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唐雎不辱使命教案
作為一名教職工，就不得不需要編寫(xiě)教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。來(lái)參考自己需要的教案吧！以下是小編整理的唐雎不辱使命教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
唐雎不辱使命教案1
【教學(xué)目標(biāo)】
1.在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步積累文言詞匯。
2.學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)作方法。
3.培養(yǎng)學(xué)生翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力與表演能力。
4.感受語(yǔ)言交鋒的機(jī)智與藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家尊嚴(yán)意識(shí)和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，刻畫(huà)人物性格的特點(diǎn)。
2.在矛盾沖突中對(duì)比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【課前準(zhǔn)備】
發(fā)放預(yù)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生在此指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
由晏子使楚等故事導(dǎo)入
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說(shuō)的是公元前230年到前225年，靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅，其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，早已被秦國(guó)日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。讀注釋，了解《戰(zhàn)國(guó)策》
二、預(yù)習(xí)交流，自學(xué)生疑
1.文學(xué)常識(shí)
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書(shū)記事寫(xiě)人十分生動(dòng)，語(yǔ)言犀利流暢。
劉向(約前77～前6)本名更生，字子政，沛(pèi)(今江蘇沛縣)人。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。
2.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。
雎(jū) 怫(fú) 徒跣(xiǎn) 搶(qiāng)地 祲(jìn) 縞(gǎo)素傀(guī) 色撓(náo)
2.教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)。
3.學(xué)生齊讀課文。
4.學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音和朗讀節(jié)奏。
三、整體感知，交流釋疑
1.學(xué)生結(jié)合課文注釋和工具書(shū)逐段快速疏通文意。
2.學(xué)生概括，歸納全文故事情節(jié)。師進(jìn)而點(diǎn)出全文故事情節(jié)。
3.學(xué)生提出自己理解有困難的'字詞、句，提出問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)解決，教師不包辦，多讓學(xué)生互助解決。
(1)重點(diǎn)詞語(yǔ)
雖然 安陵君因使唐雎使于秦 豈直五百里哉 搶地 秦王色撓
休祲降于天 長(zhǎng)跪而謝之 寡人諭矣 徒以有先生也
(2)通假字：
�、僖跃秊殚L(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。 ②倉(cāng)鷹擊于殿上。
(3)詞類活用：
�、僬�(qǐng)廣于君 ②亦免冠徒跣 ③天下縞素
(4)翻譯下面的文言句子。
�、俨家轮�，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。
平民發(fā)怒時(shí)，也不過(guò)是摘了帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。
�、诮裎嵋允吨兀�(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?
現(xiàn)在我用十倍的土地，讓安陵君擴(kuò)大領(lǐng)土，但是他卻違背我的意愿，是輕視我嗎?
�、矍赝跎珦希L(zhǎng)跪而謝之曰。
秦王嚇得變了臉色，跪直身子向唐雎道歉說(shuō)。
4.概括文章大意。
[參考答案]這篇文章寫(xiě)的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。安陵郡的大臣唐雎出使秦國(guó)，表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。
四、問(wèn)題引領(lǐng)，合作探究
1.學(xué)生根據(jù)課文編排白話版或文言版課本劇，要求把握好人物心理，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)再現(xiàn)歷史情景和矛盾沖突。
2.課本劇中兩個(gè)主要人物秦王和唐雎針?shù)h相對(duì)，許多地方都扣人心弦，你能品評(píng)一下秦王和唐雎這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)嗎?
(此處要注意引導(dǎo)學(xué)生知道本文在塑造人物是用的對(duì)比映襯的寫(xiě)法。)
對(duì)比映襯的地方：
第2段中秦王所說(shuō)的話虛偽、盛氣凌人，而唐雎的回答謙恭禮貌，體現(xiàn)了來(lái)訪使臣的身份也表明了不卑不亢的態(tài)度。
第3段中秦王“怫然怒”，還說(shuō)“天子之怒，伏尸百步，流血千里”，試圖使安陵國(guó)就范，露出了強(qiáng)國(guó)之君的驕橫狂暴。而唐雎拋出“布衣之怒”，并舉了專諸、聶政、要離的例子，沉著冷靜，而“拔劍而起”的動(dòng)作，更是讓人感覺(jué)到他的膽識(shí)兼?zhèn)洹?/p>
第4段中寫(xiě)了秦王“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”，這些表現(xiàn)和他之前的盛氣凌人，驕橫的態(tài)度成鮮明對(duì)比，色厲內(nèi)荏。雖然沒(méi)寫(xiě)唐雎，但是也間接體現(xiàn)了唐雎最終“不辱使命”。
3.小結(jié)秦王和唐雎的形象
秦王是一個(gè)盛氣凌人、驕橫狂暴、陰險(xiǎn)狡詐、外強(qiáng)中干、前倨后恭、色厲內(nèi)荏的封建君主。
唐雎是一位不卑不亢、有膽有識(shí)、不畏強(qiáng)暴、凜然正氣、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的外交家的形象。
4.課堂小結(jié)：這節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了唐雎這個(gè)熱愛(ài)國(guó)家，不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的英雄豪杰。希望他的這種精神能夠陪伴大家成長(zhǎng)。
五、自主總結(jié)，疑點(diǎn)追蹤
六、布置課后作業(yè)
1.積累文章中的通假字，一詞多義，記錄在作業(yè)本上。
2.在課外查找有關(guān)刺客、“士”的知識(shí)或故事，了解外交史上那些出使他國(guó)的而“不辱使命”的人或故事，選擇一則摘抄在作業(yè)本上。
板書(shū)設(shè)計(jì)
唐雎不辱使命
《戰(zhàn)國(guó)策》
驕橫欺詐 不卑不亢
盛氣凌人 有勇有謀
秦王 前倨后恭 勇于斗爭(zhēng) 唐雎
色厲內(nèi)荏 善于斗爭(zhēng)
唐雎不辱使命教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)習(xí)本文的文言字詞
2、 培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力
3、 學(xué)習(xí)唐睢作為小國(guó)之臣卻不畏，敢于斗爭(zhēng)，勇于斗爭(zhēng)的精神
4、 探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析，了解人物的性格特征
本章知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：
知識(shí)點(diǎn)：
一、導(dǎo)入
由《完璧歸趙》的故事引入
二、作者、背景簡(jiǎn)介
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國(guó)別體史書(shū)它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響
這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó)；安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的.要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾
三、朗讀課文，掃清生字詞障礙
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
秦王怫（fǘ）然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以頭搶（qiāng）地爾”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀（guī）也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲（jìn）降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞（gǎo）素，今日是也”挺劍而起
秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
四、初步感知課文，理解大意
第一段：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦
1、重點(diǎn)字詞，
使：派遣
以：用，拿，把，介詞
易：交換
其：加重語(yǔ)氣，一定
加惠：給予恩惠
大：大片土地，形容詞作名詞
雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使
然：代詞，這樣
于：從
弗：不
使：派遣，動(dòng)詞
使：出使，動(dòng)詞
于：到
2、品讀第一段對(duì)話，從中可以得到什么信息？
信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）
“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”
（清醒、不悲不亢）
評(píng)析：寫(xiě)唐雎奉安陵君之命出使秦國(guó)
唐雎不辱使命教案3
1．理解文義，把握故事情節(jié)。
2．通過(guò)對(duì)文中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的剖析，了解人物的性格特征。
3．外交辭令往往委婉含蓄，準(zhǔn)確理解隱藏著的“潛臺(tái)詞”。
4．學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
一、導(dǎo)入新課
荊軻在易水河畔辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，他不畏強(qiáng)暴，視死如歸，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命，這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，感知背景
1．了解作者及作品。
《戰(zhàn)國(guó)策》又叫《國(guó)策》，是記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)策士(說(shuō)客，又叫縱橫家)的言論、活動(dòng)的史書(shū)，以記言為主，分為十二國(guó)策。西漢末年，由劉向校正并定名。
2．寫(xiě)作背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅，安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位，秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀課文，整體感知
1．學(xué)生自讀課文，勾畫(huà)出難讀的字和難以理解的詞句。
2．學(xué)生分角色朗讀課文。
敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：分類積累，讀懂文義
1．自主學(xué)習(xí)。結(jié)合工具書(shū)和注釋，初步疏通文句，將自己不理解的詞句標(biāo)出。
2．教師點(diǎn)撥本文重點(diǎn)詞語(yǔ)。
【通假字】
①故不錯(cuò)意也(“錯(cuò)”同“措”)
�、趥}(cāng)鷹擊于殿上(“倉(cāng)”同“蒼”)
【古今異義】
①雖然，受地于先王(古義：即使；今義：雖然)
�、诜瘢侨羰且�(古義：這樣；今義：判斷動(dòng)詞)
�、坶L(zhǎng)跪而謝之曰(古義：道歉；今義：感謝)
【詞類活用】
�、偬煜驴c素(名詞用作動(dòng)詞，指穿白色喪服)
②輕寡人與(形容詞用作動(dòng)詞，輕視，小看)
�、壅�(qǐng)廣于君(形容詞用作動(dòng)詞，增廣、擴(kuò)充)
【一詞多義】
�、偈梗喊擦昃蚴固砌率褂谇�(前一個(gè)解釋為“派”，后一個(gè)解釋為“出使”)
�、谕剑篈.免冠徒跣(裸露)
B．徒以有先生也(只，僅僅)
�、刍荩篈.大王加惠(恩惠) B．汝之不惠(同“慧”，聰明)
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：把握情節(jié)，理清脈絡(luò)
理清文章的思路，即把握故事情節(jié)。
第一部分(1)：寫(xiě)唐雎出使秦國(guó)的背景。
第二部分(2－3)：寫(xiě)唐雎同秦王進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)。
第三部分(4)：寫(xiě)唐雎在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中得到了勝利。
簡(jiǎn)要概括如下：
開(kāi)端：出使的緣由。
發(fā)展：面對(duì)盛氣凌人的秦王，唐雎從容不迫地解釋。
高潮：面對(duì)面地斗爭(zhēng)。
結(jié)局：秦王屈服了。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：分析語(yǔ)言，感知人物性格
1．分析下列句子，說(shuō)說(shuō)它們表現(xiàn)了人物怎樣的性格。
明確：①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！(表現(xiàn)秦王盛氣凌人，狡詐)
�、诮裎嵋允吨�，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？(表現(xiàn)秦王咄咄逼人)
③安陵君不聽(tīng)寡人，何也？(表現(xiàn)秦王無(wú)理責(zé)問(wèn))
④雖千里不敢易也，豈直五百里哉？(表現(xiàn)唐雎不卑不亢，據(jù)理力爭(zhēng))
⑤公亦嘗聞天子之怒乎？(表現(xiàn)秦王驕橫狂妄，不可一世)
�、薮擞狗蛑�，非士之怒也。(表現(xiàn)唐雎毫不示弱，據(jù)理反擊)
⑦與臣而將四矣。(表現(xiàn)唐雎的凜然正氣，不畏強(qiáng)暴)
⑧徒以有先生也。(表現(xiàn)秦王的恐懼，前倨后恭)
2．此次出使秦國(guó)，唐雎作為一個(gè)使臣可謂是不辱使命。外交使節(jié)的才能和個(gè)性往往體現(xiàn)在他們出色的外交辭令中，文中唐雎的'哪一處辭令最讓你折服，為什么？
【教學(xué)提示】
此處設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌、結(jié)合人物心理與性格賞析人物語(yǔ)言。學(xué)生可以關(guān)注幾處的人物語(yǔ)言。示例：
(1)否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
此處唐雎的回答，作為使臣對(duì)大國(guó)君主講究了必要的謙恭和禮貌，委婉地回應(yīng)秦王的強(qiáng)加之辭。用“受地于先王”作為正當(dāng)充分的理由加以解釋和辯駁，可謂言之有理。而最后一句的反問(wèn)雖與安陵君的態(tài)度一致，語(yǔ)氣卻更加強(qiáng)硬，維護(hù)國(guó)家領(lǐng)土和尊嚴(yán)的態(tài)度表達(dá)得鮮明有力，同時(shí)也用“千里”和“五百里”暗諷了秦王的虛偽和狡詐，充分體現(xiàn)了唐雎作為使臣的外交才能和忠誠(chéng)態(tài)度。
(2)此庸夫之怒也，非士之怒也�！煜驴c素，今日是也。
此處唐雎的大段獨(dú)白將故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比較表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和決心。為了增強(qiáng)語(yǔ)言的力度，他羅列士人刺殺君主的歷史事件，并渲染刺殺時(shí)上天的征兆，用正義和堅(jiān)決瓦解秦王的強(qiáng)勢(shì)心理。針對(duì)秦王“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里”的恐嚇輔之短小緊湊的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”的果斷言辭，意圖用生命捍衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土，瞬間擊垮了色厲內(nèi)荏的秦王，使其膽怯畏懼，可謂言之有據(jù)且言之有力。
3．假如你是使臣唐雎，說(shuō)說(shuō)雙方談判交鋒時(shí)秦王嬴政留給你的印象。假如你是秦王嬴政，經(jīng)過(guò)這次事件后，你會(huì)如何評(píng)價(jià)安陵國(guó)的使臣唐雎？
【教學(xué)提示】
直接對(duì)人物形象發(fā)問(wèn)可能會(huì)使學(xué)生喪失發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，也容易讓回答缺少豐富人物個(gè)性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入角色，換位評(píng)價(jià)，角色感和情境感有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。
示例：唐雎：秦王是強(qiáng)國(guó)之君，消滅各諸侯國(guó)統(tǒng)一天下是他必然的野心，這次他試圖不費(fèi)一兵一卒巧取安陵的陰謀詭計(jì)不難識(shí)破。他在談判中表現(xiàn)得驕橫無(wú)禮、盛氣凌人，甚至一度以開(kāi)戰(zhàn)恐嚇，兩國(guó)之間公平合理的談判是根本不可能成立的。不過(guò)想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住這一點(diǎn)才擊敗了他，使安陵暫避了這一劫。
秦王：原本以為安陵國(guó)的使節(jié)會(huì)乖乖就范，沒(méi)想到唐雎此人不可低估，他不但在言辭上毫不妥協(xié)，與我針?shù)h相對(duì)，而且在關(guān)鍵時(shí)刻敢于用生命捍衛(wèi)自己的國(guó)家，這種膽識(shí)令人佩服，安陵國(guó)擁有唐雎這樣的士人令人羨慕。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)六：賞析文章寫(xiě)作藝術(shù)手法
本文除了用對(duì)話方式塑造人物形象外，還體現(xiàn)出哪些藝術(shù)特色？
明確：(1)鮮明的對(duì)比手法：
�、偾赝醯那百坪蠊У膽B(tài)度對(duì)比：使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長(zhǎng)跪而謝之。
�、谔砌碌南热岷髣偟膽B(tài)度對(duì)比：臨危受命——沉著應(yīng)對(duì)——針?shù)h相對(duì)——挺劍而起。
③秦王與安陵君的性格對(duì)比：
秦王
(狡詐狂妄、盛氣凌人)以五百里易安陵
(利誘之)
↓
安陵君
愿終守之弗敢易(頭腦清醒、不卑不亢)
(明辨之)
(2)襯托手法的使用：用安陵君來(lái)襯托唐雎，用安陵君的軟弱、缺乏才干襯托唐雎的果敢與膽識(shí)。兩個(gè)人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。
二、板書(shū)設(shè)計(jì)
可取之處《唐雎不辱使命》是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論的方式疏通文義的基礎(chǔ)上，著重從文章人物對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)入手分析，并通過(guò)分角色朗讀，達(dá)到對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)和把握。
不足之處對(duì)課文的字詞落實(shí)不到位；譯講環(huán)節(jié)應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)生開(kāi)展互學(xué)互幫，不能僅局限于同桌之間交流。
唐雎不辱使命教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。
2.深入理解人物形象，文章主題。
3.學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法。
4.培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的'能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.復(fù)述、解釋、翻譯、朗讀、積累。
2.深入理解人物形象，文章主題
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。
教學(xué)過(guò)程
一、文學(xué)常識(shí)
1．關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》。
《戰(zhàn)國(guó)策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
2．時(shí)代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅，其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，早已被秦國(guó)日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。
二、通讀──解決字詞
1．自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出感情。
2．請(qǐng)同學(xué)們注意下列字詞的讀音：
雎（）怫（）跣（）搶（）
唐雎不辱使命教案5
教學(xué)要求:
1.整體把握文章思路，理清故事情節(jié)。
2.揣摩對(duì)話中不同人物的語(yǔ)氣、口吻和情態(tài)，體會(huì)不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
3、積累文言詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.誦讀訓(xùn)練，注意句讀，要讀出人物的不同語(yǔ)氣。
2.理解對(duì)話描寫(xiě)、人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用。
3、積累文言詞語(yǔ)。
(解說(shuō)：本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習(xí)誦讀，培養(yǎng)文言語(yǔ)感”，“注意揣摩語(yǔ)氣，體會(huì)文章的思想感情”，故“自讀導(dǎo)言”旨在引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文章的藝術(shù)特色。)
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：復(fù)習(xí)《陳涉世家》，解題，了解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，理清故事情節(jié)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一、導(dǎo)入新課：
1、復(fù)習(xí)《陳涉世家》。
a、本文的作者是誰(shuí)?文章選自哪一本書(shū)?談一談你對(duì)作者及其作品的了解情況。
b、課文中重點(diǎn)寫(xiě)了一件什么事?在寫(xiě)法上你有何體會(huì)?
2、引出新課。
明確：《史記》在文學(xué)史上非常出名，魯迅稱之為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。可見(jiàn)其影響之大。今天我們要學(xué)的課文《唐雎不辱使命》，選自哪一本書(shū)呢?學(xué)本文又能給我們?cè)黾右稽c(diǎn)什么知識(shí)呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文及文下注釋。
二、解題
1、按要求默讀課文。
(1)讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。
(2)讀注釋①，了解作品、作者、編者及題目等概略知識(shí)。
(3)讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內(nèi)容。
2、請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)回答：你在前面的默讀中讀到一些什么?(要求：用自己的.話，條理清楚地告訴給大家。教師可以從語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、層次等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在閱讀中遇到的文字障礙，可以由同學(xué)互相解決，老師點(diǎn)評(píng)。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做好筆記。)
三、了解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)
1、了解課文內(nèi)容。
速讀。(抓住每段所寫(xiě)的主要內(nèi)容，寫(xiě)概略的讀書(shū)筆記。)
復(fù)述。(注意要點(diǎn)齊全，重點(diǎn)突出：文章中的人物有哪些?各自的說(shuō)話中體現(xiàn)出怎樣的思想性格?課文前的邊的矛盾是怎樣解決的?)。
朗讀。分角色(唐雎、秦王、安陵君、敘述人)進(jìn)行朗讀，注意朗讀的要求。
2、了解課文結(jié)構(gòu)。
理清故事情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。(在書(shū)上做上記號(hào)，標(biāo)明情節(jié)的起止。)
思考：課文寫(xiě)了一件什么事情?先交待的內(nèi)容有哪些?唐雎出使的目的是什么?到秦國(guó)以后遇到什么困難?后來(lái)又是怎樣解決這個(gè)困難的?
明確：
全文可分為四個(gè)部分。
唐雎不辱使命教案6
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：
1、熟讀課文，疏通全文大意，積累常用文言詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)對(duì)話形式塑造人物形象的寫(xiě)法。
3、體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法：
培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)體會(huì)唐雎那種敢于與強(qiáng)權(quán)斗爭(zhēng)，有理有節(jié)地堅(jiān)決捍衛(wèi)祖國(guó)的主權(quán)與領(lǐng)土的完整的崇高精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)唐雎的外交藝術(shù)；文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生借助工具書(shū)預(yù)習(xí)
【教學(xué)方法】
自主閱讀、點(diǎn)撥討論
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、激情導(dǎo)入：
大家都學(xué)過(guò)“完璧歸趙”的故事，誰(shuí)愿來(lái)給大家講講這個(gè)故事？（生講）講得很好，趙王為了揭穿秦昭王的險(xiǎn)惡用心，派藺相如帶著和氏璧去換回十五座城池，結(jié)果，藺相如憑著他的機(jī)智勇敢，慨然正義維護(hù)了祖國(guó)的尊嚴(yán)而傳頌至今。今天我們又來(lái)學(xué)習(xí)一例成功的外交事例——唐雎不辱使命，領(lǐng)略一下唐雎過(guò)人的膽識(shí)與機(jī)敏。
二、整體感知：
1、簡(jiǎn)介相關(guān)背景。
2、簡(jiǎn)介《戰(zhàn)國(guó)策》：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代國(guó)別體史書(shū)。原有《國(guó)事》《國(guó)策》《短長(zhǎng)》等不同名號(hào)，共有33篇。西漢成帝時(shí)，劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)末年的縱橫家著作整理編輯而成。
3、掃清字詞障礙，通讀全文。（學(xué)生讀——教師范讀——學(xué)生自由讀——學(xué)生齊讀——學(xué)生個(gè)別讀——分角色讀，注意人物對(duì)話語(yǔ)氣。）
4、疏通文意
第一段：
�。�1）、學(xué)生結(jié)合工具書(shū)和注釋，口頭翻譯全文，并提出疑難問(wèn)題。
積累文言詞語(yǔ)：
使人謂安陵君易安陵雖然，受地于先王因使唐雎使于秦
（2）、學(xué)生質(zhì)疑，師生互答
（3）、念讀參考譯文。
（4）、朗讀本段。
第二段——第四段的理解，方法同前，只是要注意提出重點(diǎn)的文言詞語(yǔ)（也可讓學(xué)生來(lái)完成）。重點(diǎn)的文言詞語(yǔ)如下：
第二段：
而君以五十里之地以君為長(zhǎng)者故不錯(cuò)意也請(qǐng)廣于君
逆寡人與雖千里不敢易豈直五百里哉
第三段：
怫然倉(cāng)鷹擊于殿上
第四段：
長(zhǎng)跪而謝之寡人諭矣徒以有先生也
三、理解研討：
1、文中唐雎與秦王斗智斗勇的過(guò)程，作者主要通過(guò)對(duì)話的方式展開(kāi)情節(jié)，請(qǐng)大家找出人物的對(duì)白，分析他們的'性格特征。
學(xué)生自主完成，之后討論。
明確：（學(xué)生總結(jié)）
唐雎：堅(jiān)決果斷機(jī)智勇敢從容鎮(zhèn)定不畏強(qiáng)暴能言善辯
立場(chǎng)堅(jiān)定
秦王：驕橫狂暴陰險(xiǎn)狡詐盛氣凌人前倨后恭色厲內(nèi)荏
安陵君：柔中帶剛
2、你最欣賞哪個(gè)人的哪些方面，請(qǐng)分別舉例說(shuō)明。
可讓學(xué)生自由發(fā)揮。
（教師要注意突出唐雎那種敢于與強(qiáng)權(quán)斗爭(zhēng)，有理有節(jié)地堅(jiān)決捍衛(wèi)祖國(guó)的主權(quán)與領(lǐng)土的完整的崇高精神。）
3、分角色朗讀。（只讀對(duì)話部分）
角色：秦王唐雎安陵君
教師要注意調(diào)動(dòng)當(dāng)角色的積極性，要求他們注意揣摩人物的心里，語(yǔ)氣，要盡量“說(shuō)”出他們的性格來(lái)。
四、揣摩研討：
本文除了用對(duì)話方式塑造人物形象外，文中還體現(xiàn)出哪些藝術(shù)特色？
學(xué)生討論后明確：
�。�1）、鮮明的對(duì)比手法。
a、秦王的前倨后恭的態(tài)度對(duì)比：
使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長(zhǎng)跪而謝之
b、唐雎的先柔后剛的態(tài)度對(duì)比：
臨危授命——沉著應(yīng)對(duì)——針?shù)h相對(duì)——挺劍而起
c、秦王與安陵君的性格對(duì)比：
略。
（2）、敘事選材，詳略得當(dāng)。
略。
�。�3）、完美的襯托手法。
用安陵君襯托唐雎。安陵君是文中的次要人物，但又必不可少。如沒(méi)有安陵君的支持與信任，唐雎雖渾身是膽也無(wú)用武之地。兩種人物的兩各性格，互為表里，相輔相成。
五、拓展探究：
1、你學(xué)了本文后，一定被唐雎的過(guò)人的膽識(shí)和睿智地論辯所折服。你認(rèn)為，我們要像他那樣能言善辯，需要從哪些方面準(zhǔn)備，培養(yǎng)自己的能力？
學(xué)生自由發(fā)言。
2、你還能舉出像唐雎那樣的敢于與強(qiáng)權(quán)斗爭(zhēng)，有理有節(jié)地堅(jiān)決捍衛(wèi)祖國(guó)的主權(quán)與領(lǐng)土的完整的崇高精神的外交家嗎？
3、請(qǐng)大家借助資料，說(shuō)說(shuō)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”是一個(gè)怎樣特殊的社會(huì)階層？
討論明確：
第一類：學(xué)士，如孟子、孔子……
第二類：策士，如蘇秦、張儀、馮諼、毛遂、唐雎……
第三類：方士、術(shù)士
第四類：食客
六、演練運(yùn)用：
1、寫(xiě)作
在中華五千年的文明史上，出現(xiàn)了許多杰出的人物，他們正如夜空中閃爍的群星，照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過(guò)你的心靈。請(qǐng)你就其中最喜歡人物，結(jié)合本文的思想精華，談?wù)勀阕约旱母惺芎蛦⑹�。觀點(diǎn)要鮮明，論據(jù)要確鑿，邏輯要嚴(yán)密。
2、學(xué)習(xí)唐雎的論辯技巧，讓學(xué)生自由組合方陣，展開(kāi)辯論：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不了實(shí)踐活動(dòng)”與“語(yǔ)文學(xué)習(xí)不需要實(shí)踐活動(dòng)”。教師要給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，可以在課后的其他時(shí)間進(jìn)行。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
略。
【教學(xué)反思】
教師課后完成
唐雎不辱使命教案7
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程·：
一，導(dǎo)入：
同學(xué)們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的.印象。今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)另一個(gè)《戰(zhàn)國(guó)策》里的人物——唐雎。板書(shū)課題：唐雎不辱使命
二，介紹《戰(zhàn)國(guó)策》：
戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作，它善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。
三，學(xué)生自讀課文，疏通文字障礙，根據(jù)注釋掌握文章大意。
四，學(xué)生齊讀，教師糾正不正確讀音。
五，教師范讀，提醒學(xué)生注意斷句。
六，整體感知課文；
1，文章講了一件什么事？
2，可以把文章分為幾個(gè)部分？
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。
第二部分（2—3）寫(xiě)唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。
第三部分（4）寫(xiě)秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
七，學(xué)習(xí)第一部分。
1，師講解“使”“謂”“欲”“以”“易”“雖然”“于”等詞語(yǔ)的意思，學(xué)生梳理整段意思，并知道唐雎出使秦國(guó)的理由是安陵君不愿與秦易地，派他去周旋。
2，安陵君為什么不愿易地卻又說(shuō)：“以大易小，甚善”呢？
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一，學(xué)習(xí)第二部分。
1，分角色讀秦王和唐雎的對(duì)話。
2，弄懂對(duì)話的意思。分別了解“且”“以”“以”“錯(cuò)”“逆”“與”等詞的意思。
3，從秦王的話里，你感受到了什么？唐雎是如何應(yīng)對(duì)的？
《戰(zhàn)國(guó)策》
是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國(guó)
別體史書(shū)。
它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十
年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。
它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色；
語(yǔ)言生動(dòng)流暢；
善于在矛盾沖突中運(yùn)
用對(duì)話刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；
在論辯中往往采用故
事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。
唐雎不辱使命教案8
《唐雎不辱使命》教案
教育目標(biāo)：
1、朗讀課文，疏通文言課文。
2、理解人物的性格特征。
3、培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)精神和正義感。
教學(xué)重點(diǎn)：
疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)人物對(duì)話理解人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入部分：
中國(guó)歷史上有“春秋五霸，戰(zhàn)國(guó)七雄”的說(shuō)法。戰(zhàn)國(guó)最后十多年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢(shì)相繼消滅了各諸侯國(guó)。公元前330年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國(guó)，在它的宗主國(guó)魏被消滅之后，一度保持著獨(dú)立的地位。這一次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚(yú)以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結(jié)果傻頭傻腦的楚懷王上了當(dāng)。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，結(jié)果騙局被藺相如識(shí)破，偷雞不成蝕把米。這一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學(xué)藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)呢?讓我們一起走進(jìn)《唐雎不辱使命》。
《唐雎不辱使命》通假字
一.通假字：
1.故不錯(cuò)意也(“錯(cuò)”通“措”放置)
2.倉(cāng)鷹擊于殿上(“倉(cāng)”通“蒼”，青灰色)
3.輕寡人與(“與”通“歟”，疑問(wèn)語(yǔ)氣助詞)
4.豈直五百里哉(“直”通“值”，只，僅僅)
5.寡人諭矣(“諭”通“喻”，明白)
二.一字多義：
以：
1.寡人欲以五百里之地易安陵(用)
2.而安陵以五十里之地存者(憑借)
3.徒以有先生也(因?yàn)?
4.以君為長(zhǎng)者(把)
《唐雎不辱使命》備課資料
一、文學(xué)常識(shí)
作者簡(jiǎn)介：《戰(zhàn)國(guó)策》是一部戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的國(guó)別體史書(shū)。由西漢末年劉向編訂，具體作者已不可確考，普遍認(rèn)為不像是出于一人之筆，也不像是出于一時(shí)之作。全書(shū)按國(guó)別編輯，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山12國(guó)策，共33篇，上起周貞定王十六年(前453)，下迄秦二世元年(前209)，載錄了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交各方面的歷史事件，著重記錄了謀臣策士的策略權(quán)謀、言論舉止，反映了戰(zhàn)國(guó)這一特定的歷史階段中極其尖銳的社會(huì)斗爭(zhēng)。
二、基礎(chǔ)知識(shí)
1、正音
唐雎(jū) 怫然(fú) 跣(xiǎn) 搶地(qiāng)
韓傀(guī) 休祲(jìn) 縞素(ɡǎo) 色撓(náo)
2、通假字
(1)故不錯(cuò)意也(“錯(cuò)”通“措”，安放)
(2)輕寡人與(“與”通“歟”，語(yǔ)氣詞“嗎”)
(3)倉(cāng)鷹擊于殿上(“倉(cāng)”同“蒼”，青色)
(4)寡人諭矣(“諭”同“喻”，明白，懂得)
3、詞類活用
(1)請(qǐng)廣于君(廣：形容詞活用動(dòng)詞，“擴(kuò)大，補(bǔ)充”)
(2)輕寡人與(輕：形容詞活用動(dòng)詞，“輕視，看不起”)
(3)天下縞素(縞素：名詞作動(dòng)詞，“穿戴喪服”)
(4)伏尸百萬(wàn)，流血千里(伏、流均為動(dòng)詞的使動(dòng)用法，“使……伏，使……流”)
(5)且秦滅韓亡魏(動(dòng)詞的使動(dòng)用法，“使……亡”)
4、一詞多義
(1)使
A、秦王使人謂安陵君曰(派遣)
B、安陵君因使唐雎使于秦(前一個(gè)是“派遣”，后一個(gè)是“出使”)
(2)雖
A、雖然，受地于先王(雖然，轉(zhuǎn)折連詞)
B、雖千里不敢易也(即使，假設(shè)連詞)
(3)徒
A、免冠徒跣(光著)
B、徒以有先生也(只，僅僅)
(4)夫
A、此庸夫之怒也(fū 成年男子名詞)
B、夫?qū)ＶT之刺王僚也(fú 發(fā)語(yǔ)詞無(wú)義)
(5)以
A、以頭搶地耳(以：介詞“用”)
B、而安陵以五十里之地存者(以：介詞“憑借”)
C、徒以有先生也(以介詞“因?yàn)椤?
D、以大易小(以介詞，用)
5、譯文
秦王派人對(duì)安陵君說(shuō)：“我要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應(yīng)我!”安陵君說(shuō)：“大王給予恩惠，用大的交換小的，很好;雖然如此，但我從先王那里接受了封地，愿意始終守護(hù)它，不敢交換!”秦王不高興。安陵君因此派唐雎出使到秦國(guó)。
秦王對(duì)唐雎說(shuō)：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君不聽(tīng)從我，為什么呢?況且秦國(guó)滅亡韓國(guó)和魏國(guó)，而安陵君卻憑借五十里的土地幸存下來(lái)，是因?yàn)槲野寻擦昃醋鲋液耖L(zhǎng)者，所以不打他的主意。現(xiàn)在我用十倍的土地，讓安陵君擴(kuò)大領(lǐng)土，但是他違背我的意愿，是輕視我嗎?”唐雎回答說(shuō)：“不，不是這樣的。安陵君從先王那里接受了封地而守護(hù)它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，何況僅僅用五百里的土地(就能交換)呢?”
秦王氣勢(shì)洶洶地發(fā)怒了，對(duì)唐雎說(shuō)：“您曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒嗎?”唐雎回答說(shuō)：“我未曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)�！鼻赝跽f(shuō)：“天子發(fā)怒，死人百萬(wàn)，血流千里�！碧砌抡f(shuō)：“大王曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)平民發(fā)怒嗎?”秦王說(shuō)：“平民發(fā)怒，也不過(guò)是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了�！碧砌抡f(shuō)：“這是平庸無(wú)能的人發(fā)怒，不是有才能有膽識(shí)的人發(fā)怒。從前，專諸刺殺吳王僚的時(shí)候，彗星的尾巴掃過(guò)月亮;聶政刺殺韓傀的時(shí)候，一道白光直沖上太陽(yáng);要離刺殺慶忌的時(shí)候，蒼鷹撲擊到宮殿上。這三個(gè)人都是出身平民的有膽識(shí)的人，心里的憤怒還沒(méi)發(fā)作出來(lái)，上天就降示征兆，(現(xiàn)在，專諸、聶政、要離)連上我，將成為四個(gè)人了。如果有才能有膽識(shí)的人要發(fā)怒，就要讓兩個(gè)人的尸體倒下，血流五步遠(yuǎn)，全國(guó)人民都要穿喪服，今天就是這樣�！�(于是)拔出寶劍站起來(lái)。
秦王變了臉色，長(zhǎng)跪著向唐雎道歉：“先生請(qǐng)坐!怎么會(huì)到這種(地步)!我明白了：韓國(guó)、魏國(guó)滅亡，而安陵國(guó)卻憑借五十里的土地幸存下來(lái)的原因，只是因?yàn)橛邢壬��！?/p>
三、整體把握
1、這篇文章所記敘的是強(qiáng)國(guó)和弱國(guó)之間一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的情況。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的最后十年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢(shì)相繼翦滅各諸侯國(guó)。前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國(guó)，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵(秦人往往借遷移之名行滅國(guó)之實(shí))，由此引起安陵君派唐雎出使秦國(guó)一事。文章用人物對(duì)話生動(dòng)塑造了唐雎的`形象，表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)和不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的布衣精神，從而揭示了弱國(guó)安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)秦的原因。
2、結(jié)構(gòu)內(nèi)容
本文可分三部分：
第一部分(第1段)，寫(xiě)唐雎出使秦國(guó)的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個(gè)明顯的騙局，因?yàn)榘擦曛皇且粋�(gè)方圓五十里的附庸小國(guó)。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國(guó)，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭(zhēng)的背景下出使秦國(guó)，任務(wù)的艱巨程度可以想見(jiàn)。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。
第二部分(第2、3段)，寫(xiě)唐雎同秦王進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)�？煞謨蓪樱�
第一層(第2段)，寫(xiě)唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)。唐雎一到秦廷，秦王就對(duì)安陵君提出嚴(yán)厲的指責(zé)。他一面狀出一副施恩加惠的臉孔，指責(zé)安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來(lái)炫耀自己的軍事實(shí)力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對(duì)此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴(yán)正立場(chǎng)，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對(duì)立，勢(shì)必促使雙方間的矛盾進(jìn)一步發(fā)展。這是斗爭(zhēng)的第一個(gè)回合。
第二層(第3段)，寫(xiě)唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，于是進(jìn)一步用戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰(zhàn)爭(zhēng)的可怕場(chǎng)景。對(duì)此，唐雎也毫不示弱，立即接過(guò)話題，以“士之怒”進(jìn)行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說(shuō)罷，立即付諸行動(dòng)，“挺劍而起”。這是斗爭(zhēng)的第二個(gè)回合，也是這場(chǎng)斗爭(zhēng)中的高潮。
第三部分(第4段)，寫(xiě)唐雎在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中得到了勝利。秦王沒(méi)有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長(zhǎng)跑而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權(quán)宜之計(jì)，但也反映出他確實(shí)看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭(zhēng)的結(jié)局。
3、作者是怎樣塑造人物形象的?
(1)通過(guò)對(duì)話，表現(xiàn)他們各自的性格特點(diǎn)：
本文除了很少幾句串場(chǎng)的敘述，幾乎全部是對(duì)白，用對(duì)白交代事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)
局，重點(diǎn)突出層次清晰;用對(duì)白表現(xiàn)人物的精神面貌，安陵君的委婉而堅(jiān)定，唐雎的
沉著干練，口鋒銳利、義正辭嚴(yán)，秦王的驕橫無(wú)理，躍然紙上。
(2)運(yùn)用多種形式的對(duì)比和襯托來(lái)刻畫(huà)人物。文中的秦王和唐雎本身就是兩個(gè)相對(duì)而
存在的人物，他們的身份、地位、目的，乃至性格、思想、語(yǔ)言、行為等都截然不同，
在尖銳、矛盾沖突及多方面的對(duì)比襯托中突顯人物，奇妙無(wú)比。
唐雎的性格：從容鎮(zhèn)定、有膽有識(shí)、不畏強(qiáng)暴，具有凜然正氣的外交家的形象。
秦王的性格：驕橫、狂暴、陰險(xiǎn)狡詐、貪得無(wú)厭、外強(qiáng)中干的封建統(tǒng)治者的形象。
四、模擬試題
1、填空
《唐雎不辱使命》一文選自《xx 》是西漢末年根據(jù)戰(zhàn)國(guó)史書(shū)整理編輯的。這部書(shū)中有許多寓言：如xx 、xx 、xx 等至今為人所稱引。
2、解釋下列句中加點(diǎn)字的含義。
(1)寡人欲以五百里之地易安陵
(2)大王加惠 (3)請(qǐng)廣于君
(4)秦王怫然怒 (5)休祲降于天
(6)寡人諭矣 (7)唐雎不辱使命
(8)輕寡人與 (9)豈直五百里哉
(10)免冠徒跣 (11)以頭搶地耳
3、翻譯下列重要句子
(1)而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者故不錯(cuò)意也。
(2)布衣之忠，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。
(3)若士之怒，伏尸二人，流血千里，天下縞素，今日是也。
4、閱讀下面文言文，完成后面題目。
【甲】秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也?且秦滅韓魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”
秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也�！鼻赝踉唬骸疤熳又�，伏尸百萬(wàn)，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳�！碧砌略唬骸按擞狗蛑�，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月;聶政之刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。
秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐!何至于此!寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也�！�
【乙】晏子將至楚。楚王聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習(xí)辭者也，今方來(lái)，吾欲辱之，何以也?”左右對(duì)曰：“為其來(lái)也，臣請(qǐng)縛一人，過(guò)王而行。王曰：‘何為者也?’對(duì)曰：‘齊人也。’王曰：‘何坐?’曰：‘坐盜�！�
晏子至，楚王賜晏子酒，酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為者也?”對(duì)曰：“齊人也，坐盜�！蓖跻曣套釉唬骸褒R人固善盜乎?”晏子避席對(duì)曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何?水土異地。今民生長(zhǎng)于齊不盜，入楚則盜，得無(wú)楚之水土使民善盜耶?”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉�！�
(1)解釋下面句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
A、雖千里不敢易也，豈直五百里哉( )B、長(zhǎng)跪而謝之( )
C、吏二縛一人詣王( )D、齊人也，坐盜( )
(2)用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)下面句子的意思。
A、以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。
B、布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。
C、今民生長(zhǎng)于齊不盜，入楚則盜，得無(wú)楚之水土使民善盜耶!
(3)秦王對(duì)唐雎說(shuō)“秦滅韓亡魏”有什么言外之意?
(4)楚王戲晏嬰，你認(rèn)為是善意的還是惡意的?為什么?
(5)這兩個(gè)語(yǔ)段都是關(guān)于使者在外交上應(yīng)對(duì)君王的故事，二人都大獲全勝。想想看，
唐雎跟晏子所采用的應(yīng)對(duì)方式有什么不同?
(6)想象一下，從此以后，秦王還會(huì)奪取安陵嗎?為什么?請(qǐng)寫(xiě)一段探究性文字。
7)列舉我國(guó)歷史上兩個(gè)其他“不辱使命”的外交者，并簡(jiǎn)要敘述他們的故事。
唐雎不辱使命教案9
教育目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。（言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。）
教學(xué)重點(diǎn)：人物形象的塑造方法，文言常識(shí)的積累。
教學(xué)難點(diǎn)：探究文本，分析人物形象。
課型：教讀課
教學(xué)方法：合作探究法
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：討論法
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
同學(xué)們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
教學(xué)過(guò)程
1．作者、背景簡(jiǎn)介。
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國(guó)別體史書(shū)。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮
明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó)；安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。
2．整體感知
�、哦喾N形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ)
�、伲R讀（邊聽(tīng)邊糾正讀音）
弗fú雎jū怫fú跣xi？n搶qiāng傀guī jìn縞g？o撓náo諭yù
�、冢纸巧首x及指導(dǎo)
③．全班分成四組，分角色朗讀。
⑵．借助工具書(shū)和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
�、恰⒄�(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
本文通過(guò)唐雎面對(duì)暴秦展開(kāi)斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無(wú)畏的愛(ài)國(guó)精神。全文短小精悍，全部用人物對(duì)話來(lái)敘寫(xiě)和展開(kāi)情節(jié)。
�、�、文章可以劃分為幾個(gè)部分？全文共四段，可以分三個(gè)部分。
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。
第二部分（2—3）寫(xiě)唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。
第三部分（4）寫(xiě)秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
3、總結(jié)、擴(kuò)展
（本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。）
第二課時(shí)
導(dǎo)入新課
《戰(zhàn)國(guó)策》論證說(shuō)理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢(shì)，無(wú)不縱橫捭闔；指陳利害，無(wú)不鋒芒畢露�！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠瑢�(xiě)了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來(lái)如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來(lái)體會(huì)一下。
教學(xué)過(guò)程
一、分各色朗讀課文。
二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。
1．唐雎的使命是什么？為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負(fù)使命？
秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的`。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對(duì)橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見(jiàn)得？
秦王并非真心易地，意在吞并。a．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對(duì)安陵君的輕視；b．“寡人欲以？安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無(wú)商量余地；c．秦王不說(shuō)，可看出秦王名易實(shí)奪的心理
3、在你看來(lái)，唐雎是怎樣的一個(gè)人？秦王又是怎樣的一個(gè)人？
唐雎：有膽識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。敢于斗爭(zhēng)的勇士
唐雎是一個(gè)有膽有識(shí)的謀臣。文中雖然只有他的兩段話，卻不難看出他對(duì)秦王的陰險(xiǎn)狡詐是有認(rèn)識(shí)的，如何應(yīng)付也早已成竹在胸，因此，在這場(chǎng)面對(duì)面的交鋒中，他不為秦王的謊言所動(dòng)，也不為他的威脅所屈，始終處于主動(dòng)的地位。當(dāng)秦王以“輕寡人”相責(zé)難時(shí)，他立即堅(jiān)決予以駁斥：“否，非若是也�！辈粌H如此，為了掌握斗爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)，他有意激怒秦王，以“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”進(jìn)一步揭穿秦王的騙局，表達(dá)維護(hù)國(guó)土的強(qiáng)硬立場(chǎng)。當(dāng)秦王惱羞成怒，以“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里”相威脅時(shí)，他毫不驚慌，而是以非凡的機(jī)鋒轉(zhuǎn)問(wèn)秦王是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)“布衣之怒”，再就秦王的答話點(diǎn)出“士之怒”這個(gè)要
害，然后慷慨陳辭，歷數(shù)專諸、聶政、要離三個(gè)刺客，以“懷怒未發(fā)，休降于天”歌頌他們的壯舉，在氣勢(shì)上完全壓倒了對(duì)方。待到最后說(shuō)出“若士必怒，伏尸二人，流血五步”，并且“挺劍而起”時(shí)，秦王就只剩下“長(zhǎng)跪而謝之”一條退路了。這一場(chǎng)斗爭(zhēng)，表現(xiàn)了唐雎的凜然正氣和不畏強(qiáng)暴的布衣精神。
秦王：驕橫、狂暴、陰險(xiǎn)狡詐、色厲內(nèi)荏
在文中，秦王驕橫狂暴和陰險(xiǎn)狡詐的形象也被刻畫(huà)得很鮮明。他開(kāi)始向安陵君提出“易地”要求時(shí)，就用了發(fā)號(hào)施令的口氣，所謂“其許寡人”，就是一定要服從他，不得違抗，實(shí)際上是把一個(gè)明顯的騙局強(qiáng)加于人，表現(xiàn)出十足的驕橫。在會(huì)見(jiàn)唐雎時(shí)，劈頭就是嚴(yán)厲的質(zhì)問(wèn)，而且不容對(duì)方分說(shuō)，就立即炫耀起自己“滅韓亡魏”的武功來(lái)，透露出他完全可以用武力來(lái)吞并安陵的意思，但由于還想兜售“易地”的騙局，又虛情假意地稱安陵君為“長(zhǎng)者”，用“不錯(cuò)意”來(lái)麻痹對(duì)方，顯得極其狡詐。這樣軟硬兼施之后，又進(jìn)一步向唐雎施加壓力，以所謂“逆寡人”“輕寡人”大興問(wèn)罪之辭。短短的幾句話，其盛氣凌人之態(tài)觸目皆是。待到唐雎表示了“不易地”的強(qiáng)硬立場(chǎng)后，他不顧剛剛說(shuō)過(guò)的好話，立即進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)恫嚇。但他錯(cuò)誤地估計(jì)了這個(gè)小國(guó)使者的反抗程度，所以當(dāng)唐雎反過(guò)來(lái)問(wèn)他什么是“布衣之怒”時(shí)，他還說(shuō)什么“免冠徒跣，以頭搶地”，依然是一副驕態(tài)。直到最后唐雎“挺劍而起”，他才氣焰頓減，“色撓”，“長(zhǎng)跪而謝之”，并極力稱頌唐雎的膽識(shí)。
4、寫(xiě)作方法探究
�。ㄔ诹私馊宋镄愿竦幕A(chǔ)上，體會(huì)文章所用的手法。）
�。�1）本文運(yùn)用了對(duì)比、襯托的手法，塑造了兩個(gè)對(duì)立的形象。
對(duì)比：秦王先倨后恭，唐雎先恭后倨。一個(gè)色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中干，一個(gè)臨危不懼、機(jī)智果敢。通過(guò)對(duì)比，人物形象更加鮮明。
襯托：安陵君大敵當(dāng)前有一國(guó)這君的見(jiàn)識(shí)，但無(wú)解決問(wèn)題的方法，更襯托出唐雎的過(guò)人之處，最后完成使命得到印證。
�。�2）本文的對(duì)話描寫(xiě)有什么作用？
全文采用對(duì)話來(lái)反映人物的精神面貌。
�、伲烟砌碌脑捙c安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。
明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。
※※安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說(shuō)“大王加惠，以大易小，至善”的話呢？
安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火，無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。
�、冢砌碌恼Z(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針?shù)h相對(duì)，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小――刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大――進(jìn)攻國(guó)家
a、秦王說(shuō)，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”的言外之意是什么？
言外之意是我秦王如果不“以君為長(zhǎng)者”，“錯(cuò)”起“意”來(lái)，就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡。
b、秦王說(shuō)，“天子之怒？千里”，唐雎說(shuō)，“伏尸二人？今日是也。”他們各表達(dá)了什么意思？
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑挘馑际悄阋业牡�，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
c、唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)，舉了哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？為什么要這樣說(shuō)？
舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉(cāng)鷹擊于殿上。
這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問(wèn)題探究
讀文章后，有什么疑問(wèn)？（如唐雎行為的可信度如何？）
《戰(zhàn)國(guó)策》中的許多人物、事例，往往不合史實(shí)。如課文，唐雎是不可能帶劍接近秦王的。我們主要還是體會(huì)人物形象，不必過(guò)分認(rèn)真計(jì)較史實(shí)。
四、拓展延伸
在中國(guó)歷史上，像唐雎這樣“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的有著凜然正氣的布衣之士還有很多，你還知道哪些，說(shuō)出來(lái)讓大家聽(tīng)聽(tīng)。
�。ń處熆梢砸龑�(dǎo)學(xué)生了解他們的事跡，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的品格。）
五、作業(yè)：認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫(xiě)劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
對(duì)比
襯托對(duì)話描寫(xiě)
唐雎不辱使命教案10
教學(xué)目標(biāo)：
1．積累文言詞匯，培養(yǎng)復(fù)述、翻譯、閱讀和理解文言文的水平。
2．通過(guò)對(duì)文中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的剖析，了解人物的性格特征，體會(huì)《戰(zhàn)國(guó)策》的語(yǔ)言風(fēng)格。
3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國(guó)之臣，卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．通過(guò)人物對(duì)話理解人物性格特點(diǎn)。
2．重點(diǎn)文言詞句的準(zhǔn)確理解。
3．外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺(tái)詞”的準(zhǔn)確理解。
課時(shí)安排：
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
本課時(shí)重點(diǎn)：
1.熟悉課文、能自由誦。
2.理解課文大意，勾劃出重點(diǎn)詞句。
一、激趣導(dǎo)入：
中國(guó)歷有“春秋五霸，戰(zhàn)國(guó)七雄”的說(shuō)法。戰(zhàn)國(guó)最后十多年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢(shì)相繼消滅了各諸侯國(guó)。公元前330年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國(guó)，在它的宗主國(guó)魏被消滅之后，一度保持著獨(dú)立的地位。這個(gè)次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚(yú)以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結(jié)果傻頭傻腦的楚懷王上了當(dāng)。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，結(jié)果騙局被藺相如識(shí)破，偷雞不成蝕把米。這個(gè)次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學(xué)藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)呢？讓我們一起走進(jìn)《唐雎不辱使命》。
二、課文朗讀。
1．教師范讀，正音。
2．重點(diǎn)字的正音。
（1）唐睢不rǔ____使命（2）秦王fú___然怒（3）免冠徒xiǎn____
（4）以頭qiāng____地（5）休jìn____降于天（6）天下gǎo___素
（7）秦王色náo____（8）huì____星襲月
3．容易出錯(cuò)的字。
雎（）怫（）跣（）搶（）
傀（）縞（）撓（）
4．學(xué)生試讀、齊讀，自由朗讀，讀出味道，喜愛(ài)上本文。
三、作品、背景。
關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》：
《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期游說(shuō)之士的策謀和言論的匯編。《戰(zhàn)國(guó)策》當(dāng)初有《國(guó)策》、《國(guó)事》、《事語(yǔ)》、《短長(zhǎng)》、《長(zhǎng)書(shū)》、《修書(shū)》等名稱和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。內(nèi)容多記謀臣策士的活動(dòng)，寫(xiě)了他們雄辯的言辭和機(jī)智的運(yùn)籌。文筆揮灑自如，描寫(xiě)人物活動(dòng)繪聲繪色，栩栩如生，富有文學(xué)意味。
關(guān)于唐雎：
唐雎，也作唐且。魏國(guó)人，是安陵君的臣子。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的最后十年，秦國(guó)相繼吞并各諸侯國(guó)，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國(guó)，秦王企圖用“易地”的政治騙局實(shí)行吞并，由此引起了兩國(guó)之間的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。唐雎出使秦國(guó)，同秦王實(shí)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)，終于折服秦王。
四、課文大意。
1．根據(jù)注釋或《教材全解》弄清課文文意。
2．復(fù)述課文。
3．自學(xué)效果檢測(cè)。完成課后作業(yè)2、3題。
第二課時(shí)
本課時(shí)重點(diǎn)：
1．重點(diǎn)詞句的理解與落實(shí)。
2．通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義。
3．重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的解釋。
4．理解性背誦。
教學(xué)過(guò)程
一、昨天知識(shí)抽查導(dǎo)入新課。
1．找出文中的通假字。
秦王不說(shuō)（說(shuō)--悅，高興）
故不錯(cuò)意也（錯(cuò)--措，放置，安放）
倉(cāng)鷹擊于殿上（倉(cāng)--蒼，青色）
2．找出文中古今異義字。
雖然，受地于先王否，非若是也長(zhǎng)跪而謝之曰
3．詞語(yǔ)活用現(xiàn)象。
輕寡人與（輕，形容詞用作動(dòng)詞，意動(dòng)用法，“認(rèn)為……輕”，小看。）
請(qǐng)廣于君（廣，形容詞用作動(dòng)詞，使動(dòng)用法，“使……擴(kuò)充”。）
4．一詞多義
徒┍免冠徒跣（空，本文能夠解釋成光著）惠┍大王加惠（恩惠）
┕徒以有先生也（僅僅，只）┕汝之不惠（聰明）
5．重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋抽查。
辱使命：辱沒(méi)、辜負(fù)易安陵：交換其許寡人：答應(yīng)大王加惠給予恩惠甚善：好雖然，受地于先王：雖然這樣弗敢易：不；交換因使唐雎使于秦：于是；派；出使故不錯(cuò)意也：所以；錯(cuò)通“措”
請(qǐng)廣于君：擴(kuò)充逆寡人者：違背輕寡人與：輕視
非若是也：像；這樣雖千里不敢易：即使豈直五百里哉：難道；只，僅僅怫然怒：盛怒的樣子公亦嘗聞天子之怒乎：先生；以前聽(tīng)說(shuō)
布衣：平民免冠徒跣：摘掉帽子，光著腳以頭搶地耳：撞；罷了
庸夫之怒：平庸無(wú)能的人非士之怒：有才能有膽識(shí)的人倉(cāng)鷹：通“蒼”休祲：吉兇的征兆若士必怒：如果縞素：穿喪服色撓：變了臉色；撓，屈服：謝之：道歉寡人諭矣：明白，懂得徒以有先生也：僅僅
二、理解性背誦、默寫(xiě)。括號(hào)內(nèi)為老師的要求。
１、課文中哪一句話表現(xiàn)出秦王盛氣凌人，又分明是一個(gè)騙局？
寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
�。�、安陵君是如何巧妙回答秦王的？
大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！
3、課文是怎樣寫(xiě)唐雎要與秦王同歸于盡的呢？
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。
4、文中哪一句話既是秦王無(wú)可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對(duì)唐雎所作的贊揚(yáng)？
寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
十二、重點(diǎn)語(yǔ)句翻譯
1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!
我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應(yīng)我呀!易：交換。
2、大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!
承蒙大王給予恩惠，用（貴國(guó)的）大面積的土地來(lái)?yè)Q（敝國(guó)）小面積的土地，很好；即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護(hù)它，不敢（隨便）交換。雖然：既便如此。
3、秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也�！鼻赝踉唬骸疤熳又偃f(wàn)，流血千里�！�
秦王怒氣沖沖地對(duì)唐雎說(shuō)道：“你也曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒的情形嗎？”唐雎回答道：“我還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)啊�！鼻赝跽f(shuō)道：“天子發(fā)怒，能夠使尸體倒下上百萬(wàn)具，鮮血流滿上千里的地方。”
4、唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”
唐雎說(shuō)道：“大王曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)平民百姓發(fā)怒的情形嗎？”秦王說(shuō)道：“老百姓發(fā)怒，也不過(guò)是摘掉帽子，光著腳走路，把頭拼命地往地上撞罷了�！�
5、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
那韓國(guó)、魏國(guó)滅亡了，而安陵國(guó)卻憑借五十里的土地存留下來(lái)，僅僅因?yàn)橛邢壬?徒：只。
6、安陵君因使唐雎使于秦。
安陵君于是派唐雎出使秦國(guó)。
7、以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。
把安陵君看作忠厚的長(zhǎng)者，所以不打他的主意。
8、今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
如今我拿十倍的土地（來(lái)交換安陵），擴(kuò)大他的領(lǐng)土，不過(guò)，安陵君違背我的意見(jiàn)，（這）不是小看我嗎？
9、雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
即使拿一千晨土地，也不敢交換，難道只（換）面積為五百里的（土地）嗎？
10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。
這三個(gè)人，都是普通老百姓中最有膽識(shí)的人啊。（他們）心里的憤怒還沒(méi)有迸發(fā)出來(lái)，上天就降下征兆。再加上我，將成為四個(gè)人了。
11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下縞素，今日是也。
如果有水平有膽識(shí)的人（被逼得）一定要發(fā)怒，（那么現(xiàn)在立刻）倒下兩具尸體，五步之內(nèi)淌滿鮮血，天下的人將會(huì)所以而穿上喪服，今天的情況就是樣。
12、秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰。
秦王變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說(shuō)。
三、作業(yè)，根據(jù)本文內(nèi)容，自己出12分的文言文閱讀題，明天同學(xué)交換做。
第三課時(shí)
本課時(shí)重點(diǎn)：
1．分角色朗讀，體會(huì)人物的內(nèi)心。
2．作者寫(xiě)作思路。
3．寫(xiě)作特色。
4．文章內(nèi)容深研。
5．體會(huì)外交辭令中的語(yǔ)言技巧。
教學(xué)過(guò)程
一、課文脈絡(luò)分析。
�。ㄒ唬⒄w把握
這篇文章所記敘的是強(qiáng)國(guó)和弱國(guó)之間一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的情況。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的最后十年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢(shì)相繼翦滅各諸侯國(guó)，前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國(guó)，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵（秦人往往借遷移之名行滅國(guó)之實(shí)），由此引起安陵君派唐雎出使秦國(guó)一事。
本文記敘唐雎在國(guó)家危亡的緊急關(guān)頭出使秦國(guó)，與兇暴的秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng)，終于出色地完成了使命的經(jīng)過(guò)。用人物對(duì)話生動(dòng)地塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的布衣精神，從而揭示了弱國(guó)安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)秦的原因。
本文可分三部分：
第一部分（第1段），寫(xiě)唐雎出使秦國(guó)的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個(gè)明顯的騙局，因?yàn)榘擦陜H僅一個(gè)方圓五十里的附庸小國(guó)。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國(guó)，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭(zhēng)的背景下出使秦國(guó)，任務(wù)的艱巨水準(zhǔn)能夠想見(jiàn)。這個(gè)部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。
第二部分（第2、3段），寫(xiě)唐雎同秦王實(shí)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)�？煞謨蓪樱�
第一層（第2段），寫(xiě)唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)。唐雎一到秦廷，秦王就對(duì)安陵君提出嚴(yán)厲的指責(zé)。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責(zé)安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來(lái)炫耀自己的軍事實(shí)力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對(duì)此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴(yán)正立場(chǎng)，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對(duì)立，勢(shì)必促使雙方間的矛盾進(jìn)一步發(fā)展。這是斗爭(zhēng)的`第一個(gè)回合。
第二層（第3段），寫(xiě)唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，于是進(jìn)一步用戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰(zhàn)爭(zhēng)的可怕場(chǎng)景。對(duì)此，唐雎也毫不示弱，立即接過(guò)話題，以“士之怒”實(shí)行反擊，自不過(guò)然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說(shuō)罷，立即付諸行動(dòng)，“挺劍而起”。這是斗爭(zhēng)的第二個(gè)回合，也是這場(chǎng)斗爭(zhēng)中的高潮。
第三部分（第4段），寫(xiě)唐雎在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中得到了勝利。秦王沒(méi)有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長(zhǎng)跪而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權(quán)宜之計(jì)，但也反映出他確實(shí)看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭(zhēng)的結(jié)局。
�。ǘ�、（板書(shū)）
秦王：使人謂--不悅怫然怒色撓--長(zhǎng)跪而謝
唐雎：臨危出使＿＿沉著應(yīng)對(duì)針?shù)h相對(duì)--挺劍而起
二、人物性格分析。
�。ㄒ唬�、分角色朗讀課文。
�。ǘ⑷宋镄愿穹治�。
秦王：驕蠻欺詐盛氣凌人外強(qiáng)中干色厲內(nèi)荏
唐雎：不畏強(qiáng)暴從容鎮(zhèn)定敢于斗爭(zhēng)忠于使命
三、課文深研。
�。ㄒ唬�、釋疑探究。
1、如何理解句中加點(diǎn)字詞：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。”？
秦王說(shuō)這話的目的是實(shí)行恫嚇，從上文“且秦滅韓亡魏”一句來(lái)看，已有炫耀武力的意思，那不是不能用武力奪取，僅僅暫時(shí)不打算使用武力，表現(xiàn)秦王的驕橫。
2、如何理解“今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與”一句中“輕寡人”？
秦王希望你們看清形勢(shì)，不要誤以為我們不能用武力奪取。這句關(guān)鍵是一個(gè)“輕”字，“輕”什么呢？不是輕視秦王的建議，而是輕視他的軍事勢(shì)力。這是秦王故作反問(wèn)，意思是“諒你們也不敢”，也是驕橫的表現(xiàn)。
3、安陵君：“雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”兩人所表達(dá)的意思差不多，但從語(yǔ)氣和態(tài)度上看，有如不同？
唐雎比安陵君更強(qiáng)烈，更堅(jiān)決。
4、秦王初見(jiàn)唐雎時(shí)，是以一種什么樣的語(yǔ)氣對(duì)唐雎說(shuō)話的？唐雎又是怎樣勸說(shuō)秦王的？
秦王顯得很驕橫，以一種指責(zé)的語(yǔ)氣對(duì)待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，義正詞嚴(yán)地反駁了秦王，有理也有禮。
5、秦王開(kāi)始接受了唐雎的勸告嗎？他有什么反應(yīng)？
秦王開(kāi)始沒(méi)有接受唐雎的勸告，而是怫然大怒，并以天子之怒來(lái)威脅唐雎。
6、面對(duì)秦王的天子之怒，唐雎害怕了嗎？他是如何實(shí)行反擊的？
唐雎威然不懼。他以布衣之怒針?shù)h相對(duì)地駁斥了秦王的天子之怒。
7、秦王最后是長(zhǎng)跪而謝之，說(shuō)明了什么？這是從什么角度來(lái)表現(xiàn)唐雎的？
說(shuō)明秦王害怕了。從側(cè)面表現(xiàn)了唐雎不畏強(qiáng)暴的精神。
8、你認(rèn)為秦王要求“易地”有怎樣的用心？
秦王要求“易地”肯定是包藏禍心的，所以安陵君和唐雎君臣堅(jiān)決不答應(yīng)。具體答案依學(xué)生見(jiàn)解，不求統(tǒng)一。
9、文末說(shuō)秦王“色撓”，“長(zhǎng)跪而謝”，并且請(qǐng)?zhí)砌隆白�，秦王真的屈服了嗎？為什么�?/p>
這是秦王的權(quán)宜之計(jì)，表現(xiàn)出他的奸詐狡猾。他請(qǐng)雎“坐”，是坐下來(lái)談，不是放棄吞并。文中所說(shuō)，也僅僅恭維唐雎的話，從當(dāng)時(shí)秦在軍事的占?jí)旱箖?yōu)勢(shì)及秦王的性格來(lái)看，秦王是不會(huì)就此善罷甘休的。
10、唐雎列舉專諸刺王僚等吏實(shí)有什么用意？
兩方面：一是對(duì)自己提出的“士之怒”的厲害水準(zhǔn)加以渲染說(shuō)明，二是警告秦王吸取教訓(xùn)，不要輕舉妄動(dòng)，自尋死路。
11、本文最后一段描寫(xiě)秦王的神態(tài)的變化對(duì)刻畫(huà)唐雎的形象有何作用？
從側(cè)面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無(wú)畏精神。
四、體會(huì)外交辭令中的語(yǔ)言技巧。
�。ㄒ唬�、體會(huì)下列句子中的弦外之音。
（1）公亦嘗聞天子之怒乎？
你是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發(fā)怒，那后果將不堪設(shè)想。
�。�2）與臣而將四矣。
我將效法他們?nèi)耍c你同歸于盡。
�。ǘ�、結(jié)論：外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺(tái)詞”，聽(tīng)話者應(yīng)仔細(xì)揣摩，才能靈活應(yīng)付。
五、拓展思考。
1、你認(rèn)為唐雎能夠永遠(yuǎn)保住安陵嗎？為什么？
不能。秦滅六國(guó)，統(tǒng)一全國(guó)，是當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展趨勢(shì)。弱小的安陵，最終還是抵擋不住秦的統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)的步伐。
2、古往今來(lái)，有很多仁人志士像唐雎一樣，為國(guó)家為正義不惜生命。請(qǐng)列舉出幾例。
屈原直言敢諫，流浪之后憤而作《離騷》，抒發(fā)志向。最終投江而死，以身殉國(guó)。聞一多在敵人面前拍案而起怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑，用自己的生命寫(xiě)下了千古絕唱《最后一次演講》。
3、列舉我國(guó)歷兩個(gè)“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。（2分）
示例：（1）墨子阻止公輸盤(pán)和楚王攻打宋國(guó)。
�。�2）晏子出使楚國(guó)，令楚王自取其辱。
（3）諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。
4、當(dāng)今中國(guó)在世界之林仍算不上強(qiáng)國(guó)，我們?cè)谕饨簧嫌掷響?yīng)怎樣做呢？
六、作業(yè)。
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
唐雎不辱使命
《戰(zhàn)國(guó)策》
秦王“不悅”--“怫然怒”-狂妄、驕橫、色厲內(nèi)荏 “色撓，長(zhǎng)跪而謝之”
唐雎“唐雎之刺秦王”，將“伏十二人，沉著、鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏 流血五步，天下縞素”！
主題贊頌不畏強(qiáng)權(quán)的精神，敢于為國(guó)犧牲自我的精神
唐雎不辱使命教案11
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)，表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯，朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏暴力、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
二、重點(diǎn)，難點(diǎn)及解決辦法、
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，刻畫(huà)人物性格的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。
解決辦法：
1、做好課前預(yù)習(xí)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)中梳理以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題，做到溫故知新。
2、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，最好利用多媒體手段，放映本文課本劇，創(chuàng)設(shè)情境，把枯燥的文言文變得生動(dòng)有趣。
3、對(duì)于疑點(diǎn)的處理可以和擴(kuò)展本課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，了解民族文化的熱情。
三、課時(shí)安排
3課時(shí)
四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1、排練課本劇。
2、講故事比賽。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
同學(xué)們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的.形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后人傳誦，給我們留下了深刻的印象，今天我要讀的則是另一個(gè)故事。作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命，這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
（一）明確目標(biāo)
本節(jié)課為第一課時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生對(duì)課文的朗讀、疏通和整體把握上，初步領(lǐng)悟《戰(zhàn)國(guó)策》說(shuō)理周密，筆鋒犀利的語(yǔ)言風(fēng)格。
（二）整體感知
本文通過(guò)唐雎面對(duì)暴秦展開(kāi)斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無(wú)畏的愛(ài)國(guó)精神，全文短小精悍，全用人物對(duì)話來(lái)敘寫(xiě)和展開(kāi)情節(jié)。
（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程
1、作者、背景簡(jiǎn)介。
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó)；安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。
2、教師范讀或放錄音，然后正音正字。
弗fú；雎jū；怫fú；跣xiǎn；搶qiāng；傀guī；祲jìn；縞gǎo；撓náo；諭yù。
3、同學(xué)反復(fù)讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽。以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書(shū)的樂(lè)趣。（方法：從第一個(gè)同學(xué)起，讀錯(cuò)時(shí)，該生坐下，下一個(gè)同學(xué)接著讀，最后讀完全文統(tǒng)計(jì)讀書(shū)人數(shù)，以人數(shù)少者為優(yōu)勝。）
4、借助工具書(shū)和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、疏通文意后，可以排演小話劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》第一課時(shí)做準(zhǔn)備：工作。主要任務(wù)是熟讀課文，理解內(nèi)容，為此我們有如下問(wèn)題等待解決。
�。�1）文章可以劃分為幾個(gè)部分？
全文共四段，可以分三個(gè)部分。第1段為第一部分，敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。第2—3段為第二部分寫(xiě)唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。第4段為第三部分，寫(xiě)秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
�。�2）對(duì)疑難詞句的辨析。
�、傥灏倮镏兀悍綀A五百里的地方。
②安陵君其許寡人：其，副詞，表示希望，命令等語(yǔ)氣，此句意思是：希望安陵君能答應(yīng)我。
�、垭m然：這里是“雖說(shuō)如此，但是……”與現(xiàn)代漢語(yǔ)里的“雖然不一樣。
�、苠e(cuò)意：錯(cuò)，同措。翻譯為：打他的主意。
�、萆珦希菏钦f(shuō)秦王被唐雎所逼，氣焰受挫，面色沮喪。
⑥長(zhǎng)跪而謝之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。疏通了文意，使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
（五）布置作業(yè)
認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫(xiě)劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
（六）板書(shū)設(shè)計(jì)
唐雎不辱使命
唐雎不辱使命教案12
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.借助工具書(shū)、課下注釋及文言文知識(shí)疏通文意。
2.多種方式誦讀文章，讀出人物語(yǔ)氣，揣摩人物心理。
能力目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)在同一情境和事件中對(duì)比分析文中人物形象。
2.學(xué)習(xí)文章在對(duì)比沖突中塑造人物的藝術(shù)手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
感受語(yǔ)言交鋒的機(jī)智與藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家尊嚴(yán)意識(shí)和不畏強(qiáng)暴的精神。
一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課
設(shè)置故事情境，導(dǎo)入新課。
戰(zhàn)國(guó)群雄中秦國(guó)日益強(qiáng)大，野心也日漸膨脹。秦惠文王曾派張儀出使楚國(guó)，許給楚懷王六百里商於之地，慫恿楚與齊斷交，懷王不聽(tīng)勸告上了當(dāng)。后來(lái)秦昭襄王又試圖以十五城交換趙惠文王的和氏璧，結(jié)果騙局被趙國(guó)政客藺相如識(shí)破。藺相如出使秦國(guó)，機(jī)智勇敢地與秦王周旋，最終完璧歸趙。這一次，秦王贏政在消來(lái)了韓、魏二國(guó)之后，又想用易地的騙局輕易地奪取魏的附屬國(guó)安陵。面對(duì)這樣的騙局，安陵君和唐睢會(huì)作出怎樣的選擇呢?讓我們通過(guò)《唐睢不辱使命》這篇文章來(lái)尋找答案。
二、熟悉故事，讀通文章
1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音和朗讀節(jié)奏。
2.男女生分角色朗讀課文，初步了解唐睢不辱使命的故事，用一句話概括文章內(nèi)容。
本文的詞句難點(diǎn)：
�、殴讶擞晕灏倮镏匾装擦�，安陵君其許寡人!---語(yǔ)氣副詞“其”的解釋關(guān)乎秦王強(qiáng)硬的語(yǔ)氣，可結(jié)合語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握和翻譯。
⑵雖千里不敢易也，豈直五里哉?---“雖”在文言文中有“雖然”和“即使”兩個(gè)義項(xiàng)，此處應(yīng)是唐睢的假設(shè)，可譯為“即使”。句子語(yǔ)氣為反問(wèn)語(yǔ)氣，反問(wèn)標(biāo)志是“豈”和“哉”，此外，也不可忽視“直”字的解釋和表達(dá)效果。
�、怯沂勘嘏�，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。---此句式短小密集，表現(xiàn)力很強(qiáng)，翻譯時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)言的流暢連貫，抓住“二人”“五步”和“天下”的數(shù)量對(duì)比，譯出唐睢大義凜然、堅(jiān)決果斷的語(yǔ)意。
⑷秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰---“撓”“長(zhǎng)跪”“謝”三詞釋義是解釋此句的關(guān)鍵，應(yīng)準(zhǔn)確掌握，譯句可結(jié)合秦王神態(tài)動(dòng)作的表現(xiàn)譯出人物前倨后恭、膽怯折服的態(tài)度和語(yǔ)氣。
三、疏通文意，辨析疑難
學(xué)生結(jié)合課文注釋和工具書(shū)逐段快速疏通文意，教師利用多媒體出示每段譯文，學(xué)生對(duì)照自譯成果找出不同之處和不當(dāng)之處，并講解自己這樣翻譯理解的理由或是錯(cuò)誤的原因。
四、真實(shí)再現(xiàn)，演出味道
1.學(xué)生根據(jù)課文編排白話版或文言版課本劇，教師明確要求：把握好人物心理，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作、神態(tài)再現(xiàn)歷史情景和矛盾沖突。
學(xué)生利用5分鐘時(shí)間排演課本劇，“觀眾”可對(duì)表演加以評(píng)價(jià)或提出建議。
2.這一幕歷史劇中兩個(gè)主要人物秦王和唐睢始終針?shù)h相對(duì)，許多地方都擦出了扣人心弦的火花，你能從人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)微之處品評(píng)一下這些火花嗎?
(對(duì)比映襯的寫(xiě)法基本貫穿全文，作為讀者自然會(huì)感受到這種時(shí)時(shí)存在的碰撞和較量，抓住這些去品析，人物對(duì)話時(shí)的心理和潛臺(tái)詞以及動(dòng)作神態(tài)的表現(xiàn)力也就能拿捏到位了)
本文存在的對(duì)比點(diǎn)：
第2段秦王話語(yǔ)中流露出大國(guó)君主居高臨下、驕橫虛偽、仗勢(shì)欺人的'作風(fēng)，而唐睢的回答則體現(xiàn)了來(lái)訪使臣的謙恭禮貌、不卑不亢和堅(jiān)決鮮明的態(tài)度。
第3段秦王寫(xiě)“怫然怒”，用“天子之怒”加以恐嚇，試圖使唐睢和安陵國(guó)就范，露出了強(qiáng)國(guó)之君的暴虐驕橫的真實(shí)嘴臉。而唐睢沉著冷靜地拋出“布衣之怒”與之抗衡，并用擲地有聲的陳詞和“挺劍而起”的動(dòng)作予以還擊，表現(xiàn)得慷慨激昂、有膽有識(shí)。
第4段唐睢隱去而獨(dú)寫(xiě)秦王，“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”的表現(xiàn)與先前情態(tài)成鮮明對(duì)比，前倨而后恭，色而內(nèi)荏，大國(guó)的優(yōu)越感和強(qiáng)勢(shì)勁頭蕩然無(wú)存。另一方面也間接體現(xiàn)了唐睢最終壓倒秦王、不辱使命的勝利。
五、走進(jìn)人物，換位評(píng)價(jià)
1.此次出使秦國(guó)，唐睢作為一個(gè)使臣可謂是不辱使命，外交使節(jié)的才能和個(gè)性往往體現(xiàn)在他們出色的外交辭令中，文中唐睢的哪一處辭令最讓你折服，為什么?
此處設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌、結(jié)合人物心理與性格賞析人物語(yǔ)言。
學(xué)生可能關(guān)注的幾處人物語(yǔ)言
�、欧�，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?
此處唐睢的回答，作為使臣對(duì)大國(guó)君主講究了必要的謙恭和禮貌，委婉地回應(yīng)秦王的強(qiáng)加之辭。用“受地于先王”作為正當(dāng)充分的理由加以解釋和辯駁，可謂言之有理。而最后一句的反問(wèn)雖與安陵君的態(tài)度一致，語(yǔ)氣卻更加強(qiáng)硬，維護(hù)國(guó)家領(lǐng)土和尊嚴(yán)的態(tài)度表達(dá)得鮮明有力，同時(shí)也用“千里”和“五百里”暗諷了秦王的虛偽和狡詐，充分體現(xiàn)了唐睢作為使臣的外交才能和忠誠(chéng)之情。
�、拼擞狗蛑�，非士之怒也。……天下縞素，今日是也。
此處唐睢的大段獨(dú)白將故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比較表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和決心。為了增強(qiáng)語(yǔ)言的力度，他羅列士人刺殺君主的歷史事件，并渲染刺殺時(shí)上天的征兆，用正義和堅(jiān)決瓦解秦王的強(qiáng)勢(shì)心理。針對(duì)秦王“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里”的恐嚇輔之短小緊湊的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”的果斷言辭，意圖用生命捍衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土，瞬間擊垮了色厲內(nèi)荏的秦王，使其膽怯畏懼，可謂言之有據(jù)且言之有力。
2.假如你是使臣唐睢，說(shuō)說(shuō)雙方談判交鋒時(shí)秦王贏政留給你的印象。假如你是秦王贏政，經(jīng)過(guò)這次事件后，你會(huì)如何評(píng)價(jià)安陵國(guó)的使臣唐睢?
直接對(duì)人物形象發(fā)問(wèn)可能會(huì)使學(xué)生喪失發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，也容易讓回答上綱上線而缺少豐富個(gè)性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入角色，換位評(píng)價(jià)，角色感和情境感有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。
唐�。呵赝跏菑�(qiáng)國(guó)之君，消滅各諸侯國(guó)統(tǒng)一天下是他必然的野心，這次他試圖不費(fèi)一兵一卒巧取安陵的陰謀詭計(jì)不難識(shí)破。他在談判中表現(xiàn)得驕橫肉無(wú)禮、盛氣凌人，甚至一度以開(kāi)戰(zhàn)恐嚇，兩國(guó)之間公平合理的談判是根本不可能成立的。不過(guò)想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住這一點(diǎn)才擊敗了他，使安陵暫避了這一劫。
秦王：原本以為安陵國(guó)的使節(jié)會(huì)乖乖就范，沒(méi)想到唐睢此人不可低估，他不但在言辭上毫不妥協(xié)與我針?shù)h相對(duì)，而且在關(guān)鍵時(shí)刻敢于用生命捍衛(wèi)自己的國(guó)家，這種膽識(shí)令人佩服，安陵國(guó)擁有唐睢這樣的士人令人羨慕。
六、布置作業(yè)
仿寫(xiě)句子
中國(guó)自古就有不畏強(qiáng)權(quán)的人：唐睢發(fā)志士之怒，挺劍而起;荊軻以豪杰之氣，箕踞而笑……
教學(xué)反思
一、培養(yǎng)學(xué)生自主疏通文言文的能力，知其然還能知其所以然。
文言教學(xué)疏通字詞疑難是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，本課基于學(xué)生情況和課文篇幅及難度的考慮沒(méi)有采用串講、小組翻譯的形式，而是先由學(xué)生利用注釋、工具書(shū)和積累大膽自譯，再對(duì)照文章譯文自己加以辨析和糾正。這個(gè)過(guò)程對(duì)九年級(jí)的學(xué)生而言是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)運(yùn)用知識(shí)，知其然之后講其所以然的提升過(guò)程，既提高了課堂效率也鍛煉了學(xué)生的能力，適合在教授篇幅較短和知識(shí)點(diǎn)不太密集的文言文時(shí)使用。
二、深入故事情境，展開(kāi)比較分析。
為了使課堂活躍起來(lái)，文章生動(dòng)起來(lái)，教授此課時(shí)很多老師都會(huì)采用分角色誦讀和表演的形式。本課也設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，課堂表演不應(yīng)公限于參與和熱鬧，教師應(yīng)予明確的要求和指導(dǎo)，比如附加人物動(dòng)作與神態(tài)，說(shuō)出人物語(yǔ)氣，觀眾點(diǎn)評(píng)人物等，使學(xué)生能深入情境，體察人物。對(duì)唐睢和秦王形象的分析則放棄直接發(fā)問(wèn)，借幫事貫穿始終的對(duì)立性引導(dǎo)學(xué)生尋找碰撞點(diǎn)和火花，展開(kāi)比較分析，再經(jīng)由換位評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)芾妙地總結(jié)人物形象，讓學(xué)生談得自由，談得有趣，也能談得到位。
唐雎不辱使命教案13
《唐雎不辱使命》課文原文
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”秦王不說(shuō)。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也?且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”
秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里�！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾�！碧砌略唬骸按擞狗蛑玻鞘恐�。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月;聶政之刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。
秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐!何至于此!寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也�！�
《唐雎不辱使命》語(yǔ)文教案
教育目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)
教學(xué)步驟第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
同學(xué)們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
(一)教學(xué)過(guò)程
1.作者、背景簡(jiǎn)介。
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國(guó)別體史書(shū)。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色;語(yǔ)言生動(dòng)流暢;善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó);安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。
2.全班齊讀，然后正音正字。
弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù
3.同學(xué)反復(fù)朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書(shū)的樂(lè)趣。
4.借助工具書(shū)和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段，可以分三個(gè)部分。
第一部分(1)敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。
第二部分(2-3)寫(xiě)唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。
第三部分(4)寫(xiě)秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(四)整體感知
請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
本文通過(guò)唐雎面對(duì)暴秦展開(kāi)斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無(wú)畏的愛(ài)國(guó)精神。全文短小精悍，全部用人物對(duì)話來(lái)敘寫(xiě)和展開(kāi)情節(jié)。
(五)總結(jié)、擴(kuò)展
本課注重了學(xué)生朗讀能力的'培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
(五)布置作業(yè)
認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫(xiě)劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
第二課時(shí)
導(dǎo)入新課
《戰(zhàn)國(guó)策》論證說(shuō)理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢(shì)，無(wú)不縱橫捭闔;指陳利害，無(wú)不鋒芒畢露�！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠�，寫(xiě)了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來(lái)如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來(lái)體會(huì)一下。
教學(xué)過(guò)程
一、分各色朗讀課文。
二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。
1.為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負(fù)使命?
秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對(duì)橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見(jiàn)得?
秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對(duì)安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無(wú)商量余地;C.秦王不說(shuō)，可看出秦王名易實(shí)奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說(shuō)“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?
安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火，無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小?
5、說(shuō)說(shuō)“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開(kāi)端，貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程，對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。
6、秦王說(shuō)，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長(zhǎng)者”，“錯(cuò)”起“意”來(lái)，就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說(shuō)，“天子之怒……千里”，唐雎說(shuō)，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達(dá)了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑�，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象?
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架。唐雎：有膽識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。
三、教師小結(jié)。
這篇記敘文，寫(xiě)了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。
四、作業(yè)。
查找資料，了解外交那些出使他國(guó)而“不辱使命”的人和故事。
唐雎不辱使命教學(xué)反思
《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國(guó)策》，文章以記言為主，情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個(gè)性鮮明，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細(xì)細(xì)品味。
在《唐雎不辱使命》一課，我自認(rèn)為對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮還是比較值得一提的。
在導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了尼克松與周恩來(lái)的精彩對(duì)話，讓學(xué)生在進(jìn)入新課之前就對(duì)如何得體、巧妙的說(shuō)話產(chǎn)生了濃厚的興趣。正當(dāng)學(xué)生為周恩來(lái)機(jī)智的回答叫絕時(shí)，我順勢(shì)引人了古代外交家——唐雎，連帶著介紹了課文背得。打鐵要趁熱，我這開(kāi)頭一個(gè)高潮，讓學(xué)生覺(jué)得作品中的人物不那么討厭，文言文也不都是枯燥無(wú)味的了，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
接下來(lái)的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。先讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)老師范讀，給自己不懂的字注音，然后考考大家的記憶能力，再讓學(xué)生讀課文，比一比誰(shuí)讀得好。有了這個(gè)激勵(lì)，學(xué)生在聽(tīng)課文錄音時(shí)就格外認(rèn)真，特別是一些后進(jìn)生更認(rèn)真，這可是以前從未有過(guò)的現(xiàn)象。另外，《唐雎不辱使命》這篇文言文字面障礙較大，如何讓學(xué)生在短短的幾堂課里掌握重點(diǎn)字詞句，這是一個(gè)需要教師仔細(xì)斟酌的問(wèn)題。因此我在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)就采用洋思的文言文教學(xué)模式，采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法。讓學(xué)生先借助工具書(shū)自己翻譯，接下來(lái)一人一句進(jìn)行翻譯，有不同意見(jiàn)的學(xué)生再發(fā)言，最后教師評(píng)講并將重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思板書(shū)在黑板上。我們都知道，學(xué)生都是好勝的，哪怕是成績(jī)很困難的學(xué)生，他也期盼能在課堂上答對(duì)一個(gè)問(wèn)題，得到老師的微笑。從教學(xué)結(jié)果看，這個(gè)方法還是比較得當(dāng)?shù)�，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是趣味盎然的，極大地提高了學(xué)生積極性。因此，當(dāng)我課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生也能流利地翻譯課文了，甚至還包括那些學(xué)困生。
關(guān)于文章分析我著重從文章人物對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)入手分析，讓學(xué)生先按導(dǎo)學(xué)稿的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，然后小組進(jìn)行交流。構(gòu)建了一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新學(xué)習(xí)框架。借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
再有，本節(jié)課在強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度同時(shí)，注重學(xué)生基本技能和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過(guò)故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人物設(shè)計(jì)神態(tài)、動(dòng)作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)話描寫(xiě)塑造人物形象的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨(dú)特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此在課外活動(dòng)時(shí)學(xué)生又展開(kāi)了一場(chǎng)小小的辯論會(huì)，各抒己見(jiàn)，在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。
本節(jié)課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。當(dāng)然也有遺憾之處：1、學(xué)生的層次不同，討論時(shí)層次低的學(xué)生因有老師聽(tīng)課而不好意思舉手發(fā)言部分喪失了話語(yǔ)權(quán)，學(xué)得相對(duì)被動(dòng)。2、分角色朗讀不夠充分，學(xué)生未能讀出秦王的語(yǔ)言特點(diǎn)。3、時(shí)間分配欠合理化，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間去進(jìn)行朗讀。因此，在以后的教學(xué)中，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，更要加強(qiáng)時(shí)間分配方面的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更富有生機(jī)。
總之，通過(guò)這篇文章的教學(xué)，我明白了教學(xué)相長(zhǎng)，相輔相成的道理，同時(shí)，也為我進(jìn)一步探索課程改革的奧秘提供了一個(gè)鮮活的示例。
唐雎不辱使命教案14
一、課文類型：
精讀（必學(xué)課文）
二、教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R(shí)的能力目標(biāo)：
1.學(xué)一點(diǎn)文學(xué)常識(shí)。
2.了解一點(diǎn)寫(xiě)作背景。
3.把握課文內(nèi)容。積累詞語(yǔ)（即：通假字、一詞多義詞、古今義異詞、詞類活用詞）和特殊句式（即判斷句、狀語(yǔ)后置），會(huì)用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。
4.學(xué)習(xí)用對(duì)比和襯托手法表現(xiàn)人物和性格特點(diǎn)。
�。ǘ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)唐雎愛(ài)國(guó)情感和不畏強(qiáng)暴的精神。
（三）過(guò)程和方法目標(biāo)：
由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)差，幫助學(xué)生讀懂文意（即翻譯）是不可少的環(huán)節(jié)，所以學(xué)習(xí)本課的方法是：點(diǎn)撥–合作探討-自主
三、重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1.把握課文的寫(xiě)作內(nèi)容，掌握重要的詞語(yǔ)，理解重要的句子。
2.掌握人物的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)人物形象的塑造方法
難點(diǎn)：
體會(huì)秦王和唐雎這兩個(gè)對(duì)立的人物在性格上的反襯作用。
四、教學(xué)時(shí)間：
共3課時(shí)（其中機(jī)動(dòng)1課時(shí)）
五、教學(xué)步驟：
第1課時(shí)
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“荊軻刺秦王”的故事吧。誰(shuí)愿意說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)呢？
荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。
二、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》：
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)史書(shū)整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，又稱《國(guó)策》。主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動(dòng)。
三、關(guān)于劉向：
劉向（約前77-前6），西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家和文學(xué)家，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。他在學(xué)術(shù)文化上的主要貢獻(xiàn)，是對(duì)古籍作了全系統(tǒng)的分類整理。其作品既有史學(xué)價(jià)值，又有文學(xué)價(jià)值。他撰有《說(shuō)苑》《新序》，其中有不少生動(dòng)的寓言傳說(shuō)資料，內(nèi)容以人深省。
四、關(guān)于：
先自《戰(zhàn)國(guó)策魏策四》。文中講的是什么故事呢？誰(shuí)有意來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)呢？
五、檢查預(yù)習(xí)：
指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)所寫(xiě)的主要內(nèi)容。
六、破題：
《唐雎不辱使命》，唐雎（jū），也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出使的任務(wù)。辱，辱沒(méi)、辜負(fù)。
七、整體把握課文。
�。ㄒ唬┝私庖稽c(diǎn)寫(xiě)作背景
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，周王朝一統(tǒng)天下的局面早已被打破，秦國(guó)的崛起和強(qiáng)大，打破了務(wù)國(guó)的均勢(shì)，各諸侯國(guó)間的斗爭(zhēng)更趨于復(fù)雜尖銳。各間斗爭(zhēng)的勝負(fù)，一方面固然取決于國(guó)力的強(qiáng)弱，一方面在外交策略上也常一比高低，即決定于各國(guó)謀臣策士的政治手段。在這種形勢(shì)的要求下，出現(xiàn)了一大批縱橫家一類的人物，開(kāi)成了一種養(yǎng)士的風(fēng)氣，于是“士”階層就成為當(dāng)時(shí)社會(huì)最為活躍的一種政治力量。貴族所養(yǎng)之士，多達(dá)數(shù)千人。被養(yǎng)之人行行具備，有的為了獵取功名利祿，奔走各國(guó)之間，他們?yōu)榱藗�(gè)人目的，朝秦暮楚，陰謀狡詐，不擇手段。但也有不少有識(shí)之士，為解救國(guó)家危難挺身而出，做了一些于國(guó)于民有益之事。這些夫物的言午，構(gòu)成了這部史料匯編的基本素材，史學(xué)家將其輯錄加工成文，保存下來(lái)。
（二）的寫(xiě)作內(nèi)容
記敘了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期人，秦王企圖并吞安陵國(guó)的故事。公元前230年至公元前225年，秦先后滅了韓、魏。安陵是魏國(guó)的附屬小國(guó)，秦王想以交換土地為名，來(lái)達(dá)到吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦國(guó)進(jìn)行交涉。
作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象
（三）學(xué)生結(jié)合注釋讀課文
�。ㄋ模R聲朗讀課文（注意正音：弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù）
八、小結(jié)：
（據(jù)情小結(jié)）
九、作業(yè)布置：
讀熟課文
十、板書(shū)設(shè)計(jì)：
第22課唐雎不辱使命
《戰(zhàn)國(guó)策》
關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》：
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)史書(shū)整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，又稱《國(guó)策》。主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動(dòng)。
三、關(guān)于劉向：
劉向（約前77-前6），西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家和文學(xué)家，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。他在學(xué)術(shù)文化上的主要貢獻(xiàn)，是對(duì)古籍作了全系統(tǒng)的分類整理。其作品既有史學(xué)價(jià)值，又有文學(xué)價(jià)值。他撰有《說(shuō)苑》《新序》，其中有不少生動(dòng)的寓言傳說(shuō)資料，內(nèi)容以人深省。
四、關(guān)于：
先自《戰(zhàn)國(guó)策魏策四》。
第2-3課時(shí)
一、導(dǎo)入：
（導(dǎo)語(yǔ)略書(shū)）
二、指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文：
（一）指導(dǎo)學(xué)生理解下列詞句：
1.通假字：
�。�1）故不錯(cuò)意也（“錯(cuò)”通“措”放置）
�。�2）倉(cāng)鷹擊于殿上（“倉(cāng)”通“蒼”，青色）
�。�3）豈直五百里哉（“直”通“只”，僅僅）
�。�4）輕寡人與（“與”通“歟”，表疑問(wèn)語(yǔ)氣詞）
�。�5）寡人諭矣（“諭”通“喻”，知曉，明白）
2.一字多義：
1.寡人欲以五百里之地易安陵（用）
以2.而安陵以五十里之地存者（憑借）
3.徒以有先生也（因?yàn)椋?/p>
4.以君為長(zhǎng)者（把）
1.亦免冠徒跣（光著，動(dòng)詞）
徒
2.徒以有先生也（只，僅僅，副詞）
1.此庸夫之怒也（……的人）
夫
2.夫?qū)ＶT之刺王僚也（句首發(fā)語(yǔ)詞，無(wú)意義）
1.此庸夫之怒也，非士之怒也（發(fā)怒）
怒
2.懷怒未發(fā)（憤怒，名詞）
1.秦王使人謂安陵君曰（派遣，動(dòng)詞）
使
2.安陵君因使唐雎使于秦。（兩者皆為動(dòng)詞，前“使”：派遣；后“使”：出使）
1.挺劍而起（表承接，不翻譯）
而
2.而安陵以五十里之地存者（表轉(zhuǎn)折，但是）
1.而安陵以五十里之地存者（結(jié)構(gòu)助詞，的）
之2.愿終守之（代詞，指代安陵國(guó)土）
3.夫?qū)ＶT之刺王僚也（主謂之間，取消句子獨(dú)立性，不譯）
4.長(zhǎng)跪而謝之曰（代詞，指唐雎）
1.以君為長(zhǎng)者（……的人）
者
2.而安陵以五十里之地存者（……的原因）
1.雖然（這樣）
然
2.秦王怫然怒（…的樣子）
1.雖千里不敢易也（轉(zhuǎn)折連詞，即使）
雖
2.雖然，受地于先王（假設(shè)連詞，雖然）
1.受地于先王（從）
于2.倉(cāng)鷹擊于殿上（到）
3.請(qǐng)廣于君（給）
3.古今異義：
1.非若是也（古：這樣，如此。今：今常用作判斷詞）
2.豈直五百里哉（古：只,僅僅。今：不彎曲）
3.休祲降于天（古：吉祥。今：常用作休息）
4.以五百里之地易安陵（古：交換。今：容易，簡(jiǎn)單）
5.雖然，受地于先王（古：即使這樣。今：連詞，用在上半句,下半句多用“但是”、“可是”、“卻”等與它呼應(yīng),表示承認(rèn)前邊的事,但后邊的并不因此而不成立）
6.徒以有先生也(古：只。今：徒弟)
7.秦王色撓（古：屈服。今：輕輕地抓）
8.長(zhǎng)跪而謝之（古：一種坐姿。今：雙膝著地。古：道歉。今：感謝或凋落）
9.以頭搶地耳（古：撞。今：搶奪）
4.詞類活用：
“且秦滅韓亡魏”–“滅”和“亡”，也可以理解成使動(dòng)用法，使韓國(guó)和魏國(guó)滅亡，滅稍微牽強(qiáng)點(diǎn)，但亡是可以的。判斷使動(dòng)主要是看這個(gè)詞是后面的賓語(yǔ)還是前面的主語(yǔ)的性質(zhì)，這里是魏亡而非秦亡，所以可以理解為使動(dòng)。
“請(qǐng)廣于君”–廣，可以看作形容詞活用為動(dòng)詞，解釋為擴(kuò)充
“輕寡人與？”–輕，形容詞用作動(dòng)詞，此處的意思是輕視。
“雖千里不敢易也”–千里可以理解為數(shù)量詞活用為名詞，千里的土地，但現(xiàn)在我們不這樣翻譯，其實(shí)也理解得通順
“伏尸百萬(wàn)，流血千里”–因?yàn)橹髡Z(yǔ)是天子，所以伏尸和流都可以理解為使動(dòng)，使百萬(wàn)人尸體倒下，使血流千里。
“伏尸二人，流血五步”–伏，使動(dòng)用法，使……伏流，使動(dòng)用法，使……流
“天下縞素”–縞素，名詞作動(dòng)詞，穿戴喪服
“亦免冠徒跣”–免，動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……免，脫去。徒：形容詞的使動(dòng)用法，使……徒，光著
“與臣而將四矣”:數(shù)詞活用做動(dòng)詞，成為四人
5.特殊句式：
“非若是也”:判斷句
“此三子者,皆布衣之士也”：判斷句。
“此庸夫之怒也，非士之怒也”：判斷句。
“受地于先王”：狀語(yǔ)后置。
“請(qǐng)廣于君”：狀語(yǔ)后置。
“倉(cāng)鷹擊于殿上”：狀語(yǔ)后置。
二、把握課文的結(jié)構(gòu)：
板書(shū)：
第一部分（第1段）：寫(xiě)唐雎出使秦國(guó)的背景（即緣由）
第二部分（第2-3）第2段：寫(xiě)唐雎揭穿秦王威逼利誘的騙局
唐雎出使在秦與秦王
進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)第3段：寫(xiě)唐雎反擊秦王的威協(xié)
第三部分（4段）：寫(xiě)唐雎出使的結(jié)局。
秦王為之折服，安陵國(guó)得以保全
三、研讀課文
1.找出文中體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的句子。（見(jiàn)文中“”處）
2.歸納出人物的性格特點(diǎn)
板書(shū)：欲易（不說(shuō)）
蠻橫狡詐輕寡人沉著鎮(zhèn)定
不可一世秦王天子之怒唐雎義無(wú)反顧
前倔后恭長(zhǎng)跪而謝有智有勇
3.文中是怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大以及安陵國(guó)的弱小的？
學(xué)生討論后歸納：
○1秦國(guó)“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存也”。
○2“秦王不說(shuō)”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解釋為“因此，于是”，秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見(jiàn)安陵國(guó)之弱。
○3秦王羸政當(dāng)時(shí)尚統(tǒng)一注國(guó)，卻在文中自稱“天子”，說(shuō)自己一怒，就“要伏尸百萬(wàn)，流血千里”，可見(jiàn)秦國(guó)之強(qiáng)。
4.的主題思想是什么？
討論后歸納：
高度贊揚(yáng)了唐雎面對(duì)秦王的尋釁威脅，不畏強(qiáng)暴的勇氣和據(jù)理答辯的機(jī)智，歌頌了安陵國(guó)君臣敢于與虎狼之秦針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)精神。
5.第○2段中，秦王質(zhì)問(wèn)唐雎的話與第○1段秦王派人對(duì)安陵君說(shuō)的'話內(nèi)容完全相同，而唐雎回答秦王質(zhì)問(wèn)的話與第○1段安陵君答秦王的內(nèi)容完全一致，這是不是重復(fù)？如果重復(fù)，用的是什么修辭手法？這樣寫(xiě)有什作用？
討論后歸納：這不是內(nèi)容上簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是用了“隔離、反復(fù)”的修辭格。秦王兩次說(shuō)話先后內(nèi)容一致，意在表現(xiàn)秦王的蠻橫與狂妄態(tài)度。后者則強(qiáng)調(diào)了安陵君不畏強(qiáng)暴、堅(jiān)決維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)的勇氣和原則立場(chǎng)。其作用是既突出現(xiàn)人物性格，又突出了全篇的主題思想。
6.的寫(xiě)作的借鑒是什么？
�。�1）對(duì)比手法的運(yùn)用
中唐雎和秦王是對(duì)立而存在的，他倆之間生死不容、唇槍舌劍的斗爭(zhēng)，為作者充公分運(yùn)用對(duì)比手法，提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因而作者緊緊抓住這一點(diǎn)，對(duì)比著來(lái)寫(xiě)這兩個(gè)人物。
（2）襯托手法的運(yùn)用
這突出地表現(xiàn)在用安陵君來(lái)襯托唐雎上。安陵君是作品的次要物，但又是必不可少的人物。他是君，唐雎是臣，他的態(tài)度決定著唐雎的態(tài)度，他不失為明君，但有了唐雎才稱得上是錦上添花。“大王加惠，以大易小，甚善“，這種話只能出處安陵君之口，他比唐雎軟弱，更缺乏才干，大敵當(dāng)前，他有見(jiàn)識(shí)，會(huì)應(yīng)對(duì)，卻拿不出解決問(wèn)題的辦法，找不到走出險(xiǎn)地的途徑。而唐雎出使秦廷，面對(duì)秦王，一開(kāi)口便勝安陵君一籌，”否，非若是也“，不卑不亢。接下去則一句比一句更有鋒芒。他看透了秦王的色厲內(nèi)荏(rěn)，只要掌握時(shí)機(jī)，就難一舉而戰(zhàn)勝之。但反過(guò)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有安陵君的支持信任，唐雎縱然渾身膽識(shí)，怕也難有用武之地。兩個(gè)人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。
四、小結(jié)：
面對(duì)一心要吞并天下的強(qiáng)秦，唐雎，這位安陵小國(guó)的使者，從容鎮(zhèn)定，不畏強(qiáng)暴，拼死一搏，使安陵國(guó)避過(guò)了一劫。唐雎確實(shí)不辱使命。我們要學(xué)習(xí)他為真理正義而斗爭(zhēng)的凜然正氣。
五、課堂練習(xí)：
完成課后習(xí)題：一、二
六、作業(yè)的布置：
1.背誦課文
2.完成課后習(xí)題：三、四題
七、板書(shū)設(shè)計(jì)：
欲易（不說(shuō)）
蠻橫狡詐輕寡人沉著鎮(zhèn)定
不可一世秦王天子之怒唐雎義無(wú)反顧
前倔后恭長(zhǎng)跪而謝有智有勇
八、教學(xué)反思：
唐雎不辱使命教案15
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助文言語(yǔ)氣詞有個(gè)性的朗讀課文，讀出人物性格。
2、學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)法。
3、學(xué)習(xí)唐雎不畏，敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析，了解人物的性格特征。
教學(xué)方法：
討論法、朗讀法、探究法、合作學(xué)習(xí)法
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、觀看，暢談感受
師：老師給同學(xué)們帶來(lái)了諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的，請(qǐng)看！
思考：你眼中的諸葛亮是個(gè)什么樣的人？
學(xué)生觀看，然后談自己的看法，老師相機(jī)點(diǎn)撥。
二、品味語(yǔ)言，分析形象
過(guò)渡：說(shuō)話是一門(mén)藝術(shù)，讓我們穿越時(shí)空的隧道，跟隨唐雎的腳步，再次見(jiàn)證這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)。
學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。
思考：文中秦王（或唐雎）是一個(gè)什么樣的人？請(qǐng)從文中找出相關(guān)的證據(jù)。
提示：采取圈點(diǎn)勾畫(huà)與批準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，老師相機(jī)點(diǎn)撥。（細(xì)節(jié)描寫(xiě)，對(duì)比烘托的寫(xiě)法，修辭的運(yùn)用，正面描寫(xiě)，側(cè)面描寫(xiě)，朗讀技巧等。）
師出示例句分析：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”
從“秦王”“寡人”這兩個(gè)稱呼可以看出秦王是個(gè)狂妄自大，目中無(wú)人的人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他還沒(méi)有稱皇帝就自詡為王。又如其許一詞，讓人毋庸置疑，就是一定要答應(yīng)的意思，可以看出秦王是個(gè)蠻橫無(wú)理的人。
學(xué)生試讀，如果理想，可由他生評(píng)價(jià)，自己再來(lái)陳述朗讀理由，并領(lǐng)讀；如果不理想，則由教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
首先要結(jié)合注釋了解秦王乃是秦始皇，是歷代帝王中的虎狼之君，是強(qiáng)秦，其威嚴(yán)倨傲可以想象，所以要讀得聲音響亮、慢條斯理，讀出“帝王范兒”；其次要關(guān)注語(yǔ)氣詞“其”的作用，用“其許”，秦王的言外之意就是要讓安陵君乖乖送上，所以要讀出輕視、命令、咄咄逼人的語(yǔ)氣，讀出勢(shì)在必得的驕橫。
如秦王的解讀：有的抓住標(biāo)點(diǎn)解析，如“！”可見(jiàn)秦王語(yǔ)氣強(qiáng)硬、態(tài)度堅(jiān)定，不容爭(zhēng)辯，把秦王的霸氣表現(xiàn)無(wú)遺；有的抓住字解析，如“謝”，堂堂一個(gè)國(guó)王最后道歉，可見(jiàn)他是個(gè)外強(qiáng)中干、色厲內(nèi)荏的人；有的抓住詞解析，如“色撓”可見(jiàn)秦王欺弱怕強(qiáng)，關(guān)鍵時(shí)刻丑態(tài)百出；有的抓住句子解析，如“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”這句話綿里藏針，實(shí)質(zhì)是傲慢的威脅……
朗讀指導(dǎo)預(yù)設(shè)：
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？
……而君逆寡人者，輕寡人與？”
（秦王施以誘餌，巧取不成，問(wèn)“何也”，并非詢問(wèn)原因，而是問(wèn)罪，可見(jiàn)其倨傲狂妄。說(shuō)安陵之所以能夠存留，是因?yàn)椤肮什诲e(cuò)意也”，將自己粉飾為仁義之君，由此可見(jiàn)其虛偽狡詐。比較兩個(gè)“也”，讀出抑揚(yáng)不同的'語(yǔ)調(diào)�！芭c”是疑問(wèn)語(yǔ)氣助詞，秦王并非問(wèn)，實(shí)際是在指責(zé)威脅——安陵君膽敢違背、輕視我。）
唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
�。ㄊ紫�，唐雎果斷地予以否定，要讀得堅(jiān)定干脆；然后，以情理表達(dá)維護(hù)國(guó)土尊嚴(yán)的嚴(yán)正立場(chǎng)，用強(qiáng)硬的語(yǔ)氣予以反駁，這是他有膽有識(shí)的表現(xiàn)。體會(huì)“哉”與“豈”同用增強(qiáng)語(yǔ)氣的作用，刪掉朗讀，比較表達(dá)效果。）
秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”
（對(duì)照注釋理解“怫然”，揣摩秦王的心理變化�！昂酢笨芍刈x略帶顫音，聲音高且大，讀出威脅之意。可加入動(dòng)作，如先拍案再伸手點(diǎn)指。）
唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也。”
�。▽�(duì)照秦王的盛怒，應(yīng)讀出唐雎的不以為然與沉著鎮(zhèn)定。）
秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，千里�！�
�。ā疤熳印薄鞍偃f(wàn)”“千里”可重音重讀。）
唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”
�。ā昂酢睂�(duì)應(yīng)前一個(gè)，可讀得輕且略長(zhǎng)。）
秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳�！�
�。ā岸毕喈�(dāng)于“而已”，可先添加一聲冷笑再讀。體會(huì)秦王的輕蔑。）
唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也……今日是也�！�
�。ㄅ疟染湟x出氣勢(shì)，越讀越快，越讀越重�！巴Χ稹边@一動(dòng)作，是使整個(gè)對(duì)話情節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在，充分表現(xiàn)其決絕果斷、視死如歸的膽量。最后可輔以挺劍的動(dòng)作。
秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：指導(dǎo)用顫音和謙卑的語(yǔ)氣，可用反復(fù)的方式及加入雙手的動(dòng)作，讀出秦王的情態(tài)。）
三、大膽質(zhì)疑，激發(fā)思維
過(guò)渡：我們?cè)趯?duì)作者獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)贊嘆的同時(shí)，你是否發(fā)現(xiàn)本文也有與歷史真實(shí)情況不相符的地方？
討論：在這篇文章中你認(rèn)為哪些情節(jié)不合情理呢？
合作學(xué)習(xí)，自由匯報(bào)。
1、唐雎為什么能佩帶寶劍進(jìn)殿？
2、唐雎行刺秦王時(shí)，秦王身邊難道沒(méi)有侍衛(wèi)嗎？
3、唐雎真的能保住他的國(guó)家？安陵國(guó)被滅亡的歷史真的可以改變嗎？等等
四、歸納方法，寫(xiě)作演練
過(guò)渡：是的，文章內(nèi)容并不完全是真實(shí)的，進(jìn)行了藝術(shù)的加工，但安陵君的委婉而堅(jiān)定，唐雎的沉著干練，義正辭嚴(yán)，秦王的驕橫無(wú)禮深深印在我們的腦海中，如果讓我們把這個(gè)故事進(jìn)行改寫(xiě)，你會(huì)怎樣來(lái)寫(xiě)呢？
提示：以不同的體裁或者不同身份進(jìn)行改寫(xiě)。
1、學(xué)生自由述說(shuō)，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。
如：可以依據(jù)以上情節(jié)，通過(guò)懸念、對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，將文章改寫(xiě)為四回目的章回體小說(shuō)，可以通過(guò)添加舞臺(tái)提示、人物臺(tái)詞將文章改寫(xiě)為劇本，可以以隨行史官的身份寫(xiě)一篇新聞報(bào)道唐雎使秦的經(jīng)過(guò)，可以以日記的形式寫(xiě)《針?shù)h相對(duì)——我與秦王戰(zhàn)斗的日子》，可以以書(shū)信的形式寫(xiě)唐雎向安陵君匯報(bào)與秦王交鋒的情況，抒寫(xiě)為國(guó)捐軀的赤誠(chéng)和不畏的精神……
2、學(xué)生改寫(xiě)課文。
3、學(xué)生作品展示，師生簡(jiǎn)評(píng)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
唐雎不辱使命
秦王對(duì)比唐雎
驕橫狂暴對(duì)話不畏
陰險(xiǎn)狡詐有膽有識(shí)
外強(qiáng)中干凜然正氣
前倨后恭不卑不亢
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