《滑鐵盧之戰(zhàn)》教案

　　作為一名人民教師，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《滑鐵盧之戰(zhàn)》教案，歡迎大家分享。

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)體會(huì)報(bào)告文學(xué)兼有新聞和文學(xué)雙重特征的特點(diǎn)。

　　(二)學(xué)習(xí)本文宏觀勾勒與細(xì)節(jié)描寫相結(jié)合的寫作方法。

　　(三)培養(yǎng)科學(xué)的思辨能力。

　　二、課時(shí)安排2課時(shí)

　　三、教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　(一)導(dǎo)入新課(課前要求學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館查找資料，完成“思考與練習(xí)二”。)

　　拿破侖，19世紀(jì)初期威震世界的法國著名軍事家和政治家�；�鐵盧戰(zhàn)役是他抱恨終生的一戰(zhàn)。這場戰(zhàn)役，有多少人分析研究，有多少人扼腕嘆息，奧地利著名作家茨威格的報(bào)告文學(xué)《滑鐵盧之戰(zhàn)》更是膾炙人口，飲譽(yù)世界。今天我們來閱讀這篇精彩的報(bào)告文學(xué)，看看茨威格是如何再現(xiàn)戰(zhàn)爭的慘烈之景的，看看茨威格是如何評(píng)判這場戰(zhàn)爭的。

　　(二)整體感知

　　1學(xué)生們查找了許多有關(guān)資料，現(xiàn)在我們來交流自己的成果。

　�。�1）關(guān)于拿破侖

　�。�2）關(guān)于威靈頓、格魯希

　�。�3）關(guān)于滑鐵盧之戰(zhàn)

　　（學(xué)生交流查閱成果。教師組織引導(dǎo)。）

　　1769年8月15日，科西嘉島上降生了一位曾經(jīng)晃動(dòng)地球的人物——拿破侖。這名巴黎軍校畢業(yè)的高才生曾經(jīng)問鼎過法蘭西第一帝國的皇位，同時(shí)他杰出的軍事成就使他當(dāng)之無愧地成為了歷史上最顯赫的軍事家之一。1814年，歐洲反法聯(lián)軍攻陷巴黎，拿破侖被迫宣布退位，被流放于尼爾巴島。1815年3月1日，拿破侖率領(lǐng)1000余名士兵偷渡回國，沿途守軍紛紛重新聚集在他的鷹徽旗下。3月20日，拿破侖凱旋巴黎，重登皇位（史稱百日王朝）。3月25日，英、俄、普、奧、意、荷、比等國組成了第七次反法同盟，1815年6月在比利時(shí)布魯塞爾以南滑鐵盧地區(qū)與拿破侖進(jìn)行了決定性會(huì)戰(zhàn)。拿破侖戰(zhàn)敗，6月22日宣布退位，被流放、囚禁并最終病死于大西洋南部的圣赫勒拿島。

　　拿破侖的部隊(duì)軍紀(jì)嚴(yán)明，作戰(zhàn)現(xiàn)代化，具有無畏的獻(xiàn)身精神。作為指揮官，拿破侖意志堅(jiān)強(qiáng)、果敢，但保持清醒，與士兵共存亡，被譽(yù)為“士兵的士兵”。他有著超凡的感召力和電腦一般的記憶力，造就成一名難以抵擋的時(shí)代人物。只是在后期，拿破侖也未能免俗地陷入到權(quán)利斗爭的漩渦中，使其和人民和士兵逐漸地疏遠(yuǎn)。

　　2耐格的報(bào)告文學(xué)《滑鐵盧之戰(zhàn)》，你們覺得拿破侖這場戰(zhàn)役失敗的主要原因是什么？課文結(jié)尾有這么一句話：“命運(yùn)鄙視地把畏首畏尾的人拒之門外。命運(yùn)——這世上的另一位神，只愿意用熱烈的雙臂把勇敢者高高舉起，送上英雄們的天堂�！弊髡咭苍鴮⑦@句話作為該文的題記，你是怎么理解作者的觀點(diǎn)的？

　　（學(xué)生結(jié)合課文，分小組討論，推選發(fā)言人發(fā)表見解，進(jìn)行辯論。教師參與討論，注意引導(dǎo)學(xué)生從文中找依據(jù)，并有條理地闡明自己的看法，培養(yǎng)科學(xué)的思辨能力和論辯表達(dá)能力。）

　　明確：作者認(rèn)為導(dǎo)致戰(zhàn)爭失敗的關(guān)鍵人物是格魯希，因此著重描寫格魯希在戰(zhàn)爭關(guān)鍵時(shí)刻的心理和決策過程，生動(dòng)刻畫出這位將軍惟命是從、缺乏膽識(shí)、不能隨機(jī)應(yīng)變的性格特點(diǎn)。格魯希的平庸鑄就了拿破侖的敗局：“格魯�？紤]的這一秒鐘卻決定了他自己的命運(yùn)、拿破侖的命運(yùn)和世界的命運(yùn)�！�

　　作者這種認(rèn)為偶然性決定勝負(fù)的看法是不全面的，滑鐵盧一戰(zhàn)固然對(duì)拿破侖的失敗起著關(guān)鍵性的作用，但絕不是原因的全部。我們應(yīng)當(dāng)以辯證唯物主義的觀點(diǎn)來分析問題：作者的看法帶有一定的局限性，過分夸大了偶然性的作用；而格魯希考慮的一秒鐘及其作出的錯(cuò)誤決策，顯然加速了拿破侖的敗局，一定程度上也起了改變歷史走向的作用。

　　3見仁見智，看法很多。我們且不管作者的看法是否正確，這么宏大的戰(zhàn)爭場面，這么復(fù)雜的謀劃、戰(zhàn)斗的過程，這么多敵我雙方將領(lǐng)的斗智斗勇，能清晰流暢、繪聲繪色、扣人心弦地再現(xiàn)出來，不得不讓人贊嘆作者高超的寫作功力。請(qǐng)同學(xué)們追尋作者的寫作思路，探索作者的剪裁技巧，整體感知作品謀篇布局的特點(diǎn)。

　　（學(xué)生討論，發(fā)表意見。教師引導(dǎo)、歸納。）

　�。�1）敘事線索明晰

　　時(shí)間和人物兩條線索交織。

　�。�2）關(guān)鍵人物突出

　　緊扣關(guān)鍵人物格魯希展開描述：從交戰(zhàn)雙方對(duì)援軍期盼心理的描寫進(jìn)行側(cè)面烘托，到對(duì)格魯希做出錯(cuò)誤決策并堅(jiān)持錯(cuò)誤的直接描寫，以及對(duì)格魯希的決定對(duì)戰(zhàn)場所起作用的評(píng)述，無一不在揭示這場戰(zhàn)爭的失敗與這位惟命是從、缺乏膽識(shí)的將軍的關(guān)系，充分表達(dá)了主題。

　　(3)切口準(zhǔn)確

　　作者的剪裁技巧高超純熟。它以決定性的一秒鐘為突破口，抓住能夠反映事物本質(zhì)的真實(shí)的重要的細(xì)節(jié)來描繪，大處著眼，小處落筆，宏大的戰(zhàn)爭場面躍然紙上。

　�。ㄈ�）課堂小結(jié)

　　側(cè)重評(píng)點(diǎn)學(xué)生課堂所表現(xiàn)出的多方面的能力。

　　(四)布置作業(yè)

　　精讀本文，體會(huì)本文宏觀勾勒與細(xì)節(jié)描寫相結(jié)合的寫作特點(diǎn)。

　　板書設(shè)計(jì)

　　滑鐵盧之戰(zhàn)(報(bào)告文學(xué))

　�。蹔W地利］茨威格敘事線索明晰時(shí)間人物

　　構(gòu)思組材突出關(guān)鍵人物格魯希

　　切口準(zhǔn)確決定性的一秒鐘

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬┗仡檶�(dǎo)入

　　前面我們從整體結(jié)構(gòu)方面感知了這篇報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。報(bào)告文學(xué)既要真實(shí)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形，又要生動(dòng)形象，有可讀性，因而報(bào)告文學(xué)具有新聞和文學(xué)的雙重特征。這一課我們就一起來體會(huì)這一特點(diǎn)。

　�。ǘ�）具體感知

　　這篇報(bào)告文學(xué)節(jié)選了六個(gè)部分，同學(xué)們課前進(jìn)行了研讀，請(qǐng)大家談?wù)勛约鹤钚蕾p哪一部分的描寫。要結(jié)合文字談理由。

　　(學(xué)生結(jié)合課文談自己的看法。教師參與討論。)

　　參考意見：

　　1滑鐵盧的上午”：寫戰(zhàn)前拿破侖進(jìn)行了壯觀、熱烈的檢閱，場面壯觀，氣勢宏大，作者采用大筆勾勒手法，將戰(zhàn)爭的氣氛渲染得緊張而雄壯。對(duì)初戰(zhàn)時(shí)雙方將領(lǐng)等待援軍的焦急心情的描寫，為后文寫格魯希的作用作了很好的鋪墊。評(píng)論極有文采，更加突出援軍的重要性，扣人心弦。

　　2關(guān)鍵時(shí)刻，惟命是從的格魯希死抱紙上條文，不聽建議。這一部分側(cè)重于細(xì)節(jié)描寫，如寫早餐時(shí)手下人伏聽炮聲的細(xì)節(jié)、熱拉爾爭辯的神態(tài)語言，充分展示格魯希的平庸無能。所謂“大師撮其神”，這些特寫鏡頭，讓讀者有身臨其境之感。

　　3繢史的一瞬間”：通過評(píng)論指出格魯希的錯(cuò)誤決定的一瞬間是改變世界歷史的一瞬間，所有讀者都感受到一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)甚至可以影響到整個(gè)世界，具有極強(qiáng)的吸引力。對(duì)格魯希的心情的描繪極為傳神，更加突出表現(xiàn)這位將軍的猶豫不決。

　　4滑鐵盧的下午”：宏大場面的描寫再次將讀者的視線帶到激烈的戰(zhàn)場，拿破侖的焦急心情，內(nèi)伊的勇敢魯莽，更能襯托格魯希的膽小。內(nèi)伊勇敢無畏地沖鋒，英法軍隊(duì)經(jīng)過殊死搏斗已經(jīng)到了強(qiáng)弩之末，格魯希的致命錯(cuò)誤就更加令人感到不可原諒。

　　5既有宏觀鳥瞰時(shí)的繪聲繪色，又有功虧一簣時(shí)的潰亂紛雜，威靈頓揮帽細(xì)節(jié)極有感染力，也讓讀者對(duì)當(dāng)時(shí)的場景心馳神往，而對(duì)于格魯希更感其無能與可恨。

　　6側(cè)重于細(xì)節(jié)描寫。對(duì)總參謀部軍官沮喪驚慌的描寫，對(duì)格魯希最后情景的描寫，令人感到特別的悲傷。敗軍之將的形象入木三分，對(duì)他在這場戰(zhàn)役中的責(zé)任更令人深思。結(jié)尾富有哲理的評(píng)論，既闡明作者對(duì)戰(zhàn)爭責(zé)任的認(rèn)識(shí)，也表達(dá)了作者對(duì)英雄的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)讀者極有啟發(fā)性。

　�。ㄈ�）課堂小結(jié)

　　1本過討論，我們對(duì)報(bào)告文學(xué)兼有新聞與文學(xué)的雙重特征的特點(diǎn)有了直接的認(rèn)識(shí)。新聞講究真實(shí)性，這篇報(bào)告文學(xué)依據(jù)史料，真實(shí)再現(xiàn)滑鐵盧戰(zhàn)役的過程，充分展示重大歷史事件的豐富內(nèi)涵及深遠(yuǎn)意義。同時(shí)報(bào)告文學(xué)不僅要事實(shí)確鑿，還要富有文學(xué)性的特征，即通過適當(dāng)?shù)穆?lián)想、剪裁、描寫，使之生動(dòng)形象，具有感染力。這篇報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性極強(qiáng)，作者以生動(dòng)的文筆，高超的剪裁技巧，細(xì)膩的心理描摹，將讀者帶入那硝煙彌漫的戰(zhàn)場；再加之以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論，深刻地揭示作者對(duì)戰(zhàn)爭勝負(fù)原因的分析，頗有見地，對(duì)讀者也有啟發(fā)。

　　2通過閱讀，我們對(duì)作家的藝術(shù)表現(xiàn)力贊嘆不已，作者表現(xiàn)出來的寫作特點(diǎn)有哪些?

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