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    核舟記教案

    時(shí)間:2024-06-10 12:16:41 教案 我要投稿

    【通用】核舟記教案

      作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,往往需要進(jìn)行教案編寫工作,教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢?以下是小編精心整理的核舟記教案,歡迎閱讀與收藏。

    【通用】核舟記教案

    核舟記教案1

      一、教學(xué)目標(biāo)

      1、 認(rèn)識(shí)我過(guò)古代勞動(dòng)人民高超的雕刻技藝,增進(jìn)對(duì)我過(guò)古代文化的了解,增強(qiáng)民族自豪感。

      2、 學(xué)習(xí)用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)形式說(shuō)明事物的寫法。

      3、 了解課文所采用的說(shuō)明順序是空間順序。

      二、教學(xué)過(guò)程

      1、導(dǎo)入:同學(xué)們,如果有人告訴你,在一根頭發(fā)上可以雕刻—F唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句,你—定覺(jué)得很驚奇吧?這就是我國(guó)最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天,我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》,就是遠(yuǎn)在幾百年前我國(guó)民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書(shū)課題)

      2、檢查預(yù)習(xí) 正音:罔 貽 黍 糝 褶 篆 朗讀(要求讀準(zhǔn)字音,注意停頓)

      3、學(xué)習(xí)第一部分(第1自然段)——總起(1)翻譯(朗讀句子—逐字解釋—將該句直譯成現(xiàn)代漢語(yǔ))(2)概括第一部分的內(nèi)容明確:交代核舟的作者及其精湛的技藝,并點(diǎn)明核舟的.主題。

      4、 學(xué)習(xí)第二部分(第2—5自然段)——分述(1)翻譯(方法同上)(2)思考:這4個(gè)自然段分別介紹了船的哪些部分,這是按照什么順序來(lái)說(shuō)明的?明確:空間順序:船艙——船頭——船尾——船背(3)細(xì)讀第3自然段,感受核舟上所刻人物與事物有何特點(diǎn),找出依據(jù)加以說(shuō)明。例如:“佛印絕類彌勒……神情與蘇、黃不屬”這句對(duì)人物的神態(tài)和外貌的描寫,把人物刻畫得栩栩如生,可見(jiàn),雕刻者技藝的精湛。例如:“珠可歷歷數(shù)也”說(shuō)明雕刻的東西精巧細(xì)致。

      5、 小結(jié):作者對(duì)人物姿態(tài)、神情的生動(dòng)細(xì)膩的描述,具體說(shuō)明雕刻人的精湛技藝,與開(kāi)頭“因勢(shì)象形,各具情態(tài)”相照應(yīng)。

      6、情境表演 讓學(xué)生自由組合,分演魯直、蘇東坡、佛印,并讓“觀眾”點(diǎn)評(píng)。

      7、 學(xué)習(xí)第三部分(第6自然段)——總結(jié)(1)翻譯(2)思考:課文最后一節(jié)是怎樣對(duì)雕刻家的技藝進(jìn)行贊美的? 明確:通過(guò)把核舟之小與所刻內(nèi)容之豐富作對(duì)比,來(lái)表現(xiàn)雕刻者技藝的。

      8、 全文總結(jié)

      9、 作業(yè)布置

      (1)詞語(yǔ)積累

      (2)選擇核舟的某一部分畫出來(lái),體味文章語(yǔ)言準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

    核舟記教案2

      教學(xué)目的:

      1、學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總,按照事物各部分的空間位置和人、物的主次,突出重點(diǎn),作具體細(xì)致的描述說(shuō)明的寫作方法。

      2、 理解課文的一些句子中數(shù)詞直接修飾名詞的詞序特點(diǎn),了解文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。

      3、了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的成就,認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越技藝。

      教學(xué)重點(diǎn):

      1、積累文言詞句;

      2、幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的說(shuō)明順序。

      3、品味語(yǔ)言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。

      教學(xué)難點(diǎn):

      探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法。

      教學(xué)方法

      1.讀想法。

      2.發(fā)現(xiàn)法、探究法。

      3.品讀法。

      課時(shí)安排:3課時(shí)

      第一課時(shí)

      教學(xué)過(guò)程:

      一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

      我們中華民族是世界四大文明古國(guó)之一,我國(guó)古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民,他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),尤其是微雕。一棵不起眼的樹(shù)根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)草,或可成為萬(wàn)里長(zhǎng)城的縮影,這是玉雕;不僅如此,一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句,這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國(guó)勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

      《核舟記》通假字及一詞多義

      通假字:

      詘右臂支船 (詘——“屈”,彎曲。)

      左手椅一衡木 (衡——“橫”,橫著)

      蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 (簡(jiǎn)——“揀”挑選)

      約八分有奇 (有——“又”,用在整數(shù)和零數(shù)之間)

      為字共三十有四 (有——“又”,用在整數(shù)和零數(shù)之間)

      虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻 (通“父”,對(duì)男子的美稱,多附于字之后)

      一詞多義:

      奇:明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) —— 奇異、罕見(jiàn)、(手藝)奇妙。 舟首尾長(zhǎng)約八分有奇 —— 零數(shù),馀數(shù)。

      有:明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) —— 有。

      舟首尾長(zhǎng)約八分有奇 —— 通“又”。

      為:為宮室、器皿、人物 —— 雕刻成。

      中軒敞者為艙 —— 是。

      可:高可二黍許——大約。 珠可歷歷數(shù)也——可以

      端:東坡右手執(zhí)卷端——名詞,“右端” 其人視端容寂——形容詞,“端正、正”

      《核舟記》復(fù)習(xí)指南

      一、字句解釋

      1.能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物,以至鳥(niǎo)獸、木石,罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)。

      關(guān)鍵字:為:做,這里指雕刻。罔不:無(wú)不,都。因:根據(jù),依據(jù)。勢(shì):這里指木頭原來(lái)的樣子。象:模擬。形:形狀,指所雕刻?hào)|西的形狀。各:各自。具:具有。情態(tài):神情姿態(tài)。

      句譯:(他)能夠用直徑一寸的木頭,雕刻宮殿房屋、器具、人物,直到飛禽走獸、樹(shù)木山石,無(wú)不能就著材料原來(lái)的樣子模擬那些東西的形狀,各有各的神情姿態(tài)。

      2.嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

      關(guān)鍵字:嘗:曾經(jīng)。貽:贈(zèng)送。余:我。蓋:連詞。大蘇:指蘇軾。泛:泛舟,乘船在水上游覽。云:語(yǔ)氣助詞,無(wú)實(shí)際意義。

      句譯:王叔遠(yuǎn)曾經(jīng)贈(zèng)送給我一枚用果核(桃核)雕刻成的小船,刻的是蘇東坡泛舟游覽赤壁的故事(情景)。

      3.舟首尾長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許。

      關(guān)鍵字:奇:零頭、余數(shù)。可:大約。黍:黃米。許:上下、光景。

      句譯:這只船從頭至尾長(zhǎng)約八分有余,高大約有兩粒黃米左右。

      4.中軒敞者為艙,箬篷覆之。

      關(guān)鍵字:軒:高。敞:開(kāi)敞。為:是。箬篷:箬竹葉做的船篷。覆:覆蓋。之:代詞,指船艙。

      句譯:船中間高起而開(kāi)敞的部分是船艙,(雕刻的)箬竹葉做成的船篷覆蓋在它上面。

      5.啟窗而觀,雕欄相望焉。

      關(guān)鍵字:?jiǎn)ⅲ捍蜷_(kāi),開(kāi)啟。觀:看。雕欄:雕刻著花紋的欄桿。望:對(duì)著。(焉:于此。)

      句譯:打開(kāi)窗子來(lái)看,雕花的欄桿(在那里)左右相對(duì)。

      6.“山高月小,水落石出!薄扒屣L(fēng)徐來(lái),水波不興。”

      關(guān)鍵字:徐:緩緩地。興:起。

      前句出自《后赤壁賦》,后句出自《前赤壁賦》。

      7.中峨冠而多髯者為東坡,佛印居右,魯直居左。

      關(guān)鍵字:峨:高。峨冠:(戴著)高高的帽子。髯:胡須。為:是。居:處于。

      句譯:中間戴著高帽子,胡須很多的是蘇東坡,佛印在他的右邊,黃魯直在他的左邊。

      8.蘇黃共閱一手卷。

      關(guān)鍵字:閱:觀看,觀賞。手卷:指橫幅的書(shū)畫卷子。

      句譯:蘇東坡和黃庭堅(jiān)共同觀賞著一幅書(shū)畫手卷。

      9.東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語(yǔ)。

      關(guān)鍵字:執(zhí):拿。端:事物的一頭。卷端:指手卷的右邊一頭。卷末:指手卷的左邊一頭。撫:摸,按。語(yǔ):說(shuō),說(shuō)話。

      句譯:東坡右手拿著手卷的右邊一頭,左手按在魯直的背上。魯直左手拿著手卷的左邊一頭,右手指著手卷,好像在說(shuō)著什么似的'。

      10.東坡現(xiàn)右足,魯直現(xiàn)左足,各微側(cè)。

      關(guān)鍵字:現(xiàn):露出。

      句譯:東坡露出右腳,魯直露出左腳,各自略微側(cè)著身子。

      11.其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。

      關(guān)鍵字:比:靠近。隱:隱藏。

      句譯:他們互相靠近的兩膝,都隱藏在手卷下面的衣服褶皺中。

      12.佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇黃不屬。

      關(guān)鍵字:絕:極。類:像。矯:舉。屬:類似。

      句譯:佛印極像彌勒佛,袒著胸露著乳,抬頭仰望,神情與蘇黃二人不相類似。

      13.左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。

      關(guān)鍵字:倚:倚靠。之:代詞它,指左膝。歷歷:清清楚楚。

      句譯:(他)左臂上掛著念珠倚靠在左膝上——那念珠子可以清清楚楚地?cái)?shù)出來(lái)。

      14.右手攀右趾,若嘯呼狀。

      關(guān)鍵字:攀:拉,這里可譯作“扳”。若:好像。嘯呼:呼喊。狀:樣子。

      句譯:(他)右手扳著(拉著)右腳趾,好像在呼喊的樣子。

      15.其人視端容寂,若聽(tīng)茶聲然。

      關(guān)鍵字:其:那。端:正。容:神色。寂:平靜。然:……的樣子。

      句譯:那個(gè)人正視著茶壺,神色平靜,好像在聽(tīng)茶水燒開(kāi)了沒(méi)有的樣子。

      16.其船背稍夷,則題名其上。

      關(guān)鍵字:其:那。夷:平。

      句譯:那船的背面較平,就在它上面題寫(雕刻者)名字。

      17.細(xì)若蚊足,鉤畫了了。

      關(guān)鍵字:鉤畫:指筆畫。了了:清清楚楚。

      句譯:文字筆畫細(xì)小得像蚊子的腳,一筆一畫都清清楚楚。

      18.通計(jì)一舟,為人五,為窗八……為念珠各一。

      關(guān)鍵字:通:總共,全部。計(jì):計(jì)算,統(tǒng)計(jì)。為:做,這里指雕刻。

      句譯:總計(jì)整條船上,雕刻有五個(gè)人,八扇窗,箬篷、船槳,爐子,茶壺,手卷,念珠各一件。

      19.而計(jì)其長(zhǎng),曾不盈寸。

      關(guān)鍵字:而:然而。計(jì):計(jì)算。曾:尚,還。盈:滿。

      句譯:然而計(jì)算它的長(zhǎng)度,還不滿一寸。

      20.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

      關(guān)鍵字:蓋:可譯為“原來(lái)是”。簡(jiǎn):同“揀”,挑選。修:長(zhǎng)。狹:窄。為:做,這里指雕刻。

      句譯:原來(lái)是挑選長(zhǎng)而窄的桃核雕刻而成(雕刻成這枚核舟)的。

      21.嘻,技亦靈怪矣哉!

      關(guān)鍵字:嘻:語(yǔ)氣詞。技:技藝。亦:也。靈怪:奇妙。矣哉,語(yǔ)氣詞,表示驚嘆。

      句譯:啊,這技藝也真奇妙呀!

      二、內(nèi)容理解

      1.作者為明末的魏學(xué)洢。選自清代張潮編輯的《虞初新志》。

      2. 全文采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)布局。

      第一部分(第1段):總述王叔遠(yuǎn)技藝奇巧,引出核舟。

      第二部分(第2——第5段):以空間為順序,圍繞“奇巧”特點(diǎn),先總后分,有條不紊地細(xì)致描述核舟的各個(gè)部分。這是文章的主體。

      第2段:總體大小,船艙。

      第3段:船頭。

      第4段:船尾。

      第5段:船背。

      第三部分(第六段):總述核舟的體積小,容量大,由衷贊美雕刻者高超的技藝。(首尾呼應(yīng))

      3. 作者觀察細(xì)致,將說(shuō)明與描寫相結(jié)合:

      寫核舟上的人物,如東坡、佛印、舟子,通過(guò)肖像(外貌、神態(tài))、動(dòng)作等描寫,具體表現(xiàn)人物雕刻之栩栩如生;寫物件,如“珠可歷歷數(shù)也”,通過(guò)其“清晰可數(shù)”的細(xì)節(jié),具體表現(xiàn)雕刻的精巧;寫文字,如“細(xì)若蚊足,鉤畫了了”,以比喻的修辭手法,形象表現(xiàn)其筆畫之細(xì),“了了”又突出其清晰,顯示雕刻之精細(xì)。聯(lián)系文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許”、“曾不盈寸”,更讓人贊嘆雕刻者技藝的高超。

      4. 中心歸納:本文通過(guò)對(duì)一枚核舟的描述說(shuō)明,表現(xiàn)了雕刻者的精巧技藝和巧妙構(gòu)思,由衷贊美了民間微雕藝術(shù)家的高超技藝。

    核舟記教案3

      教學(xué)目標(biāo):

      1、了解作者及相關(guān)知識(shí)。

      2、學(xué)習(xí)生字,熟讀全文。

      3、在掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

      教學(xué)重難點(diǎn):

      1、掌握字音,熟讀全文。

      2、借助書(shū)下注釋獨(dú)立疏通文義。

      教學(xué)過(guò)程:

      一、布置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

      1、你會(huì)讀加點(diǎn)的字注音嗎?將字音寫在括號(hào)內(nèi)

      1)罔不 ( ) (2)貽( ) (3)箬篷( )

      (4)八方有奇 ( ) (5)石青糝之 ( ) (6)髯( )

      (7)天啟壬戌 ( ) (8)篆章( )

      2、你能準(zhǔn)確解釋下列詞語(yǔ)嗎?

      (1)罔不: (2)嘗貽余核舟一:

      (3)絕類彌勒: (4)詘右臂支船:

      (5)篆章: (6)視端容寂:

      (7)曾不盈寸: (8)桃核修狹者:

      3、填空。

      《核舟記》選自________朝人________編輯的________,《核舟記》的作者是________朝人________。

      二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)研討

      (一)情境導(dǎo)入

      稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后,成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定,這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。今天,我們有幸一睹尊容,一同走進(jìn)魏學(xué)洢(yī)的《核舟記》開(kāi)開(kāi)眼界。(板書(shū)文題)

      (二)認(rèn)識(shí)作者,檢查預(yù)習(xí)情況

      1、指名簡(jiǎn)介作者,教師適當(dāng)補(bǔ)充

      2、檢查字詞預(yù)習(xí),夯實(shí)基礎(chǔ)

      3、整體感知

      老師范讀課文。要求學(xué)生注意生字的'讀音、斷句。

      (三)研讀探究

      1、學(xué)生讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書(shū),理解文句,把握文意。

      以學(xué)習(xí)小組為單位,完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。教師巡視各組,隨時(shí)答疑釋疑。

      多媒體展示重點(diǎn)詞語(yǔ):

      奇巧: 以: 木: 木材; 為:

      罔 : 因: 具: 軒: 敞: 為: 興: 徐: 糝 比: 類: 矯: 詘: 倚: 楫:

      椎髻: 夷: 了了: 盈: 題:

      簡(jiǎn): 為: 靈: 怪:

      多媒體展示重點(diǎn)句子:

      ①罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài): ②中峨冠而多髯者為東坡:

      ③其人視端容寂: ④細(xì)若蚊足,鉤畫了了,其色墨:

      ⑤蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之: ⑥技亦靈怪矣哉:

      讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容,自主學(xué)習(xí),自己疏通文意,可以小組內(nèi)互相討論。

      2、學(xué)生小組內(nèi)通譯全文。

      3、找學(xué)生翻譯課文,不當(dāng)之處老師及時(shí)糾正。

      4、教師總結(jié)并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語(yǔ)。

      5、齊讀,整體把握文意。

      三 鞏固練習(xí)

      (一)、給下列加點(diǎn)字注音

      罔不( ) 貽( ) 有奇( ) 黍( )

      箬篷( ) 糝( ) 峨冠( ) 髯( )

      髻( ) 衣褶( ) 詘( ) 楫( )

      椎髻( ) 虞山( ) 篆章( ) 矯( )

      (二)、寫出下列加線字的意思

      1.有奇巧人( ) 2.罔不因勢(shì)象形( ) 3.嘗貽余核舟一( ) 4.蓋大蘇泛赤壁云( )5.高可二黍許( ) 6.啟窗而觀( )

      7.箬篷覆之( ) 8.雕欄相望焉( ) 9.清風(fēng)徐來(lái),水波不興( ) 10.石青糝之( )( )11.中峨冠而多髯者( ) 12.如有所語(yǔ)( )

      13.其兩膝相比者( )14.佛印絕類彌勒( ) 15.矯首昂視( ) 16.神情與蘇、黃不屬( ) 17.珠可歷歷數(shù)也( ) 18.居右者椎髻仰面( )

      19.其人視端容寂( )20.若聽(tīng)茶聲然( ) 21.其船背稍夷( ) 22.鉤畫了了,其色墨( ) 23.長(zhǎng)曾不盈寸( ) 24.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之( )

      (三)、比較下列字在句中的含義

     、倌荆耗芤詮酱缰( ) ②曰:明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)( )

      以至鳥(niǎo)獸、木石( ) 文曰“初平山人”( )

      ③奇:明有奇巧人( ) ④有:明有奇巧人( )

      長(zhǎng)約八分有奇( ) 長(zhǎng)約八分有奇( )

     、轂椋簽閷m室、器皿、人物( ) ⑥而:中峨冠而多髯者為東坡( )

      中峨冠而多髯者為東坡( ) 啟窗而觀( )

      為人五;為窗八( ) 而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸( )

      ⑦可:高可二黍許( ) ⑧云:蓋大蘇泛赤壁云( )

      珠可歷歷數(shù)也( ) 此中人語(yǔ)云( )

    核舟記教案4

      教學(xué)目的

      1.了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就。

      2.學(xué)習(xí)采用總說(shuō)分說(shuō)的結(jié)構(gòu)形式和按照空間順序說(shuō)明書(shū)物的寫法。

      3.理解本文說(shuō)明語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

      教學(xué)設(shè)想

      1.安排兩教時(shí)。

      2.講課時(shí)放該課的幻燈片以加強(qiáng)直觀性。

      3.課前布置預(yù)習(xí)作業(yè):

      (1)看閱讀提示、課下注釋①,了解作者和出處。

     。2)結(jié)合注釋,朗讀課文。

      (3)讀準(zhǔn)生字和多音字的注音。

      第一教時(shí)、

      教學(xué)重點(diǎn)

      正音、正字;讀熟課文;了解文章的結(jié)構(gòu);由講、分析第1、2、3段課文。教學(xué)內(nèi)容和步驟

     。ㄒ唬┙忸}

      核舟記,即用文字記述用核桃雕刻成的一只小船。該文屬介紹具體字物的說(shuō)明文。

      結(jié)合注釋①弄清本文的出處及寫作時(shí)代。

      結(jié)合閱讀提示,了解作者和對(duì)本文的概括介紹。

     。ǘ┱簟⒄帧

      檢查預(yù)習(xí)(出示投影片,為加點(diǎn)字注音)

      器皿罔貽有奇黍箬篷糝髯不屬椎髻趾虞山............

      教師提示易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字。(投影片)

      為宮室峨冠手卷兩膝衣褶甫曾不盈寸嘗貽

      軒敞袒胸題名(題、提)壬戌(戌、戍)為楫(揖、揖)還要往意通假字:詘同“屈”衡同“橫”簡(jiǎn)同“揀”

      (二)朗讀課文

      可單獨(dú)讀、領(lǐng)讀、分組讀,也可齊讀。

      初讀:邊讀邊識(shí)生字,讀通語(yǔ)句。

      再讀。熟悉、鞏固字的讀音、了解課文各段所寫的內(nèi)容。

      (三)理清文章結(jié)構(gòu)

      每個(gè)同學(xué)(或兩人一組)在了解課文各段所寫內(nèi)容之后,思考一下它們之間的關(guān)系。討論,歸納:

      課文可分三部分。首尾兩段為總說(shuō),中間四段為分說(shuō),即總——分——總的結(jié)構(gòu)形式。

     。ㄋ模┭凶x細(xì)部

      在串講、翻譯每一段時(shí),注意以下幾點(diǎn):

      ①重點(diǎn)掌握的實(shí)詞、虛詞

     、谧⒁夤糯鷿h語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的不同之處

     、鄹爬ǘ蔚闹饕獌(nèi)容

     、芴岢鰧懛ㄉ系奶攸c(diǎn)如說(shuō)明順序、詳略安排及語(yǔ)言特色等。

      1.讀講第1段(可一人,也可兩人一讀一講)

      同學(xué)講后,教師補(bǔ)充、歸納。

      重點(diǎn)實(shí)詞(包括短語(yǔ))

      奇巧、因勢(shì)象形、貽、泛。注意:“曰”,這里可解作“名叫”。

      重點(diǎn)虛詞:

      以:介詞,用。為:動(dòng)詞,做,這里是“雕刻” “罔;否定副詞,沒(méi)有。嘗:時(shí)間副詞,曾經(jīng)。蓋:句首發(fā)語(yǔ)詞。云:句末語(yǔ)氣助詞,不譯。

      核舟一:古漢語(yǔ)數(shù)詞可放在名詞后,省略量詞,即一只核舟。

      內(nèi)容要點(diǎn):

      總說(shuō),簡(jiǎn)要說(shuō)明核舟雕刻人的生活時(shí)代、姓名及其精湛技藝,引出核舟的來(lái)歷,點(diǎn)明核舟的主題。

      語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密:“徑寸”、“因勢(shì)象形,各具情態(tài)”、“罔不”等詞語(yǔ)印證“奇巧人”。齊讀、記憶、初背。

      2讀講第2段課文(方法可同上)

      重點(diǎn)實(shí)詞(包括短語(yǔ)):

      有奇、許、軒敞者、相望、慘

      重點(diǎn)虛詞:

      為:動(dòng)詞,是。覆之、閉之、糝之:“之都是代詞,但指代不同。

      內(nèi)容要點(diǎn):

      說(shuō)明核舟的大小和船艙的格局。

      語(yǔ)言簡(jiǎn)潔:

      “中”說(shuō)明船艙的位置——作者先介紹船的中間部分。

      “八分有奇”、“二黍許”;以舟小襯托景物之多,說(shuō)明雕刻技藝驚人;“八扇”、“啟”、“閉”、“對(duì)聯(lián)”寫核舟雕刻工藝之精。

      邊讀課文,邊看幻燈片,記憶這一段說(shuō)明的內(nèi)容。體會(huì)作者的語(yǔ)言技巧。

      問(wèn):“閉’字和“啟”字相應(yīng),一啟一閉說(shuō)明了什么?

      明確:寫出了介紹的順序:由舟外到舟內(nèi)再由舟內(nèi)到舟外,引導(dǎo)讀者仔細(xì)觀看,并由此引出窗上的文字。

      問(wèn):窗上對(duì)聯(lián)為什么要刻這十六個(gè)字,而不刻別的字?

      討論后,明確。

      這十六個(gè)字是前、后《赤壁賦》中的名句,與上段“大蘇泛赤壁”相照應(yīng),切題,而且可以啟發(fā)讀者聯(lián)想舟外赤壁景色。作者真切地描述艙門,足以見(jiàn)他對(duì)核舟觀察的精細(xì)。熟讀、初背第2段。

      3.讀講第3段課文。(邊放幻燈片)_

      重點(diǎn)實(shí)詞

      峨冠:前面省略了動(dòng)詞“戴”。如有所語(yǔ)、比、類、矯首、人屬、訕、歷歷

      重點(diǎn)虛詞:

      者:相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中“的”字短語(yǔ)的“的”,指人或物。

      內(nèi)容要點(diǎn):

      這是介紹船頭部分,著力表現(xiàn)蘇武、黃魯直和佛印三位游覽者的神情。這是表現(xiàn)雕刻主題的

      重點(diǎn)內(nèi)容。

      詳略安排上,突出蘇東坡的主人地位,緊扣“大蘇泛赤壁”助主題。介紹順序是先寫蘇黃(由合到分,由上到下,再由分到合),次寫佛印。

      作者以對(duì)人物姿態(tài)、神情的生動(dòng)細(xì)膩的描述,具體說(shuō)明雕刻人的精湛技藝,與開(kāi)頭的“因勢(shì)象形,各具情態(tài)”相照應(yīng)。

      語(yǔ)言的生動(dòng),集中表現(xiàn)在人物雕像的描摹上。

      問(wèn):文中有哪些細(xì)節(jié)描寫,表現(xiàn)人物特點(diǎn)和相互關(guān)系的?

      明確:“共閱一手卷!と缬兴Z(yǔ)!

      問(wèn):文中寫蘇、黃的俯首閱卷,和寫佛印的“矯首昂視”的神態(tài),有什么含義?

      明確:

      顯示出他們不同的身份、教養(yǎng),表現(xiàn)出的不同神情、氣質(zhì)、風(fēng)度。表現(xiàn)作者觀察之精細(xì)。這是全文的重點(diǎn)部分。

      熟讀,按介紹的層次,記憶內(nèi)容,初背。

     。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè):

      1.復(fù)習(xí)本課生字、詞及前三段的有關(guān)注釋,翻譯課文的第1.一3段。

      2.背誦課文第1、2、3段。

      第2教時(shí)

      教學(xué)重點(diǎn)

      串講,分析第4一6段課文;總結(jié)全文。

      教學(xué)內(nèi)容及步驟——

     。ǎz查復(fù)習(xí)(筆答題用投影顯示)

      1.技課文的`詞語(yǔ)填空,并給該詞注音和解釋詞義。

     。╨)_()不因勢(shì)象形,各.()情態(tài)。

     。2)中_()冠而多_()者為東坡。

     。3)_()首昂視,神情與蘇、黃不_()

      (4)臥右膝,()右臂支船

      2.口頭背誦課文前三段并概括段意。

      3.從“嘗貽余核舟一”、“蘇黃共閱一手卷”兩句,說(shuō)說(shuō)數(shù)詞的用法與現(xiàn)代有何不同?

     。ǘ┳x、串講、分析第4段課文

      重點(diǎn)實(shí)詞、短語(yǔ):

      衡、若嘯呼狀(好像大聲呼叫的樣子。)視端容寂、若聽(tīng)茶聲然橫臥一揖:手放著一只槳。古代漢語(yǔ)省略量詞、數(shù)詞直接和名詞組合。

      內(nèi)容要點(diǎn):

      記船尾兩個(gè)舟子的姿態(tài)和活動(dòng)。

      問(wèn):這一段描述人物形象有什么特點(diǎn)?

      討論,歸納:

      寫右邊舟子,以動(dòng)為主,突出他手攀右趾的粗護(hù)動(dòng)作和他“若嘯呼”的閑散神態(tài);寫左邊舟子,以靜為主,突出他專心致志燒茶的平靜神態(tài)。足見(jiàn)雕刻藝人之精工,作者揣摩之細(xì)微及說(shuō)明語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。

      問(wèn):這里寫“揖橫臥,一舟子休息,一舟子燒茶”說(shuō)明什么?

      明確:

      船是停泊,寫首段“泛”字相照應(yīng)。

      熟讀第4段,注意說(shuō)明順序:先寫中間一揮,再寫左右舟子。初背。

      讀、串講、分析第5段。

      重點(diǎn)實(shí)詞、短語(yǔ):

      夷題名(題,書(shū)寫,這里指雕刻。題名:即雕刻了名字。)文曰(文字是)甫(古代對(duì)男子的美稱,常附在表字之后。)細(xì)若蚊足:筆畫像蚊足一樣細(xì)。

      重點(diǎn)虛詞:

      其上、其色墨、其色丹:“其”都為代詞,但指代內(nèi)容不同。

      內(nèi)容要點(diǎn):

      這段寫船底,主要寫題名和篆章。

      在船底刻上題名和篆章,可見(jiàn)構(gòu)思精巧,技藝精湛,與首段相照應(yīng),再次體現(xiàn)語(yǔ)言周密。問(wèn):這段與前三段合為文章的第二部分,誰(shuí)能小結(jié)一下?

      同學(xué)們發(fā)言,教師補(bǔ)充,歸納。

      這是“分說(shuō)”的部分,按照空間)順序,依次介紹核舟的形狀。結(jié)構(gòu)、舟上人物和題名。寫得簡(jiǎn)明,細(xì)致,有條不紊。從總的布局看,先寫正面,后寫背面。從正面各部分看,先寫中間,其次寫船頭,最后寫船尾。從詳略看,詳寫的是船頭三個(gè)人物,略寫的是船尾人物和船底。問(wèn):為什么詳寫船頭三個(gè)人物?

      明確,根據(jù)雕刻作品的主題決定,船頭三個(gè)人物是重點(diǎn)內(nèi)容,故詳寫。

      最后看文章結(jié)尾,齊讀。

      重點(diǎn)實(shí)詞、短語(yǔ):

      盈、簡(jiǎn)、修狹、靈怪(神奇、含有“鬼斧神工’它意。)

      重點(diǎn)虛詞:

      為:刻有三十有四:“有”同“又”曾:還嘻:嘆詞矣哉:表示驚嘆的語(yǔ)氣詞

      人五:古代數(shù)詞直接修飾名詞且可放在名詞后面,即五個(gè)人的意思。

      內(nèi)容要點(diǎn):

      小結(jié)總計(jì)全核舟的人、物、文字的數(shù)目,以對(duì)核舟技藝的贊嘆結(jié)束全文。

      問(wèn):此段中“而”字有何作用?

      明確:這一轉(zhuǎn)折連詞,突出小小核舟所刻?hào)|西之多,與開(kāi)頭“奇巧’相應(yīng),突出中心。齊讀(盡量背誦)全文,總結(jié)中心思想。

      同學(xué)們討論,然后歸納:

      本文描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人、物的情態(tài),生動(dòng)地反映并贊揚(yáng)了我同古代工藝美術(shù)品的卓越技巧,表現(xiàn)我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智。

      本文的語(yǔ)言特點(diǎn)是:簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。結(jié)合前面的分析,做課后練習(xí)一。

      課上口頭練習(xí):

      不看書(shū),依次介紹核舟上船艙、船頭、船尾的情形。t-family:宋體; mso-font-kerning: 1.0pt; mso-ansi-language: en-us; mso-fareast-language: zh-cn; mso-bidi-language: ar-sa">”;以舟小襯托景物之多,說(shuō)明雕刻技藝驚人;“八扇”、“啟”、“閉”、“對(duì)聯(lián)”寫核舟雕刻工藝之精。邊讀課文,邊看幻燈片,記憶這一段說(shuō)明的內(nèi)容。體會(huì)作者的語(yǔ)言技巧。

      問(wèn):“閉’字和“啟”字相應(yīng),一啟一閉說(shuō)明了什么?

      明確:寫出了介紹的順序:由舟外到舟內(nèi)再由舟內(nèi)到舟外,引導(dǎo)讀者仔細(xì)觀看,并由此引出窗上的文字。

      問(wèn):窗上對(duì)聯(lián)為什么要刻這十六個(gè)字,而不刻別的字?

      討論后,明確。

      這十六個(gè)字是前、后《赤壁賦》中的名句,與上段“大蘇泛赤壁”相照應(yīng),切題,而且可以啟發(fā)讀者聯(lián)想舟外赤壁景色。作者真切地描述艙門,足以見(jiàn)他對(duì)核舟觀察的精細(xì)。熟讀、初背第2段。

      3.讀講第3段課文。(邊放幻燈片)_

      重點(diǎn)實(shí)詞

      峨冠:前面省略了動(dòng)詞“戴”。如有所語(yǔ)、比、類、矯首、人屬、訕、歷歷

      重點(diǎn)虛詞:

      者:相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中“的”字短語(yǔ)的“的”,指人或物。

      內(nèi)容要點(diǎn):

      這是介紹船頭部分,著力表現(xiàn)蘇武、黃魯直和佛印三位游覽者的神情。這是表現(xiàn)雕刻主題的重點(diǎn)內(nèi)容。

      詳略安排上,突出蘇東坡的主人地位,緊扣“大蘇泛赤壁”助主題。介紹順序是先寫蘇黃(由合到分,由上到下,再由分到合),次寫佛印。

      作者以對(duì)人物姿態(tài)、神情的生動(dòng)細(xì)膩的描述,具體說(shuō)明雕刻人的精湛技藝,與開(kāi)頭的“因勢(shì)象形,各具情態(tài)”相照應(yīng)。

      語(yǔ)言的生動(dòng),集中表現(xiàn)在人物雕像的描摹上。

      問(wèn):文中有哪些細(xì)節(jié)描寫,表現(xiàn)人物特點(diǎn)和相互關(guān)系的?

      明確:“共閱一手卷。…·如有所語(yǔ)。”

      問(wèn):文中寫蘇、黃的俯首閱卷,和寫佛印的“矯首昂視”的神態(tài),有什么含義?

      明確:

      顯示出他們不同的身份、教養(yǎng),表現(xiàn)出的不同神情、氣質(zhì)、風(fēng)度。表現(xiàn)作者觀察之精細(xì)。這是全文的重點(diǎn)部分。

      熟讀,按介紹的層次,記憶內(nèi)容,初背。

      (五)布置作業(yè):

      1.復(fù)習(xí)本課生字、詞及前三段的有關(guān)注釋,翻譯課文的第1.一3段。

      2.背誦課文第1、2、3段。

      第2教時(shí)

      教學(xué)重點(diǎn)

      串講,分析第4一6段課文;總結(jié)全文。

      教學(xué)內(nèi)容及步驟——

      (-)檢查復(fù)習(xí)(筆答題用投影顯示)

      1.技課文的詞語(yǔ)填空,并給該詞注音和解釋詞義。

     。╨)_()不因勢(shì)象形,各.()情態(tài)。

      (2)中_()冠而多_()者為東坡。

     。3)_()首昂視,神情與蘇、黃不_()

     。4)臥右膝,()右臂支船

      2.口頭背誦課文前三段并概括段意。

      3.從“嘗貽余核舟一”、“蘇黃共閱一手卷”兩句,說(shuō)說(shuō)數(shù)詞的用法與現(xiàn)代有何不同?

      (二)讀、串講、分析第4段課文

      重點(diǎn)實(shí)詞、短語(yǔ):

      衡、若嘯呼狀(好像大聲呼叫的樣子。)視端容寂、若聽(tīng)茶聲然橫臥一揖:手放著一只槳。古代漢語(yǔ)省略量詞、數(shù)詞直接和名詞組合。

      內(nèi)容要點(diǎn):

      記船尾兩個(gè)舟子的姿態(tài)和活動(dòng)。

      問(wèn):這一段描述人物形象有什么特點(diǎn)?

      討論,歸納:

      寫右邊舟子,以動(dòng)為主,突出他手攀右趾的粗護(hù)動(dòng)作和他“若嘯呼”的閑散神態(tài);寫左邊舟子,以靜為主,突出他專心致志燒茶的平靜神態(tài)。足見(jiàn)雕刻藝人之精工,作者揣摩之細(xì)微及說(shuō)明語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。

      問(wèn):這里寫“揖橫臥,一舟子休息,一舟子燒茶”說(shuō)明什么?

      明確:

      船是停泊,寫首段“泛”字相照應(yīng)。

      熟讀第4段,注意說(shuō)明順序:先寫中間一揮,再寫左右舟子。初背。

      讀、串講、分析第5段。

      重點(diǎn)實(shí)詞、短語(yǔ):

      夷題名(題,書(shū)寫,這里指雕刻。題名:即雕刻了名字。)文曰(文字是)甫(古代對(duì)男子的美稱,常附在表字之后。)細(xì)若蚊足:筆畫像蚊足一樣細(xì)。

      重點(diǎn)虛詞:

      其上、其色墨、其色丹:“其”都為代詞,但指代內(nèi)容不同。

      內(nèi)容要點(diǎn):

      這段寫船底,主要寫題名和篆章。

      在船底刻上題名和篆章,可見(jiàn)構(gòu)思精巧,技藝精湛,與首段相照應(yīng),再次體現(xiàn)語(yǔ)言周密。問(wèn):這段與前三段合為文章的第二部分,誰(shuí)能小結(jié)一下?

      同學(xué)們發(fā)言,教師補(bǔ)充,歸納。

      這是“分說(shuō)”的部分,按照空間)順序,依次介紹核舟的形狀。結(jié)構(gòu)、舟上人物和題名。寫得簡(jiǎn)明,細(xì)致,有條不紊。從總的布局看,先寫正面,后寫背面。從正面各部分看,先寫中間,其次寫船頭,最后寫船尾。從詳略看,詳寫的是船頭三個(gè)人物,略寫的是船尾人物和船底。問(wèn):為什么詳寫船頭三個(gè)人物?

      明確,根據(jù)雕刻作品的主題決定,船頭三個(gè)人物是重點(diǎn)內(nèi)容,故詳寫。

      最后看文章結(jié)尾,齊讀。

      重點(diǎn)實(shí)詞、短語(yǔ):

      盈、簡(jiǎn)、修狹、靈怪(神奇、含有“鬼斧神工’它意。)

      重點(diǎn)虛詞:

      為:刻有三十有四:“有”同“又”曾:還嘻:嘆詞矣哉:表示驚嘆的語(yǔ)氣詞

      人五:古代數(shù)詞直接修飾名詞且可放在名詞后面,即五個(gè)人的意思。

      內(nèi)容要點(diǎn):

      小結(jié)總計(jì)全核舟的人、物、文字的數(shù)目,以對(duì)核舟技藝的贊嘆結(jié)束全文。

      問(wèn):此段中“而”字有何作用?

      明確:這一轉(zhuǎn)折連詞,突出小小核舟所刻?hào)|西之多,與開(kāi)頭“奇巧’相應(yīng),突出中心。齊讀(盡量背誦)全文,總結(jié)中心思想。

      同學(xué)們討論,然后歸納:

      本文描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人、物的情態(tài),生動(dòng)地反映并贊揚(yáng)了我同古代工藝美術(shù)品的卓越技巧,表現(xiàn)我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智。

      本文的語(yǔ)言特點(diǎn)是:簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。結(jié)合前面的分析,做課后練習(xí)一。

      課上口頭練習(xí):

      不看書(shū),依次介紹核舟上船艙、船頭、船尾的情形。

    核舟記教案5

      學(xué)習(xí)目標(biāo):

      1、學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說(shuō)明和描繪相結(jié)合的方法。

      2、理清文章的整體思路,探明主體部分的說(shuō)明順序。

      3、培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

      學(xué)習(xí)重點(diǎn)

      1、樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的說(shuō)明順序。

      2、品味語(yǔ)言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。

      學(xué)習(xí)難點(diǎn):探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法。

      學(xué)習(xí)過(guò)程

      一、溫故知新:檢查上節(jié)課的“拓展延伸”題。

      二、學(xué)習(xí) 研討

      一)、理解文意,弄清作者的寫作順序

      1、根據(jù)上節(jié)課疏通的文意,談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn),“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?”以此為話題進(jìn)行全班交流。

      2、要求仔細(xì)研讀課文,繪制核舟示意圖,樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念。

      按照課文內(nèi)容,一步步繪制核舟的簡(jiǎn)單示意圖,復(fù)述課文內(nèi)容。

      3、理清文章的整體思路,弄清作者的說(shuō)明順序。

     、拧±砬逦恼抡w思路。

     、啤”婷髡f(shuō)明順序。

      提問(wèn):在課文的主體部分,作者是按照什么順序介紹核舟的?

      4、齊讀2~5段。

      探究思考:舟的正面,不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū),而將船頭和船艙的順序顛倒,請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫的原因。

      5、齊讀課文,根據(jù)寫作思路提示,背誦2~4段,在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

      6、品析語(yǔ)言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)

      1)、問(wèn)題討論,注意作者的細(xì)致觀察:

      提問(wèn):課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,課文哪些地方說(shuō)明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友,而不是別人呢?

      2)哪些地方說(shuō)明是“泛舟”呢?哪些地方說(shuō)明是“泛赤壁”呢?

      三 教師小結(jié)

      我們學(xué)習(xí)《核舟記》,能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品,一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝,另一方面是借助作者細(xì)致的觀察。看來(lái),寫好說(shuō)明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。

      四 鞏固練習(xí)

      (一)船頭坐三人,中峨冠而多髯者為東坡,佛印居右,魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語(yǔ)。東坡現(xiàn)右足,魯直現(xiàn)左足,各微側(cè),其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。臥右膝,詘右臂交船,而豎其左膝,左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數(shù)也。

      1.下列加點(diǎn)字注音錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(  )

      A.峨冠guān   B.手卷juàn  C.不屬shǔ   D.矯jiāo首昂視

      2.字詞解釋正確的一項(xiàng)是(  )

      A.絕類彌勒(絕):很    B. 歷歷數(shù)也(歷歷):清清楚楚

      C.如有所語(yǔ)(如):比如   D.勾畫了了(了了):線條簡(jiǎn)單

      3.下列字詞的用法與其他三個(gè)不同的一項(xiàng)是(  )

      A.詘右臂支船(詘)B.左臂掛念珠倚之(倚)C.東坡右手執(zhí)卷端(執(zhí))D.絕類彌勒(類)

      4.與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項(xiàng)是(  )

      A.啟窗而現(xiàn),雕欄相望焉。 B.中軒敞者為艙C.明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)。 D.其人視端容寂

      5.下列句子翻譯正確的一項(xiàng)是( )

      A.蘇、黃共閱一手卷

      譯文:(蘇、黃在一起共讀一橫幅的書(shū)畫。)

      B.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之

      譯文:(這是挑選了桃核中修長(zhǎng)的刻成的`。)

      C.其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中

      譯文:(他們的膝蓋互相靠近著,都隱藏在手卷下邊的衣褶里。)

      D.同不因勢(shì)象形,各具情態(tài)

      譯文:(都能就著木頭原來(lái)的樣子模擬那些東西的形狀,各有各的情態(tài)。)

      6.這段文字介紹了核舟的主體部分_______________,以______________為說(shuō)明順序。語(yǔ)言上生動(dòng),人物情態(tài)栩栩如生。

      (二)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許。中軒敞者為艙,篛篷覆之。旁開(kāi)小窗,左右各四,共八扇。啟窗而觀,雕欄相望焉。閉之,則右刻“山高月小,水落石出”,左刻“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”,石青糝之。

      1.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構(gòu)造等情況。請(qǐng)用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括出這段文字介紹的內(nèi)容。(不超過(guò)12個(gè)字)_____________________________

      2.這段文字的第一句所用的說(shuō)明方法是(  )

      A.列數(shù)字  B.打比方   C.作比較  D.分類別

      3.第2至3句的說(shuō)明順序是_______________。

      4.這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點(diǎn)以及周圍景物、環(huán)境的句子是什么?(用原文回答)

      《核舟記》教學(xué)反思

      《核舟記》是一篇文言文,因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)能力,所以在本課的教學(xué)中,我采用讓學(xué)生自主合作探究的方式,尤其在翻譯的教學(xué)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生分成小組,然后讓學(xué)生在組內(nèi)自由翻譯,劃出難點(diǎn),然后小組展示,師生共同交流。這樣的教學(xué)方法學(xué)生很喜歡,也正是這樣的方式,讓我班的學(xué)生不再討厭文言文的學(xué)習(xí)了,而是變得很積極,我覺(jué)得這也是本節(jié)課中最大的亮點(diǎn)。這種教學(xué)方式如今一直提倡,以往的教學(xué)中,我一直不敢嘗試,在本屆學(xué)生的教學(xué)中,我在七年級(jí)下半學(xué)期開(kāi)始使用,現(xiàn)在到了八年級(jí),效果很好。

      但是,每一件事都是一把“雙刃劍”,這種教學(xué)方式也有缺點(diǎn):在組內(nèi)自主翻譯時(shí),總是基礎(chǔ)較好的學(xué)生在說(shuō),其他的學(xué)生大多是聽(tīng),時(shí)而給出一些意見(jiàn),參與度不均勻。這樣就導(dǎo)致了部分學(xué)生的能力沒(méi)有得到很好的提高。

      雖然如此,但這種教學(xué)方式的效果是讓學(xué)生喜歡上文言文課的事實(shí)是讓我樂(lè)觀的,我會(huì)努力改進(jìn)其不足,讓基礎(chǔ)差一些的學(xué)生多代表小組發(fā)言,鼓勵(lì)他們積極參與,激發(fā)他們的信心和興趣,從而提高學(xué)生的能力。

    核舟記教案6

      教學(xué)目標(biāo):

      1、學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總,按照事物各部分的空間位置和人、物的主次,突出重點(diǎn),作具體細(xì)致的描述說(shuō)明的寫作方法。

      2、 理解課文的一些句子中數(shù)詞直接修飾名詞的詞序特點(diǎn),了解文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。

      3、了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的成就,認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越技藝。

      教學(xué)重點(diǎn):

      1、積累文言詞句;

      2、幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的說(shuō)明順序。

      3、品味語(yǔ)言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。

      教學(xué)難點(diǎn):

      探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法。

      課時(shí)安排:3課時(shí)

      第一課時(shí)

      教學(xué)過(guò)程:

      一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

      我們中華民族是世界四大文明古國(guó)之一,我國(guó)古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民,他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),尤其是微雕。一棵不起眼的.樹(shù)根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)草,或可成為萬(wàn)里長(zhǎng)城的縮影,這是玉雕;不僅如此,一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句,這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國(guó)勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

      作者及文體簡(jiǎn)介

      1.抽學(xué)生簡(jiǎn)介作者及背景。

      2.教師補(bǔ)充。

      魏學(xué)洢:字子敬,明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。 本文選自清朝張潮編輯的《虞初新志》。

      2、 文體及內(nèi)容: 本文是一篇說(shuō)明文,全面具體的介紹了“核舟”的形象,熱情贊揚(yáng)了我國(guó)明代的民間工藝匠人的雕刻藝術(shù)和才能,顯示了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓著成就。

      二、學(xué)生展示“核舟”

      三、朗讀課文,整體感知

      1、抽三位學(xué)生讀,正音:

    核舟記教案7

      第三課時(shí)

      一、檢查一、二、五各段的背誦情況。

      二、請(qǐng)學(xué)生譯解幾個(gè)句子。

      1.嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

      2.啟窗而觀,雕欄相望焉。

      3.而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。

      4.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

      三、分析討論第三段。

      1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句:

      峨冠而多鬢者 如有所語(yǔ) 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視 不屬(與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較)數(shù)

      2.口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。

      3.討論(1):這一段是介紹船頭部分;主要說(shuō)明了什么?

      描述船頭三人的神情態(tài)度。

      分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子,說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

      從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

      (2)作者在說(shuō)明船頭三人時(shí),著墨較多的是誰(shuí)?為什么?

      這當(dāng)然是“東坡”。三人中,蘇軾居中,作者起筆直逼其面:“峨冠而多鬢者”,因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì),作者也就說(shuō)得真切細(xì)膩。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,說(shuō)明者當(dāng)然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,這樣說(shuō)明,才能與其主題吻合。否則,松散割裂,不知所云。

      (3)你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢?

      表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多,如對(duì)東坡外貌的刻劃,對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介紹,對(duì)佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也”。

      (4)齊讀這段文字,理清說(shuō)明、描述的順序,爭(zhēng)取背誦這段文字。

      這段文字,介紹人物神情,其順序是由主要人物到次要人物;描述每個(gè)人物,又是由人物的上部描述到下部描述。

      四、分析討論第四段。

      1.討論下列短語(yǔ)的譯法。

      橫臥一揖 椎鬢仰面 視端容寂

      2.考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例:

      (1)長(zhǎng)約八分有奇。

      (2)左右各四,共八扇。

      (3)船頭坐三人。

      (4)共閱一手卷。

      (5)橫臥一揖。

      (6)倚一衡木。

      (7)為字共三十有四。

      由此可見(jiàn),古漢語(yǔ)中一般情況下,數(shù)詞可以直接修飾名詞,這與現(xiàn)代漢語(yǔ)中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。

      3.這一段用了哪些修辭手法?有什么說(shuō)明效果?

      擬人:船尾橫臥一楫

      比喻:居右者椎鬢仰面

      頂真:左手撫爐,爐上有壺

      同時(shí),分辨清楚“若嘯呼狀”和“若聽(tīng)雜聲然”這兩句的非比喻性。兩句雖帶了比喻詞“若”,但這是表現(xiàn)觀賞者的心理感覺(jué)用以表達(dá)不確指意義的動(dòng)詞。這個(gè)詞后面所帶的非名詞(本可作喻體)是一個(gè)具體的動(dòng)作,這個(gè)動(dòng)作又是被描摹對(duì)象可能發(fā)生的動(dòng)作,并非其他物其他人的動(dòng)作拿來(lái)作比較。由此看來(lái),這兩句不能認(rèn)為比喻句。

      作者借用上述種種修辭,正是為了使抽象的說(shuō)明更為具體逼真,更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫。這一段,“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”,緊相照應(yīng),充分體現(xiàn)了語(yǔ)言周密。

      4.這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢?

      主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”,而后分說(shuō),從“居右者”說(shuō)到“居左者”。

      總分布局法是說(shuō)明文結(jié)構(gòu)安排的常用技法?傉f(shuō)是概要,可使談?wù)呦热霝橹?分說(shuō)則可以詳覽,獲得條分縷析的效果。

      5.這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?

      兩“舟子”雖神情各異,一個(gè)“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”,仿佛在專注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè)。再加上船楫的“橫臥”,更加暗示出有楫同于無(wú)楫,有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。

      這樣寫,是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應(yīng),實(shí)現(xiàn)對(duì)船首氛圍的烘托或者溝通,從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”

      6.第二、三、四段是寫船的正面,作者先說(shuō)船艙,再說(shuō)船頭和船尾,這是一種結(jié)構(gòu)順序的安排,你認(rèn)為可不可以先從船首說(shuō)起再說(shuō)船艙,最后說(shuō)明船尾情況呢?兩種順序安排,哪一種為上?為什么?

      改用從頭至尾的程序更符合方位的系統(tǒng),從說(shuō)明的客觀效果看,也是很好的。但卻不如原文順序?yàn)榧选?/p>

      綜合文中第二、三、四段,這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷,生動(dòng)極了。作者是這樣來(lái)描述的:先描述人物活動(dòng)環(huán)境或背景,船艙的描述是交待環(huán)境,幽雅恬靜,玲瓏剔透;而窗上刻字則暗示活動(dòng)的背景,正當(dāng)山高月小之夜,水落石出,好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風(fēng)月。當(dāng)然,這里十六字的雕刻足見(jiàn)雕刻家的結(jié)構(gòu)藝術(shù),小小一舟自不可移來(lái)江上風(fēng)月,而文字則可打破時(shí)空,成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間,也更成功地沖破了數(shù)百年的時(shí)限。

      在此場(chǎng)景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場(chǎng),就顯得順理成章、水到渠成了。人與景、景與人的互相映照、烘托,堪稱獲得妙絕的和諧。

      五、背誦這三段文字,體味作者構(gòu)思的良苦用心。

      六、分析第五自然段。

      這段文字中哪些說(shuō)明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?

      如“細(xì)若蚊足,鉤畫了了”

      寫船的正面用了三段文字,寫船背為什么只用這么一小段文字?

      這是文章中心的需要,也是雕刻者的主觀意圖決定的。更體現(xiàn)了作者主次分明的說(shuō)明技巧。

      既然如此,這段文字可不可省呢?

      不可省。因?yàn)檫@是對(duì)前文說(shuō)明的必要的補(bǔ)充,有了它,文章才完整完善,核舟才完全完備。有關(guān)的雕刻日期和作者,才清楚。

      七、至此,可以形成中間主體部分的板書(shū):

      說(shuō)明:板書(shū)以作法的角度來(lái)認(rèn)識(shí)課文,而正因?yàn)樽髡邔懽骷挤ǖ母叱,化靜為動(dòng),化抽象的說(shuō)明為生動(dòng)的描述,才使原核舟雕刻者的技藝獲得最佳的展示。真?zhèn)是舟以文顯,文以舟名。

      八、由學(xué)生歸納本篇說(shuō)明文的一些寫作技巧:

      1.以空間方位為序,層次清楚,構(gòu)思巧妙。

      2.敘述跟描寫結(jié)合,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

      九、布置習(xí)題:

      1.仿照本文作法,選取家中的某一工藝品,作簡(jiǎn)要的介紹,完成在自寫本上。

      2.做練習(xí)三,翻譯一至四例。

      《核舟記》文言知識(shí)整理、文學(xué)常識(shí)

      1、《核舟記》作者是明朝嘉善人魏學(xué)洢(yī)(約1596-約1625),字子敬,散文家,著有《茅檐集》。

      2、本文選自清朝人張潮編輯的筆記小說(shuō)集《虞初新志》。

      二、文白互譯:

      原文:⑴明有奇(qí)巧人曰王叔遠(yuǎn),能以徑寸之木,為宮室、器皿(mǐn)、人物,以至鳥(niǎo)獸、木石,罔(wǎng)不因勢(shì)象形,各具情態(tài)。嘗貽(yí)余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

      譯文:⑴明朝有個(gè)手藝奇妙精巧的人,名字叫做王叔遠(yuǎn),(他)能夠用直徑一寸的木頭,雕刻宮殿、器具、人物,以至飛鳥(niǎo)、走獸、樹(shù)木、石頭,沒(méi)有一件不是就著木頭原來(lái)的樣子模擬某些東西的形狀的,各有各的神情姿態(tài)。(他)曾經(jīng)贈(zèng)送給我一個(gè)用桃核雕刻成的小船,刻的應(yīng)當(dāng)是蘇東坡泛舟游覽赤壁的情景。

      原文:⑵舟首尾長(zhǎng)約八分有(yòu)奇(jī),高可二黍(shǔ)許。中軒(xuān)敞者為艙,箬(ruò)篷(péng)覆之。旁開(kāi)小窗,左右各四,共八扇。啟窗而觀,雕欄相望焉。閉之,則右刻“山高月小,水落石出”,左刻“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”,石青糝(sǎn)之。

      譯文:⑵小船從船頭到船尾長(zhǎng)度大約八分多一點(diǎn),高度約摸二分上下。中間高起而寬敞的部分是船艙,用箬竹葉做成的船篷覆蓋著它。船艙旁邊辟有小窗,左右各四扇,一共八扇。推開(kāi)窗戶來(lái)看,雕刻著花紋的欄桿左右相對(duì)。關(guān)上窗戶,就看到右邊刻著“山高月小,水落石出”,左邊刻著“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”,用石青涂在刻著字的凹處。

      原文:⑶船頭坐三人,中峨冠而多髯(rán)者為東坡,佛印居右,魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語(yǔ)。

      《核舟記》教學(xué)反思

      課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,它需要執(zhí)教者從各個(gè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備。其中,如何選好角度分析課文,是語(yǔ)文老師上好一堂課的關(guān)鍵。

      在這次自錄課的過(guò)程中,我認(rèn)真準(zhǔn)備了《核舟記》這一課書(shū)。

      《核舟記》是一篇文言說(shuō)明文,作者通過(guò)對(duì)核舟的整體和各部分人、物雕像的描述,包括注明方位、數(shù)目、大小等,使讀者弄清了局部和整體的比例關(guān)系,細(xì)筆勾畫,形象具體可觸。讀完之后,不僅使人“奇巧人王叔遠(yuǎn)”的`高超的技藝感到欽佩,同時(shí)也對(duì)作者能夠通過(guò)簡(jiǎn)潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣,不禁令人稱奇道絕,嘆為觀止。

      自錄的這節(jié)課,學(xué)習(xí)目的主要有以下幾點(diǎn):

     、?gòu)目偟椒,從分到總,按照事物各部分的空間位置和人、物的主次,突出重點(diǎn),做具體細(xì)致的描述說(shuō)明的寫作方法。

      ②了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的成就,認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智及卓越技藝。

      要想達(dá)到上述的學(xué)習(xí)目的,就要清楚這篇文章的結(jié)構(gòu)和說(shuō)明順序。先概括介紹王叔遠(yuǎn)技藝的精湛;然后以空間為序具體加以說(shuō)明;(先言船艙,再依次言船頭,船尾,船背。)最后概括總結(jié)。第三段是重點(diǎn)段落,應(yīng)抓住人物的神情,隱藏在衣褶中的相比的兩膝,歷歷可數(shù)的念珠等細(xì)節(jié),來(lái)體會(huì)雕刻品的精細(xì)及雕刻家的高超技藝。進(jìn)而領(lǐng)會(huì)本文的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言。

      這課書(shū)的教學(xué)我覺(jué)得成功之處有以下幾點(diǎn):

      一、教學(xué)思路、環(huán)節(jié)較清晰

      這節(jié)課是本課書(shū)的第三節(jié)課,前兩節(jié)主要是讀熟課文、疏通文意;這節(jié)課主要任務(wù)是理解,我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):

      (一) 讀書(shū)環(huán)節(jié);

      學(xué)習(xí)文言文熟讀課文是基本功。因?yàn)閷W(xué)習(xí)文言文必須掌握一定數(shù)量的語(yǔ)言感性材料,這些語(yǔ)言感性材料只有通過(guò)誦讀,逐步積累文言字、詞、句、段、篇等語(yǔ)言材料,培養(yǎng)文言語(yǔ)感,才能很好的落實(shí)。朗讀文言文,應(yīng)讀準(zhǔn)音,生字字音要通過(guò)書(shū)上的注釋,查閱工具書(shū)讀準(zhǔn)。讀多音字,應(yīng)先弄清讀什么音時(shí)是什么意思,確定了詞義,才能讀準(zhǔn)字音;也可以結(jié)合句意,確定讀音。如“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇”和“有奇字素?zé)o備者”中的“奇”字,在前一句中“有奇”的意思是“有零”,所以讀音應(yīng)是“jī”;在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”,所以讀音是“qí”。通假字的讀音要念借字字音,例如“為字共三十有四”中的“有”是通假字,它通“又”,所以讀作“yòu”。要暢通朗讀課文,還應(yīng)讀好停頓,特別是句中的停頓,它是用來(lái)顯示句子的層次的,單從字面上是不易掌握的,必須理解句子的意思,才能讀好句中的停頓。

      一上課,科代表就帶領(lǐng)同學(xué)們讀這篇課文,使學(xué)生一下子進(jìn)入到了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)氛圍中,這種學(xué)習(xí)氛圍也是長(zhǎng)期以來(lái)形成的一種習(xí)慣。同時(shí)。學(xué)生們?cè)诜磸?fù)誦讀的過(guò)程中,達(dá)到了熟悉課文的目的,為理解課文打下基礎(chǔ)。

      (二) 學(xué)生自己閱讀,分析問(wèn)題階段;

      學(xué)生讀完課文之后,我提出了一個(gè)問(wèn)題“這篇課文寫了什么內(nèi)容?都是怎樣突出‘奇巧’之意的?”這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)很簡(jiǎn)單,但是要回答出來(lái)需要學(xué)生把整個(gè)文章都看遍之后才能分析出來(lái),我認(rèn)為,給學(xué)生提的問(wèn)題不要過(guò)小、過(guò)碎,不然學(xué)生會(huì)摸不著頭腦,聽(tīng)得糊涂,自然回答的也糊涂。所以我開(kāi)始就提了一個(gè)問(wèn)題。

      問(wèn)題提出之后,我就把學(xué)生分組,一組看一段,前后桌的同學(xué)可以交流。學(xué)生們是先自己看書(shū),然后再交流,這樣使學(xué)生既認(rèn)真看書(shū)了、思考了,有不至于很盲目。這期間老師就可以及時(shí)與學(xué)生交流,聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的看法,(三) 學(xué)生展示環(huán)節(jié);

      十分鐘之后,我讓學(xué)生每組派一位代表上黑板寫出自己組的答案。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)得非常積極踴躍,爭(zhēng)先恐后地上黑板寫自己組的看法。學(xué)生能夠積極地參與,調(diào)動(dòng)了學(xué)生

      (四)老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題環(huán)節(jié)。

      由于是學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的內(nèi)容,寫的時(shí)候顯得有些羅嗦,且重點(diǎn)不突出,如:寫第一段的內(nèi)容時(shí),學(xué)生只寫出了對(duì)人物的介紹,但對(duì)于核舟的主題就給落掉了,就是學(xué)生對(duì)“蓋大蘇泛赤壁云”一句沒(méi)有看到,或沒(méi)有理解。對(duì)于“奇巧”的突出,學(xué)生也只把原文寫上去,并沒(méi)有總結(jié)、提煉,顯得有些羅嗦。我在點(diǎn)撥的時(shí)候,首先問(wèn)問(wèn)學(xué)生這樣寫的理由,盡量讓學(xué)生自己能夠隨時(shí)改造。我就順著學(xué)生的新想法在黑板上把能保留的重點(diǎn)圈點(diǎn)出來(lái),讓學(xué)生一眼就看明白了。很直接,方便。學(xué)生自己討論出現(xiàn)的問(wèn)題能夠及時(shí)被發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)被解決問(wèn)題。

      一段說(shuō)完之后,其它段落的問(wèn)題解決就快多了,學(xué)生也明白多了。

      讓學(xué)生到黑板上展示自己的想法,我認(rèn)為是一種既快、又明朗的解決問(wèn)題的方法。

      二、不足之處:

      (一)由于課文本身的限制和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置,多媒體的運(yùn)用上稍顯欠缺。畢竟語(yǔ)文的教學(xué)隨機(jī)性還是很大的,并且文言文的閱讀教學(xué)有的地方可以使用多媒體,有的環(huán)節(jié)就不必了。

      (二)由于學(xué)生是自己寫的板書(shū),占的地方很大,使得后來(lái)我的總結(jié)在黑板上顯現(xiàn)的有些隨意,不是很工整,地方顯得小。

      這次的備課與反思,使我在新學(xué)期的教學(xué)有了新的方向,下學(xué)期我會(huì)更加努力,搞好新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)。

    核舟記教案8

      目標(biāo):

      1.積累一些文言詞語(yǔ)、句式,了解課文的大致內(nèi)容。

      2.學(xué)習(xí)文章采用總──分──總的結(jié)構(gòu)形式,以空間位置和物、人的主次為說(shuō)明順序,有重點(diǎn)地說(shuō)明事物的方法。

      3.了解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技藝。

      4.品味語(yǔ)言,真切感受觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。

      重點(diǎn):

    品味語(yǔ)言,真切感受觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。

      難點(diǎn):

    學(xué)習(xí)文章采用總──分──總的結(jié)構(gòu)形式,以空間位置和物、人的主次為說(shuō)明順序,有重點(diǎn)地說(shuō)明事物的方法。

      學(xué)習(xí)過(guò)程:

      [學(xué)習(xí)要點(diǎn)]

      朗讀課文,疏通文句,把握文意,弄清文章的寫作順序,并探究思考按照空間順序說(shuō)明事物的方法。

      一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

      稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后,成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定,這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。(這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報(bào)》上)今天,我們有幸一睹尊容,一同走進(jìn)魏學(xué)洢(yī)的.《核舟記》開(kāi)開(kāi)眼界。(板書(shū)文題)

      二、朗讀課文,疏通文句,把握文意

      1.教師示范朗讀,學(xué)生聽(tīng)讀課文,力求讀準(zhǔn)字音,讀順句子。

      教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容:

      (1)注意以下字的讀音:

      罔()膝()褶()髻()倚()戌()

      篆()八分有()奇()詘右臂支船()

      (2)注意以下句子的正確讀法(用“/”劃分朗讀的節(jié)奏):

      2.朗讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書(shū),理解文句,把握文意。

      3.以學(xué)習(xí)小組為單位,完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。

      4.翻譯下列句子

      (1)罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)。

      (2)嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

      (3)中軒敞者為艙,箬篷覆之。

      (4)啟窗而觀,雕欄相望焉。

      (5)蘇、黃共閱一手卷。

      (6)其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。

      (7)其人視端容寂,若聽(tīng)茶聲然。

      (8)細(xì)若蚊足,鉤畫了了,其色墨。

      (9)而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。

      (10)蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

      三、整體感知文意,弄清作者的寫作順序

      1.仔細(xì)研讀課文,繪制核舟示意圖,同桌互相復(fù)述課文。

      2.理清文章的整體思路,弄清作者的說(shuō)明順序。

      (1)理清文章整體思路。

      (2)辨明說(shuō)明順序。在課文的主體部分,作者是按照什么順序介紹核舟的?

      (3)探究思考。

      提問(wèn):舟的正面,不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)懀鴮⒋^和船艙的順序顛倒,請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫的原因。

      四、品析語(yǔ)言,真切感受觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。

      1.問(wèn)題討論,注意作者的細(xì)致觀察。

      課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,課文哪些地方說(shuō)明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友,而不是別人呢?哪些地方說(shuō)明是“泛舟”呢?哪些地方說(shuō)明是“泛赤壁”呢?

      2.揣摩語(yǔ)言,品味文中生動(dòng)傳神的描寫。

      揣摩下列語(yǔ)句:

      (1)蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語(yǔ)。

      (2)佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。

      (3)居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若嘯呼狀。

      (4)居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐,爐上有壺,其人視端容寂,若聽(tīng)茶聲然。

      學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析(2)句:寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài),放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出,讓人感到他在望著天空和兩岸的山色,沉醉在清風(fēng)明月中。

      自測(cè)評(píng)估:

      1.給加線字注音。

      (1)罔不

      (2)貽

      (3)箬篷

      (4)八方有奇

      (5)石青糝之

      (6)髯

      (7)天啟壬戌

      (8)篆章

      2.解釋加線詞。

      (1)罔不:

      (2)嘗貽余核舟一:

      (3)絕類彌勒:

      (4)詘右臂支船:

      (5)篆章:

      (6)視端

      容寂:

      (7)曾不盈寸:

      (8)桃核修狹者:

      3.《核舟記》選自________朝人________編輯的________,《核舟記》的作者是________朝人________。

      4.核舟的主題是________________,課文在介紹核舟時(shí)先用________一詞(原文中詞)總括,結(jié)尾再用________一句話相照應(yīng),高度評(píng)價(jià)了王叔遠(yuǎn)高超的技藝。

      5.根據(jù)文中表數(shù)量的形式,用自己的話概括一下古漢語(yǔ)表數(shù)量的用法。

      五、課堂小結(jié):

      課文通過(guò)介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝,反映了我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短,卻說(shuō)明順序合理,就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致,確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么?一方面靠細(xì)致的觀察,深入的思考;另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說(shuō)明。這無(wú)疑給我們以很多啟示。

    核舟記教案9

      一、素質(zhì)教育目標(biāo)

      1.學(xué)習(xí)本文按空間部位對(duì)工藝品進(jìn)行描寫的寫法,核舟記 第一課時(shí)。

      2.熟讀、背誦、翻譯課文。

      3.了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和卓越成就,加深對(duì)具有高度文明的祖國(guó)的熱愛(ài)。

      二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

      重點(diǎn):掌握本文的結(jié)構(gòu),理清說(shuō)明的順序及方法。

      難點(diǎn):體會(huì)雕刻者精巧的構(gòu)思。

      解決辦法:

      1.做好課前預(yù)習(xí),在知識(shí)結(jié)構(gòu)中疏理以前學(xué)過(guò)的文言文知識(shí),精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題,做到溫故知新。

      2.認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生研讀課文。文言文重在朗讀,在朗讀中領(lǐng)悟內(nèi)容。

      3.課上采用講解、提問(wèn)、啟發(fā)、誘導(dǎo)等方式,使學(xué)生能明白文章內(nèi)容,理清文章結(jié)構(gòu)。

      三、課時(shí)安排

      3課時(shí)

      四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

      1.課堂表演。

      2.朗讀、背誦比賽

      五、教學(xué)步驟

      第一課時(shí)

      導(dǎo)入新課

      我國(guó)是歷史悠久的文明古國(guó),具有燦爛輝煌的民族文化,工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩,且不說(shuō)聞名遐邇的中國(guó)畫,也不說(shuō)琳瑯滿目的景泰藍(lán)和絢麗多彩的蘇杭刺繡。單說(shuō)那雕塑一項(xiàng),就有玲瓏剔透的玉雕,精美工細(xì)的牙雕,栩栩如生的木刻,神態(tài)別致的'泥塑,這些巧奪天工的杰作,蜚聲中外,深受人們喜愛(ài)。今天,我要向同學(xué)們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》(板書(shū)課題)

      (一)明確目標(biāo)

      本節(jié)課為第一課時(shí),重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握上。文言文教學(xué)的目的,是使學(xué)生能借助工具書(shū)閱讀淺易的文言文,因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)查字典和參看注釋細(xì)讀課文。并隨時(shí)記下難懂的問(wèn)題,等下節(jié)課解決。

      (二)整體感知

      《核舟記》是一篇說(shuō)明性質(zhì)的文言文,它以簡(jiǎn)練的文筆,運(yùn)用總分結(jié)合,依次說(shuō)明的方法(總—分—總)介紹了明代雕刻家王叔遠(yuǎn)的一件珍品——核舟。分別介紹了王叔遠(yuǎn)的雕刻技藝,核舟的內(nèi)外結(jié)構(gòu)、人物、文字、圖章等,條理清楚,層次井然,使之如睹其物。

      (三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

      1.復(fù)習(xí)提問(wèn)。

      以前我們學(xué)習(xí)很多說(shuō)明文,像《蘇州園林》《中國(guó)石拱橋》《食物從何處來(lái)》等,也了解了一些說(shuō)明文知識(shí),下面我們看一下幻燈片,回顧說(shuō)明文知識(shí)。

      (1)說(shuō)明是對(duì)事物的___________或?qū)κ吕磉M(jìn)行解釋介紹闡述的一種表達(dá)方式,以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文章就叫__________。

      (2)如果說(shuō),記敘文是以情感人,議論文是以理服人,那么說(shuō)明文則是__________,初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《核舟記 第一課時(shí)》。

      (3)說(shuō)明事物一定抓住_________,按照一定的__________如_________、_________、_________還要運(yùn)用_________方法,如__________、___________、__________、_________、_________、__________。

      (4)說(shuō)明文的語(yǔ)言要求___________。

      (5)表達(dá)方式有__________、__________、__________、__________、__________五種,說(shuō)明文以__________為主。

      答案:略。

      2,作者簡(jiǎn)介。

      魏學(xué)洢(約1596—1625)字子敬,明末嘉善人(現(xiàn)在浙江省嘉興市)人。其父親魏大中在明熹宗時(shí)做“給事中”官,因上疏指責(zé)權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹(shù)威,被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營(yíng)救其父,未成。其父被害死在獄中,學(xué)洢痛父冤枉,晨夕號(hào)泣,自己又受到閹黨迫害威逼,不久悲憤而死,只活了30歲左右。

      他一生沒(méi)做過(guò)官,生前好學(xué)善文,撰有《茅檐集》。

      3.教師范讀課文,然后正音及解決疑難詞句。(可以聽(tīng)錄音)

      (1)正音:

      洢(yī)罔(wǎng)貽(yí)黍(shǔ)軒(xuān)

      箬(ruò)糝(sǎn)髯((rán)褶(zhé)彌(mǐ)

      矯(jiǎo)屬(shǔ)詘(qū)髻(jì)壬(rén)

      虞(yú)了(liǎo)篆(zhuàn)

      (2)釋詞:

      奇巧:手特別巧。器皿:器具。貽:贈(zèng)。泛:泛舟。黍:黃米。徑寸:長(zhǎng)一寸。罔不:無(wú)不。有奇:還有零?桑捍蠹s。許:上下。軒:高起。敞:開(kāi)敞。相望:相對(duì)。糝:涂。峨冠:高高的帽子。髯:兩腮的胡須。手卷:橫幅的書(shū)畫卷子。卷端:畫幅的右端。卷末:指畫幅的左端。相比:靠近。絕類:極像。矯:舉。屬:相類似。詘:屈,彎曲。歷歷:清清楚楚。楫:船槳。視端容寂:眼睛正注視著,神色平靜。夷:平。叔遠(yuǎn)甫:字叔遠(yuǎn)。了了:清清楚楚。丹:紅。曾:尚。盈:滿。修狹:長(zhǎng)而窄。

      (3)重點(diǎn)句子:

      ①罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài):都能順著原材料的格局來(lái)雕刻形象,各有各的神情姿態(tài)。

      ②中峨冠而多髯者為東坡:中間戴著高高的帽子,長(zhǎng)著濃密胡須的是蘇東坡。

     、燮淙艘暥巳菁牛耗侨苏劭粗鵂t子,神色平靜。

     、芗(xì)若蚊足,鉤畫了了,其色墨:筆劃像蚊子的腳一樣細(xì),筆筆清楚,顏色是黑的。

     、萆w簡(jiǎn)桃核修狹者為之:是挑揀狹長(zhǎng)的桃核刻成的。

     、藜家囔`怪矣哉:這種技藝,也真夠奇妙的了!

      讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容,自主學(xué)習(xí),自己疏通文意,可以結(jié)成小組,互相討論。

      4.理清說(shuō)明的內(nèi)容及順序。

      明確:本文結(jié)構(gòu)屬于總—分—總,開(kāi)頭總寫,由評(píng)論引入所要說(shuō)明的事物,結(jié)尾再總寫在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評(píng)論。

      說(shuō)明對(duì)象:核舟

      (四)總結(jié)、擴(kuò)展

      本節(jié)課我們對(duì)課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇特,和核舟各部分的組成。同學(xué)們都積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,自行解決了不少問(wèn)題,鍛煉了自己的能力。同時(shí)也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別,如數(shù)詞的使用,實(shí)詞中個(gè)別詞的變化等等。

      (五)布置作業(yè)

      1.本文開(kāi)頭一段稱贊王叔遠(yuǎn)手藝“奇巧”,作者是從哪些角度來(lái)寫的?這一段對(duì)全文有什么作用?

      2.核舟雕刻得十分精細(xì),作者是怎樣加以描述的?

      3.核舟雕刻人物十分傳神,你最欣賞哪些地方?

    核舟記教案10

      教學(xué)目標(biāo)

      一、學(xué)習(xí)以空間方位為序,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

      二、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

      重點(diǎn)難點(diǎn)

      學(xué)習(xí)以空間方位為序,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

      認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

      教具

      投影儀

      教學(xué)法

      設(shè)計(jì)

      朗讀法、引導(dǎo)法

      教學(xué)內(nèi)容及教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)

      教學(xué)過(guò)程

      一、導(dǎo)入新課

      我國(guó)古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫(kù)中,源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的是微雕藝術(shù)。微雕是把書(shū)法、繪畫、雕刻融為一體的微觀藝術(shù)。今天我們要學(xué)習(xí)的魏學(xué)?的《核舟記》就是數(shù)百年前我國(guó)民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

      二、掃除文字障礙,初步理解課文

      1.本文出處及作者簡(jiǎn)介

      2.范讀課文/[演示文稿:字、詞]請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槲恼律衷~注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。

      3.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文下注釋速讀課文。并試分別概括文章段意[演示文稿:結(jié)構(gòu)]

      三、研讀課文:思考下列問(wèn)題:

      1.本文名為“記”,是不是記敘文,為什么?

      這是一篇介紹事物的說(shuō)明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而如實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物,活靈活現(xiàn),使人能領(lǐng)會(huì)神奇的刻工。

      2.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段。

      第一段:總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說(shuō)明對(duì)象??核舟) 第六段:綜說(shuō)核舟“容量”,極稱其技。

      3.開(kāi)頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,說(shuō)明的對(duì)象是什么?要說(shuō)明核舟的什么特征?

      [雕刻技藝的奇巧、靈怪] 文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了這樣一個(gè)核心。

      4.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪?對(duì)比:核舟之小??容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精細(xì);氣韻生動(dòng)。

      5.核舟大小如何?(一尺10寸,一寸10分)比較“二黍許”即二市分多,約合0.9厘米光景;"八分"即八市分,約折合長(zhǎng)度2.667厘米,"奇"即有零,"八分有奇"長(zhǎng)度約合3厘米。具體

      6.來(lái)看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物,分別有什么特征。

      讀課文第二段。窗八:刻有對(duì)聯(lián),可以開(kāi)啟。(精細(xì)靈巧)箬蓬。

      7.整個(gè)核舟只有“八分”長(zhǎng),“二黍高”。作為船的一部分,船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多,文字之眾,你以為有什么用意?

      正是抓住重點(diǎn),緊扣了“奇巧、靈怪”這一說(shuō)明核心。 繼續(xù)看以下各段所介紹的物:楫,爐、壺、手卷、念珠(歷歷可數(shù))。三十四個(gè)字(勾畫了了,細(xì)若蚊足)。

      8.如果只有一堆人和物的堆積羅列,即使再精細(xì)也只能叫技術(shù)而不是藝術(shù)。

      9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出對(duì)這些人物的介紹。

      10.描述船頭三人的神情態(tài)度。 分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子,說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

      從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

      11.描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?

      兩“舟子”雖神情各異,一個(gè)“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”,仿佛在專注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè)。再加上船楫的“橫臥”,更加暗示出有楫同于無(wú)楫,有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。人物刻畫精細(xì)(相對(duì)于核舟來(lái)說(shuō),人該占多大比例?峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數(shù))神情意態(tài)畢肖。

      匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼?zhèn),各具特色,意趣盎然。這就不光給人以具體的形象,更更使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像,獲得以美的享受,這才叫藝術(shù)。 觀賞核舟,恍惚間已經(jīng)與蘇軾一起泛舟赤壁之下,清風(fēng)徐來(lái),水波不興。白露橫江,水光接天?v一葦之所如,凌萬(wàn)頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng),而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立,羽化而登仙。

      我們不能不贊嘆:正是:雖為毫末技藝,卻是頂上功夫!

      四、對(duì)上述內(nèi)容的說(shuō)明是按照什么樣的順序?全文采用總——分——總的順序。

      主體部分以空間方位為序,層次清楚,構(gòu)思巧妙。 從主到次,??結(jié)構(gòu)完整、層次分明。

      介紹人物神情,其順序是由主要人物到次要人物;描述每個(gè)人物,又是由人物的上部描述到下部描述。說(shuō)明舟尾情況主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”,而后分說(shuō),從“居右者”說(shuō)到“居左者”。

      五、課文分說(shuō)部分不是按從頭到尾的順序,而是按船的中部、船頭、船尾、船背的順序描述“核舟”上的景物。作者從船的中部寫起,有什么好處?

      先寫船中間的船艙部分,敘述它的窗子數(shù)量、位置,特別點(diǎn)明右窗扇上刻的是蘇軾的.《后赤壁賦》中的“山高月小,水落石出”兩句,左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”兩句,和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應(yīng),突出了雕刻品的主題。

      六、具體地介紹了這么多的內(nèi)容,船上的人物、情景說(shuō)得清清楚楚,使人如見(jiàn)其形,如聞其聲,卻只用了四百多字-——文字上有什么特點(diǎn)?敘述跟描寫結(jié)合,語(yǔ)言精煉、簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

      七、課后作業(yè):

      1.仿照本文作法,選取家中的某一工藝品,作簡(jiǎn)要介紹,完成在自寫本上。

      2.做練習(xí)三。

      備用資料:

      魏學(xué)伊生于1566年,卒于1625年,其所得之核舟為王叔遠(yuǎn)1622年(天啟壬戌年)所刻,為王氏晚年所刻。 當(dāng)?shù)谝粋(gè)中國(guó)明代科學(xué)家徐光啟,(1562年生,1633年卒)在他的有生之年終于用洋人的望遠(yuǎn)鏡觀測(cè)到日食時(shí),這也就標(biāo)志著放大鏡將給中國(guó)人的微雕藝術(shù)帶來(lái)前所未有的發(fā)展。然而,這樣“貴值兼金價(jià)”的工具,是絕不會(huì)很快用在工匠藝人之手的。因此,微雕的真正意義上向“微小”的革命,當(dāng)在放大鏡普及之后。 王叔遠(yuǎn)雕刻核舟時(shí),沒(méi)有使用放大工具,全仗目力。

      板書(shū)設(shè)計(jì):

      核舟記 (魏學(xué)?)

      核舟之小(長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許)??對(duì)比??容量之大(物雜人多;刻畫精細(xì);匠心布局、栩栩如生、形神兼?zhèn),各具特色,意趣盎?/p>

      奇巧、靈怪

      教學(xué)后記:

    核舟記教案11

      教材分析

      1.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元為文言文單元,學(xué)習(xí)本單元,要求學(xué)生先借助注釋和工具書(shū)讀懂課文大意,然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言,并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。本單元文章體裁不盡相同,《核舟記》作為一篇說(shuō)明事物特征的文章,在學(xué)習(xí)中要注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的思想感情。

      2.《核舟記》是一篇說(shuō)明文,它生動(dòng)地再現(xiàn)了宋代文壇上一個(gè)著名的掌故——大蘇泛赤壁;課文細(xì)致地描繪了核舟的形象,表現(xiàn)了核舟的“奇巧”,贊揚(yáng)了雕刻家的高超藝術(shù),也顯示了我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就。

      學(xué)情分析

      1.本班學(xué)生優(yōu)生和中等生不多,大部分學(xué)生基礎(chǔ)較差。從班級(jí)學(xué)生的整體情況看:他們的語(yǔ)文閱讀理解能力和作文能力普遍較差,因此,在教學(xué)過(guò)程中必須重視對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力和作文能力的培養(yǎng)。

      2.初二學(xué)生接觸的說(shuō)明文不多,所以對(duì)藝術(shù)形象的設(shè)計(jì),作品的說(shuō)明順序可能不是十分清楚,因此教學(xué)中除掌握文言文中基本的實(shí)詞用法,句式特點(diǎn)以外,還要能對(duì)核舟的藝術(shù)價(jià)值做初步的鑒賞。學(xué)生初涉微雕藝術(shù),因此容易激發(fā)興趣。

      教學(xué)目標(biāo)

      知識(shí)與技能

      1.積累一些文言詞語(yǔ)和句式;

      2.了解一些我國(guó)古代藝人高超的雕刻藝術(shù);

      3.學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單事物說(shuō)明文寫法,并進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

      過(guò)程與方法

      1.理清文章的整體思路,探明主體部分的.說(shuō)明順序;

      2.學(xué)習(xí)掌握本文說(shuō)明和描繪相結(jié)合的筆法;

      情感態(tài)度與價(jià)值觀:

      激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情,增強(qiáng)對(duì)我國(guó)古代文化的了解從而提高民族自尊心。

      教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

      重點(diǎn):

      1.運(yùn)用簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)的語(yǔ)言,按空間順序安排材料,再現(xiàn)“核舟”的形象。

      2.品味語(yǔ)言,真切感受本文觀察細(xì)致,描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。

      難點(diǎn):

      完整了解雕刻藝術(shù)的構(gòu)思。

    核舟記教案12

      教材分析:

      明代奇巧人王叔遠(yuǎn)微雕技術(shù)出神入化,用果核雕刻了一只以“大蘇泛赤壁”為主題的舟。魏學(xué)洢以文記之。核舟雕工精美,《核舟記》文筆精美,文“舟”相得益彰,為“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。

      教學(xué)目標(biāo):

      1、熟讀、背誦課文,理解文章內(nèi)容,翻譯重點(diǎn)詞句,積累文言字詞,培養(yǎng)語(yǔ)感。

      2、梳理文章井然有序的層次結(jié)構(gòu),圍繞“因勢(shì)象形,各具情態(tài)”八個(gè)字,領(lǐng)會(huì)文中精美獨(dú)到的神韻。

      3、感受中國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越才藝,領(lǐng)略工藝美術(shù)之魅力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工藝美術(shù)的興趣。

      教學(xué)重點(diǎn):

      理解文章內(nèi)容,翻譯重點(diǎn)詞句,積累文言字詞,培養(yǎng)語(yǔ)感。梳理文章井然有序的層次結(jié)構(gòu),體會(huì)寫作方法。

      教學(xué)難點(diǎn):

      圍繞“因勢(shì)象形,各具情態(tài)”八個(gè)字,領(lǐng)會(huì)文中精美獨(dú)到的神韻。

      教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)

      教學(xué)準(zhǔn)備:預(yù)習(xí),印發(fā)有關(guān)《赤壁賦》、《后赤壁賦》的介紹及部分段落。

      教學(xué)過(guò)程:

      第一課時(shí)

      介紹微雕藝術(shù),介紹作者、寫作背景。

      讀課文。譯讀課文。誦讀課文。

      第二課時(shí)

      一、 當(dāng)堂練習(xí),檢查字詞句的掌握情況。

      師:上一節(jié)課,我們初步地學(xué)習(xí)了《核舟記》這篇文章,知曉了有關(guān)微雕藝術(shù)的知識(shí),了解了作者及寫作背景,還通讀了全文,并對(duì)一些重點(diǎn)句子進(jìn)行了譯讀。在此基礎(chǔ)上,我們來(lái)做一些練習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們把語(yǔ)文作業(yè)本翻到第七十六頁(yè),完成第一至四題。開(kāi)始。

      生做練習(xí)題(加點(diǎn)字、通假字、加量詞、文學(xué)常識(shí),共填15個(gè)空),師可作巡視。估計(jì)三分鐘后交流。

      師作點(diǎn)評(píng)。

      二、 梳理思路

      師:文章題目叫《核舟記》,顧名思義,這文章是記一只核舟的,記一只用果核雕成的舟的,請(qǐng)問(wèn),這文章里,從哪一句話開(kāi)始寫到核舟了?

      生:第一段第二句就開(kāi)始了,“嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云!

      師:第一段一共就兩句話,我們看第一句話寫什么的?請(qǐng)找出一個(gè)核心詞——

      生:奇巧。

      師:請(qǐng)解釋這一詞的意思——

      生:指手藝奇妙精巧的人。

      師:有點(diǎn)兒小小的誤差——

      生:奇妙精巧。

      師:誰(shuí)啊——

      生:王叔遠(yuǎn)。

      師:據(jù)此,用一句簡(jiǎn)短的話來(lái)概括這一長(zhǎng)句話的意思——

      生:王叔遠(yuǎn)雕刻技藝奇妙精巧。

      師:他的手藝奇妙精巧的具體表現(xiàn)在哪里?

      生:能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物、以至鳥(niǎo)獸、木石,罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)。

      師:這句話重要,這句話可謂“微言大義”,我們可得來(lái)嚼一嚼。先請(qǐng)一位同學(xué)翻譯一下。

      生:(他)能用直徑一寸的`木頭,雕刻宮室、器皿、人物,以至飛鳥(niǎo)、走獸、樹(shù)木、石頭,全都是按照(材料原來(lái)的)形狀刻成(各種事物的)形象,各有各的神情姿態(tài)。

      師:再請(qǐng)大家來(lái)嚼一嚼,就這句話里,怎么就表現(xiàn)出王叔遠(yuǎn)手藝奇巧了呢?

      生:只用一寸的木頭,能雕這么多的東西。

      師:哦,你一句話里已涉及兩個(gè)方面,(板書(shū):奇巧,材料之小、表現(xiàn)范圍之廣。)

      生:還有,更重要的是,設(shè)計(jì)巧妙,雕得很像,因勢(shì)象形,各具情態(tài)。

      師:如果剛才是以量取勝的話,這里還有以質(zhì)取勝。(板書(shū):因勢(shì)象形,各具情態(tài)。)

      師:話說(shuō)到這份上,我們已經(jīng)清楚了:明代有個(gè)王叔遠(yuǎn),微雕技術(shù)有一套,能在那么小的材料上雕出那么多的東西,而且還雕得那么好。神乎其神啊,這時(shí)候最好能拿出一個(gè)具體的作品來(lái)讓我們見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí),眼見(jiàn)為實(shí)啊,作者寫了一個(gè)具體的作品來(lái)了嗎?

      生:寫了,核舟。

      師:這里老師要補(bǔ)充一些知識(shí),這微雕里頭,果核這種材料是最難雕的,果核難挑,據(jù)說(shuō)萬(wàn)里挑一,果核難雕,據(jù)資料記載,這王叔遠(yuǎn)一生只有兩個(gè)用果核雕成的作品,其中一個(gè)就是核舟,雕了“大蘇泛赤壁”這個(gè)主題,送給魏學(xué)洢了,從中可見(jiàn)兩人情誼之深,其中還可能有相同的情愫在里頭,因?yàn),只有喜歡“大蘇泛赤壁”的人,才會(huì)花上幾年的時(shí)間來(lái)雕“大蘇泛赤壁”這一主題;只有充分地了解友人的情懷,才會(huì)把雕有“大蘇泛赤壁”的核舟送給友人。你們說(shuō)是嗎?

      生:是。

      師:至此,這文章,思路已經(jīng)很清楚了,從大的方面講,可分幾部分?

      生:三大部分,第一段,總起,寫王叔遠(yuǎn)技藝高超并指出核舟的主題是“大蘇泛赤壁”;第二至五段,具體描寫核舟;第六段,總結(jié)一下,核舟雕刻技藝高超。

      師:可知,全文以總分總的結(jié)構(gòu)來(lái)安排的。

      生:也可分兩大部分,第一部分第一段,寫王叔遠(yuǎn)雕刻技藝高超,第二部分其余部分,具體寫核舟雕刻得精美,以實(shí)例證明王叔遠(yuǎn)技藝高超。

      師:很有道理。

      三、 精讀課文

      師:我們這堂課啊,同學(xué)們要干的是什么呢?一個(gè)字:找。找什么呢?找證據(jù)。找什么證據(jù)呢?圍繞著王叔遠(yuǎn)的奇巧,圍繞著奇巧的三個(gè)方面表現(xiàn),從課文描寫核舟的部分找證據(jù)。老師先拋磚引玉。第二段寫到“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許”,最后一段里寫到“而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”,可見(jiàn)這雕刻舟的果核真小。接下來(lái),請(qǐng)你們找到佐證表現(xiàn)范圍廣的證據(jù)。

      生:最后一段寫到,“通計(jì)一舟,為人五;為窗八;為箬篷,為楫,為爐,為壺,為手卷,為念珠各一;對(duì)聯(lián)、題名并篆文,字共三十有四”可見(jiàn)所刻范圍之廣,數(shù)量之多。

      師:孺子可教啊,大家一學(xué)就會(huì)。第三個(gè)方面,“因勢(shì)象形,各具情態(tài)”,就這八個(gè)字里頭,還有個(gè)遞進(jìn)關(guān)系,大家能看出來(lái)嗎?

      生:由形似到神似。

      師:是啊,這可是技藝到了爐火純青的人才能到達(dá)的境界!文中哪些地方可以看出或是悟出“因勢(shì)象形,各具情態(tài)”呢?這可不是一件簡(jiǎn)單的事情了。同學(xué)們,先自己讀,悟,找,待會(huì)兒我們小組里討論、相互啟發(fā),最后在班上交流。

      生自讀、悟、找。(約五分鐘)

      生小組交流。(約兩分鐘)

      班級(jí)交流。(約八分鐘)

      生:第二段,“中軒敞者為艙,箬篷覆之。”這里因勢(shì)象形,桃核,中間大兩頭小,中間船艙,順其自然,因勢(shì)象形。

      師:順手而為之,好。

      生:第二段,寫到八扇小窗,窗能開(kāi)關(guān),窗上刻字,這些字是《赤壁賦》和《后赤壁賦》上的句子,呼應(yīng)了前面的“大蘇泛赤壁”這一主題。

      師:這也是下文中蘇軾他們活動(dòng)的背景。

      生:第三段,主要寫蘇軾、佛印、魯直三人的姿態(tài)神情。寫得栩栩如生。有外貌:中峨冠而多髯者為東坡;佛印絕類彌勒,袒胸露乳。有道具:手卷,念珠。有動(dòng)作:閱,執(zhí),撫,指,語(yǔ),矯,昂,臥,詘,豎,倚。更重要的是,有神情:如有所語(yǔ),矯首昂視。有細(xì)節(jié):其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中;珠可歷歷數(shù)也。

      生:第四段寫兩個(gè)舟子的動(dòng)作、情狀,一人“若嘯呼狀”,寫出其悠閑,一人“視端容寂”,寫出其專注。說(shuō)明大蘇在泛舟,渲染出輕松、愉悅的氣氛,與開(kāi)頭的“大蘇泛赤壁”相呼應(yīng)。還有一細(xì)節(jié),臥一楫,也說(shuō)明在泛舟,櫓都放在舟上了。

      師:剛才有人說(shuō)到細(xì)節(jié),是的,雕刻家不但構(gòu)思精巧,還特別的細(xì)心、細(xì)膩,這從很多細(xì)節(jié)中可以看出來(lái),除了剛才提到的外,還有哪些細(xì)節(jié)處呢?

      生:窗上的字,用“石青糝之”,船背上題名,“細(xì)若蚊足,鉤畫了了,其色墨!薄坝钟米乱弧保捌渖ぁ,雕刻家特別在乎色彩的和諧。

      師(小結(jié)):雕刻家以曾不盈寸的桃核,雕刻了如許多的人、物,而且雕得如許的生動(dòng)傳神。引得作者不得不感嘆:“嘻,技亦靈怪矣哉!”“靈怪矣哉”,已有“鬼斧神工”之意,意即這簡(jiǎn)直不是人雕出來(lái)的,是有鬼神助之!

      四、 探討寫法

      師:此文能成為千古名篇,得益于核舟雕得好,還得益于文章寫得妙。同學(xué)們,這文章的寫法上,有哪些值得我們學(xué)習(xí)處呢?

      生:空間順序。船艙—船頭—船尾。

      師:為什么先寫中間的船艙呢?

      生:一是“中軒敞”,醒目;窗可關(guān)閉,引發(fā)讀者興趣。二是艙上有窗,窗上有來(lái)自《赤壁賦》、《后赤壁賦》的名句,可以使讀者感受到當(dāng)年蘇軾泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境,相當(dāng)于蘇軾他們的活動(dòng)背景。最后寫船尾的舟子,為了烘托船頭的三個(gè)人的。

      生:還有總分總的結(jié)構(gòu)也是值得我們學(xué)習(xí)的方法。

      生:“如有所語(yǔ)”、“若嘯呼狀”,這“如”、“若”用得客觀。

      生:五個(gè)人,重點(diǎn)寫前三人;前三人,重點(diǎn)寫蘇軾,符合“大蘇泛赤壁”的主題。詳略得當(dāng)。

      五、課堂總結(jié)

      師:明代奇巧人王叔遠(yuǎn)微雕技術(shù)出神入化,用果核雕刻了一只以“大蘇泛赤壁”為主題的舟。魏學(xué)洢以文記之。核舟雕工精美,《核舟記》文筆精美,文“舟”相得益彰,為“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。也為今天的我們提供了一份華美的精神食糧。老師相信,通過(guò)這一堂課的學(xué)習(xí),讓我們?yōu)楣糯鷦趧?dòng)人民的聰明才智和卓越才華所嘆服的同時(shí),也一定會(huì)引發(fā)我們對(duì)工藝美術(shù)的喜愛(ài),使我們擁有一雙審美的眼睛和一顆高雅的心靈。

      六、作業(yè)布置

      作業(yè)本相應(yīng)作業(yè)。

      板書(shū)設(shè)計(jì):

      核舟記

      魏學(xué)洢

      材料體積之小

      奇巧 表現(xiàn)范圍之廣

      構(gòu)思精巧,技術(shù)高超(因勢(shì)象形,各具情態(tài))

      核舟 技亦靈怪

    核舟記教案13

      教學(xué)目的

      1.學(xué)習(xí)本文總-分-總的結(jié)構(gòu)方式。

      2.掌握文章中的文言詞語(yǔ)、句式。

      3.了解我國(guó)古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

      課時(shí)安排

      兩個(gè)課時(shí)。

      第一課時(shí)

      教學(xué)重點(diǎn)

      1.字音、句讀念準(zhǔn)確,讀通文章。

      2.講解文章1、2段。

      教學(xué)過(guò)程

      一、學(xué)生各自閱讀課文。

      要求:一、借助注釋、字典,弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問(wèn)。

      二、學(xué)生朗讀課文。

      叫三個(gè)學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題,可當(dāng)即解決,或留待串講時(shí)解決。

      三、講解課文1、2段。

      第1段

      講解:明有奇巧人,巧,技藝高明,奇巧,技藝高明超凡。能以徑寸之木,為宮室,以,用;木,木頭,木材;為,制,這里指雕刻。木石,木,樹(shù)。罔不因勢(shì)象形。各具情態(tài),罔wǎng,沒(méi)有;因,根據(jù);具,具有。嘗貽余核舟一,本句謂語(yǔ)貽(yí,贈(zèng))后的賓語(yǔ)是余核舟一,是個(gè)雙賓語(yǔ)。蓋大蘇泛赤壁云,蓋,承上文作解說(shuō),可譯為是;泛,泛舟,泛作飄浮講;云,語(yǔ)氣詞,無(wú)義。

      提問(wèn)一:這段的主要內(nèi)容是什么?

      講解:這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡,并交代核舟的來(lái)歷。

      提問(wèn)二;在概略介紹中,從幾個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝的精湛超凡?

      講解:從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長(zhǎng)微型雕刻,能夠在徑寸之木上,雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀;一是匠師在小小的材料上,雕出什么像什么,無(wú)不各具情態(tài)。

      第2段

      講解:舟首尾長(zhǎng)約八分有奇,有,yòu,用于整數(shù)與零數(shù)之間;奇,jī,零數(shù),余數(shù)。中軒敞者為艙,軒,高起;敞,開(kāi)闊;為,是。啟窗而觀,雕欄相望焉,啟,打開(kāi);而,連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ);望,通方,比,這里的意思是正對(duì)著。閉之,則右刻,則,連詞,就(看見(jiàn))。

      提問(wèn)一:這段的.主要內(nèi)容是什么?是如何具體說(shuō)明的?

      講解:這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的,都雕刻了哪些東西。

      提問(wèn)二:這段主要采用什么說(shuō)明方法?

      講解:這段主要采用數(shù)字說(shuō)明方法。核舟體積有多大,長(zhǎng)多少,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數(shù),明白清楚,兩相對(duì)比,其意曉然。

      布置作業(yè)

      1.熟讀課文,讓學(xué)生背下來(lái)。

      2.閱讀3-6段,弄清楚每句的意思,理解各段之意。

      第二課時(shí)

      教學(xué)重點(diǎn)

      1.講解3-6段

      2.總觀全文,了解我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。

      3.本文簡(jiǎn)練精致。先分說(shuō)后總說(shuō)。學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)、句式。

      教學(xué)過(guò)程

      一、檢查作業(yè)。

      先叫學(xué)生朗讀3-6段;再叫學(xué)生回答這四段各段的文意;答畢,酌情講評(píng)。

      二、講解3-6段。

      第3段

      講解:中峨冠而多髯者為東坡,峨,é,高聳;為,是。佛印居右,居,位于。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背,執(zhí),拿著;端,頭;撫,按,搭在上面。魯直左手執(zhí)卷末,末,尾部。其兩膝相比者,比,緊靠;者,表定語(yǔ)后置,定語(yǔ)還原即為相比之兩膝。各隱卷底衣褶中,省略句式,隱后省略于。佛印絕類彌勒,絕,極度;類,相似。左臂掛念珠倚之,倚,yǐ,靠著;之,代左膝。珠可歷歷數(shù)也,歷歷,分明可數(shù)。

      提問(wèn)一:這段的主要內(nèi)容是什么?

      講解:這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的,都雕刻了些什么。

      提問(wèn)二:這段文章在描寫方面有哪些特點(diǎn)?

      講解:有三個(gè)特點(diǎn):一、以形顯神。蘇東坡峨冠而多髯,飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著,左手撫魯直背,與之共閱一手卷,多情的蘇東坡鐘情詩(shī)畫,篤于情誼;黃魯直右手指卷,如有所語(yǔ),與友同讀,傾襟吐言;佛印袒胸露乳,矯首昂視,臥右膝,豎左膝,掛念珠,現(xiàn)出超塵脫世的神情,宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生,性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對(duì)照鮮明。蘇東坡和佛印,一為才高情篤的詩(shī)杰,一為超塵脫世的名僧,情態(tài)迥異,鮮明的對(duì)照更顯出雕刻之工。三、筆觸細(xì)微。卷底衣褶之縐紋都可見(jiàn)到,念珠粒粒清楚分明,可歷歷數(shù)也。微細(xì)之處都如此清晰明白,顯示了刻工之不凡。

      提問(wèn)三:這段為何寫得比較多?

      講解:這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是大蘇泛赤壁的旨意,最足以表明此旨意,所以作者把這段當(dāng)作全文的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)寫,寫得比較多些。

      第4段

      講解:這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船尾部分的雕刻。

      提問(wèn):從這段文章看,這條船是在行進(jìn)呢,還是已經(jīng)停下了呢?從何見(jiàn)之?

      講解:這條船已經(jīng)停下了。這從兩個(gè)方面可以見(jiàn)到:一是舟尾橫臥一楫,船槳已經(jīng)放下,表明船已停了。一是兩個(gè)舟子之所為,其一是仰面朝天,左手倚靠在橫木上,右手扳弄著腳趾頭,口中還在隨情嘯叫,他沒(méi)有操槳駛船;另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶,他的整個(gè)注意力都集中在煮茶上面,他也沒(méi)有操槳駛船。

      第5段

      講解:這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制。

      第6段

      講解:這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么,最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之奇巧的贊嘆以結(jié)束全文。通計(jì)一舟,為人五,通,全部,整個(gè);為,有。為篛篷,為楫為念珠各一,各,包括篛篷、楫念珠等,不單是念珠。蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之,簡(jiǎn),選擇;為,制作。嘻,技亦靈怪矣哉,嘻,xī,贊嘆聲;靈,善,好;怪,奇異,罕見(jiàn)。

      小結(jié):

      1.提問(wèn):這篇文章寫得很好,好在什么地方?有哪些優(yōu)點(diǎn)?

      講解:這篇文章有四大優(yōu)點(diǎn):簡(jiǎn)練精致,形象逼真,層次分明,重點(diǎn)明確。(詳見(jiàn)教學(xué)設(shè)想)

      2.一詞多義

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      為:①制,做。為宮室、器皿,蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。②是。中軒敞者為艙,中峨冠而多髯者為東坡。③有。通計(jì)一舟,為人五。

      木:①木頭,木材。能以徑寸之木。

      ②樹(shù)。以至鳥(niǎo)獸、木石。

      曰:①叫做。明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)。

      ②是。文曰初平山人。

      奇:①奇異。明有奇巧人。②jī,零數(shù),余數(shù)。舟首尾長(zhǎng)約八分有奇

      有:①動(dòng)詞,表存在。明有奇巧人,爐上有壺。

      ②yòu,用于整數(shù)與零數(shù)之間。八分有奇,為字共三十有四。

      端:①開(kāi)頭一邊。東坡右手執(zhí)卷端。

     、谥,正。其人視端容寂。

      3.特殊句式

      省略句式各隱卷底衣褶中,隱后省略于。則題名其上,名后省略于。

      定語(yǔ)后置 其兩膝相比者,定語(yǔ)相比在中心詞兩膝之后,者,標(biāo)志定語(yǔ)后置。

      此外,文中有一個(gè)帶雙賓語(yǔ)的句子:嘗貽余核舟一。雙賓語(yǔ)是余、核舟一。

      布置作業(yè)

      1.熟讀全文,背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。

      2.作課文后面的練習(xí)。

    核舟記教案14

      教學(xué)目的

      一、學(xué)習(xí)按空間順序安排材料,突出重點(diǎn)的寫法。

      二、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代工藝美術(shù)家的高超技藝。

      教學(xué)設(shè)想

      一、重點(diǎn)和難點(diǎn)

      本文的顯著特點(diǎn)是:作者在完整而深刻地理解雕刻家藝術(shù)構(gòu)思的基礎(chǔ)上,合理安排材料,運(yùn)用簡(jiǎn)練生動(dòng)的文字再現(xiàn)了“核舟”的形象。掌握這個(gè)特點(diǎn),是成功地實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵。

      重點(diǎn)是文章的第3段。這段寫蘇武和黃庭堅(jiān)在船頭“共閱一手卷”的神情,又以佛印的“矯首昂視”為烘托,從一個(gè)側(cè)面反映了蘇武滴居黃州時(shí)期的閑適生活和曠達(dá)心情,也說(shuō)明了他“泛舟赤壁”的由來(lái)。這是雕刻家藝術(shù)構(gòu)思中的主要之點(diǎn),也是這件藝術(shù)品的主題之所在。

      難點(diǎn)是怎樣完整地理解雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思。這是因?yàn)槲恼律婕傲怂囆g(shù)品的所有細(xì)節(jié),如果只看字面,會(huì)給人以眼花繚亂的感覺(jué);而要探究每一個(gè)細(xì)節(jié)跟主題的聯(lián)系,則非完整地理解雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思不可。這個(gè)難點(diǎn)解決了,不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)藝術(shù)品的主題,更好地掌握文章安排材料的方法,還可以幫助他們提高審美的能力。

      二、教學(xué)方法

      擬兼用誦讀和講解兩種教法。

      誦讀教法主要用于第2至4段,要求達(dá)到當(dāng)堂基本成誦。應(yīng)當(dāng)說(shuō)明的是,課本并未提出背誦的要求,但這是文章中的精彩部分,熟讀成涌有利于對(duì)課文的理解和語(yǔ)感的培養(yǎng),在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下,這樣做不僅必要,而且符合教學(xué)大綱精神。

      講解的重點(diǎn)是文章的寫法和雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思,個(gè)別難句也要照顧到。

      三、課時(shí)安排

      這篇課文擬用兩課時(shí)教讀。

      第一課時(shí):介紹作者,熟悉課文大意,講解第一段,誦讀第2、3段。

      第二課時(shí):誦讀第4段,略講第5、6段,分析寫作方法,完成課后練習(xí)第一題中第1小題。

      四、預(yù)習(xí)要求

      1、對(duì)照注釋弄清文章大意。

      2、解決個(gè)別生字詞的讀音。

      教學(xué)過(guò)程

      第一課時(shí)

      一、導(dǎo)入新課

      讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己家里有的成曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的工藝美術(shù)品,然后問(wèn):

     、佟昂酥邸钡牡窨陶呤钦l(shuí)?

      (目的是弄清課文中的稱名法。開(kāi)頭稱姓稱字是一種正式而又親切的稱法,末尾姓、名、字并稱,是正式的稱法,這是雕刻家自稱,但也可用于稱人,如蘇武《方山子傳》中“此吾故人陳忙季常也”。)

     、谶@件藝術(shù)品的名稱是什么?是雕刻家取的嗎?

     。康氖且饘W(xué)生對(duì)藝術(shù)品主題的注意。船背無(wú)“大蘇泛赤壁”字樣,從“蓋……云”可以看出是文章作者觀賞后作出的判斷,姑且以此命名。)

      二、作者及原作簡(jiǎn)介

      1、補(bǔ)充:其父魏大中曾任吏部都給事中(大致相當(dāng)今中央部的辦公廳主任),因上疏彈劾當(dāng)時(shí)掌握朝政的閹黨

      頭子魏忠賢,被捕下獄遭暗害。魏學(xué)洢扶樞還鄉(xiāng),悲憤而死。他一生沒(méi)有做過(guò)官。

      2課文系節(jié)選,但只刪去一小段。被刪節(jié)的是:(上接“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”)魏子詳矚既畢,詫曰:嘻,技亦靈怪矣哉!莊列所載,稱驚鬼猶神者良多,然誰(shuí)有游削于不寸之質(zhì),而須糜(通“眉”)了然者。假有人焉,舉我言以復(fù)于我,亦必疑其遵,乃今親睹之。由斯以觀,棘刺之端,未必不可為母猴也。(下接課文本句)

      [說(shuō)明]只述此段大意,但要強(qiáng)調(diào)作者的“詳矚”(細(xì)致觀察)精神,非此則不能成此奇文。

      三、朗讀全文

      三、正音(見(jiàn)“預(yù)習(xí)要求”)并標(biāo)段號(hào)。

      2、帶領(lǐng)學(xué)生從第2至5段中劃出以下話語(yǔ)以顯示作者的說(shuō)明順序:

      舟首尾長(zhǎng)——中軒敞者——一船頭———舟尾——船背

      3、教師范讀全文(能背誦最好)。

      4、學(xué)生齊讀全文。

      強(qiáng)調(diào)要用一字一頓的方式,切實(shí)掌握字的讀音和意義,不要求讀出語(yǔ)氣、〔說(shuō)明]這種讀法適用于生僻字多而虛詞較少的說(shuō)明文。在大體熟悉其字句后,再劃分節(jié)奏為好。

      四、講解第一段

      1、指名一位學(xué)生試讀全段,仍用一字一頓讀法;教師再領(lǐng)讀一遍,讀出節(jié)奏。

      2、講詞語(yǔ):

     。1)“為”,為英語(yǔ)中的“make”,是一個(gè)用得相當(dāng)廣泛的動(dòng)詞,可以說(shuō)“為學(xué)”“為文”。這里指雕刻。

     、凇柏璨弧,是常用語(yǔ)匯。問(wèn)學(xué)生“罔”可用哪個(gè)字來(lái)替換(“無(wú)”)。這是作者有意使用古語(yǔ)。

      ③“因勢(shì)”“象形”可以讀斷,即“因其勢(shì)而象物之形”。

      “象”是動(dòng)詞,摹擬的意思。

      3、概括本段內(nèi)容(用討論方式)

     、儋潛P(yáng)雕刻家王叔遠(yuǎn)的高超技藝(板書(shū)加圈字,下同);

      結(jié)合課文:徑寸之木,極言原材料之小/宮室。…??木石,極言雕刻范圍之廣;“因勢(shì)象形,各具情態(tài)”極言技藝之精。)

     、诮淮(zèng)核舟事。

     。ǹ梢詥(wèn)學(xué)生“蓋大蘇泛赤壁云’可否省去不寫,并讀一遍以示省去后上下文仍然連貫。只是于文義影響甚大,使下文即第2至4段內(nèi)容失去依托。)

      由上述內(nèi)容引申出本段有提示全文的作用。

      五、簡(jiǎn)介蘇武游赤壁一事

      宋神宗元豐二年(1079年),蘇武被誣以詩(shī)誹謗朝廷,下獄。出獄后貶為黃州團(tuán)練到使,實(shí)際是流放;但他以讀書(shū)和游覽自?shī),表現(xiàn)了曠達(dá)的胸襟。元豐五年他曾兩次到黃州城外的赤鼻礬游玩:一次是農(nóng)歷7月16日,一次是農(nóng)歷10月15日。并寫下著名的前后《赤壁賦》。下文說(shuō)的“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”’ “山高月小,水落石出”,正是蘇武在這兩次游覽中未后見(jiàn)到的景象,是膾炙人口的名句。

      雕刻品“核舟”就是用文壇上的這個(gè)掌故作題材的。

      六、誦讀第二段

      此段和以下兩段的基本教學(xué)程式是:①學(xué)生用一字一頓方式齊讀一遍,教師按節(jié)奏領(lǐng)讀一遍;②解釋詞語(yǔ),概括段意。③練習(xí)背誦,并在試背過(guò)程中作誦讀指導(dǎo)z④以提問(wèn)方式外導(dǎo)學(xué)生弄清雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思。(以下只寫解釋、指導(dǎo)和提問(wèn)的內(nèi)容,不寫過(guò)程。)、

      1、解釋和指導(dǎo):

      ①首句讀法:“舟首尾/長(zhǎng)約八分有奇,高/可二黍許!逼溆嗨淖志渚鞫模忠慌。

     、诎催@樣的順序記誦:舟首尾——艙。艙上篛篷——旁開(kāi)小富。窗啟——雕欄。窗閉——見(jiàn)字。

      2、提問(wèn):

      1)山高月小”等四句為什么膾炙人口?

      (這正是在船上所見(jiàn)到的景象,一寫水上,一寫江邊;一寫秋景,一寫冬景,語(yǔ)言精煉而形象生動(dòng)。)

     、诘窨陶呖檀16字,有什么意圖?

      (借文壇掌故暗示舟在赤壁附近的江上。)

      七、誦讀第三段。

      1、解釋和指導(dǎo):

      ①讀法:“中/峨冠/而多髯者/為東坡”;“珠/可歷歷數(shù)也”。

     、诜鹩。号c蘇軾極要好。在黃州時(shí)佛印曾函請(qǐng)?zhí)K軾吃“皛(jiao)飯”(一碗米飯、一杯白水、一碟鹽),蘇軾則以請(qǐng)吃“毳(cui)飯(飯也“毛”,水也“毛”,鹽也“毛”——“毛”,黃州方言,沒(méi)有)回報(bào)。

     、圩⒁鈱哟危菏拙鋵懭说南鄬(duì)位置;第2至5句寫蘇、黃;第6至7句寫佛印(“總一分”式寫法)。

      2、提問(wèn):

      ①雕刻家是用怎樣的方式讓人識(shí)別這三個(gè)人物的?

      (“峨冠多髯”是蘇武的外形特征;佛印是和尚,一望而知;余下一人可誰(shuí)知是蘇軾的好友黃庭堅(jiān)。)

     、跒槭裁吹窨碳疫x用了“共閱手卷”這個(gè)細(xì)節(jié)?

     。(lián)泛舟的背景來(lái)看這個(gè)細(xì)節(jié),是足以表現(xiàn)人物的閑適生活和曠達(dá)胸襟,這正是雕刻品的主題!

      八、留作業(yè)

      背誦第2、3兩段。

      第二課時(shí)

      一、檢查作業(yè)(略)

      二、誦讀第四段

      1、解釋和指導(dǎo):

      ①“橫臥”:橫放。楫橫臥,以示不用。

     、谧x法:“其人//視端/容寂”!岸恕保

     、垡彩恰翱傄环帧笔綄懛ǎ呵皟删淇倢,以輯定位,故先出拇。后兩句分寫,先出居有者,后出居左者——

      2討論:舟子只能算陪襯人物,為什么把他們的表情動(dòng)作刻得如此細(xì)致?

     。ǖ窨唐肥庆o止的,但“泛舟”的主題卻要求給人以動(dòng)的感覺(jué)。從揖“橫臥”和兩個(gè)舟子的自在神態(tài)可以看出,這時(shí)候的船正為《后赤賦》上說(shuō)的是“放乎中流,聽(tīng)其所止而體焉”,這就有了動(dòng)的感覺(jué)了。再加上居揖右那個(gè)舟子的“嘯呼狀”,還可以想像出此時(shí)江上有風(fēng),風(fēng)助船行,“泛舟”的意味更濃。)——

      三、連貫誦讀第2至4段(過(guò)程略)

      四、學(xué)生自讀第五段

      1、齊讀一遍后,先解釋“題名”加“篆章”是我國(guó)書(shū)、畫、雕刻作品的慣例,有防假冒的作用;然后就內(nèi)容提出一些小問(wèn)題(如有哪些字,什么顏色,清晰度如何)讓學(xué)生作答,以加深印象。

      2、讀《前赤壁賦》開(kāi)頭:“王戌之秋,七月既望,蘇子與客泛舟,游于赤壁之下。”再讓學(xué)生對(duì)照“題名”,看看有何異同。

     。ǖ窨碳铱檀俗髌芬彩窃凇叭尚纭敝铮@也許是一種巧合,但無(wú)論如何也可從中看出雕刻家對(duì)蘇軾當(dāng)年的遭遇是感慨很深的——由此自然過(guò)渡到下一步。)

      五、小結(jié)雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思

      學(xué)生討論后,歸納要點(diǎn)如下:

      1、原材料桃核“修長(zhǎng)”,宜刻成舟形。關(guān)鍵是“泛舟”的主題要求將游覽的'全過(guò)程集中到“核舟”上。

      2、蘇軾是主要游覽者,但必有同游者,由此而想到蘇軾在黃州時(shí)過(guò)從較密的黃庭堅(jiān)和佛;再將蘇軾當(dāng)時(shí)的閑適和曠達(dá)心情集中到與黃“共閱一手卷”上來(lái),使主題思想變得極其鮮明。

      3、借蘇軾前后《赤壁賦》中的名句點(diǎn)出游覽地點(diǎn)和舟四圍的景色,使“核舟”的藝術(shù)空間顯得極其寬闊。

      4、通過(guò)“一楫橫臥”點(diǎn)明船在隨水飄流,靜中有動(dòng)。

      5、舟子“嘯呼”,使人感到江上有清風(fēng)徐來(lái);佛印“矯首昂視”,使人感到四周景色在不斷變化,也是靜中有動(dòng)。

      五、學(xué)生自讀第六段_

      讓學(xué)生合上書(shū)本,想想:假定自己看過(guò)這樣一件藝術(shù)品,最后還想說(shuō)些什么。

      〔說(shuō)明〕這是一道開(kāi)放性的討論題,鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言,不拘一格,如能涉及被刪節(jié)的原文內(nèi)容,應(yīng)予表?yè)P(yáng)。

      討論后可歸納如下:①統(tǒng)計(jì)數(shù)字承第2至5段,極言細(xì)節(jié)之多;②‘借不盈寸”承第1段“徑寸之木”,又承第2段“八分有奇”,極言原材料之小;③自然導(dǎo)出贊語(yǔ)“技亦靈怪矣哉”,點(diǎn)明全文中心。

      六、小結(jié)寫法——按空間順序安排材料

      討論后歸納成三點(diǎn):(1)正面是藝術(shù)品的主體,反面是附文,所以先寫正面后寫背面;

      (2)舟長(zhǎng)是整體,前、后、中是部分,所以先寫整體后寫部分;(3)中間帶有背景性質(zhì),船頭是主題所在,船尾是陪襯,所以先寫背景,次寫主題,最后寫陪襯。

      七、完成練習(xí)一第1題

      1)略一。

     。2)先找出譯文的毛病:①“從頭至尾即“長(zhǎng)度”,此四字可刪。②“竹篛做成的篷”是解釋?不是翻譯。③前一個(gè)“可以看見(jiàn)”也是多余的話。④“八個(gè)字”可刪,其義自明。⑤“石青”本有“上色”作用,“上色”多余“

      附參考答案為下:、

      船身長(zhǎng)大約8分多一點(diǎn),高兩粒黃米上下。中間高起而寬敞的是船艙,上面蓋著篛篷;旁邊有小窗,左右各四扇,共八扇。打開(kāi)窗看,兩邊有雕欄相對(duì);關(guān)上窗,可以看見(jiàn)有窗刻著“山高月小,水落石出”,左窗刻著“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”,每個(gè)字都涂了石青粉。(比原譯約少80字。)

      八、布置預(yù)習(xí)下一課

      《核舟記》學(xué)習(xí)要點(diǎn)

      一、字句詳解

      1、能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物,以至鳥(niǎo)獸、木石,罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)。

      關(guān)鍵字:為:做,這里指雕刻。罔不:無(wú)不,都。因:根據(jù),依據(jù)。勢(shì):這里指木頭原來(lái)的樣子。象:模擬。形:形狀,指所雕刻?hào)|西的形狀。各:各自。具:具有。情態(tài):神情姿態(tài)。

      句意:(他)能夠用長(zhǎng)1寸的木頭,雕刻宮殿房屋、器具、人物,直到飛禽走獸、名木怪石,無(wú)不能就著材料原來(lái)的樣子模擬那些東西的形狀,各有各的神情姿態(tài)。

      2、嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

      關(guān)鍵字:嘗:曾經(jīng)。貽:贈(zèng)送。余:我。核舟:用果核雕刻成的小船。蓋:連詞。大蘇:指蘇軾。泛:泛舟,乘船在水上游覽。云:語(yǔ)氣助詞,無(wú)實(shí)際意義。

      句意:王叔遠(yuǎn)曾經(jīng)贈(zèng)送給我一枚用果核(桃核)雕刻成的小船,刻的是蘇東坡泛舟游覽赤壁的故事(情景)。

      3、舟首尾長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許。

      關(guān)鍵字:分:長(zhǎng)度單位,十分為一寸。奇:零頭、余數(shù)?桑捍蠹s。黍:黃米。許:上下、光景。

      句意:這艘船從頭至尾長(zhǎng)大約八分有余,高大約有兩粒黃米左右。

      4、中軒敞者為艙,箬篷覆之。

      關(guān)鍵字:軒:高。敞:開(kāi)敞。為:是。箬篷:箬竹葉做的船篷。覆:覆蓋。

      句意:船中間高起而開(kāi)敞的部分是船艙,(雕刻的)箬竹葉做的船篷覆蓋在上面。

      5、啟窗而觀,雕欄相望焉。

      關(guān)鍵字:?jiǎn)ⅲ捍蜷_(kāi),開(kāi)啟。觀:看。雕欄:雕刻著花紋的欄桿。望:對(duì)著。

      句意:打開(kāi)窗子來(lái)看,雕花的欄桿左右相對(duì)。

      6、“山高月小,水落石出!薄扒屣L(fēng)徐來(lái),水波不興!

      關(guān)鍵字:徐:緩緩地。興:起。

      前句出自《后赤壁賦》,后句出自《前赤壁賦》。

      7、中峨冠而多髯者為東坡,佛印居右,魯直居左。

      關(guān)鍵字:峨:高。峨冠:(戴著)高高的帽子。髯:胡須。為:是。居:坐。

      句意:中間戴著高帽子,胡須很多的是蘇東坡,佛印坐在他的右邊,黃魯直坐在他的左邊。

      8、蘇黃共閱一手卷。

      關(guān)鍵字:閱:觀看,觀賞。手卷:指橫幅的書(shū)畫卷子。

      句意:蘇東坡和黃庭堅(jiān)共同觀賞著一幅書(shū)畫手卷。

      9、東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語(yǔ)。

      關(guān)鍵字:執(zhí):拿。端:事物的一頭。卷端:指手卷的右邊一頭。卷末:指手卷的左邊一頭。撫:摸,按。語(yǔ):說(shuō),說(shuō)話。

      句意:東坡右手拿著手卷的右邊一頭,左手按在魯直的背上。魯直左手拿著手卷的左邊一頭,右手指著手卷,好像在說(shuō)著什么。

      10、東坡現(xiàn)右足,魯直現(xiàn)左足,各微側(cè)。

      關(guān)鍵字:現(xiàn):露出。

      東坡露出右腳,魯直露出左腳,各自略微側(cè)著身子。

      11、其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。

      關(guān)鍵字:比:靠近。隱:隱藏。

      他們互相靠近的兩膝,都隱藏在手卷下面的衣服褶皺中。

      12、佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇黃不屬。

      關(guān)鍵字:絕:極。類:像。矯:舉。屬:類似。

      句意:佛印極像彌勒佛,袒著胸露著乳,抬頭仰望,神情與蘇黃二人不相類似。

      13、左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。

      關(guān)鍵字:倚:倚靠。之:代詞它,指左膝。歷歷:清清楚楚。

      句意:左臂上掛著念珠倚靠在左膝上——那念珠子可以清清楚楚地?cái)?shù)出來(lái)。

      14、右手攀右趾,若嘯呼狀。

      關(guān)鍵字:攀:拉,這里可譯作“扳”。若:好像。嘯呼:呼喊。狀:樣子。

      句意:右手扳著(拉著)右腳趾,好像在呼喊的樣子。

      15、其人視端容寂,若聽(tīng)茶聲然。

      關(guān)鍵字:其:那。端:正。容:神色。寂:平靜。然:……的樣子。

      句意:那個(gè)人正視著茶壺,神色平靜,好像在聽(tīng)水燒開(kāi)了沒(méi)有的樣子。

      16、其船背稍夷,則題名其上。

      關(guān)鍵字:其:那。夷:平。

      句意:那船的底部較平,就在它上面刻寫(雕刻者)名字。

      17、細(xì)若蚊足,鉤畫了了。

      關(guān)鍵字:鉤畫:指筆畫。了了:清清楚楚。

      句意:文字筆畫細(xì)小得像蚊子的腳,一筆一畫都清清楚楚。

      18、通計(jì)一舟,為人五,為窗八……為念珠各一。

      關(guān)鍵字:通:總共,全部。計(jì):計(jì)算,統(tǒng)計(jì)。為:做,這里指雕刻。

      句意:總計(jì)整條船上,雕刻有五個(gè)人,八扇窗,箬篷、船槳,爐子,茶壺,手卷,念珠各一件。

      19、而計(jì)其長(zhǎng),曾不盈寸。

      關(guān)鍵字:而:然而。計(jì):計(jì)算。曾:尚,還。盈:滿。

      句意:然而計(jì)算它的長(zhǎng)度,還不滿一寸。

      20、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

      關(guān)鍵字:蓋:可譯為“原來(lái)是”。簡(jiǎn):同“揀”,挑選。修:長(zhǎng)。狹:窄。為:做,這里指雕刻。

      句意:原來(lái)是挑選長(zhǎng)而窄的桃核雕刻而成的。

      21、嘻,技亦靈怪矣哉!

      關(guān)鍵字:嘻:語(yǔ)氣詞。技:技藝。亦:也。靈怪:奇妙。矣:了。哉:啊。矣哉,表示感嘆。

      句意:啊,這技藝也真奇妙呀!

      二、內(nèi)容理解

      主旨:本文通過(guò)對(duì)一枚核舟的描述說(shuō)明,表現(xiàn)了雕刻者的精巧技藝和巧妙構(gòu)思,由衷贊美了民間微雕藝術(shù)家的高超技藝。

      結(jié)構(gòu)及內(nèi)容:全文采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)布局。

      第一部分(第一段):總述王叔遠(yuǎn)技藝奇巧,引出核舟。

      第二部分(第二——第五段):以空間為順序,圍繞“奇巧”特點(diǎn),有條不紊地細(xì)致描述核舟的各個(gè)部分。這是文章的主體。

      作者觀察細(xì)致,用筆生動(dòng),寫核舟上的人物,如東坡、佛印、舟子,通過(guò)肖像(外貌、神態(tài))動(dòng)作等描寫,具體表現(xiàn)人物雕刻之栩栩如生;寫物件,如“珠可歷歷數(shù)也”,通過(guò)其“清晰可數(shù)”的細(xì)節(jié),具體表現(xiàn)雕刻的精巧;寫文字,如“細(xì)若蚊足,鉤畫了了”,以比喻形象表現(xiàn)其筆畫之細(xì),“了了”又突出其清晰,顯示雕刻之精細(xì)。聯(lián)系文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許”、“曾不盈寸”,更讓人贊嘆雕刻者技藝的高超。

      第三部分(第六段):總述核舟的體積小,容量大,由衷贊美雕刻者高超的技藝。

      三、拓展

     。ㄒ唬冻啾谫x》、《后赤壁賦》寫于蘇軾謫居黃州之時(shí)。身處逆境的他保持著豁達(dá)、超脫、坦蕩的人生態(tài)度。他是一位文學(xué)家、書(shū)畫家,黃庭堅(jiān)是其好友,也是文學(xué)家、書(shū)畫家,二人并稱“蘇黃”。蘇軾還深諳佛道,從老莊思想和佛學(xué)中求得精神的解脫,因此也與一些和尚、道士成為好友,佛印就是其中一位。不了解《赤壁賦》的意境,不了解蘇軾的生平、思想,主要作品,是不可能進(jìn)行合理想象,將“客”設(shè)計(jì)為黃庭堅(jiān)和佛印,也不可能設(shè)計(jì)“蘇黃共閱一手卷”,以及佛印如此超脫世俗的神情舉止的。核舟窗子上的對(duì)聯(lián)是雕刻者精心從《赤壁賦》和《后赤壁賦》中挑選出來(lái),用以照應(yīng)“大蘇泛赤壁”的主題的,也使觀賞者浮想聯(lián)翩,仿佛看到小船所在的環(huán)境——天高水闊,月明風(fēng)清,也感受到蘇軾泛舟赤壁的心境。

      王叔遠(yuǎn)是一個(gè)有著相當(dāng)高的文化修養(yǎng)的人,這種文化修養(yǎng),對(duì)文學(xué)作品的感受能力,也成為他創(chuàng)作的靈感源泉。他所雕刻的作品不僅“象形”,而且“傳神”,有著獨(dú)特的藝術(shù)魅力?梢哉f(shuō),他不僅是一個(gè)民間微雕藝人,更稱得上是一位藝術(shù)家。

      文化修養(yǎng)以及對(duì)生活、藝術(shù)的感受、思考能力是藝術(shù)創(chuàng)作達(dá)到一定高度的要素,僅有技巧,只能成為一個(gè)“匠”,而不能成為“家”。雕刻工藝如此、音樂(lè)繪畫如此,文學(xué)亦如此。

     。ǘ逗酥塾洝吩倪有一段:

      魏子詳矚既畢,詫曰:嘻,技亦靈怪矣哉!《莊》、《列》所載,稱驚猶鬼神者良多,然誰(shuí)有游削于不寸之質(zhì),而須麋了然者?假有人焉,舉我言以復(fù)于我,亦必疑其誑。今乃親睹之。繇斯以觀,棘刺之端,未必不可為母猴也。嘻,技亦靈怪矣哉!

      教學(xué)反思

      課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,它需要執(zhí)教者從各個(gè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備。其中,如何選好角度分析課文,是語(yǔ)文老師上好一堂課的關(guān)鍵。

      在這次自錄課的過(guò)程中,我認(rèn)真準(zhǔn)備了《核舟記》這一課書(shū)。

      《核舟記》是一篇文言說(shuō)明文,作者通過(guò)對(duì)核舟的整體和各部分人、物雕像的描述,包括注明方位、數(shù)目、大小等,使讀者弄清了局部和整體的比例關(guān)系,細(xì)筆勾畫,形象具體可觸。讀完之后,不僅使人“奇巧人王叔遠(yuǎn)”的高超的技藝感到欽佩,同時(shí)也對(duì)作者能夠通過(guò)簡(jiǎn)潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣,不禁令人稱奇道絕,嘆為觀止。

      自錄的這節(jié)課,學(xué)習(xí)目的主要有以下幾點(diǎn):①?gòu)目偟椒,從分到總,按照事物各部分的空間位置和人、物的主次,突出重點(diǎn),做具體細(xì)致的描述說(shuō)明的寫作方法。②了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的成就,認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智及卓越技藝。

      要想達(dá)到上述的學(xué)習(xí)目的,就要清楚這篇文章的結(jié)構(gòu)和說(shuō)明順序。先概括介紹王叔遠(yuǎn)技藝的精湛;然后以空間為序具體加以說(shuō)明;(先言船艙,再依次言船頭,船尾,船背。)最后概括總結(jié)。第三段是重點(diǎn)段落,應(yīng)抓住人物的神情,隱藏在衣褶中的相比的兩膝,歷歷可數(shù)的念珠等細(xì)節(jié),來(lái)體會(huì)雕刻品的精細(xì)及雕刻家的高超技藝。進(jìn)而領(lǐng)會(huì)本文的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言。

      這課書(shū)的教學(xué)我覺(jué)得成功之處有以下幾點(diǎn):

      一、教學(xué)思路、環(huán)節(jié)較清晰

      這節(jié)課是本課書(shū)的第三節(jié)課,前兩節(jié)主要是讀熟課文、疏通文意;這節(jié)課主要任務(wù)是理解,我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):

     。ㄒ唬┳x書(shū)環(huán)節(jié);

      學(xué)習(xí)文言文熟讀課文是基本功。因?yàn)閷W(xué)習(xí)文言文必須掌握一定數(shù)量的語(yǔ)言感性材料,這些語(yǔ)言感性材料只有通過(guò)誦讀,逐步積累文言字、詞、句、段、篇等語(yǔ)言材料,培養(yǎng)文言語(yǔ)感,才能很好的落實(shí)。朗讀文言文,應(yīng)讀準(zhǔn)音,生字字音要通過(guò)書(shū)上的注釋,查閱工具書(shū)讀準(zhǔn)。讀多音字,應(yīng)先弄清讀什么音時(shí)是什么意思,確定了詞義,才能讀準(zhǔn)字音;也可以結(jié)合句意,確定讀音。如“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇”和“有奇字素?zé)o備者”中的“奇”字,在前一句中“有奇”的意思是“有零”,所以讀音應(yīng)是“jī”;在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”,所以讀音是“qí”。通假字的讀音要念借字字音,例如“為字共三十有四”中的“有”是通假字,它通“又”,所以讀作“yòu”。要暢通朗讀課文,還應(yīng)讀好停頓,特別是句中的停頓,它是用來(lái)顯示句子的層次的,單從字面上是不易掌握的,必須理解句子的意思,才能讀好句中的停頓。

      一上課,科代表就帶領(lǐng)同學(xué)們讀這篇課文,使學(xué)生一下子進(jìn)入到了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)氛圍中,這種學(xué)習(xí)氛圍也是長(zhǎng)期以來(lái)形成的一種習(xí)慣。同時(shí)。學(xué)生們?cè)诜磸?fù)誦讀的過(guò)程中,達(dá)到了熟悉課文的目的,為理解課文打下基礎(chǔ)。

     。ǘ⿲W(xué)生自己閱讀,分析問(wèn)題階段;

      學(xué)生讀完課文之后,我提出了一個(gè)問(wèn)題“這篇課文寫了什么內(nèi)容?都是怎樣突出‘奇巧’之意的?”這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)很簡(jiǎn)單,但是要回答出來(lái)需要學(xué)生把整個(gè)文章都看遍之后才能分析出來(lái),我認(rèn)為,給學(xué)生提的問(wèn)題不要過(guò)小、過(guò)碎,不然學(xué)生會(huì)摸不著頭腦,聽(tīng)得糊涂,自然回答的也糊涂。所以我開(kāi)始就提了一個(gè)問(wèn)題。

      問(wèn)題提出之后,我就把學(xué)生分組,一組看一段,前后桌的同學(xué)可以交流。學(xué)生們是先自己看書(shū),然后再交流,這樣使學(xué)生既認(rèn)真看書(shū)了、思考了,有不至于很盲目。這期間老師就可以及時(shí)與學(xué)生交流,聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的看法,

     。ㄈ⿲W(xué)生展示環(huán)節(jié);

      十分鐘之后,我讓學(xué)生每組派一位代表上黑板寫出自己組的答案。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)得非常積極踴躍,爭(zhēng)先恐后地上黑板寫自己組的看法。學(xué)生能夠積極地參與,調(diào)動(dòng)了學(xué)生

      (四)老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題環(huán)節(jié)。

      由于是學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的內(nèi)容,寫的時(shí)候顯得有些羅嗦,且重點(diǎn)不突出,如:寫第一段的內(nèi)容時(shí),學(xué)生只寫出了對(duì)人物的介紹,但對(duì)于核舟的主題就給落掉了,就是學(xué)生對(duì)“蓋大蘇泛赤壁云”一句沒(méi)有看到,或沒(méi)有理解。對(duì)于“奇巧”的突出,學(xué)生也只把原文寫上去,并沒(méi)有總結(jié)、提煉,顯得有些羅嗦。我在點(diǎn)撥的時(shí)候,首先問(wèn)問(wèn)學(xué)生這樣寫的理由,盡量讓學(xué)生自己能夠隨時(shí)改造。我就順著學(xué)生的新想法在黑板上把能保留的重點(diǎn)圈點(diǎn)出來(lái),讓學(xué)生一眼就看明白了。很直接,方便。學(xué)生自己討論出現(xiàn)的問(wèn)題能夠及時(shí)被發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)被解決問(wèn)題。

      一段說(shuō)完之后,其它段落的問(wèn)題解決就快多了,學(xué)生也明白多了。

      讓學(xué)生到黑板上展示自己的想法,我認(rèn)為是一種既快、又明朗的解決問(wèn)題的方法。

      二、不足之處:

      (一)由于課文本身的限制和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置,多媒體的運(yùn)用上稍顯欠缺。畢竟語(yǔ)文的教學(xué)隨機(jī)性還是很大的,并且文言文的閱讀教學(xué)有的地方可以使用多媒體,有的環(huán)節(jié)就不必了。

      (二)由于學(xué)生是自己寫的板書(shū),占的地方很大,使得后來(lái)我的總結(jié)在黑板上顯現(xiàn)的有些隨意,不是很工整,地方顯得小。

      這次的備課與反思,使我在新學(xué)期的教學(xué)有了新的方向,下學(xué)期我會(huì)更加努力,搞好新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)。

    核舟記教案15

      教學(xué)目標(biāo):

      積累常用的文言實(shí)詞、虛詞

      理解本文在介紹核舟時(shí)候的說(shuō)明順序

      感受王叔遠(yuǎn)的高超技藝以及作者的精妙寫法

      教學(xué)重點(diǎn):

      積累常用的文言實(shí)詞、虛詞

      感受王叔遠(yuǎn)的高超技藝以及作者的精妙寫法

      教學(xué)難點(diǎn):

      理解本文在介紹核舟時(shí)的說(shuō)明順序

      課時(shí)安排:

      2個(gè)課時(shí)

      教學(xué)過(guò)程:

      導(dǎo)入

      同學(xué)們,本單元,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《桃花源記》和《小石潭記》,兩篇文章都是“記”。我們知道,“記”是一種古代文體,可以記事,可以記物,可以記景,還可以記人,我們今天所學(xué)的《核舟記》,應(yīng)該是(學(xué)生:記物)。從題目不難發(fā)現(xiàn),文章要介紹的,應(yīng)該是“核舟”,那么,這是一個(gè)怎樣的核舟,值得作者寫文記敘一番。今天,我們就一起學(xué)習(xí)魏學(xué)洢的《核舟記》,來(lái)一探究竟。

      誦讀課文

      請(qǐng)同學(xué)自由誦讀課文,把你認(rèn)為難讀的字以及有疑惑的字勾畫下來(lái),一會(huì)我們?nèi)嘟涣鳌?/p>

      容易讀錯(cuò)的字詞:

      器皿mǐn

      罔不因勢(shì)象形wǎng

      嘗貽余核舟一yí

      舟首尾長(zhǎng)約八分有奇jī

      高可二黍許shǔ

      箬篷覆之fěng

      石青糝之sǎn

      中峨冠而多髯者為東坡guān rán

      各隱卷底衣褶中zhě

      矯首昂視jiǎo

      詘右臂支船qū

      舟尾橫臥一楫jí

      居右者椎髻仰面zhuī

      又用篆章一zhuàn

     。ń鉀Q字詞)全班齊讀課文,再次感知文章。

      文章解讀

     。ㄒ唬┏醪礁兄恼聝(nèi)容

      讀題目。《核舟記》,從題目不難發(fā)現(xiàn),這篇文章所要介紹的`是“核舟”,為什么叫作核舟?大家從原文找一找。

      明確:蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之

      在這句話中,“為”是什么意思?

      明確:雕刻。

      誰(shuí)雕刻的核舟?

      明確:王叔遠(yuǎn)。

      讀讀第一自然段,看看這一段給我們介紹了哪些信息?

      明確:

      一個(gè)______人物(奇巧)

      一種______技藝(高超)

      一個(gè)______核舟(?)

      那么,這到底是一個(gè)怎樣的核舟?我們齊讀最后一段,一起來(lái)感受。

      了解文章介紹核舟時(shí)說(shuō)明順序

      閱讀最后一個(gè)自然段,我們不難發(fā)現(xiàn),它總的介紹核舟的內(nèi)容、長(zhǎng)度、制作材料,同時(shí)還直接抒發(fā)了對(duì)王叔遠(yuǎn)技藝高超的贊嘆之情。接下來(lái),我們來(lái)研究文章的主體部分?纯醋髡呤窃趺磥(lái)介紹核舟的。

      請(qǐng)同學(xué)們自讀第2~第5自然段,看看,作者都是怎么來(lái)介紹核舟的。

      明確:第二自然段:介紹了核舟正面的中間部位;

      第三自然段:介紹了核舟的頭部;

      第四自然段:介紹了核舟的尾部;

      第五自然段:介紹了核舟背部。

      小結(jié):文章運(yùn)用空間順序,完整有序地介紹了核舟的內(nèi)容。

      感受王叔遠(yuǎn)技藝高超

      如果你是導(dǎo)游,你會(huì)如何介紹核舟,我們小組分工合作,請(qǐng)小組交流討論。

     。1)交流內(nèi)容:

      第一小組:介紹核舟的中間部位。

      第二小組:介紹并表演核舟的頭部蘇軾、佛印和魯直的動(dòng)作表情。

      第三小組:介紹并表演核舟尾部?jī)蓚(gè)舟子的動(dòng)作表情。

      第四小組:介紹核舟的尾部。

     。2)要求:

      介紹的時(shí)候不看書(shū)。

      表演的時(shí)候一定要抓住人物的動(dòng)作和表情。

      點(diǎn)評(píng)表演的時(shí)候,從動(dòng)作和神態(tài)出發(fā)。

     。▽W(xué)生交流表演)

      通過(guò)同學(xué)們的介紹,我們對(duì)核舟有了更直觀的認(rèn)識(shí)。那么,這個(gè)核舟的主題是什么?

      明確:蓋大蘇泛赤壁云。

      “泛”是“泛舟”的意思。怎樣的場(chǎng)景才算是“泛舟”?

      明確:自由輕松,無(wú)憂無(wú)慮。

      你從文中哪些地方讀出了蘇軾泛舟赤壁時(shí)的“自由愉悅”以及“無(wú)憂無(wú)慮”?請(qǐng)用以下句式回答問(wèn)題。

      我從________(字、詞、句)讀出蘇軾泛舟赤壁時(shí)的“自由愉悅”以及“無(wú)憂無(wú)慮”。

     。▽W(xué)生分析交流)

      我們?yōu)槭裁茨軌蛉绱吮普娴馗惺艿教K軾等人的每一個(gè)動(dòng)作,每一種心態(tài)?

      明確:作者寫得逼真,文筆高超。

      作者為什么能把核舟寫得如此逼真?

      明確:王叔遠(yuǎn)技藝高超,作者的贊嘆。

      小結(jié):魏學(xué)洢寫得好,王叔遠(yuǎn)刻得好。

      字詞整理

      通假字

      ①詘右臂支船詘:同“屈”,彎曲。②左手椅一衡木衡:同“橫”,橫著。

      古今異義

     。1)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇

      奇:(古義)余數(shù)(今義)奇怪

     。2)其兩膝相比者

      比:(古義)靠近(今義)比較

      高可二黍許

      可:(古義)大約(今義)可以

      蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之

      簡(jiǎn):(古義)挑選(今義)簡(jiǎn)單

      詞類活用

      ①中軒敞者為艙,箬篷覆之(箬篷:名詞作狀語(yǔ),用箬篷)

      ②石青糝之(石青:名詞作狀語(yǔ),用石青。糝:名詞用做動(dòng)詞,涂染)

     、壑卸牍诙圜渍邽闁|坡(峨冠:名詞用作動(dòng)詞,戴著高高的帽子)

     、芫佑艺咦调傺雒妫ㄗ调伲好~作動(dòng)詞,梳著椎形發(fā)髻)

      課堂結(jié)語(yǔ):今天,我們一起學(xué)習(xí)了魏學(xué)洢的《核舟記》,通過(guò)文章的學(xué)習(xí),我們不僅感受到了魏學(xué)洢高超的筆法,還感受到了王叔遠(yuǎn)精湛的技藝。而更為重要的是,在對(duì)課文的進(jìn)行研讀的時(shí)候,我們驚嘆古人的智慧,這種智慧,將不斷激勵(lì)我們,去創(chuàng)造,去奮斗。

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