鼎尖教案四年級語文通用

　　作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的鼎尖教案四年級語文通用，僅供參考，大家一起來看看吧。

鼎尖教案四年級語文通用1

　　教學目標：

　　1、正確認讀本課10個生字，掌握10個要求會寫的生字。

　　2、通過朗讀、默讀、瀏覽等形式實現(xiàn)在語文課堂上的以讀促思、以讀促悟、以讀促情的理念。

　　3、結合具體語言文字了解課文主要內容。知道作者“敬畏”的是什么，體會作者對中國語言文字熱愛的感情。

　　教學重點：

　　理解課文的主要內容，知道作者“敬畏”的是什么。

　　教學難點：

　　為什么說漢字是有生命的?

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、游戲激趣，揭示課題

　　師：今天我非常高興和小學的同學們一起上這節(jié)語文課。在上課之前我們先來做個互動游戲。

　　(出示漢字：詩)看到這個字你想到了什么?(具體的詩人和詩句)

　　(出示漢字：美)這個字又讓你有什么樣的感受?(學生各抒己見)

　　師：看來大家對這兩個漢字的感受各不相同，有個叫喬傳藻的作家也和我們一樣，對漢字有著獨特的感受。他不僅了解漢字，還認為字是值得敬畏的。

　　(板書課題，齊讀課題)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、理解課題

　　師指課題：誰能說一說“敬畏”是什么意思?

　　(敬畏：敬重畏懼)

　　2、師：我們通常會對誰有敬畏之情呢?

　　生：自由回答(老師、父母等)

　　師引導：字不是有生命的人，卻讓我們敬畏，說明——字也是有生命的。那么小小的漢字為什么會是有生命的呢?讓我們打開書，自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　學生朗誦全文。

　　3、指名讀課文，解決疑難問題。

　　師:請大家邊讀邊找出自己不懂的地方，讓我們來共同解答。

　　預設不懂的問題：詞語類：震懾、含蓄、言簡意賅、告誡、不絕如縷、杳無人影、氣象萬千等。

　　其他類：蒲松齡與《聊齋志異》，唐詩《聽張立本女吟》幾個晦澀難懂的句子等。

　　4、請同學們再來快速瀏覽課文，邊讀邊想：作者通過哪些事寫出了漢字是有生命的?

　　引導回答：鄉(xiāng)俗和讀書

　　三、研讀2——4自然段，感受鄉(xiāng)俗帶給“我”的對漢字的敬畏。

　　思考：在鄉(xiāng)俗中你從哪感受到漢字是有生命的?(結合第2自然段理解)。

　　(幻燈出示：敬惜字紙的圖片)

　　預設問題：

　　1、其中的哪幾個詞句讓你覺得人們對漢字十分敬畏?

　　2、聽著老人們的告誡，望著化為青煙的字跡，你心中會想到些什么?生自由回答(師引：被燒了的字要去哪里呢?要住到天上去。)

　　(幻燈出示第三自然段，指名讀。)

　　(師引：字為什么有資格住到天上去?)

　　結合“神圣”一詞，體會漢字是有生命的。

　　指名帶著敬畏的語氣讀出這些有生命的文字(第三自然段)。

　　總結：“敬惜字紙”的鄉(xiāng)俗，讓我感受到了字的神圣，產生了對字的敬畏之情，讓我知道了漢字是有生命的。從此開始了探尋方塊字奧秘的歷程。

　　第二課時

　　師生共同回顧

　　師：通過上節(jié)課1——4自然段的學習，你知道了什么?

　　生：

　　1、知道了敬惜字紙的鄉(xiāng)俗。

　　2、知道了字就是一個個有生命的小精靈。

　　3、字是值得敬畏的。

　　師：是呀，正是有了鄉(xiāng)俗的影響，讓作者對漢字產生了敬畏之情，萌生了探尋方塊字奧秘的向往，從此開始了讀書探尋的`歷程。多年之后讓他感受到漢字是有生命的。

　　四、精讀5——8自然段，體會作者敬畏的是什么，漢字為什么是有生命的。

　　1、 (放幻燈)請同學們默讀課文的5——8自然段，邊讀邊想：你從哪里感受到字是有生命的?用線勾畫出來。

　　預設：讀《聊齋志異》讓我感受到字是有生命的。

　　“方塊字呀，你不是神仙……具備呼風喚雨的本領啊�！�

　　2、研讀第五自然段

　　(1)你從這段的哪些地方感受到了漢字有呼風喚雨的本領?(生讀文談理解)

　　令人恐怖、害怕，充滿神秘色彩，呼風喚雨的本領，看到文字讓人想象……的意境。

　　請你帶著這種感受讀一讀。(放幻燈：“分明是晴天……卻又杳無人影……”)

　　(2)大家在閱讀時，感受過漢字的這種呼風喚雨的本領嗎?跟著書中的文字一起哭，一起笑，一起喜，一起怒……(簡單列舉)

　　師：一個個方塊字營造出來的不同意境，讓我們感受到了字如同有生命的神仙一樣，具有呼風喚雨的本領。難怪作者這樣說(放幻燈)：“漢字，在我的眼里是有生命的�！�

　　(3)就讓我們帶著對漢字的敬畏，把這有生命的文字讀出來：

　　(放幻燈)“方塊字呀，……具備呼風喚雨的本領啊�！�

　　過渡：《聊齋志異》讓我們見識了漢字呼風喚雨的本領，感受到了字是有生命的，那么你從課文的哪里還感受到了字是有生命的?

　　預設：讀唐詩《聽張立本女吟》也讓我感受到字是有生命的。

　　師：你能用自己的話來說一說嗎?

　　3、研讀第六、七自然段

　　(1)朗讀古詩

　　(2)這首詩讓你仿佛看到了怎樣的情景?(詩境)

　　(3)這種凄婉蒼涼的歌聲，怎么能在紙面上流傳下來呢?啟發(fā)：是錄音機里放出的嗎?(不是)是女歌唱家唱給我們聽的嗎?(不是)

　　通過文字讓我們聽到了聲音。

　　師：文字不是有生命的女歌唱家，卻同樣能讓我們聽到歌聲，所以說(放幻燈)：“漢字，在我的眼里是有生命的�！�

　　升華朗讀：讓我們再一次帶著對字的敬畏，把這有生命的文字唱響：

　　齊讀唐詩《聽張立本女吟》。

　　過渡：不僅唐詩是我們中華文化的一個縮影，宋詞元曲漢賦中的一個個文字同樣具有著生命力。將中國5000年的文化從一個世紀傳承到另一個世紀，展現(xiàn)著漢字不息的生命力。

　　師：那么，你從哪里還感受到字是有生命的?

　　4、研讀第八自然段

　　讀第8自然段，體會漢字的含蓄。

　　預設：A、“一提到“翠”字，……江南水鄉(xiāng)的朦朧�！币痪洹�

　　請你也列舉出一個這樣含蓄的字?(學生仿照翠、風、雨簡單列舉。)

　　(出示漢字：暖)看到這個字，你想到了什么?(景物、情感)

　　一個字所包含的內容居然有這么多，這就是字的含蓄呀。

　　B、這些含蓄的字還能當作名畫欣賞呢?你知道這是為什么嗎?

　　“這些分開的字……當作名畫欣賞“一句。

　　(出示幻燈)“風”不同的字體，請學生說說看完之后的感受，體會漢字的形體美。(這么美的字真是惹人喜愛呀。)

　　C、如果我們把這些含蓄又可愛的字疊連在一起，又會是什么樣的呢?

　　(幻燈出示楹聯(lián))指名讀楹聯(lián)“翠翠紅紅，處處鶯鶯燕燕;風風雨雨，年年暮暮朝朝�！�

　　讀了這副楹聯(lián)，你仿佛看到了什么情景?

　　結合自己的感受來理解“空間調度能力”和“氣象萬千”一詞。

　　(3)師：看來，文字有著和人一樣的空間調度能力，所以說——(放幻燈)：“漢字，在我的眼里是有生命的�！�

　　五、總結全文：

　　有了這越來越深刻的感悟后，作者不禁發(fā)出了這樣的感嘆：

　　(放幻燈)齊讀：降生在這個世界，會用方塊字閱讀，會用方塊字寫作的人，算是有福了……漢字，在我的眼里是有生命的。

　　師：“漢字，在我眼里是有生命的�！闭埬阆胍幌胱髡呤菐е�什么樣的感情說出這句話的?

　　生：談自己的想法

　　體會作者對文字的敬畏、熱愛、贊美、歌頌。

　　帶著對文字的敬畏和熱愛，反復讀最后一段。

　　師：請你帶著對課文的理解與感悟，說一說:

　　(出示幻燈：因為漢字( )，所以漢字在我眼里是有生命的。我想對漢字說：“( )。” )

　　參考：因為漢字是神圣的小精靈，死了也要住到天上去，所以漢字在我眼里是有生命的。

　　因為漢字不是神仙，卻有著呼風喚雨的本領，所以漢字在我眼里是有生命的。

　　因為漢字不是女歌唱家，卻能讓我們聽到凄婉蒼涼的歌聲，所以漢字在我眼里是有生命的。

　　因為漢字不是中國人，卻有著同樣的含蓄，所以漢字在我眼里是有生命的。

　　因為漢字不是調度員，卻有著高超的空間調度能力，所以漢字在我眼里是有生命的。

　　(如果大家把這些話用漢字寫下來，說不定也能從一個世紀傳到另一個世紀呢。)

　　六、升華與啟發(fā)：

　　師：是呀，漢字是讓人敬畏的，漢字是讓人熱愛的。于是老師也用這具有生命的漢字寫了一首詩送給大家。

　　(板書連成一首詩)

　　字的敬畏

　　敬惜字紙鄉(xiāng)俗在，文化傳承敬畏來。

　　詩詞曲賦藏意蘊，含蓄生命皆熱愛!

　　結束語：就讓我們珍惜我們的福氣吧，因為我們是會用方塊字閱讀，會用方塊字寫作的人。愿同學們也能用這富有生命的漢字，去創(chuàng)造一個又一個奇跡!

鼎尖教案四年級語文通用2

　　教學目標：

　　1、結合具體語言文字了解課文主要內容。知道作者“敬畏”的是什么，體會作者對中國語言文字熱愛的感情。

　　2、通過朗讀、默讀、誦讀等活動使學生感悟、理解文章主要內容，體會文章表達的思想感情，實現(xiàn)在語文課堂上的“讀”占鰲頭，以讀促悟。

　　3、力求實現(xiàn)語文課堂有效的讀寫結合。

　　教學準備：

　　電腦幻燈片。

　　教學時間：

　　第二課時。

　　教學過程：

　　一、揭示課題：

　　1、師生共同書寫課題。

　　2、結合上節(jié)課的學習和自己的理解，說說“敬畏”是什么意思?一般你會敬畏些什么?

　　師總結：一般我們敬畏的都是德高望重的長輩，或是具有強大力量的事物。那么小小的漢字為什么會讓作者感到敬重呢?他又敬重漢字的什么呢?

　　二、回憶課文內容，整體感知課文的結構。

　　1、看課文回憶：作者是從哪兩個方面寫了對漢字的敬重的?(鄉(xiāng)俗和讀書)

　　2、快速瀏覽課文，找一找哪幾個自然段寫了鄉(xiāng)俗的影響，哪幾個自然段寫了讀書的影響?(2——4、5——8)

　　三、理解2——4自然段，感受鄉(xiāng)俗帶給“我”的對漢字的敬畏。

　　1、思考：“我”對漢字是先產生了敬重還是先產生了畏懼呢?你是讀了哪句話體會到的?(結合第2自然段理解)。

　　2、聽著老人們的告誡，望著化為青煙的字跡，“我”心中會想到些什么呢?(出示第三自然段，指名讀。)結合“神圣”一詞，體會作者對漢字的敬重。

　　3、指明帶著敬重的語氣讀第三自然段。

　　4、過渡：此時我對漢字的敬畏還只是一種模糊的意識，它來自鄉(xiāng)俗對自己的影響。但正是這種模糊的敬畏，讓我對漢字產生了強烈的興趣，萌生了探尋方塊字奧秘的向往。從此，我就一步步走進了漢字的世界，開始了讀書探尋的歷程。

　　四、精讀5——8自然段，體會作者敬畏的是什么。

　　1、指名分段讀這一部分，思考：在這一部分，作者通過什么講述了自己在讀書中探尋的收獲?(了解這一部分的主要內容，滲透寫作方法)

　　2、讀第五自然段，理解作者體會到的漢字“呼風喚雨”的本領。

　　(1)默讀寫讀《聊齋》的這一自然段，思考：讀《聊齋》時的感受讓我發(fā)現(xiàn)了方塊字的什么奧秘?邊讀邊想，把有關的句子勾出來。

　　(2)結合學生的談話和文中寫的讀《聊齋》時的感受體會作者為什么說方塊字能呼風喚雨。引導學生感受《聊齋》帶給人的恐怖的氣氛。

　　(3)指名有感情地讀第5自然段。

　　(4)過渡：《聊齋》讓我們見識了漢字呼風喚雨的本領，那唐詩又給了我什么不同的感受呢?

　　3、自由讀第6、7兩個自然段，思考：讀唐詩又讓我有了什么獨特的感受，把相關的句子或詞畫出來。

　　(1)在學生交流時，引導學生結合“震懾”一詞及作者寫的讀《聽張立本女吟》的感受來進一步感受漢字的神奇。(能將聲音在紙上記錄下來、將聲音帶給人的感受用觸覺和想象來體會，同樣的如聞其聲、將這歌聲保存了幾百年)

　　(2)指名學生配樂朗誦古詩，體會作者的感受。

　　(3)過渡：在這樣不斷的探尋和感悟之后，“我”終于悟出了一個道理，是什么呢?

　　4、讀第8自然段，體會漢字的含蓄。

　　(1)找到作者悟出的道理讀一讀。

　　(2)為什么說漢字像中國人一樣含蓄呢?作者也舉了例子進行說明，請一位同學讀一讀第9自然段中從“譬如”開始到結尾的部分，體會一下，哪些句子能讓我們感受到漢字是含蓄的，把它畫出來。

　　結合學生的談話和課文中的重點詞句引導學生理解漢字的形體、所帶給人的.想象的空間都體現(xiàn)了漢字的含蓄美。

　　“一提到……江南水鄉(xiāng)的朦朧。”一句：請學生說說看到這些字你想到了什么?體會一個字可以使人聯(lián)想到眾多的事物。

　　“這些分開的字……當作名畫欣賞“一句：出示篆書、隸書等不同的字體，請學生說說看完之后的感受，體會漢字的形體美。

　　“要是把這些字疊連起來……漢字的空間調度能力，在此展現(xiàn)給我們。”一句：請學生說說讀了那副對聯(lián)，你想到了什么，仿佛看到了什么?結合自己的感受來理解“氣象萬千”一詞。

　　結合以上三點請學生談什么是含蓄。

　　5、總結：有了這越來越深刻的感悟，作者不禁發(fā)出了這樣的感嘆：降生在這個世界，會用方塊字閱讀，會用方塊字寫作的人，算是有福了。

　　五、感受外化，讀寫結合。

　　1、你在閱讀時，有沒有過和作者讀書時相同的感受呢?結合自己的讀書體會談一談。

　　2、此時，你對作者說的“漢字，在我眼里是有生命的�！边@句話有了新的認識嗎?結合自己的體會把下面這段話補充完整：走進了漢字大世界，我越來越發(fā)現(xiàn)：漢字，在我眼里是有生命的。

　　結束：漢字是如此的神奇，讓我們也一起去探尋它的奧秘，只要你用心去感悟，一定會有更多的收獲。

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