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《翠鳥》教學反思

時間：2024-09-07 20:13:58 教學反思我要投稿

《翠鳥》教學反思6篇

　　身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的《翠鳥》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《翠鳥》教學反思6篇

《翠鳥》教學反思1

　　《翠鳥》是一篇精讀課文，描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。抓住事物的`特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，體態(tài)小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。

　　教學本課時，我從興趣入手，先讓學生反復朗讀第一自然段，思考：這只鳥為什么叫“翠鳥”？如此不僅讓學生體會翠鳥外形的美麗，喜歡翠鳥，還調(diào)動了學生的學習積極性，促使他們迫切希望對這種小動物有更多的了解。于是，我放手學生自學課文第二、三自然段，體會翠鳥動作的敏捷。最后，小組討論“翠鳥的捕魚速度和它的外形有沒有關(guān)系？”進一步理解翠鳥特點，突破教學重難點，使學生在合作中品嘗到成功的體驗。整節(jié)課輕松愉快，學生在樂中學，學中樂。

《翠鳥》教學反思2

　　一、以畫見悟，畫出情趣

　　小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。于是，我課前設計了讓學生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學環(huán)節(jié)。其意義有三：一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學生形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣；三是訓練說的能力。手段是為目的服務的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。

　　二、同中求異，注重積累

　　剛開始上課，我就問學生：“剛才聽老師講課時，我發(fā)現(xiàn)同學們特別喜歡翠鳥，你最喜歡它什么呀？”當學生說道羽毛鮮艷時，我又問“誰還喜歡它羽毛顏色？你還能換個詞形容形容嗎？”學生有的說“好看”、有的說“漂亮”、有的說“五顏六色”、有的說“色彩斑斕”、有的說“五光十色”、有的說“光彩奪目”……我又說：“你們的詞匯真豐富。那書中用的是哪個詞？（板書：羽毛鮮艷）這么多詞，作者為什么要用鮮艷呢？”這一環(huán)節(jié)的設置，不僅使學生知道哪些詞可以形容翠鳥羽毛顏色的漂亮，在原有知識的基礎上積累了詞語，而且有意識的引導學生發(fā)散思維。在發(fā)散中，注重比較，尋求最佳。這也就在求同中求異，求異中求佳。

　　三、扣讀導悟，讀出情趣

　　如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。在教學翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調(diào)動起學生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“同學們自己小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動不動’，看應如何讀出變化�！薄拔覀冞M行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。”“下面聽別人讀讀，猜猜這個老漁翁有多大歲數(shù)。”在一個寬松的環(huán)境中點出學生讀書的不足，引導學生讀中感悟。

　　四、讀寫結(jié)合，寫出興趣

　　模仿是兒童的天性。小學生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學生受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導地位。可以說小學生的最初學習是從模仿開始的。中年級學生初學作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說過：“課文就是最好的.范文�！彼孕W作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓練最佳結(jié)合點，是練習寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學生真正理解這個片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯的。

　　雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。比方說，讓學生到各位老師那里介紹自己的本領時，學生因為膽小、沒有見過世面，出現(xiàn)了扭捏、扎堆、只到自己認識的老師那里介紹的現(xiàn)象。而我又沒有及時改為組內(nèi)介紹，只顧一味的鼓勵學生大膽去介紹。這影響了學生內(nèi)化課文的效果。今后在教學時應注意因勢利導、見風駛舵，提高教學中的應變能力。

《翠鳥》教學反思3

　　片段：

　　師：老師對翠鳥的翠很感興趣，不知道這個翠什么意思？小朋友查。（生）

　　生：翠的意思是綠色。

　　師：那翠鳥是不是只有一種顏色綠色呢？大家讀一讀課文，找一找有關(guān)句子。（生讀課文找答案）

　　[從疑點翠入手，層層解疑，激發(fā)學生興趣，引導學生探究]

　　生：我從課文的第二自然段知道翠鳥的顏色不是只有一種，而是有很多種，是很鮮艷的。

　�。ㄉx第二自然段）板書：鮮艷

　　師：鮮艷是怎樣的？

　　生1：鮮艷就是有很多種顏色，不是只有一種。

　　生2：鮮艷就是顏色很顯眼，很艷麗。

　　生3：鮮艷就是別人一看就喜歡的，很吸引別人的顏色。

　　[營造課堂探討氣氛，讓學生動嘴、動腦，主動思考。鮮艷一詞引領整段，因此有必要進行研究]

　　師：對呀，那么，翠鳥身上到底有哪些顏色那么鮮艷呢？把描寫顏色的詞用你喜歡的符號標出來。（生做記號）

　　討論后師板書：橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色

　　師：翠鳥身上有那么多顏色，為什么人們要叫它翠鳥呢？（生陷入思考）

　　生1：我知道了，因為翠鳥只有頭上有一點橄欖色，腹部有點赤褐色，其他的都是翠綠色和淺綠色，所以叫它翠鳥。

　　生2：因為翠綠色和淺綠色都是綠色，翠鳥身上綠色最多，所以叫它翠鳥。

　　師：對呀，翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來，試試看。

　�。ㄉ杂勺x課文后指名朗讀、齊讀）

　　[研究翠鳥的顏色主要為激發(fā)學生對翠鳥的喜愛之情，有了這樣的鋪墊，學生的感情朗讀就自然而然地出來了]

　　師：我們來研究一下作者的寫法，讀一讀學習提示。（生自學）

　　師：你知道了什么？

　　生：第二自然段是用先總起后分述的方法寫的。板書：先總起后分述

　　師：請你讀一讀總起句。（生讀）

　　師：你認為這個句子的關(guān)鍵詞是什么？

　　生1：非常

　　生2：不是非常，應該是鮮艷。

　　師：為什么？

　　生2：因為后面的幾句話都是寫翠鳥的顏色非常鮮艷的。

　　師：后面的幾句話都屬于哪個部分？

　　生：分述部分。

　　師：請三位小朋友把分述部分的三句話讀一讀。（三生讀）

　　師：大家發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生1：我發(fā)現(xiàn)這三句話是寫翠鳥的三個部分。這三個部分是頭上、背上和腹部。板書：頭上、背上、腹部

　　生2：我發(fā)現(xiàn)作者把翠鳥的顏色非常鮮艷。這句話寫具體了。

　　[認識總起與分述是閱讀的重點和難點，教師在處理這個關(guān)鍵點時看似無意實為匠心，教師在這個過程中扮演的是引導者的角色，在老師的引導下，學生慢慢地領悟與思考]

　　師：我們來一起讀一讀這幾句話，想想你還發(fā)現(xiàn)了什么？（生讀）

　　生1：我發(fā)現(xiàn)銹滿這個詞用得很好。可以看出翠鳥頭上翠綠色的花紋有很多，所以用銹滿這個詞。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色這幾個詞用的好，說明翠鳥身上的顏色很漂亮。

　　生3：我發(fā)現(xiàn)這三個句子都是比喻句。

　　師：真了不起，你是怎么看出來的？

　　生3：這里把翠鳥頭上的羽毛比作橄欖色的頭巾，把背上的羽毛比作淺綠色的外衣，把腹部的羽毛比作赤褐色的襯衫。

　　生4：我發(fā)現(xiàn)作者把翠鳥當成人來寫了，只有人才有頭巾、外衣和襯衫。

　　師：你從這里體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情？

　　生1：我從這里知道了作者很喜歡翠鳥，才把它當作人來寫了。

　　生2：我感覺作者把翠鳥當成了朋友，他對翠鳥有很深的感情。

　　師：作者很喜歡翠鳥，你喜歡翠鳥嗎？（生齊：喜歡）你把你喜歡它的感覺讀出來。（生自由讀后讀給同桌聽再男女生比賽讀）

　　[教師的鼓勵和肯定利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，在合作探究的課堂氣氛里，學生會有很多的發(fā)現(xiàn),這些發(fā)現(xiàn)從學生口里說出來比教師說出來更有價值.]

　　師：（過渡）翠鳥除了顏色很可愛外，還有什么也很可愛呢？讀一讀第一自然段。

　　師：你覺得翠鳥還有什么也很可愛？

　　生1：我覺得它小巧玲瓏的身子、透亮靈活的眼睛和一張細長的嘴很可愛。

　　生2：我覺得它紅色的小爪很可愛。

　　生3：我覺得緊緊地這個詞用的好，因為它怕掉下來，在為捉魚做準備。

　　師：它為什么喜歡停在水邊的葦稈上呢？

　　生：因為它要捕魚。

　　師：所以你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)翠鳥小巧玲瓏的身子、透亮靈活的眼睛和一張細長的嘴都對捉魚有好處。

　　師：所以它有一個外號叫釣魚郎，又叫魚狗。

　　師：看圖，你能看著圖向大家介紹一下翠鳥嗎？（生自由準備后指名說，然后說給同桌聽，最后請幾生上臺作介紹員）

　　[做介紹員為學生搭起了一個表演和說話的舞臺，學生在這樣的舞臺上能提高對語文的理解、表達和應用的能力]

　　反思：

　　（1）語文課堂就是要讓學生研究語言文字的美，體會作者譴詞造句的匠心。教師要為學生提供理解、表達、應用語言的`時機。在上文的片段教學中，讓學生從疑點翠入手，理解鮮艷，理解總分段式的寫法，體會作者對翠鳥的喜愛之情，教師為學生陳設了較好的理解和練習語言的機會。

　�。�2）學生是語文學習的主人。在語文教學過程中，要引導學生主動探究，主動獲取知識，教師只作一些點撥引導。如你怎么看出來的？你有沒有不同的意見？你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？你為什么這樣認為？讓學生動腦思考，并說出自己的見解。

　�。�3）激活學生的情感體驗。翠鳥是一種美麗的動物，作者字里行間透露出對它的喜愛，如何讓學生也能體會到和作者一樣的感情，就需要老師去激活學生獨特的情感體驗，如翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來，試試看。

　　你從這里體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情？生1：我從這里知道了作者很喜歡翠鳥，才把它當作人來寫了。生2：我感覺作者把翠鳥當成了朋友，他對翠鳥有很深的感情。師：作者很喜歡翠鳥，你喜歡翠鳥嗎？你把你喜歡它的感覺讀出來。

《翠鳥》教學反思4

　　《翠鳥》是三年級下冊第二組的第一篇精讀課文，這篇課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。本篇課文作者緊緊地抓住了事物的特點來寫，比如，作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷；描寫翠鳥身材小巧玲瓏的特點，抓住了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，作者抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。尤其是作者在觀察順序和描述方法方面更值得學習：寫翠鳥的羽毛的顏色鮮艷，從上到下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；寫翠鳥捉魚的動作，按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進行描述的。在教學過程中，我覺得有以下幾點感覺較好。

　　1、以情激趣

　　針對這樣一篇優(yōu)美的文章，我力求調(diào)動小學生的學習興趣，這樣更有利于小學生小學生以積極的.情緒投入學習。同學們，在大自然中有許多美麗的小鳥，像孔雀、畫眉、黃鶯……請大家看看這是什么鳥？（課件出示“翠鳥”圖片），這是翠鳥。翠鳥又叫“叼魚郎”，它生活在靠近水邊的樹枝上或巖石上，翠鳥長得非常漂亮，同時它們還有著高超的捕魚本領。我們今天學習的課文就是介紹翠鳥的。學生的情緒一下子被調(diào)動了起來。

　　2、朗讀感悟

　　朗讀能促進學生對文章的理解，有利于加深學生對語言文字的理解。比如：在教學翠鳥的外形特點的段落時，我是這樣引導學生的，這幾句話是圍繞著哪個詞語來寫的？（顏色鮮艷）“橄欖綠、翠綠色、淺綠色、赤褐色”都是表示顏色的詞，你還知道哪些描寫顏色的詞？（黃：金黃、杏黃、橙黃、鵝黃；紅：火紅、粉紅、橘紅、桃紅；藍：寶藍、蔚藍、湛藍），然后，引導學生重點理解描寫翠鳥羽毛的三個比喻句。（運用這些比喻句，把翠鳥的顏色寫得更美了，那我們能不能也來美美地讀一讀呢？）學生開始讀了，可是，我總感覺他們放不開，讀得不到位，我有進一步引導學生，怎樣讓老師閉著眼睛，聽你們讀就能感受到翠鳥的美麗呢？學生又開始美美地讀，我感覺還是不到位，接下來，我給學生示范朗讀，學生聽得津津有味，在接下來的朗讀中，學生大多能朗讀到位，我看到很多同學面帶笑容，甚至已經(jīng)陶醉其中了。

　　3、語言訓練

　　葉圣陶曾經(jīng)說過：“課文就是最好的范文�！贬槍︖@樣一篇優(yōu)美的文章，我注意抓住了學生口語交際和作文的結(jié)合點，比如，本課在對翠鳥外形描寫的這一段全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學生真正理解這個片斷后，我引導學生模仿這段話介紹自己喜歡的動物的外形特征，有的同學介紹大公雞，有的同學介紹小貓小狗，還有的同學介紹孔雀等等，學生的思維一下子活躍起來，他們不但學會了描寫動物的方法同時更提高了寫作的興趣。在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯的。針對翠鳥的活動特點的描寫，我抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”等表現(xiàn)翠鳥的機靈和動作敏捷的關(guān)鍵詞語。讓學生模仿寫鸕鶿等一些鳥捉魚的動作描寫，另外，讓學生說一說烏龜吃食、螃蟹捕食、小雞啄米等等。學生都能用上一定的表示動作的詞語敘述完整。

　　在本課的教學中，我對學生課前提到的問題有些重視不夠，比如學生提出“我們的臉為什么有些發(fā)紅？”我以為課文內(nèi)容淺顯，課文學完后，學生自然會明白，結(jié)果，學生還是似懂非懂。今后我要及時注意課堂生成問題的處理，更好地提高自己的教學效果。

《翠鳥》教學反思5

　　師：誰能最自信地說我書讀的最好，請他來讀一讀第二自然段。

　　生：(讀)翠鳥叫聲清脆……等待著小魚游到水面上來。

　　師：誰覺得自己讀得比他還好?(一生舉手讀)

　　師：讀得可真好!誰還能超過他?誰想讀就站起來，大家一齊讀吧?(許多生站起一齊讀課文)

　　師：這堂課其中一個很重要的任務要有感情地讀好這篇課文。你們可以選擇自己喜歡的段落或者你認為全課中最重要的一段，把它練習讀好，有感情朗讀。要讀得流利，有感情，大家覺得要讀幾分鐘?

　　生：五分鐘。

　　師：好，就五分鐘。(五分鐘后)哪個同學愿意讀給大家聽聽?

　　生有感情朗讀。(并讓學生說說為什么讀這兒?)

　　師：誰愿意當這可愛的翠鳥?

　　生舉手。

　　師：剩下的同學就當小記者吧。請你們采訪一下這只翠鳥，寫一篇關(guān)于翠鳥的報道。注意，采訪別人時應該要有禮貌。給大家兩分鐘的時間想想要提一些什么問題?(生到講臺前采訪)

　　生：請問翠鳥聽說你捉魚本領很強，你是怎樣捉魚的?(生回答)

　　生：你為什么要一動不動地注視著水面?(生回去答不完整)

　　師：有誰能幫幫這翠鳥?

　　……

　　師：大家采訪可詳細呢，有時翠鳥還回答不上呢?我想應當可以寫一篇很好的文章?其實這就有一篇現(xiàn)成的關(guān)于翠鳥的文章，大家能一起讀讀嗎?

　　師：這篇文章寫得可真好能否把你最喜歡的句子讀給同桌聽聽，然后抄下來。

　　【教后反思】

　　語文課堂教學常常忽視學生內(nèi)在的情感體驗，課堂教學不僅要在內(nèi)容上反映生活，更要注意從學生思想、感情愿望的角度理解生活。因此，在教學活動中，教師要重視學生的情感體驗和自我追求的心向，調(diào)動學生非智力因素，給學生創(chuàng)設和營造自我感悟的條件和空間。

　　一、重視學生的朗讀訓練

　　以朗讀貫穿全課，對語言的感知、理解、積累充分注意讀的引導調(diào)動學生的讀書積極性。“誰還能超過他?”“誰覺得自己讀得比他他讀得還好?以激勵為主調(diào)動學生的讀書積極性。讓學生在讀得想像，在讀中賞美。同時在積累運用中發(fā)展思維力，提高美的鑒賞能力。

　　二、虛擬情境，理解重難點

　　在語文課堂教學中，教師應根據(jù)學習的素材，創(chuàng)設一個虛擬的情境，讓學生在學習過程中獨特體驗、感受和理解知識的.重難點。在本節(jié)課的教學中，我創(chuàng)設了一個現(xiàn)場采訪的過程，讓學生樂于參與，敢于發(fā)表自己的風見解，拓展學生思維的時間、空間，調(diào)動了學生多方面智力潛能，改變了教師單向提問、分析、講解的局面。讓學生用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗世界，把認識與創(chuàng)造美的追求與體驗統(tǒng)一起來，這樣有利于學生整體語文素質(zhì)的提高。

《翠鳥》教學反思6

　　公開課資料《翠鳥》是人教版三年級下冊第二單元的第一篇課文，這是一篇精讀課文，作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細致的觀察，形象、生動地描寫了翠鳥羽毛艷麗、小巧玲瓏的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會到喜愛翠鳥應該把它當作朋友，打消了捉翠鳥飼養(yǎng)的念頭。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；作者的觀察和描述的順序：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同顏色。

　　在課堂教學中，我重視對學生進行朗讀訓練，通過個別讀、男女讀、賽讀、齊讀等形式，層層遞進，讓學生在一次又一次的理解中加深感悟，逐層深入的讀。但在實際課堂上，學生讀得并不是很理想，并沒有把“鮮艷”的感覺讀出來，我當時也就簡單做了評價就進行了下面的環(huán)節(jié)。以后碰到這樣的情況，當學生的朗讀不到位時，我應該及時給與引導，可以自己范讀一下，“同學們聽老師讀一讀，然后評一評哪里讀得好”，再而請學生頁試著讀一讀，總而言之，要體現(xiàn)教師的引導性，給學生以示范，要指導到位。

　　抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。因此，我想通過課文的學習，引導學生領悟作者的寫作方法。還要通過對“外形”、“飛行”、“捉魚”三部分內(nèi)容的學習，鍛煉學生的'概括能力。但在實際操作中，學生站起來回答問題，都是把答案所在的句子一籠統(tǒng)的讀出來，答案實際上是我在幫他們提煉，這一點處理得不好，要通過教師的引導訓練學生的概括能力，讓他們自己概括出關(guān)鍵詞或答案，而不是讀出句子就算好了。

　　另外，第一課時我只上了翠鳥的“外形”一個部分，課堂容量對于“高效課堂”而言是不夠的，不夠充實。并且有些環(huán)節(jié)的安排有欠妥當，比如，在初讀時請生“邊讀邊思考，注意讀準字音，讀通句子，并想一想課文介紹了翠鳥的哪些方面”，認讀了生字詞后，我就直接讓學生交流內(nèi)容，這樣一來學生并沒有時間真正去思考我提出的問題，應該在字詞教學后，給學生再瀏覽課文的時間，給他們思考的時間。

　　最后我安排了一個小練筆，目的是讓學生學著課文的樣子，按照一定順序，并且抓住事物特點來描寫一個“你喜歡的小動物”。我選了三幅圖片。先請學生說一說，再寫下來。在學生交流時，我沒有很好的傾聽學生的回答，沒有及時給予正確的反饋，因此，學生說不到位，沒有體現(xiàn)老師指導的實效性。下次在教學時，一定要注意在必要時加強教師的及時引導與反饋，把寫話指導得更深入更透徹！

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