(tài)的，是生成的，教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。在識字教學(xué)中，因為我是第一年教低段，所以，范寫生字的時候，筆順的術(shù)語我沒有重視。另外在分支朗讀與整體朗讀中，孩子分支朗讀讀得不錯，但到整體朗讀中還很欠缺，反思以后，知道這和我?guī)в蟹较蛐缘闹噶钣兄芮嘘P(guān)系，我沒有細細揣摩過這樣一句導(dǎo)語 “請你用高興的心情讀一讀這段話。”其實，在每一段話中，感情的變化和起伏是非常大的，有著大喜大悲。所以，當(dāng)孩子依照我的指令讀的時候，感情的變化出不來。如果改用“請你美美地讀一讀”或許會更好些。
通過兩次設(shè)計，兩次實踐，兩次反思，使我明白，課堂教學(xué)是由一個個教學(xué)細節(jié)所組成，并由這點點滴滴的細節(jié)來實現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)目標(biāo)。細節(jié)是可以設(shè)計的，應(yīng)該珍視的，也需要開掘的。教學(xué)的路上，行者無疆。
假如教學(xué)反思12
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生許多共鳴，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都是要建立在對文本的理解以及對關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時讓學(xué)生根據(jù)自己的個性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。
語文課本不是教本，而是讀本。讀是語文教學(xué)最古老的方法，也是語文教學(xué)最成功的一個顯著標(biāo)志。語文教學(xué)以讀為主，詩歌的學(xué)習(xí)尤其如此。通過多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠主動參與各種學(xué)習(xí)活動，樂于學(xué)習(xí)，積累能力、實踐能力和想象創(chuàng)新能力都得到一定程度的提高，也能表達對他人、對環(huán)境的關(guān)愛之情，編出了許多感人的詩句。
在本課的教學(xué)設(shè)計中，我注重了根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時我為了引起學(xué)生的興趣，設(shè)計了讓學(xué)生扮演小樹，讓學(xué)生去體驗小樹很冷，并直接與“小樹”對話，“小樹，你為什么縮著身子？”“小樹，你在嘆息什么？”進一步讓學(xué)生走進文本，在這一基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽出來了，小樹又是什么樣的感覺？這時，學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱情高，而且充分體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。
我和學(xué)生愉快地經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)之旅，總的來說，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的，而且能夠主動參與各種學(xué)習(xí)活動，樂于學(xué)習(xí)，積累能力、實踐能力都得到一定程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多，細細想來，每個孩子們對文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的，因而表達各不相同。我并沒有及時的捕捉到孩子表達時個性化的語言進行及時引導(dǎo)評價，如有個孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給炎熱的大地畫一絲涼意。當(dāng)時，我只是在想：不錯，能想到這個！立即表揚：“真是不錯的.想法！”課后，我想，為什么要畫一絲涼意呢？我可以追問一句，我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機智和打破常規(guī)的膽量，沒有給孩子進一步表達的機會，很可能扼殺了一個很好的教育契機！
課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫在寫話本上，在欣賞學(xué)生的作品時，我再一次被那句句樸實、單純的話語而感動。一位學(xué)生寫到：假如我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫一個健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上，可以天天跟我在一起了。還有孩子寫到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫結(jié)實的校園，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假如我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫一個家，他們就不會到處流浪，時時挨餓。假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感動至極。
這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本”的原則，注重學(xué)生的理解和感悟，注重學(xué)法指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，注重情感體驗，注重人文關(guān)懷，使孩子們體驗到學(xué)習(xí)的快樂，愛學(xué)、樂學(xué)。自己也在教學(xué)中受到啟發(fā)，課堂以學(xué)生為本，讓學(xué)生暢所欲言，這樣的課堂學(xué)生們既充滿活力，也樂于學(xué)習(xí)。
假如教學(xué)反思13
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)愛環(huán)境，關(guān)愛動物，關(guān)愛他人。最后一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆……”結(jié)尾，耐人尋味，給學(xué)生留下了一個很大的思考空間與說話、寫話練習(xí)的平臺，加上全詩語言簡煉，大量運用短語的形式，處處都是充滿美好幻想的語言，為學(xué)生積累語言，運用語言提供了良好的環(huán)境。
一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人�！睂@句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時候，我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫什么？”沒想到此時的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫一個地球，讓越來越多的人住到另一個地球上；假如我有一支馬良的神筆，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué)；我想畫許多的房子，給沒房子的人，讓他們不用再在下街上流浪；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥，保護莊稼；我想為沙漠畫上一條河流，讓沙漠變成綠洲；我想為每個人都畫上一雙翅膀，讓人們都能在藍天上自由自在的飛翔；我想畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘；我會給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹，五顏六色的`花，使我們的校園像花園一樣美；我想為自己畫好多的公主裙，讓我每天都打扮得像個公主……
孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力，孩子們的心靈里有著熾熱的真情，孩子們的心里裝著無數(shù)美好的愿望，孩子們的心最純最美！
美好的種子已在學(xué)生心中播下，我想不久一定有收獲的。
假如教學(xué)反思14
《假如》是一篇詩歌，作者借馬良的神筆，表達了對小樹，小鳥，殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。啟發(fā)我們都要關(guān)心關(guān)愛他人。本詩每小節(jié)都采用“假如我有一枝馬良的神筆”開頭，寫出自己的愿望，結(jié)尾省略號留有懸念，便于學(xué)生想象。在課堂教學(xué)中，我堅持以學(xué)生為中心，盡可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生在不同程度有所發(fā)展，有所提高。
一、抓住學(xué)生階段特點，激趣導(dǎo)入
在本節(jié)課的開始，我采用了以故事的形式將學(xué)生引入文本，提升學(xué)生對課文的興趣，接著我指導(dǎo)學(xué)生對本課生字、詞語做了分析總結(jié)，但由于時間不足，字詞只做了簡單、個別的學(xué)習(xí)，有點流于形式。
二、品讀課文，把握課文內(nèi)容
在此環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住關(guān)鍵問題展開學(xué)習(xí)，我精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生演小樹，體會小樹的困境，激發(fā)學(xué)生對小樹的'幫助、關(guān)愛，接著我依次講了給小鳥畫谷粒，給西西畫好腿，引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)心，團結(jié)友愛，做一個善良、無私的人。并及時給學(xué)生灌輸“贈人玫瑰、手有余香”的思想。
三、拓展、實踐
拓展是拓寬語文知識面，拓寬學(xué)生思維，因為語文是一片廣闊的天地，在本課最后環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生通過自由想象，續(xù)寫課文，孩子們都能進入個體想象的空間，拓展也得到了落實。
其實，本課富于童真、童趣，很適合低年級孩子學(xué)習(xí)。也許由于我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得過多、過重、過難，一節(jié)課下來，學(xué)生顯得較為疲乏。
課后，我反思了自己的教學(xué)思想，覺得自己的新課標(biāo)、課改理念的認識還需提高，盡管語文是一門藝術(shù)，但它還得遵循兒童年齡特征，不能只顧自己的展示而忽略了學(xué)生的主體地位，否則你的心血也只能給學(xué)生留下一個朦朦朧朧的概念和印象，很難讓學(xué)生從“知識課堂”走向“生命課堂”。
人們常說：“細節(jié)決定成敗”。在本節(jié)課堂上，我還存在著很多細節(jié)需要指正，以后我會明確自己努力的方向，克服自己的不足，帶著新收獲，再次走進新課堂。
假如教學(xué)反思15
這首兒童詩歌，借"馬良的神筆"表達了對小樹，小鳥，殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。對孩子的影響是深遠的。除了能從中積累語言外，還能純潔孩子們的心靈。應(yīng)對這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌，我探索著采取簡潔的線條，走出教師煩瑣分析，學(xué)生被動理解的說教式教學(xué)的途徑。
1，創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。
葉圣陶先生指出:"作者胸有境，入境始以親"。從心理學(xué)角度來講，情感總是在必須的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)第一，二小節(jié)時，透過創(chuàng)設(shè)"小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍"，"小鳥在鳥窩里孤零零地大哭"兩個情境，讓學(xué)生仔細看，仔細聽，透過多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學(xué)生到達如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。
2，揣摩文字，誘發(fā)情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達特定情感，特定的`表達方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一齊。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字，強化語感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生對"縮著身子，輕輕嘆息"的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動作邊學(xué)著小樹說說話，讓學(xué)生感受到小樹的可憐，透過反復(fù)誦讀，體驗文章的思想情感。
3，引導(dǎo)想象，升華情感。
想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感能夠向文外延伸，抓住伸展點發(fā)揮想象，能夠使學(xué)生的情感進一步升華。在教學(xué)第一小節(jié)時，讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺會說些什么呢讓學(xué)生仿佛自我就是那太陽下的小樹，學(xué)生展開了自我的想象，體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷，而是感覺十分的暖活，這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感，更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖，感受小樹內(nèi)心的開心。
4，讀寫結(jié)合，深化體驗。
這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是"假如我有一枝馬良的神筆"這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對學(xué)生進行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的資料也貼合學(xué)生的年齡特點，因此學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的"假如"，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機，透過對省略號含義的挖掘，讓學(xué)生認識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自我的愿望說出來，寫下來。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自我獨特的體驗透過語言表達出來，讓體驗在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能"假如"，但是這些"假如"都是他們對生活，對大自然的獨特認識，是他們對完美事物的向往和追求。
【假如教學(xué)反思】相關(guān)文章：
假如教學(xué)反思05-25
（精選）《假如》教學(xué)反思07-06
《假如》教學(xué)反思06-16
(熱)《假如》教學(xué)反思07-06
(實用)《假如》教學(xué)反思07-09
（實用）《假如》教學(xué)反思07-06
假如教學(xué)反思(精選15篇)09-16
假如教學(xué)反思2篇09-21
《假如沒有灰塵》教學(xué)反思10-11
假如教學(xué)反思14篇10-03