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馬說教案

時間：2025-06-17 10:47:27 教案我要投稿

馬說教案匯編6篇

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學(xué)、恰當?shù)慕虒W(xué)方法。來參考自己需要的教案吧！以下是小編收集整理的馬說教案6篇，希望對大家有所幫助。

馬說教案匯編6篇

馬說教案篇1

　　【教學(xué)重點】

　　1、說的文體特點：奇巧而善辯、文藝性的議論文

　　2、《馬說》的寓意、比喻說理

　　3、虛詞也的用法，體會文中的氣

　　【教學(xué)難點】

　　1、由馬到意，透過文中情，體會文中氣

　　2、虛詞也的用法，另有其、之、而、以

　　3、歸納這一類懷才不遇文學(xué)的共同特點，做一點初步文學(xué)研究

　　【教學(xué)目標】

　　1、學(xué)習(xí)本文托物寓意的構(gòu)思。

　　2、掌握本文靈活多變的語言。

　　3、理解世有伯樂，然后有千里馬等名句的含義。

　　【教學(xué)設(shè)計】

　　《馬說》是一篇簡短的議論文，可以讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，疏通文意，在此基礎(chǔ)上進行研究性學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會文章的深刻含義。

　　【主要學(xué)法】

　　朗讀法、品味、交流。

　　【課前準備】

　　熟讀課文，查工具書、結(jié)合書下注釋疏通課文。

　　【課堂類型】

　　新授課。

　　【課時安排】

　　二課時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　1、簡介文體及作者：

　　說(見前文)

　　韓愈(公元768～824年)，唐代文學(xué)家、思想家，字退之，河南河陽(今河南孟縣)人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦稱《韓昌黎集》)。

　　2、閱讀課下注釋，給下列加點字注音并理解詞語意思。

　�、� 駢( )死于槽櫪( )之間

　　駢死：駢，兩馬并駕。駢死意為并列而死。

　　⑵ 才美不外見( )

　　外見：從外表上顯現(xiàn)出來。

　�、� 食( )之不能盡其材(食，同飼)

　　邪同耶材同才

　　3、教師范讀全文。

　　4、學(xué)生朗讀課文。

　　5、閱讀課文并思考：

　�、� 課文的中心與層次：

　　中心：借古代伯樂和千里馬的故事，以喻封建統(tǒng)治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。

　　層次：

　　第一層(第1段)說明伯樂對手里馬命運的決定作用;

　　第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒的根本原因;

　　第三層(第3段)總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。

　　6、重點朗讀第3段，再次體會作者的感情。

　　7、課堂練習(xí)：閱讀課后練習(xí)，完成練習(xí)三。

　　8、課后練習(xí)：背誦全文。

　　第二課時

　　1、檢查復(fù)習(xí)：背誦全文

　　2、課文學(xué)習(xí)指導(dǎo)

　　⑴ 第一節(jié)：伯樂知馬(伯樂對千里馬命運起著決定作用)首句千古感嘆到底是先有伯樂，還是先有千里馬?作者為什么要這樣說?(學(xué)生討論，教師總結(jié))

　　全文觀點──世有伯樂，然后有千里馬

　　次句──憤憤不平千里馬倒常有，可沒有伯樂發(fā)現(xiàn)，憤世嫉俗。

　　末句──描寫千里馬的終身遭遇，不以千里稱也也肯定語氣，寄予無限同情。

　　⑵ 第二節(jié)：不知馬，害了馬(揭示千里馬被埋沒的`根本原因)

　　首句──千里馬的特點特別能吃，因此特別能跑。

　　次句──全節(jié)之關(guān)鍵，不知其能千里而食也

　　末句──是馬也，雖有千里之能一頓，作低回之勢。接著，以不飽，不足，不外見，不可得──安求其能千里也層層蓄勢，反問作結(jié)。也反問語氣，憤怒譴責(zé)食馬者害了千里馬，向讀者尋求公道與正義。

　�、� 第三節(jié)：太不知馬(辛辣嘲諷食馬者的愚妄無知)

　　首句──活畫食馬者的愚妄無知的丑態(tài)

　　神態(tài)：執(zhí)策而臨之洋洋自得愚妄淺薄

　　語言：天下無馬有眼無珠

　　末句──發(fā)表感嘆歸結(jié)全文中心不知馬

　　其真不知馬也( )也推測語氣，辛辣嘲諷食馬者的愚妄無知。

　　句末可以用!(強烈的諷刺感情)?(推測語氣，表達自己的觀點)

　　(問而后答，一錘定音)學(xué)生可以自由討論，發(fā)表看法。

　�、� 歸納寓意，附板書設(shè)計，并作課外拓展。

　　學(xué)生思考：本文的觀點是什么?形象是什么?借伯樂與千里馬來比喻什么 ?

　　〖板書設(shè)計〗

　　馬說

　　韓愈

　　全文觀點：世有伯樂，然后有千里馬

　　奴隸人(食馬者) 不知馬害了馬

　　(辛辣嘲諷) (憤怒譴責(zé))

　　〖課外拓展〗

　　政途多失意悲憤出奇文──中國古代懷才不遇文學(xué)初探

　　1、你還知道哪些古代文人懷才不遇?寫了些什么作品?

　　2、他們作品大多寫些什么內(nèi)容?

　　(山水風(fēng)景，男女之情，詠史懷古，托物寓意)

　　3、如果你懷才不遇，你學(xué)古代文人哪一位?

　　韓愈懷才不遇文學(xué) 蘇秦懸梁刺股發(fā)憤董邵南另尋高就發(fā)展

　　將上述你的觀點寫成一篇小論文，下節(jié)課交流。

馬說教案篇2

　　《馬說》是唐代文學(xué)家韓愈的一篇借物寓意的雜文，屬論說文體，原為韓愈所作《韓愈文選》中《雜說》的第四篇，“馬說”這個標題為后人所加。雜文馬說優(yōu)秀教案，我們來看看下文。

　　教學(xué)目標

　　1、掌握重要的文言實詞虛詞。

　　2、能正確翻譯文言語句。

　　3、學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫法。

　　4、正確把握本文的主旨。

　　教學(xué)重點難點

　　重點：1、掌握重要的文言實詞虛詞。

　　2、能正確翻譯文言語句。

　　3、學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫法。

　　難點：正確把握本文的主旨。

　　教學(xué)時數(shù) 兩課時

　　教學(xué)方法

　　自學(xué)加點撥

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　教學(xué)目標

　　1、能正確把握文中詞語的讀音。

　　2、掌握重要的文言實詞虛詞。

　　3、能正確翻譯文言語句。

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)入

　　請同學(xué)們說說有關(guān)馬的成語，(一馬當先、-躍馬揚鞭、天馬行空、千軍萬馬、馬到成功、馬不停蹄、老馬識途、車水馬龍------)從這些成語中，我們不難看出，從古至今，人們都喜歡馬，對馬的印象非常好。唐代文學(xué)家韓愈就寫過一篇有關(guān)馬的文章，今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章。

　　二、板書課題并釋題

　　說，是古代一種議論體裁，在某種程度上與現(xiàn)代雜文或雜感相似。可以記事，也可以發(fā)表議論，都是為了說明一個道理。其主要特點是一事一議，要求作者寫出對社會生活中某個問題的深刻見解或?qū)δ撤N現(xiàn)象的看法。

　　三、簡介作者及寫作背景

　　韓愈 (768~824)字退之，南陽 (現(xiàn)在河南南陽縣)人，自謂郡望昌黎，世稱韓昌黎。父母早亡，由嫂撫養(yǎng)。卒謚“文”，又世稱韓文公。韓愈是唐代著名散文家、詩人，與柳宗元同為“古文運動”的倡導(dǎo)者，列“唐宋八大家”之首，著有《昌黎先生文集》。韓愈有“文起八代之衰”的美譽。

　　這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求擢用。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。

　　四、自學(xué)課文

　　1、要求學(xué)生借助書下注釋、工具書和已有的文言知識理解文中實詞虛詞的意思，嘗試著翻譯文言語句。

　　2、將自學(xué)中碰到的問題在小組中討論解決。

　　3、將小組中不能解決的問題羅列，留待集體解決。

　　五、集中解疑

　　六、檢查自學(xué)情況

　　1、給下列加點字注音

　　世有伯樂(lè)，然后有千里馬

　　駢(pián)死于槽櫪(cáolì)之間

　　一食(shí)或盡粟一石這里的“食”是“吃”的意思，所以讀(shí)。

　　食(sì)馬者不知其能千里而食(sì)也這里的“食”同“飼”，喂養(yǎng)的意思，所以讀(sì)

　　食(shí)不飽，力不足，才美不外見(xiàn) 這里的“食”是“吃”的意思，所以讀(shí);這里的“見”同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)的意思，所以讀(xiàn)。

　　2、解釋下列加點的詞語

　　只辱于奴隸人之手 (馬夫)

　　一食或盡粟一石 (有時) (本指小米，這里泛指糧食)

　　是馬也，雖有千里之能 (這，這樣的)

　　且欲與常馬等不可得 (猶，尚且) (等同，一樣)

　　安求其能千里也 (怎么，哪里)

　　策之不以其道 (方法)

　　執(zhí)策而臨之 (握，拿) (面對著)

　　3、辨析下列各句中加點詞的意思

　　一食或盡粟一石 (吃)

　　食馬者不知其能千里而食也 (喂養(yǎng))

　　食不飽 (吃)

　　食之不能盡其材 (喂養(yǎng))

　　不以千里稱也 (用，拿)

　　策之不以其道 (按)

　　雖有千里之能 (的)

　　執(zhí)策而臨之 (代千里馬)

　　鳴之而不能通其意 (音節(jié)助詞，無義)

　　馬之千里者 (定語后置的標志)

　　安求其能千里也 (代千里馬)

　　其真無馬耶 (難道)

　　其真不知馬也 (恐怕)

　　策之不以其道 (驅(qū)使)

　　執(zhí)策而臨之 (鞭子)

　　策勛十二轉(zhuǎn) (記載)

　　雖有千里之能 (雖然)

　　故雖有名馬 (即使)

　　一食或盡粟一石 (吃完)

　　食之不能盡其材 (使----盡)

　　千里馬常有，而伯樂不常有 (轉(zhuǎn)折連詞，卻)

　　食馬者不知其能千里而食也 (順承連詞，來)

　　4、翻譯句子

　　①世有伯樂，然后有千里馬。

　　②千里馬常有，而伯樂不常有。

　�、酃孰m有名馬，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　�、荞R之千里者，一食或盡粟一石。

　�、菔绸R者不知其能千里而食也。

　�、耷矣c常馬等不可得，安求其能千里也?

　　⑦策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

　　⑧其真無馬耶?其真不知馬也。

　　七、布置作業(yè)

　　思考書后探究●練習(xí)第一題。

　　第二課時

　　教學(xué)目標

　　1、學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫法。

　　2、正確把握本文的主旨。

　　教學(xué)步驟

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　二、研讀課文

　　(一)朗讀課文第一段并思考問題

　　1、文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬” 之間的關(guān)系的'?

　　世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。

　　2、作者認為“世有伯樂，然后有千里馬”，你們認為到底是先有千里馬，還是先有伯樂呢，為什么?

　　先有馬，再有對馬的認識，就一般馬而言應(yīng)該是這樣的。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把他從普通的馬群中識別出來，只是一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，識別就成為前提了。

　　3、沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何?

　　只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　　(二)朗讀課文第二段并思考問題

　　1、作為千里馬與普通馬有什么不同?

　　馬之千里者，一食或盡粟一石

　　2、食馬者能注意這一點并區(qū)別對待嗎?

　　食馬者不知其能千里而食也

　　3、千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什么?

　　“食馬者不知其能千里而食也” “ 食不飽，力不足，才美不外見” 食馬者不知其能千里而食也。

　　(三)朗讀課文第三段并思考問題

　　1、本段中那些語句刻畫了食馬者的淺薄愚妄?

　　策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”

　　2、本段中哪句話點明了全文的中心?

　　“其真不知馬也”這個結(jié)句，點明了中心，諷刺揭露了昏庸無能，不能選賢任能而報怨世無人才的統(tǒng)治者。

　　3、本文通篇寫千里馬，難道韓愈僅僅為馬的不幸而鳴不平嗎?

　　借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對埋沒人才的現(xiàn)狀作了揭露。

　　4、本文通過描寫千里馬的遭遇，表達韓愈怎樣的思想?

　　表達作者懷才不遇，有志難酬的憤慨心情。

　　5、本文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻了什么樣的人?

　　伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者;千里馬比喻人才;食馬者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者

　　三、拓展延伸。

　　天生我材必有用，只可惜韓愈懷才不遇，英雄無用武之地,所以他只能無可奈何的發(fā)出了“千里馬常有，而伯樂不常有”的感慨。

　　1、那么假如你就是一匹千里馬,卻暫時不被重用,你會怎么做呢?

　　韓愈認為“伯樂”決定了“千里馬”的命運,這固然有一定的道理，但未免絕對。我們要主動地去爭取，像毛遂一樣的自薦，方可把握住自己的命運。

　　2、那么作為千里馬，你們又想對伯樂說些什么呢?

　　我相信所有的伯樂一定會尊重教育，尊重人才。讓千里馬能夠物盡其用,人盡其才。愿伯樂們能夠擁有一雙慧眼。.因為世界上不是缺少千里馬,而是缺少發(fā)現(xiàn)千里馬的眼

　　四、小結(jié):：

　　韓愈以良馬喻人才，寫自己知遇之難,是因為它生不逢時,我們有幸生長于新時代,能夠人盡其才,那么我希望大家能夠發(fā)出好風(fēng)憑借力,送我上青云的豪言,天馬行空任我行的壯語。同學(xué)們,莫愁前路無知己,我相信只要大家努力,若干年以后,你們一定會站在我面前自豪地說:天下誰人不識我!

　　五、布置作業(yè)

　　背誦默寫本文。

馬說教案篇3

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　通過本堂課的教學(xué)，讓學(xué)生由讀到悟，由悟到明，了解古代人才被埋沒的根本原因，從而珍惜我們今天來之不易的幸福時光。在這堂課中，讓學(xué)生了解說這種古文體裁，積累一定的文言知識，并通過合作探究，加深對文章思想內(nèi)容的理解，認識、學(xué)習(xí)、運用托物寓意的表現(xiàn)手法。

　　【教學(xué)目標】

　　1、掌握文中的主要實詞和虛詞的用法。

　　2、理解《馬說》所闡明的深刻道理，學(xué)習(xí)托物寓意的寫法。

　　3、了解說的體裁特點。

　　【教學(xué)重難點】

　　1、掌握文中主要實詞和虛詞的用法。

　　2、理解文中所闡明的深刻道理。

　　3、學(xué)習(xí)托物寓意的'寫法。

　　【教學(xué)時數(shù)】

　　一課時。

　　【教學(xué)方法】

　　1、誦讀法：在教學(xué)過程中穿插朗讀，以期能熟讀成誦。

　　2、合作探究法：文中一些疑難點由學(xué)生討論，通過合作探究突破疑難，加深對課文的理解。

　　【教具準備】

　　多媒體課件、朗讀磁帶。

　　【課前準備】

　　請學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，查找有關(guān)馬字的成語。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　請學(xué)生匯報查找到的有關(guān)馬字的成語。就其中的伯樂相馬給學(xué)

　　生講關(guān)于伯樂的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　二、解題

　　1、簡介作者和寫作背景。(多媒體資料顯示)

　　2、點明本文體裁，介紹說這種文體。

　　(多媒體資料顯示)

　　本文是一篇寓言性雜文，屬論說文體。說，是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，說就是談?wù)劦囊馑�，比論隨便些，寫法靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相近。

　　三、朗讀課文，疏通文意

　　1、聽錄音跟讀，注意讀音、停頓。

　　2、自由朗讀，結(jié)合注釋，理清文意并完成下列練習(xí)。

　　(多媒體顯示)

　�、� 翻譯下列句子，并解釋加粗的詞。

　�、� 祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間。

　�、� 一食或盡粟一石。

　　③ 才美不外見。

　�、� 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。

　�、� 區(qū)分下列虛詞的用法。

　　之：策之不以其道

　　祗辱于奴隸之手

　　馬之千里者

　　其：安求其能千里也

　　策之不以其道

　　其真不知馬也

　　3、老師指出文中要求掌握的特殊句式。

　　(多媒體顯示) 倒裝句：

　�、� 定語后置：馬之千里者。

　　分析：千里是中心詞馬的后置定語

　　⑵ 狀語后置：祗辱于奴隸人之手。

　　分析：于相當于在，于奴隸人之手是介詞結(jié)構(gòu)的后置。

　　4、請一個學(xué)生翻譯全文，其他學(xué)生補充。

　　5、用簡潔的語言歸納文章每段的內(nèi)容。

　　6、全班齊讀，深化對課文內(nèi)容的理解。

　　四、整體感悟

　　1、提出問題，學(xué)生搶答。(用原文回答)

　　(多媒體顯示)

　�、� 文章開頭是如何闡述千里馬和伯樂的關(guān)系的?

　�、� 沒有伯樂，千里馬的命運會怎樣?

　　⑶ 千里馬的才能為何被埋沒?

　�、� 作者是如何痛斥食馬者的不知馬的?

　　2、教師點評、歸納

　　3、提問：文中哪句話點明了中心?

　　五、品味詩文，推究文理

　　1、分組討論，合作探究 (多媒體顯示)

　�、� 策之、食之、鳴之是什么句式，三個之字的用法是否一樣?

　�、� 本文三段文字都用一個也字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情?

　�、� 文中的伯樂、千里馬、食馬者各有怎樣的寓意?

　　⑷ 作者借千里馬的遭遇，寄托了怎樣的思想感情?

　　(結(jié)合本文的寫作背景進行分析)

　　2、點明托物寓意的寫法，引導(dǎo)學(xué)生將其運用到平時寫作中去。

　　3、全班齊讀課文，并背誦。

　　六、延伸拓展

　　辯論：當今社會還需不需要伯樂?

　　七、課堂小結(jié)

　　八、布置作業(yè)

　　1、古代還有哪些懷才不遇的文人，請搜集其作品。

　　2、課外閱讀《龍說》，進一步了解托物寓意的寫法。

　　3、背誦課文。

馬說教案篇4

　　一教學(xué)任務(wù)分析

　　人教版八年級語文（上。下）課本第五第六單元都是文言文單元，《馬說》是人教版八年級語文（下）第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發(fā)揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統(tǒng)治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

　　二學(xué)生分析

　　八年級第二學(xué)期的學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)了二十幾篇的文言文，而且課外也接觸了不少文言文。所以他們已有了一定的文言文語感，而且也積累了一些文言文常用詞語的用法。這篇短文可讀性強，文字也不算很深，學(xué)生理解大意應(yīng)該不難。但是他們畢竟才是初二的學(xué)生，以他們現(xiàn)階段的生活閱歷和接受能力，難以完全理解文中韓愈所要表達的感情�；诖朔N情況，本堂可課以朗讀為主，讓學(xué)生能夠熟練的背誦課文，這才能讓學(xué)生真正受益，而對于內(nèi)容則點到為止，不作過深的講解。

　　三教學(xué)目標

　　1能夠當堂背誦課文。

　　2感受作者在文中所要表達的感情。

　　3掌握幾個文言實詞。虛詞的用法。

　　四教學(xué)過程安排

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課

　　由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經(jīng)歷導(dǎo)入。

　　小黃馬是一匹千里馬，而楊過則象是我們傳說中的伯樂。小黃馬在遇到楊過之前，最多也只不過給奴隸他的人運運柴火，還要遭羞辱；遇到楊過之后，本是一匹干蹩的瘦馬變成了一匹日行前里的寶馬。今天我們來學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》，它將告訴我們伯樂對于千里馬是多么的重要。

　�。ǘ┱粽�

　　祗（zh）駢（pan）一石（da）食（sì）馬者其真無馬邪（yé）

　　（三）朗讀課文

　　1．聽課文錄音，注意節(jié)奏和重音。

　　2．領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀。

　　3．學(xué)生對照課文注釋小聲讀。

　　4．學(xué)生在看完注釋后大聲朗讀兩遍。

　　5．男女同學(xué)各一名代表朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。

　　6．針對學(xué)生朗讀情況，學(xué)生自評，教師適當點撥。

　　7．學(xué)生齊讀。

　　（四）感知課文內(nèi)容

　　1．教師出示討論題，學(xué)生分組選擇題目討論。

　�。�1）文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂和千里馬的關(guān)系的”

　　（2）沒有遇見伯樂，千里馬的命運會怎樣？

　　（3）千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？

　　（4）作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的？

　　（5）作者是如何痛斥“食馬者”的不知“馬”的？

　　（6）文中的哪句話點明了中心？

　　（要求：在沒有翻譯的情況下用原句回答）

　　討論明確：①，世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。

　　②，只辱于奴隸之手。駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　　③，食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)，食馬者不知其能千里而食之。

　�、�，且欲與常馬不可得，安求其能千里也。

　　⑤，策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意。

　　⑥，其真不知馬也。

　　2．翻譯課文

　　這篇短文文字不深，不須逐字逐句的翻譯，讓學(xué)生在前面對照注釋的基礎(chǔ)上，提出自己不理解的字，大家共同討論。

　　教師指出幾個常用的實詞、虛詞的意義或用法。

　　名詞鞭子代詞代詞sì動詞通飼“喂”

　　策其之助詞食

　　作動詞鞭打語氣詞動詞shí名詞食物

　　3．在此基礎(chǔ)上朗讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。

　�。�1）同桌間互相聽讀

　�。�2）男女生比賽朗讀

　�。�3）全班齊讀

　　（五）研讀課文，品味意境。

　　1教師介紹作者及寫作背景

　　2作者所說的“食馬者”“伯樂”“千里馬”僅僅是指傳說中的'人和物嗎？

　　在了解寫作背景的基礎(chǔ)上，學(xué)生不難理解：

　　食馬者比喻不能識別人才的封建統(tǒng)治者

　　伯樂比喻善于識別人才的封建統(tǒng)治者

　　千里馬比喻人才

　　3全文寄托著作者怎樣的情感？（懷才不遇，憤懣不平）

　　4揭示“托物寓意”的寫法。

　　5學(xué)生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，聲情并茂

　　6要求學(xué)生背誦課文

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　　討論：當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？

　　五教學(xué)檢測反饋設(shè)計

　　背誦課文并給韓愈寫一封信，撫慰他懷才不遇，憤懣難平的心情。

　　六自我評價

　　我以為本堂課的教學(xué)設(shè)計亮點有三：

　　1導(dǎo)入新穎。神雕俠侶無論是小說還是電視這個年齡段的學(xué)生都非常愛看，以之導(dǎo)入更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2朗讀的形式多種多樣：范讀、領(lǐng)讀、大聲讀、小聲讀、男生讀、女生讀、個人讀、齊讀，多種形式反復(fù)誦讀，讓更多的學(xué)生得到訓(xùn)練，也使更多的學(xué)生能夠當堂成頌。像《馬說》這樣的經(jīng)典名篇能夠背誦，從長遠觀點看，這是最使學(xué)生受益的。

　　其三就是對討論的問題沒有要求每個人都必須討論，而是個人可以根據(jù)自己的能力、興趣作出選擇，這樣能使每一位同學(xué)都參與到課堂上來，成為課堂的主角。

　　當然，本教學(xué)設(shè)計還存在著許多不足之處，請各位專家及同仁不吝指教。

馬說教案篇5

　　一教學(xué)任務(wù)分析

　　人教版八年級語文(上.下)課本第五第六單元都是文言文單元,《馬說》是人教版八年級語文(下)第五單元的第二篇課文.該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂不常有”之嘆.本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂,才可發(fā)揮才干,否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對統(tǒng)治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

　　二學(xué)生分析

　　八年級第二學(xué)期的學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)了二十幾篇的文言文,而且課外也接觸了不少文言文。所以他們已有了一定的文言文語感,而且也積累了一些文言文常用詞語的用法.這篇短文可讀性強,文字也不算很深,學(xué)生理解大意應(yīng)該不難。但是他們畢竟才是初二的學(xué)生,以他們現(xiàn)階段的生活閱歷和接受能力,難以完全理解文中韓愈所要表達的感情.基于此種情況,本堂可課以朗讀為主,讓學(xué)生能夠熟練的背誦課文,這才能讓學(xué)生真正受益,而對于內(nèi)容則點到為止,不作過深的講解.

　　三教學(xué)目標

　　1.能夠當堂背誦課文.

　　2.感受作者在文中所要表達的感情.

　　3.掌握幾個文言實詞.虛詞的用法.

　　四教學(xué)過程安排

　　(一)導(dǎo)入新課

　　由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經(jīng)歷導(dǎo)入。

　　小黃馬是一匹千里馬，而楊過則象是我們傳說中的`伯樂。小黃馬在遇到楊過之前，最多也只不過給奴隸他的人運運柴火，還要遭羞辱；遇到楊過之后，本是一匹干蹩的瘦馬變成了一匹日行前里的寶馬。今天我們來學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》，它將告訴我們伯樂對于千里馬是多么的重要。

　　（二）正音正字

　　祗（zh?）

　　駢（p?an）

　　一石（da）

　　食（sì）馬者

　　其真無馬邪（yé）

　　（三）朗讀課文

　　1．聽課文錄音，注意節(jié)奏和重音。

　　2．領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀。

　　3．學(xué)生對照課文注釋小聲讀。

　　4．學(xué)生在看完注釋后大聲朗讀兩遍。

　　5．男女同學(xué)各一名代表朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。

　　6．針對學(xué)生朗讀情況，學(xué)生自評，教師適當點撥。

　　7．學(xué)生齊讀。

　　（四）感知課文內(nèi)容

　　教師出示討論題，學(xué)生分組選擇題目討論。

馬說教案篇6

　　教學(xué)目標：

　　1、能準確、流暢地朗讀課文，讀出節(jié)奏停頓和重音;復(fù)習(xí)本文重要的文言字詞。

　　2、把握文章的主要內(nèi)容，體會托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。

　　3、認識封建社會埋沒人才的愚昧無知，引導(dǎo)學(xué)生思考當今社會下的人才培養(yǎng)。

　　教學(xué)重、難點：

　　1、把握文章的主要內(nèi)容，體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。

　　(重點)

　　2、品味文中5個“也”在表達情感上的作用。

　　(難點)

　　教學(xué)方法：誦讀法、討論法、品析法

　　教學(xué)流程

　　(一)激趣導(dǎo)入，初識文章 (1分鐘)

　　1.激趣導(dǎo)入：

　　隨著人類物質(zhì)財富的增長，各種名貴轎車如雨后春筍般涌現(xiàn)在街頭，大家知道哪些名貴轎車呀?名車成為人類彰顯身價地位的第二張臉。

　　在沒有機械的時代，每個英雄的生命中也總有寶馬良駒為伴【多媒體馬】，能夠日行千里，輔助項羽所向無敵的駿馬名騅;載著劉備越過檀溪，擺脫追兵的寶馬“的盧”;還有那跟隨呂布大展神威贏得“人中呂布，馬中赤兔”美稱的赤兔馬。

　　“好馬配英雄”，令人羨慕。

　　倘若這些好馬沒有配上英雄，或者沒有賞識者的憐愛，是否還會讓人羨慕，名垂后世?(學(xué)生小議)

　　今天，就讓我們走進韓愈的《馬說》，去看看千里馬如何才能配英雄的情況吧。

　　【多媒體：馬說韓愈】

　　(二) 技巧誦讀，感知全文

　　1. 聽讀標注，技巧誦讀【多媒體：聽讀標注，技巧誦讀】

　　師：語文課缺少不了“書聲瑯瑯，筆間點點”尤其是文言文，更要通過朗讀，培養(yǎng)文言語感。

　　現(xiàn)在，請大家齊讀課文，注意讀準屏幕上的字音，要讀得準確、流暢【多媒體易錯的字音】<課程理念：培養(yǎng)語感，發(fā)展思維>

　　學(xué)生齊讀，教師點評：(同學(xué)們讀得很流暢，咬字清晰，讀音準確，但是在節(jié)奏停頓和重音方面，還沒有引起足夠的注意)〈應(yīng)該是預(yù)設(shè)內(nèi)容〉(2分鐘)

　　師：知不足而改之，現(xiàn)在老師為大家示范朗讀這篇課文，拿起你們手中的筆，根據(jù)老師的范讀時的停頓和你的語感，劃分好節(jié)奏停頓，標注好需要重讀的字詞。

　　(2分鐘)(放錄音，做標記)

　　師：根據(jù)老師的示范朗讀和你們的標注，相信同學(xué)們在朗讀上一定有所進步。

　　請大家抬頭看著屏幕上老師的標注，我們再一次來朗讀課文。

　　不僅要讀得準確、流暢，還要讀出節(jié)奏停頓和重音。

　　[多媒體朗讀提示]

　　世有/伯樂，然后有/千里馬。

　　千里馬/常有，而伯樂/不常有。

　　故/雖有名馬，祇辱于/奴隸人

　　之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。

　　馬之千里者，一食/或/盡粟一石。

　　食馬者/不知其能千里/而食也。

　　是馬也，雖有/千里之能，

　　食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也?

　　策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：“天下/無馬!”

　　嗚呼!其/真無馬邪?其真/不知馬也。

　　(學(xué)生朗讀時，教師在黑板上寫組別。

　　師點評：一分耕耘一分收獲，老師為你們

　　在朗讀上取得的進步感到驕傲。

　　屏幕上的節(jié)奏停頓，不是唯一的標準，劃分節(jié)奏除了

　　可以按照朗讀的語感，還可以按語法來劃分。

　　比如最后一句，按語法則應(yīng)該在“其”之后停頓。

　　<刪去，初中語法知識很少，再說文言文語言結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代文有區(qū)別>大家以后在劃分節(jié)奏停頓時，靈活處理就可以了。

　　<這樣說，學(xué)生更是無所適從>)

　　(三) 字詞過關(guān)，智力比拼 (2分鐘)

　　師：現(xiàn)在我們一起解決字詞問題。

　　我們用小組知識搶答的方式完成，看哪個小組最厲害!

　　【多媒體出題，詞類活用，一詞多義和“其、也、之”的歸納。

　　黑板上寫上小組的序號，劃正字的方式計分】<課程理念：豐富語言的積累>

　　(四)探究解疑，推究文理 <課程理念：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式>

　　1.自主思考疑問(4分鐘)

　　這篇文章的文意并不難，老師根據(jù)文意，設(shè)計了以下五個問題。

　　現(xiàn)在請同學(xué)們先

　　自主思考這些問題，然后和前后左右的同學(xué)一起交流討論，得出你們的答案。

　　(注意，盡量用原文作答)<課程理念：學(xué)生主體性、身心發(fā)展特點、>

　　(1) “伯樂和千里馬”二者是什么關(guān)系?

　　明確：世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。

　　(伯樂決定千里馬的命運，千里馬依靠伯樂生存)【板書：伯樂千里馬決定依靠】

　　(2)千里馬有什么才能?

　　明確：馬之千里者(日行千里)，一食或盡粟一石(食量大)。

　　【板書：日行千里、食量大】

　　(3)伯樂不常有，千里馬遇見了“食馬者”，會有怎樣的遭遇?

　　明確：祗辱于?，駢死于?，不以??【板書：食馬者受辱，駢死，不能行千里】

　　(4)為什么千里馬日行千里的才能會被埋沒呢?其根本原因是什么?

　　明確：食馬者不知其能千里而食也。

　　食不飽，力不足，才美不外現(xiàn);食馬者不知其能千里而食也。

　　(這幾個原因中哪個是最根本的原因?/為何“食馬者”不讓千里馬吃飽?)

　　【板書：不知馬】

　　師：食馬者不知千里馬具有特殊的才能，導(dǎo)致千里馬連普通的常馬也比不上，自然難以實現(xiàn)

　　日行千里的才能。

　　(5)第三段中，具體反映出食馬者“不知馬”的句子有哪些?

　　明確：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意。

　　2.教師引導(dǎo)體會感情(4分鐘)

　　師：“策之??通其意”三個句子一起連用，用了什么手法?

　　明確：排比

　　師：排比的句子應(yīng)該怎樣去朗讀?

　　明確：讀出層層遞進，感情越發(fā)強烈、強調(diào)的感覺〈課程理念：語感、修辭〉

　　師：你覺得在這個排比句中，蘊含了作者怎樣的感情?

　　(學(xué)生發(fā)言明確，師引導(dǎo)：假設(shè)你是作者，你親眼看到千里馬被食馬者痛打、遭受

　　饑餓、而且還不能被人理解。

　　你的心情會怎樣?

　　明確：激憤，作者激憤的感情層層遞進。

　　(那我們就一起來讀讀，讀出層層遞進、越來越激憤的感覺。) 【多媒體】

　　師：從這句話中，可以看出食馬者是怎樣的一個人?

　　明確：“無知、愚昧”【板書：無知、愚昧】

　　師：食馬者明明愚昧無知，卻還不懂裝懂，覺得自己可以識別千里馬，只是千里

　　馬太少，于是執(zhí)策而臨之曰：“天下無馬!”你們覺得，食馬者說這句話時，應(yīng)該用怎樣的語氣? 【多媒體】

　　明確：狂妄的、驕傲的<這個評論對嗎?>

　　師：這可以反映出，食馬者還是一個怎樣的人?

　　明確：狂妄驕傲 <這個結(jié)論對嗎?> 【板書：狂妄、驕傲】

　　<以上幾個問題未體現(xiàn) “學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，體驗是獨特”的課

　　程理念，無法發(fā)展學(xué)生的思維。

　　如果能放開討論，激發(fā)學(xué)生的思維活力，這就是初高中教育的銜接點>

　　(請一位學(xué)生來扮演食馬者，想象當時食馬者的表情、動作，再加上他說的這句

　　話，把食馬者這種狂態(tài)展現(xiàn)出來。)〈此環(huán)節(jié)省去，從情感、態(tài)度上看，缺少包容〉

　　師：食馬者明明是主觀意識上出現(xiàn)了問題，卻把自己沒能發(fā)現(xiàn)千里馬的原因推給客觀條件的不如意。

　　【板書無馬】眼前就是一匹被作踐得不成樣子的千里馬，卻對

　　它發(fā)出了“天下無馬”的慨嘆，作者實在難以忍受，發(fā)出了怎樣的議論?文章結(jié)尾進

　　行了自問自答，不是無馬，其實是真的不知馬，巧妙地提出本文的中心句。

　　【板書：無馬不知馬】

　　“無馬”是食馬者主觀上犯的錯，“不知馬”才是真正的原因，作者把“無馬”

　　和“不知馬”這一對矛盾尖銳地擺出來，表現(xiàn)出作者對食馬者怎樣的感情態(tài)度? 對

　　千里馬的遭遇呢? 【多媒體】

　　明確：對食馬者(態(tài)度)的嘲諷、控訴;惋惜、悲哀。

　　【板書控訴惋惜】

　　(四) 感悟文情，象征寫法< 課程理念：注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展>

　　1.感悟文情(4分鐘)

　　(1)結(jié)合文中反復(fù)出現(xiàn)的詞，體會作者感情。

　　師：面對千里馬的遭遇，作者懷著痛惜之情，對食馬者無知狂妄，作者進行了嘲諷。

　　文中還反復(fù)出現(xiàn)了五個“也”字，也字作為語氣詞，大多置于句末表示說話人的語氣。

　　請大家勾出含有“也”字的句子，從句子中去揣摩這五個“也”字應(yīng)該讀出怎

　　樣的.語氣?從而體會作者蘊含的感情。

　　5個“也”字：在揣摩語氣的時候，一定要明確這個句子說的是什么。

　　【多媒體】

　　第一個“也”字：流露出作者無限痛惜的感情(對象：千里馬)

　　第二個“也”字：批判、嘲諷的語氣(對象：食馬者)

　　第三個“也”字：惋惜、批判的語氣(對象：千里馬)

　　第四個“也”字：作者憤怒譴責(zé)的感情強烈地表現(xiàn)出來(對象：千里馬)

　　第五個“也”字：對“食馬者”的嘲諷之意。

　　(對象：食馬者)

　　2.托物寓意(3分鐘)<整體寓意，個體象征>

　　師：我們回到題目，馬說這個題目讓我們想起了學(xué)過的另一篇文章——《愛蓮

　　說》，到底什么是“說”呢?它有何特點?

　　明確：古代一種議論性體裁，是文人志士借用談?wù)摰氖挛飦肀磉_自己的看法和感想。

　　本文是作者《雜說》中的第四首，“馬說”這個標題，是后來人加的，從字面上

　　可以解作“談馬”或“論馬”。

　　師：《愛蓮說》借用蓮花象征品質(zhì)高潔，那大家想一想，《馬說》里的 “千里馬”

　　“伯樂”“食馬者”，有沒有更深層的含義? 【板書】

　　千里馬：指人才

　　伯樂：指善于識別人才的人

　　食馬者：指不識人才的封建統(tǒng)治者 (愚昧無知的統(tǒng)治者)

　　(點撥：在封建時代能決定人才命運的是哪個階級)

　　師：基于這種理解，我們就更能體會到文中千里馬在食馬者的壓制下 “受辱，

　　駢死” “食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)” 的不幸遭遇，實質(zhì)是指人才因為統(tǒng)治者的

　　無知愚昧受到了不公正待遇、處于不幸的境地。

　　3.補充背景(2分鐘)<拓展，>

　　【多媒體：寫作背景】

　　師：文人寫文，靈感多是來自個人的經(jīng)歷。

　　韓愈為什么要寫一篇關(guān)于人才的文章

　　呢?本文的主旨(寫作目的)究竟是什么?我們先來看看本文的寫作背景。

　　韓愈19歲參加科舉考試，一連三次名落孫山，第四次考中進士，因沒有參加吏部考試而不能授官，他放棄了考試這條路，開始“跑官”，曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外，之后投入地方軍閥也遭受失敗，從自己切身經(jīng)歷中，深感朝廷對下層知識分子不公，于是聯(lián)系當時統(tǒng)治者壓抑人才的情況和自身居下位的處境，寫下了此文。

　　師：請大家聯(lián)系寫作背景，思考一下，本文的主旨是什么?

　　明確：流露出作者懷才不遇之情和對封建統(tǒng)治者不識人才，摧殘人才行為的控訴。

　　【板書：流露控訴】

　　師：這種將抽象的道理寄托于具體形象中，淋漓盡致地寫出人才受摧殘壓制的事實，生動形象，易于理解。

　　這運用了怎樣的表現(xiàn)手法?【板書：托物寓意】

　　明確：托物寓意(不是“托物言志”，不是重志向、興趣;而是重現(xiàn)象;)

　　(四)拓展遷移，暢談感言 (6分鐘)<初高銜接鏈接內(nèi)容>

　　1、本文寫中唐時期的人才現(xiàn)狀，封閉的選人制度拒很多有才之人于千里之外。

　　那當今的人才面臨怎樣的現(xiàn)狀呢?我們來看兩則新聞報道，看后，請大家談?wù)勀銈兊母邢搿?/p>

　　(問：或者明確限制一點：面對當今社會的人才現(xiàn)狀，你們應(yīng)怎么做?) (由兩位學(xué)生分別播報新聞，另外幾個學(xué)生拿著牌子。)

　　新聞1，揭示選拔人才的弊端：職場選拔潛規(guī)則多、不太公正的選人制度(關(guān)系戶)，選拔標準有問題(殘疾人、外貌丑、身高矮、未婚青年女性等)

　　新聞2，揭示人才展現(xiàn)出路多：招聘網(wǎng)(智聯(lián)招聘)、招聘節(jié)目(職來職往)、方式多樣化，機會多等。