【薦】語(yǔ)文教案
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常需要編寫教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教案8篇，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文教案 篇1
一、課文悟讀
《未選擇的路》是美國(guó)著名詩(shī)人羅伯特·弗羅斯特的著名詩(shī)篇。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國(guó)20世紀(jì)90年代最受歡迎的詩(shī)人之一，是美國(guó)非官方的桂冠詩(shī)人，他一生致力于詩(shī)歌的創(chuàng)作，主要寫作并出版了10部詩(shī)集，這一首是其第三部詩(shī)集《山的間隔》中的名篇。
全詩(shī)共4節(jié)，可分兩層：1—3節(jié)為第一層，在樹(shù)林里，“我”面臨著兩條路，而經(jīng)過(guò)思考決定選擇了一條人跡罕至的路。在這一層中，詩(shī)人描述了選擇人跡罕至的路并不是草率決定的，而是經(jīng)歷了復(fù)雜的心理歷程。描述了“我”站在岔路口，為不能同時(shí)涉足兩條路而遺憾，“我在那路口久久佇立”，寫出“我”的猶豫和久久思索：一條路平坦通暢，極目可望見(jiàn)它的盡頭；而另一條路幽寂荒涼，充滿著引人探索的誘惑，但“無(wú)限美景在險(xiǎn)峰”，
“我”終于選擇了那條人跡更少的路，就讓另一條路留待后日去走，這顯然是作者做出抉擇后的一種自我安慰，因?yàn)椤拔抑缆窂窖泳d無(wú)盡頭，／恐怕我難以再回返”，雖然如此，但依然義無(wú)返顧。
第4節(jié)為第二層，是作者多年以后的感慨，
“我選擇了人跡更少的一條，／從此決定了我一生的道路”。這告訴我們，人的一生面臨著無(wú)數(shù)的選擇，而每一次選擇都會(huì)對(duì)人生產(chǎn)生重要影響；一個(gè)人的一生怎樣度過(guò)，就看他在人生的岔路口做出了怎樣的選擇，選擇不同，命運(yùn)就會(huì)不同。
弗羅斯特在詩(shī)歌風(fēng)格上的一個(gè)最大特點(diǎn)是樸素?zé)o華，含義雋永，把深刻的思考和哲理寓于平淡無(wú)奇的內(nèi)容和簡(jiǎn)潔樸實(shí)的詩(shī)句之中。本詩(shī)堪稱是這方面的典范。這首詩(shī)的語(yǔ)言質(zhì)樸自然，但在構(gòu)思上卻非常巧妙。我們不難看出，詩(shī)歌中所描寫的岔路就是人生岔路的象征。它說(shuō)明，在人生的旅途中，我們時(shí)常必須要在兩條道路、兩種思想或兩種行動(dòng)中做出選擇，不同的選擇將決定不同的人生方向。面對(duì)選擇時(shí)，我們往往會(huì)變得猶豫不決，反復(fù)權(quán)衡，拿不定主意。最后，我們終究會(huì)選擇其中的一條路。這首，詩(shī)描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時(shí)的心態(tài)，至于選擇的具體內(nèi)容并沒(méi)有寫出，詩(shī)人的著眼點(diǎn)是選擇本身。每一個(gè)讀者都能夠在這首詩(shī)中發(fā)現(xiàn)自己的生活體驗(yàn)，體味其中的哲理。因?yàn)檫@首詩(shī)具有豐富的內(nèi)涵，給讀者留下了想像的空間，從而受到觸動(dòng)，引發(fā)深深的思索。這種每個(gè)人都有過(guò)的復(fù)雜的心理體驗(yàn)，被弗羅斯特敏感地捕捉到了，并譜寫成一首膾炙人口的佳作，我想這首詩(shī)之所以廣受歡迎，也正是因?yàn)樗憩F(xiàn)了人類共同的感受。
二、亮點(diǎn)探究
1．思考詩(shī)歌中“路”的含義。
探究學(xué)習(xí)：
詩(shī)歌表面上是寫自然之路，實(shí)際是借自然之路來(lái)表達(dá)對(duì)人生之路的思考，這是文學(xué)藝術(shù)中常用的象征手法。
2．詩(shī)中第二節(jié)，詩(shī)人說(shuō)另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說(shuō)它“顯得更誘人，更美麗”？
探究學(xué)習(xí)：
正因?yàn)槿僳E稀少，才會(huì)荒草萋萋，十分幽寂，但也正因?yàn)闊o(wú)人涉足，才給人新鮮感，才有可能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的美麗。這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開(kāi)拓，正因?yàn)槿绱耍鸥哂姓T人探索的魅力。
3．這首詩(shī)蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理？
探究學(xué)習(xí)：
人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過(guò)。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。
4．詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”？
探究學(xué)習(xí)：
這首詩(shī)寫人生道路的選擇，全詩(shī)共有4節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。由此可見(jiàn)，詩(shī)人寫作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩(shī)題中也體現(xiàn)了出來(lái)，這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞�。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩(shī)人不寫已選擇的'道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。
三、選題設(shè)計(jì)
古今中外有許多對(duì)“路”的感嘆，如戰(zhàn)國(guó)時(shí)代屈原感嘆：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”俄國(guó)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中這樣說(shuō)道：“人，最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢？每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)�！薄陨喜牧峡梢耘c《未選擇的路》進(jìn)行比較閱讀，探討人的一生如何度過(guò)，應(yīng)怎樣去面對(duì)人生的選擇。
研究方法：
首先，在面對(duì)人生選擇時(shí)一定要經(jīng)過(guò)慎重的思考；其次，要使自己的人生選擇有意義、有價(jià)值。
參讀書目：
《離騷》；
《鋼鐵是怎樣煉成的》。
四、備教卡片
●卡片①
弗羅斯特是一個(gè)旨在通過(guò)自己的詩(shī)歌說(shuō)明某一哲理的詩(shī)人，他利用意象或比喻講述他的心得體會(huì)，闡明他對(duì)人生、社會(huì)和宇宙的態(tài)度，正是由于他重視自己詩(shī)歌的思想性，所以他的詩(shī)歌不但富有智慧和哲理，而且常讀常新他的詩(shī)歌永遠(yuǎn)是耐人尋味的，使人不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲、有所進(jìn)步。
�。ㄕ詤歉缓�、王譽(yù)公主編《美國(guó)作家論》）
●卡片②
弗羅斯特以寫抒情短詩(shī)著稱，它的抒情短詩(shī)的質(zhì)量很高，是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來(lái)，用抒情詩(shī)的形式表達(dá)。
……
對(duì)弗羅斯特來(lái)說(shuō)，生活是神秘的，詩(shī)歌也許能發(fā)現(xiàn)其中部分的奧妙，但永遠(yuǎn)不可能弄清全部真相，因此他的詩(shī)在某種意義上是他個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)所提供的啟示和注釋。但是盡管他的詩(shī)帶有濃重的個(gè)人化色彩，并且是以自我為中心的，他卻不是一個(gè)自傳體詩(shī)人，他是為了增加詩(shī)的真實(shí)感和感染力而使用單數(shù)第一人稱，并把似乎是自己親身經(jīng)歷的東西寫入詩(shī)中。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
1、播放雨聲的錄音，啟發(fā)談話：你在哪兒聽(tīng)過(guò)這樣的聲音？聽(tīng)著這雨聲，你想到了什么？
A生：我想象到了風(fēng)聲，風(fēng)聲越來(lái)越大。
B生：我想象到了雨聲，雨聲越來(lái)越近，越來(lái)越急。
C生：可以想象到風(fēng)吹樹(shù)搖、雨打屋檐、陰雨迷蒙的景象。
……
�。ㄍㄟ^(guò)放錄音，把學(xué)生帶進(jìn)雨景中，給學(xué)生一親臨其境的感覺(jué)。激發(fā)學(xué)生的想象激情，使學(xué)生能展開(kāi)豐富的想象。欣賞雨中的美）
2、教師談話激趣：這兩天，老師的耳邊也一直縈繞著這動(dòng)聽(tīng)的雨聲，腦海里一直浮現(xiàn)著一片流動(dòng)的綠色。你們知道這是為什么嗎？我閱讀了一篇優(yōu)美的散文，文章中的聲音和色彩就這樣印在了心理。讀過(guò)之后，我迫不及待地想把它推薦給大家。這節(jié)課，我們就一起來(lái)欣賞這有聲有色、多姿多彩的山林雨景圖吧！（出示課題）
二、整體感知，初讀全文
1、教師配樂(lè)范讀課文，學(xué)生閉目?jī)A聽(tīng)，感受。
2、師：聽(tīng)了老師的朗讀，你聽(tīng)到了什么？看到了什么？
�。▽W(xué)生自由發(fā)言，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化的想像，讓學(xué)生盡力去想）
A生：我仿佛看見(jiàn)山林里一片流動(dòng)的綠。
B生：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了雨聲所帶來(lái)的音樂(lè)美。
C生：我的眼前出現(xiàn)了一幅雨中山林美景畫。
……
�。▽W(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的回答教師肯定：同學(xué)們想象的真是太豐富了。）
3、初讀課文。
（1）讀讀“閱讀提示”，明確閱讀要求。
�。�2）自讀課文
a、劃出本課生字，讀準(zhǔn)字音。
b、輕聲把課文讀幾遍，讀通順，讀流利。
c、邊讀邊想邊畫，標(biāo)出不懂或疑惑之處。
d、把課文的順序理一理，看看作者先寫了什么，再寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么，其中主要寫了什么。
�。�3）小組內(nèi)交流初讀體會(huì)。
�。ㄒ浞煮w現(xiàn)以學(xué)生為主題，突出學(xué)生自主交流、匯報(bào)、讀議，在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上理解美、感悟美、欣賞美）
三、自主練讀，讀中自悟
師：選擇自己喜歡的部分，練習(xí)有感情地朗讀�？梢宰约鹤x，也可以選幾位合作伙伴一起讀；讀完后，說(shuō)說(shuō)自己為什么選擇這部分？為什么這么讀？教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度談閱讀體驗(yàn)。學(xué)生發(fā)言時(shí)暴露出的閱讀困惑，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)輔助手段，或通過(guò)談自己的`體驗(yàn)給予必要的幫助、點(diǎn)撥。
�。◣熞龑�(dǎo)啟發(fā)學(xué)生：這是一片寄情入景、情景交融、字字句句委婉動(dòng)人、極富感染力的散文，描繪出了山雨的神奇、山林的千般秀美和令人神往的意境，表達(dá)了作者對(duì)大自然濃濃的愛(ài)和深深的眷戀。
語(yǔ)文教案 篇3
設(shè)計(jì)理念：
語(yǔ)文課堂要體現(xiàn)開(kāi)放襟懷，把課外的學(xué)習(xí)引進(jìn)課內(nèi)，使古詩(shī)的教學(xué)變得充實(shí)厚實(shí)起來(lái)。而且詩(shī)人的生平與他詩(shī)作蘊(yùn)涵的精神一脈相承，感悟詩(shī)中內(nèi)涵，學(xué)習(xí)詩(shī)人借物喻人、詠物明志的寫法，達(dá)到人文性與工具性的統(tǒng)一。
設(shè)計(jì)特色：
通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)，如竹與石的對(duì)話、把自己假想成鄭燮，用情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)加強(qiáng)對(duì)文本的體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程 講究承接、回環(huán)，從入課時(shí)賞畫到結(jié)課時(shí)在畫上題詩(shī)，前后呼應(yīng)，渾然一體。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前搜集鄭燮的`故事，有關(guān)竹的詩(shī)句
2、小黑板或課件
一、導(dǎo)入 ：
1 看圖：圖上有什么？（板書：竹石鄭燮說(shuō)到詩(shī)人，他還有一個(gè)比他的名燮更有名的號(hào)板橋）
2 你知道鄭板橋的故事嗎？學(xué)生交流，老師適時(shí)補(bǔ)充
�。�1）江蘇興化人，揚(yáng)州八大怪之一
（2）寫過(guò)難得糊涂（原意是一粥一飯，當(dāng)思來(lái)處不易）
�。�3）早年家貧，中進(jìn)士，曾任山東范縣、濰縣知縣，后因幫助縣民訴訟得罪地方豪紳而罷官（辭行前，百姓跪請(qǐng)挽留，板橋當(dāng)即題詩(shī)：烏紗擲去不為官，囊橐蕭蕭兩袖寒。寫取一枝清瘦竹，秋風(fēng)江上做魚竿說(shuō)他兩袖清風(fēng)回?fù)P州吟詩(shī)作畫去了，表現(xiàn)得十分坦蕩、灑脫）
�。�4）故事：一天，鄭板橋聽(tīng)說(shuō)鎮(zhèn)江江心有座焦山，風(fēng)景優(yōu)美，栽了許多竹子。于是他每天逛竹林，攤開(kāi)紙作畫，畫上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥，枝葉扶疏，配上一兩塊清奇古怪的石頭，題上幾句妙趣橫生的詩(shī)文，讓人耳目一新。
3 鄭板橋人稱詩(shī)書畫三絕，特別是他畫的竹蘭、山石，形象逼真，姿態(tài)萬(wàn)千。留下了許多名畫竹石圖、叢竹圖、墨竹圖、蘭竹芳香圖課件欣賞
今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的一首題寫在竹石圖上的詩(shī)。師吟詩(shī)，生讀讀古詩(shī)。
二、學(xué)詩(shī)
1 學(xué)習(xí)古詩(shī)，我們不僅要讀懂古詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，還要領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩(shī)的方法，以便能夠?qū)W習(xí)更多的詩(shī)，賞析祖國(guó)語(yǔ)言文字之美
2 學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)古詩(shī)的有效方法。
3 學(xué)生自瀆，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式弄懂詩(shī)意。合作學(xué)習(xí)、自我體會(huì)均可。
4 反饋：抓住哪些字眼來(lái)理解？你認(rèn)為哪些字詞寫得最傳神？
（咬字極為有力，充分表達(dá)了勁竹的剛毅性格）
根據(jù)學(xué)生學(xué)情板書：咬定 千磨萬(wàn)擊
堅(jiān)勁
立根 東西南北風(fēng)
三、體情
1 合作表演竹與石的對(duì)話。
2 詩(shī)人喜歡竹子嗎？他是怎樣表達(dá)的？再讀古詩(shī)，體味詩(shī)人寫竹，是寫什么？
�。ò鍟涸佄锩髦荆�
借物喻人，表明詩(shī)人剛正不阿的品性，不怕打擊、不畏風(fēng)浪的氣節(jié)。
把自己想象成鄭燮，說(shuō)說(shuō)自己看到竹石的心情、感悟
3 懷著對(duì)勁竹、對(duì)詩(shī)人的敬佩之情朗讀全詩(shī)（對(duì)讀、指名讀、齊讀）
4 你喜歡竹子嗎？你認(rèn)為竹子具有哪些品質(zhì)？
�。ㄈ纾褐袷强招牡�，很謙虛；竹在生命的旅程中每成長(zhǎng)一步會(huì)留下印記；竹不開(kāi)花，樸素，保持本色；竹扎根很深，打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)）
四、拓展
花中四君子梅蘭竹菊有竹，歲寒三友竹松梅也有竹。有多少人吟誦過(guò)這看似普通的竹子！
交流誦讀我們課外搜集的竹的典故，竹的詩(shī)句。
典故：宋代文與可畫竹胸有成竹
詩(shī)句：王維《竹里館》獨(dú)坐幽篁里，彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯。深林人不知，明月來(lái)相照。
王維《山居秋暝》空山新雨后,天氣晚來(lái)秋。明月松間照,清泉石上流。
竹喧歸浣女,蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇,王孫自可留。
蘇軾《於潛僧綠筠軒》可使食無(wú)肉，不可居無(wú)竹。無(wú)肉令人瘦，無(wú)竹令人俗。
李白《慈老竹》里竹攢石生，含煙映江島。翠色落波深，虛聲帶寒早。
鄭燮《竹》一節(jié)復(fù)一節(jié),千枝攢萬(wàn)葉,我自不開(kāi)花,免撩蜂與蝶。
劉禹錫《庭竹》露滌鉛粉節(jié),風(fēng)搖青玉枝。依依似君子,無(wú)地不相宜。
五、鞏固
在畫的空白處題寫《竹石》，要求默寫。也可以題寫你喜歡的寫竹的詩(shī)句。
竹 石
鄭燮
板書：
咬定 千磨萬(wàn)擊
堅(jiān)勁
立根 東西南北風(fēng)
詠物明志
語(yǔ)文教案 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、同學(xué)能以一定的速度進(jìn)行默讀，能夠體會(huì)兩只白鵝的不同之處。
�。�、初步體會(huì)作者表達(dá)方式的不同。
�。�、體會(huì)作者對(duì)白鵝的具體描寫，喚起同學(xué)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
通過(guò)作者的具體描寫初步體會(huì)作者表達(dá)方式的不同。
【教學(xué)課時(shí)】
１課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)引入
�。�、我們認(rèn)識(shí)了著名作家豐子愷筆下的`白鵝，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它給你留下了什么樣的印象？
�。�、這節(jié)課我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一只白鵝，它就是俄國(guó)作家葉·諾索夫?qū)懙陌坠Z。
板書課題：
白公鵝
二、新課學(xué)習(xí)
�。�、同學(xué)默讀課文，要求：
給自然段標(biāo)號(hào)；在文中勾畫出二類生字，多讀幾遍；哪些詞、句、段給你印象
最深？可以勾一勾，寫一寫。
２、同學(xué)交流。
�。�、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來(lái)的？
�。础⑦@究竟是只什么樣的白鵝？請(qǐng)大家再次默讀課文，概括一下。
�。ㄒ鋼P(yáng)威）的大公鵝
（威風(fēng)凜凜）的大公鵝
�。ㄅ深^十足）的大公鵝
�。怠⒑靡恢粨碛泻＼娚蠈€暤拇蠊Z，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？誰(shuí)來(lái)概括一下？
（高傲的）
�。�、學(xué)到這里，同學(xué)們討論一下：
同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？
相同點(diǎn)：
抓特點(diǎn)，圍繞特點(diǎn)來(lái)寫。
不同點(diǎn)：
前者抓住一個(gè)特點(diǎn)──高傲，圍繞總寫句（好一個(gè)高傲的動(dòng)物）從三個(gè)方面（叫聲、步態(tài)、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應(yīng)當(dāng)榮膺？在解釋說(shuō)明中寫出了白鵝的特點(diǎn)。我們寫作文時(shí)，就應(yīng)該抓住事物的特點(diǎn)，突出其特點(diǎn)。
【板書設(shè)計(jì)】
１４、白公鵝
步態(tài)：慢條斯理 海軍上將派頭
活動(dòng)：無(wú)憂無(wú)慮 自由 自在
語(yǔ)文教案 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：
⑴把握文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨。
�、屏私庾髡吆疃畛恋母星�。
�、穷I(lǐng)會(huì)象征手法的運(yùn)用，體會(huì)本文用形象的比喻表達(dá)深刻的思想。
2、情感目標(biāo)：
�、抛晕曳此�，以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待人生。
�、普J(rèn)真生活，讓自己的生活更充實(shí)、有意義。
3、能力目標(biāo)：
⑴培養(yǎng)正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。
�、婆囵B(yǎng)賞析優(yōu)美語(yǔ)言的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
�、耪_、流利、有感情地朗讀課文的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。
�、瓢盐瘴恼碌拿}絡(luò)，理解文章的主旨。
2、難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì)象征手法的運(yùn)用，體會(huì)本文用形象的比喻表達(dá)深刻的思想，培養(yǎng)賞析優(yōu)美語(yǔ)言的能力。
【教法與學(xué)法】
1、討論法、情境教學(xué)法、練習(xí)法。
2、整體感知法、探究學(xué)習(xí)法。
【課堂教學(xué)設(shè)計(jì)】
能力的訓(xùn)練是循序漸進(jìn)的，本著這一原則，本課設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)：感受生命──描繪生命──裝扮生命。分兩課時(shí)完成(第一、二環(huán)節(jié)為一課時(shí)，第三環(huán)節(jié)為一課時(shí))
【教學(xué)過(guò)程】
第一環(huán)節(jié)：感受生命
一、導(dǎo)入
生命，是我們最熟悉的，卻也是最難以說(shuō)清的。我們常常因?yàn)樯钪薪?jīng)歷的挫折和失敗而倍感生命的無(wú)奈，那么，我們的生命是不是因?yàn)橛辛舜煺酆褪【妥兊没逎嗽S多呢?今天我們就來(lái)跟隨冰心探討關(guān)于生命的話題。
二、講授新課
1、作者介紹：
冰心：原名謝婉瑩，現(xiàn)代作家。作品：詩(shī)集《繁星》《春水》散文集《寄小讀者》。學(xué)過(guò)她的《繁星·春水》，作品主題：母愛(ài)、童心、自然。
2、字詞學(xué)習(xí)：
巉巖清吟驕奢蔭庇芳馨怡悅叢莽云翳
(指名讀音釋義，后齊讀掌握。)
3、粗讀課文，整體感知。
學(xué)生默讀課文，概括課文大意，自行提出疑問(wèn)，其他學(xué)生幫助解答，解答不出的，討論交流，再由教師引導(dǎo)解答。
學(xué)生可能提出的問(wèn)題有：
⑴文中把生命比作了什么?為什么這樣比喻?從幾方面來(lái)寫?語(yǔ)言上有沒(méi)有明顯的標(biāo)志?這些話在文中起什么作用?
明確：把生命比作了“一江春水”“一棵小樹(shù)”;
這樣就把抽象的事物，通過(guò)形象的比喻使其具體化，容易理解。
分三層來(lái)寫(生命像水;生命像樹(shù);生命的本質(zhì))
語(yǔ)言標(biāo)志：
A、不敢說(shuō)……也不敢信……
B、不敢說(shuō)……也不敢信……
這兩句話把全篇內(nèi)容有條理地穿在一起，形成一個(gè)整體，而且概括了主旨。
�、飘嫵鑫闹嘘P(guān)鍵性的句子(即體現(xiàn)主旨的句子)：
(此問(wèn)題也可由教師提問(wèn)，學(xué)生討論后回答。)
明確：“要記住生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的”“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”
�、菍W(xué)生齊讀關(guān)鍵句體會(huì)。
4、范讀課文，局部探究。
⑴指名朗讀文章第一層(從開(kāi)頭到“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”)其余學(xué)生聽(tīng)讀并思考以下問(wèn)題：
�、僮髡甙焉茸鳌八弊プ×恕八钡氖裁刺攸c(diǎn)?你覺(jué)得它和生命的共同點(diǎn)是什么?
明確：根據(jù)水的自身規(guī)律展開(kāi)描寫，水象征生命長(zhǎng)河，主要描寫水的流淌過(guò)程，寫出了水的復(fù)雜、曲折、多變。作者筆下的水和人的生命規(guī)律是一致的。人生沒(méi)有絕對(duì)的幸福與不幸，歡樂(lè)與痛苦，順境與挫折，成功與失敗，它們都是相伴而行，相生相成的。
�、谖闹兴膫�(gè)“有時(shí)候”領(lǐng)起的句子，分別描繪了“生命”歷程中哪些階段和景況?
明確：
A、指生命遇到險(xiǎn)阻和困難時(shí)，與其抗?fàn)�，最后�?zhàn)勝險(xiǎn)阻;
B、指生命歷程中一帆風(fēng)順，一切順心如意、美滿幸福的時(shí)光;
C、指生命忽遇重大打擊后更加堅(jiān)強(qiáng)和不屈;
D、指生命中的困乏和勞累時(shí)，求進(jìn)的力量催促自己奮進(jìn)。
�、凵钪胁豢偸且环L(fēng)順的，面對(duì)生命中的挫折和失敗，你該怎樣做?
(不規(guī)定具體答案，學(xué)生可以暢所欲言。)
⑵學(xué)生可以通過(guò)小組討論共同探究以上問(wèn)題，然后說(shuō)出自己的理解，相互交流。
�、怯梅治龅谝粚拥姆椒ㄗ约悍治龅诙䦟�(“生命像樹(shù)”)
�、僮髡甙焉茸鳌靶�(shù)”，那么，生命和小樹(shù)有哪些相同之處?
②本段從哪幾個(gè)方面說(shuō)的?(出生、中年、晚年)
�、壅页鱿矚g的句子，加以賞析。
第二環(huán)節(jié)：描繪生命
一、找出自己喜歡的句子加以賞析
1、首先學(xué)生再讀課文，找出喜歡的句子。
2、同桌之間討論，交流看法。
3、指名回答，然后全班交流。教師引導(dǎo)，加深認(rèn)識(shí)。
例如：不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼!
賞析：強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，要想充實(shí)地度過(guò)人生，關(guān)鍵在自己。尹小星的`實(shí)例證明，人可以沒(méi)有健康的體魄，但是不可以沒(méi)有健康的意志。每個(gè)人，只要努力就會(huì)有充實(shí)的人生。
二、思考
你覺(jué)得生命還像什么?展開(kāi)思想的翅膀，體味生命。(培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力。)
教師展示有關(guān)圖片，幫助學(xué)生開(kāi)啟想象。
(枝頭綻放的花朵，走向成熟的果實(shí)，鉆出硬殼的嫩芽，晶瑩剔透的露珠……)
注：要找出喻體，還要說(shuō)出為什么?(即適當(dāng)描繪)
第三環(huán)節(jié)：裝扮生命
1、仿照課文的思路和語(yǔ)言，寫一段話，表達(dá)你對(duì)生命的感悟。
生命像……
例：
生命像是夜空中的一顆璀燦的流星，雖然只是短暫的一瞬就永遠(yuǎn)地消失了，卻為人們留下最亮麗的光華。
小草的生命像平靜的流水，緩緩地、平靜地度過(guò)它短暫的一生。它沒(méi)有輝煌的生命，只因它的平凡。只有當(dāng)它破土而出的一瞬，我們才感到它的偉大。
燕子的生命像回旋的水波，南來(lái)北往、年復(fù)一年。但在這水波中，時(shí)而也會(huì)翻出幾朵浪花，使它的生命中也蕩漾著幾顆跳動(dòng)的音符，讓我們可以譜成歡快的樂(lè)章。
每個(gè)生命都像是一條小船，有的在歷經(jīng)了風(fēng)雨之后而沉沒(méi)，有的承受住了驚濤駭浪而滿載而歸……同樣的出生，同樣的環(huán)境，只因不同的思想，不同的態(tài)度，從而產(chǎn)生了不同的結(jié)局。這就是世界，它就像是一片汪洋，因?yàn)橛辛藷o(wú)數(shù)的生命小船，而變得更精彩。
2、學(xué)生再讀精彩段落后，討論構(gòu)思后，指名說(shuō)思路，共同評(píng)析。
3、學(xué)生寫作。
4、學(xué)生讀自己的作品，師生共同賞析。(以肯定為主)
5、小結(jié)：
如何讓自己的生命更美麗，更充實(shí)，不是僅憑口頭上說(shuō)說(shuō)就可以的，更重要的是在生活中用自己的實(shí)際行動(dòng)去實(shí)踐，所以我們應(yīng)當(dāng)感受生活，不僅要感受生活中的甘甜，也要感受生活中的苦澀，相信我們只要用心，生命就會(huì)變得更美!
語(yǔ)文教案 篇6
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一：導(dǎo)入課文
同學(xué)們，你在成長(zhǎng)過(guò)程中有什么想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的呢？（先讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話。）今天，我們來(lái)聆聽(tīng)一下別人的心聲。（板書課題）看到標(biāo)題，同學(xué)們有什么問(wèn)題呢？（學(xué)生發(fā)言：誰(shuí)的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)？）同學(xué)們的疑問(wèn)恰好抓住了小說(shuō)三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)。下面，我們來(lái)看課文，解決這些問(wèn)題。
二：讀一讀，傾聽(tīng)心聲
1.分角色朗讀課文。
其它學(xué)生圈點(diǎn)勾畫生字詞、讓自己觸動(dòng)及有疑惑的地方。
2.讓學(xué)生梳理故事情節(jié)。（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提取信息，概括文章的主要內(nèi)容。）
故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的要求遭到老師的拒絕。
故事的發(fā)展：李京京課下用真情朗讀課文。
�。�1）李京京在樹(shù)林里深情朗讀課文。
�。�2）李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文，實(shí)現(xiàn)了自己的心聲。
三：議一議，解讀心聲
探討：文章取名為“心聲”，你認(rèn)為主要表現(xiàn)誰(shuí)的心聲？（學(xué)生很容易明確：李京京）那么李京京的心聲是什么？（要求學(xué)生結(jié)合文中具體語(yǔ)句談自己的依據(jù)或感悟。）
多數(shù)學(xué)生能很快指出李京京“想朗讀課文”是其心聲。在此基礎(chǔ)上，可隨機(jī)生成以下問(wèn)題作點(diǎn)撥：
鋪墊問(wèn)題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開(kāi)課上朗讀《凡卡》？
生找有關(guān)語(yǔ)句揣摩，一方面?zhèn)戎赜陬I(lǐng)悟人物性格，另一方面了解本文塑造人物的主要方法，即細(xì)膩的心理描寫。這種心理描寫有些是通過(guò)神態(tài)和動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的，即間接描寫；更多的是直接的心理描寫，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品析。
鋪墊問(wèn)題二：李京京為什么這么想讀這篇課文？
學(xué)生會(huì)從文中找些語(yǔ)句。如有學(xué)生會(huì)找“……凡卡，不知怎么，總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫的多像多像�。 闭�?yàn)榫┚┡c文中的凡卡有著相同的不幸，有著相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的強(qiáng)烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小說(shuō)，表現(xiàn)了京京對(duì)親情、友情的渴望，并想通過(guò)朗讀的方式把這種感情表達(dá)出來(lái)。因?yàn)槊總�(gè)人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“……而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)�！�
在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上可以歸納出對(duì)“心聲”的理解。
如：《凡卡》使李京京想起了在鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一起摘桑果、吃桑果的情景，而這些在城里他都得不到，所以他渴望親情、友情，家庭能和睦�！八嫦肽钜欢�，哪怕是幾行字的那么一小段呢！”他渴望朗讀，其實(shí)是渴望內(nèi)心的感情得到傾訴、宣泄呀！
總之，想讀《凡卡》，他讀到的是自己的人生經(jīng)歷以及澎湃于心中的那一個(gè)個(gè)深切的渴望，一個(gè)個(gè)對(duì)美好生活的追求。
四：說(shuō)一說(shuō)，感悟心聲
1.以“李京京之所以把這篇文章讀得這么好，是因?yàn)椋撸撸撸撸撸摺本涫�，說(shuō)說(shuō)從文中獲得的有關(guān)閱讀和欣賞小說(shuō)的啟示。
隨機(jī)點(diǎn)撥：
鋪墊問(wèn)題一：你從文中那些地方可看出李京京被這篇文章感動(dòng)了？
學(xué)生自由找語(yǔ)句并作品析。因?yàn)槔罹┚┰诜部ǖ纳砩险业搅俗约旱挠白樱?/p>
他的心與凡卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，所以在讀的時(shí)候能全身心地投入進(jìn)去，以至“兩顆晶亮的淚珠從京京的眼睛里涌出來(lái)，‘叭嗒’一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳”。
鋪墊問(wèn)題二：這給我們讀文章以怎樣的'啟示？
明確：讀文章時(shí)要力求投入情感，在文中讀出自己，這就是“共鳴”。
鋪墊問(wèn)題三：那么你從文章中的哪些地方讀出了自己的影子呢？
學(xué)生聯(lián)系課文中的某個(gè)片斷談自己的生活體驗(yàn)，以引起情感的共鳴。其中有對(duì)美好事物的追求，有遭遇挫折時(shí)的沮喪，有對(duì)童年美好生活的懷念，有類似李京京遭遇的往事……
2．探究想像：（1）假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說(shuō)什么？（2）假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的學(xué)生？
五：寫一寫，傾訴心聲
你是否有過(guò)像李京京一樣被人遭拒絕的經(jīng)歷？你當(dāng)時(shí)的心情怎樣？又是怎樣面對(duì)的？在日記本上寫出你的心聲。
語(yǔ)文教案 篇7
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1.出示字母：
d t n l i a u e
2.閃現(xiàn)聲調(diào)符號(hào)，看誰(shuí)讀得又快又準(zhǔn)。
3.大家拼讀音節(jié)。
�。�1）出示dī、dí、dǐ、dì
（2）拼讀ná、tí、dú
二、學(xué)習(xí)生字，朗讀兒歌
1.出示“馬路”“泥土”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)。
2.出示帶有音節(jié)的生字卡片“馬、土、不”，學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音。
3.指名領(lǐng)讀帶有拼音的'生字。
4.教師出示不帶音節(jié)的生字卡片，學(xué)生開(kāi)火車讀。
5.教師范讀兒歌。
6.學(xué)生自由讀兒歌，借助拼音讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的音節(jié)請(qǐng)教老師或同桌。
7.指2～3名學(xué)生朗讀兒歌。
8.男女生對(duì)讀兒歌。
9.齊讀兒歌。
三、鞏固練習(xí)
1.帶學(xué)生到拼音樂(lè)園中去玩：學(xué)生找出音節(jié)，自己試著拼讀。然后集體交流，熟練拼讀。
2.學(xué)兒歌：
幫你學(xué)d t n l 分清n和l
d d d ,座鐘筆筒擺成“的”。哪吒出關(guān)n n n ,
t t t ,時(shí)裝表演當(dāng)�！疤亍薄Ｐ『②s豬l l l 。
n n n ,殺出關(guān)門是“哪”吒。唱著歌，想著圖。
l l l ,一根小棒豎直“了”。n 和l ,我會(huì)啦！
3.學(xué)生自己嘗試編兒歌。
四、拓展作業(yè)
1.和父母一起做游戲，看看誰(shuí)讀得準(zhǔn)確。
2.自己挑揀寫得稍差的字母練寫。(自選)
板書：
d t n l
d-e→de d-ɑ→dɑ d-i→di d-u→du
t-u→tu t-ɑ→tɑ t-i→ti t-e→te
n-u→nu n-ɑ→nɑ n-e→ne n-i→ni
l-u→lu l-ɑ→lɑ l-e→le l-i→li
語(yǔ)文教案 篇8
上節(jié)課我們陪著李白在江邊送走了孟浩然，這節(jié)課我們又將與詩(shī)人王維一起送走另外一個(gè)人。這又是怎樣的一副送別的情景呢？板書課題
學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)并思考老師的問(wèn)題，齊讀課題
用學(xué)過(guò)的知識(shí)引入課題，使學(xué)生更容易弄清教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系
1、看到課題，誰(shuí)能告訴我這詩(shī)題的意思？重點(diǎn)解釋“使”的`意思，說(shuō)說(shuō)和上一首的不同之處。
2、根據(jù)學(xué)生說(shuō)的總結(jié)二人的關(guān)系。
3、在上一首詩(shī)中有兩句成了千古佳句，誰(shuí)知道？在我們將要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)中，也有千古絕句，他是不是也是作者目送友人離開(kāi)時(shí)發(fā)出的感慨呢？讓我們一起來(lái)看看吧。1、理解：“使”是皇帝之命出使，奉命出使不得不去。不同：一個(gè)是戴著使命的任務(wù)，一個(gè)是前往廣陵的游玩。
2、通過(guò)課下搜集的資料介紹二人之間的關(guān)系
3、積極大膽的發(fā)言用比較的方式來(lái)學(xué)習(xí)，較易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能及時(shí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容。了解詩(shī)的背景對(duì)理解古詩(shī)有著很好的作用。
1．展示。（解詩(shī)題，知作者。）（1）我知道這首詩(shī)的題目應(yīng)該怎么解釋？送：送別元二：王維的好朋友使：出使安西：安西都護(hù)府
�。�2）我能強(qiáng)調(diào)題目讀法送元二/使安西
�。�3）我來(lái)介紹一下作者王維的生平：王維（701-761），字摩潔，蒲州（今山西永濟(jì)縣）人。通音樂(lè)，工書畫。唐代著名詩(shī)人。
1、這首詩(shī)老師打算讓你們自己來(lái)學(xué)習(xí)。回憶一下上節(jié)課我們學(xué)古詩(shī)的方法，就按照這個(gè)方法來(lái)走進(jìn)王維送別的畫面吧
2、檢查朗讀情況，糾正錯(cuò)誤。
3、分成學(xué)習(xí)小組，了解詩(shī)意。
1、將詩(shī)句先讀通順，再結(jié)合文中注釋來(lái)初步了解詩(shī)意。
2、指名認(rèn)讀
3、以小組為單位討論交流培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，放手讓孩子自主自由的學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的詳略得當(dāng)，真正體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主題地位。小組合作學(xué)習(xí)能發(fā)揮小組內(nèi)成員集體的力量，共同解決問(wèn)題
2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）、解詩(shī)題，知作者。
�。�2）、抓字眼，明詩(shī)意。
�。�3）、多誦讀，悟詩(shī)情。
�。�4）、能夠仔細(xì)傾聽(tīng)他人的發(fā)言，能與其他同學(xué)交流，體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程和方法。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記）
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