語文教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,通常需要用到教案來輔助教學(xué),編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點與難點,進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法?靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌!下面是小編幫大家整理的語文教案5篇,歡迎閱讀與收藏。
語文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會本課生字新詞。
2、通過學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生情感參與,與主人公在情感方面產(chǎn)生共鳴,深刻體會課文內(nèi)容。
3、通過朗讀,體會課文內(nèi)容,用讀啟發(fā)學(xué)生的理解,從而加強(qiáng)自讀自悟的能力。
教學(xué)重點:
1、調(diào)動學(xué)生情感參與,引導(dǎo)學(xué)生角色互換。
2、讀中質(zhì)疑,讀中解決問題。
教學(xué)難點:
體會課文感情,了解列數(shù)字的說明方法。
課前準(zhǔn)備:
多媒體電教
教學(xué)過程:
第一課時
一、課前預(yù)習(xí):
1、讀課文,學(xué)習(xí)本課生字新詞。
。1)初讀課文,借助認(rèn)字表、字典,認(rèn)識課文中的生字。
注意:“忪”“繭”的正確讀音。
。2)學(xué)習(xí)會寫的字:
先給生字注音。讀一讀。確定容易記住的字,將難字標(biāo)畫出來。用你喜歡的方法記字。
找出形近字,寫在練習(xí)本上,并練習(xí)組詞:
均()程()獎()張()
鈞()逞()槳()章()
(3)重點學(xué)習(xí)易錯字:“皂”的下面是七。
2、找出課文需要解決的問題,作出標(biāo)記。
自學(xué):“語文天地”中“金鑰匙”的內(nèi)容。試著做學(xué)習(xí)筆記。
3、查找與課文內(nèi)容相關(guān)的資料,放入資料袋。
二、預(yù)習(xí)匯報、提高:
1、同桌互讀課文,認(rèn)真聽生字詞語是否讀得正確,并根據(jù)情況給予評價。
2、同學(xué)范讀,同學(xué)評議。
3、擴(kuò)詞練習(xí)。評判組詞。
4、書寫指導(dǎo):把難字寫正確。
5、交流資料。
三、鞏固小結(jié)。
第二課時
一、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容:
課文內(nèi)容介紹:這篇文章寫的是全國五一勞動獎?wù)芦@得者張迎善的真實的事情。
1、用你喜歡的形式朗讀課文。
2、你是怎樣做摘錄筆記的?匯報給大家聽。(以強(qiáng)帶弱。)
(1)不懂的詞語方面:禮節(jié)性、鎬、次生林
。2)積累喜歡的詞語。
。3)喜歡的句子:對大手的描寫及帶有數(shù)字的句子。
。4)不懂的句子:“我握的是手嗎?分明是半截老松木!薄拔业氖只鹆橇堑赝,看看,紅了,他的手仍呈木色!
。5)有感想的地方:布滿老繭、看到一山翠綠的森林、植樹26萬多棵
3、自我小結(jié):本文的主要內(nèi)容是什么?作者為什么要寫這篇文章?在文中課題下做簡單筆記。
4、小組討論并匯報:
。1)課文中多次描寫了老張的手,找出相應(yīng)的句子畫出來,談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
。ǹ蹨(zhǔn)課題思考問題)
。2)你觀察過別人的手嗎?說說你的看法。
5、思考文中重點問題:
。1)老張的手是一雙怎樣的手?(讀文1、2、3自然段理解)他的手為什么會這樣?
。2)摸摸你的手,有什么感覺?
。3)自讀課文(4――19)自然段,課文是怎樣描寫這雙手的?你見過這樣的手嗎?
(4)課文中多次運(yùn)用數(shù)字描寫,而哪些數(shù)字給你留下深刻印象呢?說說為什么?
6、本文要告訴我們:
因為長年累月的辛苦,老張的手很不好看,可正是這雙手,創(chuàng)造了無法估量的財富,創(chuàng)造了翠綠的森林。贊美老張為了大家的幸福,甘愿奉獻(xiàn)的質(zhì)樸心靈。
修改自己的筆記。
7、本文有什么特點?說出文中我最喜歡的地方,為什么?(養(yǎng)成主動積累的良好習(xí)慣)
。1)比喻的`恰當(dāng)運(yùn)用:活像是半截老松木、掌面像鼓皮一樣硬。
(2)巧妙的數(shù)字描寫:讓人從空間感知事物的大小、多少。
8、拓展提高:每人都有一雙手,說說你最了解的手的樣子及作用。
。ㄗ詈谜f說爸爸、媽媽、老師、阿姨等比較親近的人,從而加強(qiáng)了解和溝通)
二、大家一起長本領(lǐng):(結(jié)合書后“日積月累”進(jìn)行學(xué)習(xí))
1、積累手的動詞。
2、做翻繩和打手影游戲,觀察手的動作,用準(zhǔn)確的詞語描述出來。
三、布置作業(yè):
1、完成本課生字詞語。
2、有感情地朗讀課文。
四、課堂小結(jié)。
板書設(shè)計:
一雙手
。ù植、堅硬、與眾不同、勤勞、造福人類)的手
課后反思:
通過本課的學(xué)習(xí),努力倡導(dǎo)讓學(xué)生積極主動地參與閱讀,在閱讀中匯報自己的學(xué)習(xí)成果,同大家討論、交流。引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)理解人物。還有“讀”是閱讀教學(xué)的主要方法。在這節(jié)課中盡量引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀,以讀代講,以讀代教。學(xué)生積極探究,達(dá)到了很好的效果。在這節(jié)課中能鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生積極探究,課前布置預(yù)習(xí),在預(yù)習(xí)中學(xué)生通過自學(xué)掃除障礙,了解課文內(nèi)容,初讀課文后,針對文章內(nèi)容進(jìn)一步質(zhì)疑,并幫助學(xué)生梳理質(zhì)疑,以此開放學(xué)生思維的空間,讓學(xué)生在質(zhì)疑中明確學(xué)習(xí)的方向。
語文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1.了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì),進(jìn)而提高鑒賞古典詩歌的能力。
2.了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點,提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。
3.能運(yùn)用本課所學(xué)知識及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象。
教學(xué)重難點分析:
重點:中國古典詩歌語言暗示性的特點。
難點:全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實質(zhì)是談詩歌語言的特點。
一、導(dǎo)入:請同學(xué)們閱讀下面的詩:
春夜洛城聞笛
李白
誰家玉笛暗飛聲,散入春風(fēng)滿洛城。
此夜曲中聞?wù)哿,何人不起故園情。
——請問詩中“折柳”的寓意是什么?
明確:“折柳”寓有惜別懷遠(yuǎn)之意。楊柳在古詩詞中多用于寫離別的情景,表達(dá)離愁別緒。如“渭城朝雨浥輕塵,,客舍青青柳色新”!扒嫉押涡柙箺盍,春風(fēng)不度玉門關(guān)”其原因一是古人有臨別折柳相贈的習(xí)俗;二是“柳”與“留”諧音。像“楊柳”這樣的具有暗示性的概念,不知不覺的影響著人們。感染著人們,今天我們來學(xué)習(xí)林庚先生的《說“木葉”》看看作者又是如何來分析“木葉”的暗示意思的。
二、介紹作者,明確目標(biāo)
1、林庚:清華大學(xué)中文系教授,既是詩人,又是學(xué)者。在唐詩和楚辭的研究中卓有建樹,提出了著名的“盛唐氣象”。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo):學(xué)習(xí)詩歌的暗示性藝術(shù)特征,辨析詩歌精微的語言。
三、學(xué)生速讀課文(5分鐘),理請文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
四、研讀課文,討論問題。
(一)請同學(xué)閱讀1—3段,思考:作者談了一個怎樣的文學(xué)現(xiàn)象
明確:“木葉”是歷代詩人筆下鐘愛的對象!澳救~”一用再用,且有所發(fā)展(落木),產(chǎn)生過許多精彩的詩句;“樹葉”“落葉”卻無人過問。
(二)閱讀4――6段,結(jié)合1、2、3段,感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)別,探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因,比較“木葉”“落葉”及“黃葉”,進(jìn)而把握“木葉”的藝術(shù)特征。
問1:從概念上講,“木葉”就是什么?
討論,明確:就是“樹葉”。
問2:既然二者在概念上完全一致,為什么會給人如此不同的'感覺呢?請同學(xué)們結(jié)合作者所引用的詩句來體會。
1、邊顯示文中所引詩句邊引導(dǎo)學(xué)生思考:
樹:后皇嘉樹,橘徠服兮。
桂樹叢生兮山之幽。
庭中有奇樹,綠葉發(fā)華滋。
葉:葉密鳥飛礙,風(fēng)輕花落遲。
皎皎云間月,灼灼葉中華。
思考:這些詩句中的“樹”和“葉”,給你留下了什么印象?聯(lián)想到什么季節(jié)?
明確:枝繁葉茂,濃陰匝地。春季、夏季。
2、邊顯示文中所引詩句邊引導(dǎo)學(xué)生思考:
木葉:亭皋木葉下,隴首秋云飛。
九月寒砧催木葉,十年征戍憶遼陽。
落木:辭洞庭兮落木,去涔陽兮極浦。
無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。
思考:這些詩句中的“木葉”和“落木”,給你留下了什么印象?聯(lián)想到什么季節(jié)?
明確:蕭瑟、凄涼。秋季。
3、在此基礎(chǔ)上,我們比較一下 “秋月照層嶺,寒風(fēng)掃高木”與“高樹多悲風(fēng),海水揚(yáng)其波”這兩句詩。看看詩中的“木”和“樹”有什么不同。
明確:“高樹多悲風(fēng),海水揚(yáng)其波!钡摹皹洹庇枞艘砸环N飽滿感,感覺到了層層樹葉的波動。而“秋月照層嶺,寒風(fēng)掃高木!敝械摹澳尽瘎t是一種落木千山的畫面,感覺到的是“空闊”和單純。
問:為什么會有這樣的感覺呢?——秋天到了,樹葉落了。
小結(jié):這就是“木”在古詩中的第一個藝術(shù)特征――本身含有落葉的因素,具有單純、開闊的秋的特點。
4、提問:為什么在中國古典詩詞中,“木”給人以 “落葉”的暗示呢?
明確:因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子,讓人更多地想起了樹干,把“葉”排斥到 “木”的疏朗的形象以外去。
5、思考:“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢?讓我們比較以下詩句:
“裊裊兮秋風(fēng),洞庭波兮木葉下”,“美女妖且閑,采桑歧路間;柔條紛冉冉,落葉何翩翩”, “靜夜無四鄰,荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹,燈下白頭人”中“木葉”、“落葉”、“黃葉”帶給我們的感覺是否一樣?
明確:“裊裊兮秋風(fēng),洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃 ,“美女妖且閑,采桑歧路間;柔條紛冉冉,落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份,繁密,而“靜夜無四鄰,荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹,燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥,無飄零之意。
結(jié)論:“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”,帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的第二個藝術(shù)特征。
6、小結(jié):“木“的藝術(shù)特征是:本身含有落葉的因素,具有單純、開闊的秋的特點;微黃干燥單純,帶來空闊、疏朗的清秋氣息。而樹具有繁茂的枝葉,密密層層的濃陰,褐綠色的樹皮,充滿生機(jī) 、活力。
7、學(xué)生齊讀第七段,品味“木葉”與“樹葉”、“木”與“樹”的區(qū)別。并思考造成這種區(qū)別的原因。——在藝術(shù)語言中。
三、理解本文的寫作目的,把握詩歌語言的特點;分析本文的寫作特色。
1、思考:本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?(可提示:文章第5節(jié)前3句)
明確:是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。
2、詩歌語言有暗示性,其實不少東西具有一定的暗示性。比如:紅色代表熱情、綠色代表生命、鴿子代表和平、白色代表純潔,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。
四、思考同類文學(xué)現(xiàn)象,觸類旁通,舉一反三,了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點,提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。
師:詩歌的語言富于暗示性,那些微妙的意味往往寄諸言外。因此,我們在鑒賞詩歌的時候,不僅要品嘗言內(nèi)的意思,而且要品嘗言外意味。
思考1:古詩中有許多耐人尋味的意象,它們?nèi)纭澳救~”一樣,成為難以言傳的精妙語言,如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論,體味古詩中的“月亮”意象的藝術(shù)特點。
思考2:請根據(jù)你所熟悉的梅花詩,說說“梅”這個意象的特點。顯示王安石的《梅花》和陸游的《梅花絕句》。
語文教案 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識“刺、猬”等10個生字,會寫“采、但”2個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。
3、借助插圖,了解課文內(nèi)容。
4、了解按事情的發(fā)展順序進(jìn)行記敘的方法,使學(xué)生懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助。
【教學(xué)重點】
1、能正確認(rèn)讀本課的生字,理解李麗和林圓圓的四次對話的意思。
2、流利有感情地朗讀課文,抓住重點詞句仔細(xì)體會人物的語言,了解人物的內(nèi)心活動,教育學(xué)生懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助。
【教學(xué)難點】
1、初步感知課文按事情發(fā)展順序記敘的方法。
2、理解園園為什么臉紅了,從中體會到人與人之間要互相幫助。教育學(xué)生要有助人為樂的好思想、好品德。
【教學(xué)時數(shù)】
兩課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、設(shè)置懸念,導(dǎo)入課題
教師課前先將課題“藍(lán)色的樹葉”寫在黑板上。
師:小朋友,小朋友們你們平時看到的樹葉都是什么顏色的呢?教師隨機(jī)給學(xué)生呈現(xiàn)PPT資源的相應(yīng)圖片內(nèi)容。
讀了課題,大家是不是覺得很奇怪,樹葉為什么會是藍(lán)顏色的呢?學(xué)習(xí)完課文后你們就會明白了!
二、初讀課文,整體感知
1、教師給學(xué)生播放媒體資源中的課文朗讀,讓學(xué)生先對課文進(jìn)行整體感知,初步了解課文內(nèi)容,生動的情境畫面加之規(guī)范的課文朗讀,為下面課文的進(jìn)一步講讀做了很好的鋪墊。教師可以結(jié)合PPT資源,讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行初步感知與思考。
2、聽完范讀之后,教師可以讓學(xué)生以他們喜歡的方式自讀課文,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,畫出生字詞,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識字。
三、學(xué)習(xí)生字,了解詞語
1、教師播放課件,給學(xué)生呈現(xiàn)本課要求會認(rèn)的字、詞:
2、請學(xué)生通過多種方式自由認(rèn)讀。
3、教師檢查學(xué)生自學(xué)生字詞的情況,及時糾正學(xué)生的發(fā)音。
四、指導(dǎo)寫字
1、課件出示要寫的字。學(xué)生自主觀察、識記下面的字:術(shù)、吐、桌、注、鉛、已、筆、景、由、年、拿。
2、教師請學(xué)生說說怎樣記住這些生字的字形,鼓勵學(xué)生大膽說出自己心中的'想法。之后教師和學(xué)生通過比較,總結(jié)出左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字在書寫時要注意的幾方面:
、抛笥医Y(jié)構(gòu)的字要寫的左窄右寬;
、乒P,寫竹頭時不要把短橫寫成點;
⑶鉛,右上不是一個“幾”字。
3、學(xué)生練習(xí)書寫,教師分別指導(dǎo),寫完后大家共同評議,比比誰寫的工整美觀。同時教師要對表現(xiàn)好的同學(xué)或者小組一定形式的獎勵。
五、課后思考
生字難關(guān)攻克后,教師請學(xué)生課下自由讀課文并思考:樹葉為什么會是藍(lán)色的?
第二課時
一、復(fù)習(xí)詞語
1、教師給學(xué)生出示本課的生字、詞卡片,請學(xué)生開火車讀生字、詞。
2、自由讀生字、詞,記憶詞語。
二、朗讀感悟,細(xì)讀課文
1、教師請同學(xué)們大聲朗讀課文,之后出示PPT請學(xué)生思考:
、爬铥悶槭裁匆蛄謭@園借綠鉛筆?借到了嗎?
⑵李麗不是需要綠鉛筆嗎,為什么會沒有接林園園的綠鉛筆?
⑶林園園為什么臉紅了?
2、學(xué)習(xí)第一自然段:
、艑W(xué)生自由讀課文。
⑵教師請學(xué)生用“什么時候、誰、發(fā)生了什么”講一講這一自然段主要寫了什么。
3、學(xué)習(xí)第二至四自然段:
、懦鍪菊n文插圖,請學(xué)生仔細(xì)觀察李麗和林園園的表情,想想他們說了些什么。找出課文中的對話讀一讀,并說說從對話中體會到什么。
、谱杂勺x,邊讀邊用鉛筆圈圈畫畫:李麗和林園園有幾次對話?
、亲x第一次對話。李麗的話讀出謙和、禮貌的語氣;林園園的話讀出不愿意的語氣。理解“吞吞吐吐”,并說說為什么林園園吞吞吐吐地說,她當(dāng)時會想些什么?
⑷讀第二次對話,看看林園園是怎么說的?她“怕”什么?說明什么?
指導(dǎo)讀李麗的話,分別讀出請求、商量和誠懇的語氣;林園園的話讀出不樂意的語氣。
⑸讀第三次對話:
、倭謭@園說話中的幾個“不要”說明了什么?
、诹謭@園為什么要皺著眉?聯(lián)系她說的話“還要畫小草”,想象她心里在想什么?
③教師播放資源中的范讀。讓學(xué)生體味林園園和李麗的心理活動。
⑹分角色朗讀三次對話。從對話中你認(rèn)為林園園不想借綠鉛筆給李麗的原因是什么?
4、學(xué)習(xí)第五自然段:
⑴出示第二幅插圖,說說這副圖畫的是課文哪部分的內(nèi)容。
⑵看圖說一說,李麗和林園園分別在做什么,他們可能想些什么?
、亲x第五自然段
、扔懻摚毫謭@園看著李麗畫的藍(lán)樹葉,為什么臉紅了?
、杉偃缒惝(dāng)時在李麗和林園園旁邊,你會怎么做?你會對林園園說什么?從“臉紅”這個詞中可以看出林園園以后會怎樣呢?(也會成為一個樂于助人的好孩子)
4、教師小結(jié):
在別人遇到困難時,伸出援助之手,這是每個人的一種責(zé)任,一種良好的行為習(xí)慣。相信我們的小朋友都能做到這一點。
三、拓展練習(xí)
1、讀讀寫寫:
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識“刺、猬”等10個生字,會寫“采、但”2個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。
3、借助插圖,了解課文內(nèi)容。
4、了解按事情的發(fā)展順序進(jìn)行記敘的方法,使學(xué)生懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助。
【教學(xué)重點】
1、能正確認(rèn)讀本課的生字,理解李麗和林圓圓的四次對話的意思。
2、流利有感情地朗讀課文,抓住重點詞句仔細(xì)體會人物的語言,了解人物的內(nèi)心活動,教育學(xué)生懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助。
【教學(xué)難點】
1、初步感知課文按事情發(fā)展順序記敘的方法。
2、理解園園為什么臉紅了,從中體會到人與人之間要互相幫助。教育學(xué)生要有助人為樂的好思想、好品德。
【教學(xué)時數(shù)】
兩課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、設(shè)置懸念,導(dǎo)入課題
教師課前先將課題“藍(lán)色的樹葉”寫在黑板上。
師:小朋友,小朋友們你們平時看到的樹葉都是什么顏色的呢?教師隨機(jī)給學(xué)生呈現(xiàn)PPT資源的相應(yīng)圖片內(nèi)容。
讀了課題,大家是不是覺得很奇怪,樹葉為什么會是藍(lán)顏色的呢?學(xué)習(xí)完課文后你們就會明白了!
二、初讀課文,整體感知
1、教師給學(xué)生播放媒體資源中的課文朗讀,讓學(xué)生先對課文進(jìn)行整體感知,初步了解課文內(nèi)容,生動的情境畫面加之規(guī)范的課文朗讀,為下面課文的進(jìn)一步講讀做了很好的鋪墊。教師可以結(jié)合PPT資源,讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行初步感知與思考。
2、聽完范讀之后,教師可以讓學(xué)生以他們喜歡的方式自讀課文,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,畫出生字詞,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識字。
三、學(xué)習(xí)生字,了解詞語
1、教師播放課件,給學(xué)生呈現(xiàn)本課要求會認(rèn)的字、詞:
2、請學(xué)生通過多種方式自由認(rèn)讀。
3、教師檢查學(xué)生自學(xué)生字詞的情況,及時糾正學(xué)生的發(fā)音。
四、指導(dǎo)寫字
1、課件出示要寫的字。學(xué)生自主觀察、識記下面的字:術(shù)、吐、桌、注、鉛、已、筆、景、由、年、拿。
2、教師請學(xué)生說說怎樣記住這些生字的字形,鼓勵學(xué)生大膽說出自己心中的想法。之后教師和學(xué)生通過比較,總結(jié)出左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字在書寫時要注意的幾方面:
⑴ 左右結(jié)構(gòu)的字要寫的左窄右寬;
⑵ 筆,寫竹頭時不要把短橫寫成點;
、 鉛,右上不是一個“幾”字。
3、學(xué)生練習(xí)書寫,教師分別指導(dǎo),寫完后大家共同評議,比比誰寫的工整美觀。同時教師要對表現(xiàn)好的同學(xué)或者小組一定形式的獎勵。
五、課后思考
生字難關(guān)攻克后,教師請學(xué)生課下自由讀課文并思考:樹葉為什么會是藍(lán)色的?
第二課時
一、復(fù)習(xí)詞語
1、教師給學(xué)生出示本課的生字、詞卡片,請學(xué)生開火車讀生字、詞。
2、自由讀生字、詞,記憶詞語。
二、朗讀感悟,細(xì)讀課文
1、教師請同學(xué)們大聲朗讀課文,之后出示PPT請學(xué)生思考:
、 李麗為什么要向林園園借綠鉛筆?借到了嗎?
、 李麗不是需要綠鉛筆嗎,為什么會沒有接林園園的綠鉛筆?
、 林園園為什么臉紅了?
2、學(xué)習(xí)第一自然段:
、 學(xué)生自由讀課文。
⑵ 教師請學(xué)生用“什么時候、誰、發(fā)生了什么”講一講這一自然段主要寫了什么。
3、學(xué)習(xí)第二至四自然段:
、 出示課文插圖,請學(xué)生仔細(xì)觀察李麗和林園園的表情,想想他們說了些什么。找出課文中的對話讀一讀,并說說從對話中體會到什么。
、 自由讀,邊讀邊用鉛筆圈圈畫畫:李麗和林園園有幾次對話?
、 讀第一次對話。李麗的話讀出謙和、禮貌的語氣;林園園的話讀出不愿意的語氣。理解“吞吞吐吐”,并說說為什么林園園吞吞吐吐地說,她當(dāng)時會想些什么?
⑷ 讀第二次對話,看看林園園是怎么說的?她“怕”什么?說明什么?
指導(dǎo)讀李麗的話,分別讀出請求、商量和誠懇的語氣;林園園的話讀出不樂意的語氣。
、 讀第三次對話:
① 林園園說話中的幾個“不要”說明了什么?
② 林園園為什么要皺著眉?聯(lián)系她說的話“還要畫小草”,想象她心里在想什么?
、 教師播放資源中的范讀。讓學(xué)生體味林園園和李麗的心理活動。
、 分角色朗讀三次對話。從對話中你認(rèn)為林園園不想借綠鉛筆給李麗的原因是什么?
4、學(xué)習(xí)第五自然段:
⑴ 出示第二幅插圖,說說這副圖畫的是課文哪部分的內(nèi)容。
、 看圖說一說,李麗和林園園分別在做什么,他們可能想些什么?
⑶ 讀第五自然段
、 討論:林園園看著李麗畫的藍(lán)樹葉,為什么臉紅了?
⑸ 假如你當(dāng)時在李麗和林園園旁邊,你會怎么做?你會對林園園說什么?從“臉紅”這個詞中可以看出林園園以后會怎樣呢?(也會成為一個樂于助人的好孩子)
4、教師小結(jié):
在別人遇到困難時,伸出援助之手,這是每個人的一種責(zé)任,一種良好的行為習(xí)慣。相信我們的小朋友都能做到這一點。
三、拓展練習(xí)
1、讀讀寫寫:
2、以“我想對林園園說……”為題,讓學(xué)生和林園園“對話”,加深對此問題的體驗。
2、以“我想對林園園說……”為題,讓學(xué)生和林園園“對話”,加深對此問題的體驗。
語文教案 篇4
[教學(xué)目標(biāo)]
1、理解文章中心內(nèi)容;
2、深入探究,質(zhì)疑思辨,理解重點語句的含義;
3、引導(dǎo)學(xué)生深入思考人生意義,加強(qiáng)自身修養(yǎng)。
[教學(xué)重點]
深入探究,質(zhì)疑思辨,理解重點語句的含義
[教學(xué)難點]
深入思考人生意義
[教學(xué)方法]
師生討論
[課時安排]
一課時
[教學(xué)過程]
第 一 課 時
預(yù)習(xí):自讀課文,積累下列詞語:佇立挑剔伉儷慰藉暮靄風(fēng)燭殘年(比喻人到了接近死亡的晚年)格格不入(形容彼此不協(xié)調(diào),不相容)風(fēng)雨不蝕多愁善感(經(jīng)常發(fā)愁和傷感,形容人思想空虛,感情脆弱。)
完成課后第一大題;并劃分全文結(jié)構(gòu)。
。康囊饬x:整體把握全文,做好名言摘抄)
教學(xué)過程
一、學(xué)生交流《人生的境界》讀書筆記,由此思考人生的意義。
二、解題:標(biāo)題“人是什么”,好像是要給“人”下定義,其實是論述人生的意義。
三、解決課后第一大題
愛因斯坦:人的本質(zhì)是由社會規(guī)定的,人的物質(zhì)生活和精神生活都為社會所支配,人是社會的。/人可以通過自我努力,使自己堅強(qiáng)起來。/做一件合理的事情,生活就有奇異的光彩。
評論:這個回答明確而又質(zhì)樸,能為我們欣然接受。/這個回答使人自強(qiáng)不息。/愛因斯坦一生朝氣蓬勃,光霽日月。
雨果:生命是短暫的。評論:非常憂郁,特別暗淡,充滿悲觀主義色彩。
歌德:我這一生基本上只是辛苦地工作。
評論:詩人的一生實在是富有偉大創(chuàng)造力、為人類文化作出了很大貢獻(xiàn)的一生。
康德:人是借助想象力創(chuàng)造文化的生物,人就是不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性的工作,工作是使人得到快樂的最好方法。
評論:康德的回答是他一生從事創(chuàng)造性腦力勞動、辛勤耕耘的總結(jié)。
孔子:生無所息。
評論:不妨賦予嶄新的含義,寫在我們的旗幟上,為中華民族騰飛于世界而奮力拼搏。——新時代的人應(yīng)該為中華民族騰飛于世界而奮力拼搏,生無所息。
討論:愛因斯坦、雨果、加繆、歌德、康德、孔子等大師在談?wù)摗叭耸鞘裁础边@一問題時的態(tài)度有什么區(qū)別?
雨果、加繆兩人的觀點是憂郁、悲觀、消極的。而歌德、康德、愛因斯坦、孔子等人的觀點是積極樂觀的。
討論:作者說這些東西方哲學(xué)家竟有如此一致的見解,這個一致性體現(xiàn)在哪里?
他們的共同點就是人活著就要工作,就要創(chuàng)造,就不能停下來。
四、劃分全文結(jié)構(gòu)
全文共分為兩大部分。
前一部分列舉愛因斯坦、雨果、加繆、歌德、康德、孔子等大師對“人是什么”這個問題的回答。中心點是,人生的意義在于不斷工作。
這一部分實質(zhì)上就是把握現(xiàn)時,后一部分進(jìn)一步向過去與未來展開,實質(zhì)上就是向人的心理活動方面展開,可以更好地理解積極的人生態(tài)度為什么在于把握現(xiàn)時,不斷工作。
對前一部分問一個為什么,就可以領(lǐng)會前后的聯(lián)系:為什么歌德、康德、愛因斯坦、孔子都認(rèn)為人生就是不斷工作,他們不畏勞苦的動力從何而來?這樣一問,就知道后一部分正是回答這個問題的。
(也可以這樣理解,前一部分是引用名人格言說明人生的意義;后一部分是闡述自己的觀點,人應(yīng)該是什么,人生的意義應(yīng)該是什么;颍旱诙糠质窃谇叭苏撌龅幕A(chǔ)上,用過去、現(xiàn)時、未來的思路闡述“人是什么”,闡述人生的意義在于不斷追求,不斷工作。)
作者將人生劃分為以往、現(xiàn)時和未來三個部分,認(rèn)為“人是由三部分組成的:對往事的追憶、對現(xiàn)時的把握和對未來的憧憬”,作者對三個組成部分一一展開論述。
學(xué)生劃分出這三個部分。
思考討論:
對往事的追憶,有好幾層意義。第一,回憶給人慰藉和快樂;第二,回憶增強(qiáng)憧憬未來的信心和勇氣;第三,即使回憶痛苦的往事也是甜美的憂郁,能給人最高的美學(xué)享受;第四,回憶又是許多文藝作品創(chuàng)造心理動機(jī)之一,是構(gòu)成文藝作品的一大內(nèi)容,這樣的作品能夠勾起人們對往事的回憶;第五,追憶往事可以彌補(bǔ)現(xiàn)時生活中的缺陷和不足,也是愿望的實現(xiàn)。
對未來的憧憬,即希望、理想和追求,支配著人類的一切活動,不斷追求,充滿希望的人,正是孔子所說的“生無所息”的生活強(qiáng)者。不斷的追求,使人感到真正幸福和滿足。
對現(xiàn)時的把握,就是要珍惜并牢牢地把握現(xiàn)時每一分鐘,努力工作。把握現(xiàn)時是實現(xiàn)希望的前提和保證。
對往事的追憶、對現(xiàn)時的把握、對未來的憧憬,三者有不可分割的聯(lián)系。失去對往事的回憶和對未來的希望,就難以把握現(xiàn)時。把握不了現(xiàn)時的人則不成其為人;貞浌倘挥衅湟饬x,畢竟是遠(yuǎn)了、暗了的暮靄,對未來的希望才是近了、亮了的晨光。
五、重點語句的理解(質(zhì)疑思辨)
1、“我們吃別人種的糧食”一段話中,愛因斯坦究竟認(rèn)為“人是什么”呢?
從這段話可以看出,愛因斯坦認(rèn)為,人的本質(zhì)是由社會規(guī)定的,人的物質(zhì)生活和精神生活完全為社會所支配。
2、雨果的回答是什么意思?
用我們的話來說,人都是要死的,生命或長或短,都是暫時的。雨果是在悲嘆生命的短暫。
3、“歌德在論及西西弗斯的時候,幾乎是另一種調(diào)子”,這“另一種調(diào)子”是什么樣的?
加繆論及西西弗斯,情調(diào)是悲觀的,無可奈何的;歌德論及西西弗斯,卻是為自己能像西西弗斯那樣勞碌一生而感到滿意、自豪。
4、“在生活中達(dá)到了(絕對)滿意——這本身就是一個征候,它表明這是一種無所事事的安謐,一切動機(jī)都已停止,感覺以及與此相關(guān)的活動也遲鈍了。但是,這樣一種狀態(tài)就像心臟在動物機(jī)體中停止了工作一樣,是與人的精神生活格格不入的!边@段話是什么意思?
“心臟在動物機(jī)體中停止了工作”,便是死亡!霸谏钪羞_(dá)到了(絕對)滿意”這樣一種狀態(tài)就等于死亡!斑_(dá)到了(絕對)滿意”,就是自滿,停頓下來不再前進(jìn),什么事也不想做了,“一切動機(jī)都已停止”了。正面的意思就是,一件事做好了,就要再干一件事,“人就是不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性的工作”“工作是使人得到快樂的最好方法”。
5、“圓明園的秋天里的春天”是什么意思?
圓明園是廢墟,所以把它的春天,說成“秋天里的春天”,這個“秋天”并非自然的季節(jié),而指廢墟的景觀。
6、為什么說“‘現(xiàn)時’的經(jīng)驗是人所專有的東西”,在物理學(xué)中不可能出現(xiàn)?
在物理學(xué)中,時間不斷推移,“現(xiàn)時”的任何一個瞬間馬上就成為“過去”了,可以說無所謂“現(xiàn)時”。人們把眼前一段時間稱為“現(xiàn)在”,只是人們的一種觀念,所以說這種“經(jīng)驗是人所專有的東西”。
7、作者把現(xiàn)時看成1,對未來的憧憬看成是0,是為了說明什么?
要說明只有把握現(xiàn)時,努力工作,才能實現(xiàn)理想。理想越是遠(yuǎn)大,工作越是努力,數(shù)值越是巨大。這是要說明憧憬未來與把握現(xiàn)時要緊緊結(jié)合起來,既要有遠(yuǎn)大志向,又要努力工作。
8、為什么說“失去對往事的回憶和對未來的希望,就難以把握現(xiàn)時”?
探究學(xué)習(xí):對往事的回憶一方面是對歷史的總結(jié)和借鑒,有利于讓人看清現(xiàn)時,意識到當(dāng)前的處境,才能更好地把握現(xiàn)時,展望未來;另一方面,通過回憶過去的美好,可以用來彌補(bǔ)現(xiàn)時生活中的缺陷和不足,從而促使人們更好地認(rèn)清和把握現(xiàn)時。對未來的希望就是理想,就是追求,是一個人生命力旺盛的標(biāo)志之一。有對理想的追求才能激勵人更好地把握現(xiàn)時,努力奮斗。反之,如果失去了對往事的回憶和對未來的希望,失去了反照現(xiàn)時的鏡子,就難以看清當(dāng)前的處境;失去了對未來的希望,失去了對理想的追求,就沒有了努力奮斗的動力,當(dāng)然就難以把握現(xiàn)時了。
9、作者為什么用“往事”“現(xiàn)時”“未來”這樣的思路來闡述“人是什么”?
往事——現(xiàn)時——未來,是生命的進(jìn)行曲。人是有思維的,追憶往事、憧憬未來,是生命思考的兩個方面,正是這兩個方面的思考,決定著怎樣把握現(xiàn)時。所以用“往事——現(xiàn)時——未來”這樣的思路來闡述“人是什么”,可以從生命的過程上去闡明問題,可以從想和做的結(jié)合上闡明問題,可以把前人關(guān)于這個問題的回答闡述得更加深入,可以結(jié)合時代的要求闡明我們應(yīng)該怎樣憧憬未來,把握現(xiàn)時,為振興中華而奮斗。
補(bǔ)充:
1.本文一開頭就引用了愛因斯坦的三段話。這些引語表明了愛因斯坦怎樣的觀點?為什么說這是“有關(guān)‘人是什么’的質(zhì)樸見解”?
探究學(xué)習(xí):愛因斯坦的觀點是,人是偉大人類社會的'一個成員,社會始終支配著他的物質(zhì)生活和精神生活。這一見解之所以“質(zhì)樸”,是因為從最基本的層次上解釋了“人”的哲學(xué)意義,即人是社會的,離開了社會就沒有人的意義。
2.文章在引述了歌德同愛克曼交談時的一段話后說:“——讀者,這就是人哪!”這句話是什么意思?
探究學(xué)習(xí):歌德的那段話的中心意思是,自己的一生基本上只是辛苦地工作,就像西西弗斯推石頭上山,但是對自己一生所經(jīng)歷的路程并不挑剔,無可抱怨。然后作者說“這就是人哪!”意思是告訴讀者,這就是歌德對于“人是什么”的回答,這就是“人”的人生意義。
3.“東、西方哲學(xué)家竟有如此一致的見解”,這“—致的見解”指什么?
探究學(xué)習(xí):西方哲學(xué)家康德認(rèn)為:人就是不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性的工作;工作是使人得到快樂的最好方法。歌德說自己的一生只是辛苦地工作,愛因斯坦說:“只要有一天你得到了一件合理的事情去做,從此你的工作和生活都會有點奇異的色彩!睎|方哲學(xué)家孔子說“生無所息”?梢,無論東方哲學(xué)家還是西方哲學(xué)家,他們都一致認(rèn)為人活著就要工作,就要創(chuàng)造,就不能停下來。
4.“在我們……時代,不妨把‘生無所息’這句格言賦予嶄新的含義!边@里所說的“嶄新的含義”應(yīng)是什么?
探究學(xué)習(xí):為我們中華民族騰飛于世界而奮力拼搏;只要還活著,就應(yīng)該奮斗不已。
5.為什么說“失去對往事的回憶和對未來的希望,就難以把握現(xiàn)時”?
探究學(xué)習(xí):對往事的回憶一方面是對歷史的總結(jié)和借鑒,有利于讓人看清現(xiàn)時,意識到當(dāng)前的處境,才能更好地把握現(xiàn)時,展望未來;另一方面,通過回憶過去的美好,可以用來彌補(bǔ)現(xiàn)時生活中的缺陷和不足,從而促使人們更好地認(rèn)清和把握現(xiàn)時。對未來的希望就是理想,就是追求,是一個人生命力旺盛的標(biāo)志之一。有對理想的追求才能激勵人更好地把握現(xiàn)時,努力奮斗。反之,如果失去了對往事的回憶和對未來的希望,失去了反照現(xiàn)時的鏡子,就難以看清當(dāng)前的處境;失去了對未來的希望,失去了對理想的追求,就沒有了努力奮斗的動力,當(dāng)然就難以把握現(xiàn)時了。
教后記:
1、劃分層次應(yīng)該利用好課文前面框題里的提示,這樣,學(xué)生就可以很快明白前后兩個部分之間的關(guān)系了。
2、對第一部分的理解可以結(jié)合課后第一大題的解決同時進(jìn)行。板書設(shè)計為:
愛因斯坦:人是社會的
雨果:人生是短暫的————共同點:
加謬:人生是辛苦的————憂郁、悲觀
歌德:人生辛苦但無怨
康德:人生是不斷的創(chuàng)造——共同點:人生=不斷的工作、創(chuàng)造
孔子:生無所息
這是第一部分的板書設(shè)計。
3、第二部分
抓住文章的關(guān)鍵性標(biāo)志性的句子。如“對往事的追憶,有好幾層意義”,“至于希望和對未來的憧憬,在本質(zhì)上也是幻想,也是夢”,“再讓我們來談?wù)剺?gòu)成人的最重要部分——對現(xiàn)實的把握吧”等,就可以很容易的分清楚三部分的層次了。
然后,啟發(fā)學(xué)生思考:這三個階段之間是什么關(guān)系呢?作者傾向于哪個階段?
作者傾向于“把握現(xiàn)實”。
那么,對往事的回憶和對未來的憧憬,與把握現(xiàn)實又有什么關(guān)系呢?
這個問題,自然而然的引導(dǎo)學(xué)生去思考。
對往事的回憶對把握現(xiàn)實的意義:得到快樂,增強(qiáng)信心,瞻望未來,彌補(bǔ)不足。
憧憬未來對把握現(xiàn)實的意義:給人希望、信心、動機(jī)。
最后,引導(dǎo)學(xué)生齊讀課文最后四段,明確作者的最終觀點:只有珍惜、牢牢的把握現(xiàn)實每一分鐘,,以最有效的方式獻(xiàn)身于振興中華的偉大事業(yè),才是未來美景最可靠的保證。呼吁人多一點希望,多一點晨光。
3、練習(xí)設(shè)計:
做一個摘抄工作,摘抄人生格言警句。
語文教案 篇5
教學(xué)過程:
一、自主學(xué)習(xí),整體感知。
1.板書課題:《不懂就要問》
看到這個題目,同學(xué)們心中會產(chǎn)生哪些疑問?
。ㄕn文里是講誰不懂?哪兒不懂?要問誰?“不懂就要問”是誰說的?他為什么要這樣說?……)
2.帶著問題借助拼音自讀課文,不明白的字、詞意可查字典,字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學(xué)小聲議論議論。
3.在初步感知全文的基礎(chǔ)上,說說課文的主要內(nèi)容。
。ㄟ@篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書,為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。)
4.同學(xué)們交流有關(guān)孫中山先生生平事跡。
二、深入學(xué)習(xí),質(zhì)疑解疑。
細(xì)讀課文,圍繞重點展開質(zhì)疑、討論研究,進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解。
1.什么叫“私塾”?“私塾”與現(xiàn)在的學(xué)堂教與學(xué)有什么不同?
。ㄟ@一問題的提出,要讓學(xué)生懂得,正因為先生只教讀和背,從來不講意思,所以才發(fā)生了孫中山提出問題,要先生講意思的故事,這也是故事發(fā)生的原因。)
2.指名讀第二自然段,質(zhì)疑、解疑。
“照例”、“流利”、“連連點頭”在課文里是要說明什么的?課文前面寫了先生對孫中山的學(xué)習(xí)背誦是“連連點頭”,而后面孫中山自己卻認(rèn)為這樣糊里糊涂地讀書沒有什么用。孫中山是怎樣對待學(xué)習(xí)的?對先生的提問為什么要“壯著膽子”?對先生請求時用了禮貌用語說明了什么?
。ㄍㄟ^二次問題的討論,讓學(xué)生從“照例”、“流利”、“連連點頭”、“壯著膽子”等詞語中領(lǐng)悟到孫中山讀書認(rèn)真,學(xué)業(yè)完成得極為出色,表達(dá)了他不滿足已有的成績,有進(jìn)一步要求理解課文意思的愿望。)
3.找出帶有下列詞語的句子讀一讀:
“嚇呆了、害怕、霎時、鴉雀無聲、拿著戒尺、厲聲問道、收起戒尺、讓孫中山坐下”。
接著看課文插圖,對比想一想,同學(xué)們的表現(xiàn)與先生的態(tài)度怎樣?
圍繞上列詞語展開討論研究:當(dāng)孫中山提出問題后,學(xué)生的表情有什么變化?先生的態(tài)度前后有什么變化?為什么會有這樣的變化?
出示課文插圖,啟發(fā)學(xué)生展開想象,并能有感情地運(yùn)用有關(guān)詞語復(fù)述圖意。
4.學(xué)生質(zhì)疑:向先生提出問題為什么還要挨打呢?而今天的老師為什么卻鼓勵學(xué)生提問呢?
。ń處煄椭鷮W(xué)生區(qū)分清楚:過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放或教育的不同。)
師:孫中山在那種棍棒教育下敢于提問,可以看出他有什么樣的精神?課文是怎樣告訴我們的?他為什么要這樣做?
(明確:孫中山當(dāng)時就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學(xué)好問的可貴精神。)
三、深入畫面,指導(dǎo)朗讀。
1.自由組合,三人為一組(一人讀孫中山先生的話,另一人讀私塾先生的.話,一人讀旁白)練習(xí)。
2.請兩組同學(xué)匯報。
在分角色朗讀時,注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子所表達(dá)的意思讀出不同的語氣。
如“……,有什么用呢?”這句話是說孫中山認(rèn)為糊里糊涂沒有用,要讀出肯定的語氣;“……,不怕挨打嗎?”是別的同學(xué)感到奇怪,不明白,才問孫中山的,要讀出疑問的語氣;“你會背了嗎?”是先生厲聲問的,要讀出嚴(yán)肅、生氣的語氣。又如“請您給我講講吧!”應(yīng)讀出懇求、期待的語氣;“我就講講吧!”應(yīng)讀出表示答應(yīng)的語氣。
四、深入探究,學(xué)習(xí)精神。
師:學(xué)習(xí)了課文,你有哪些體會?
(①孫中山小時候讀書背誦,毫不糊里糊涂,能夠自己對自己提出問題,正如名人所講“讀書要有疑,大疑大悟,小疑小悟,不疑不悟”,所以先生對他小時候的學(xué)習(xí)成績是“連連點頭”,這一點很值得我們學(xué)習(xí);②在一百多年前的封建社會里,孫中山為弄清道理,不怕挨打,敢于向先生提問,他認(rèn)為“學(xué)問學(xué)問,不懂就要問”,這種“勤學(xué)好問、讀書求理”的精神太值得我們學(xué)習(xí)了。)
師:說說你在平日的學(xué)習(xí)中是怎樣勤奮好學(xué)的。
。ā
板書設(shè)計:
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