詩三首教案

　　作為一名教學(xué)工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的詩三首教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

詩三首教案1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.會(huì)認(rèn)“徑、斜”等11個(gè)字，會(huì)寫“寒、徑”等13個(gè)字，正確認(rèn)讀多音字“挑”。

　　2.通過看注釋，查字典，聯(lián)系學(xué)過的古詩、成語，根據(jù)上下文和生活積累推測(cè)、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀三首古詩并能背誦。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.理解古詩的意思，感悟古詩表達(dá)的情感。

　　2.在比較欣賞中體會(huì)古詩中飽含的“情”。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　通過看注釋，查字典，聯(lián)系學(xué)過的古詩、成語，根據(jù)上下文和生活積累推測(cè)、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　3課時(shí)

　　第一課時(shí)：山行

　　【課時(shí)目標(biāo)】

　　1.會(huì)認(rèn)“徑、斜”2個(gè)字，會(huì)寫“寒、徑”等4個(gè)字。

　　2.通過看注釋，查字典，聯(lián)系學(xué)過的古詩、成語，根據(jù)上下文和生活積累推測(cè)、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀古詩并能背誦,通過對(duì)詩句的誦讀感悟，體會(huì)詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發(fā)的感情,感受詩歌美的意境。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.理解詩句的意思，體會(huì)詩美的意境，獲得審美的愉悅。

　　2.通過對(duì)詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能，體會(huì)詩的意境，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的欣賞美的欣賞，以及對(duì)大自然的熱愛之情。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解詩句的意思，體會(huì)詩美的意境，獲得審美的愉悅。

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　1.交流古詩，體驗(yàn)情趣：同學(xué)們一定非常喜歡古詩，古詩是我們中華民族的文化瑰寶，用最凝練、簡潔的語言表達(dá)出美妙的境界。大自然的花草樹木、鳥獸蟲魚都是詩人作詩的素材，春夏秋冬各具特色的美景在詩人筆下變得更加奇妙。請(qǐng)同學(xué)們交流自己積累的描寫四季景色的古詩。(學(xué)生自由交流)

　　2.全班交流，教師根據(jù)學(xué)生交流情況進(jìn)行評(píng)議和小結(jié)。

　　3.(課件出示2—5)描寫四季的古詩，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀積累。

　　詠柳

　　(唐代)賀知章

　　碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

　　春日

　　(宋代)朱熹

　　勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時(shí)新。

　　等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。

　　小池

　　(宋代)楊萬里

　　泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。

　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　曉出凈慈寺送林子方

　　(宋代)楊萬里

　　畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　秋夕

　　(唐代)杜牧

　　銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。

　　天階夜色涼如水，臥看牽�？椗�星。

　　秋思

　　(唐代)張籍

　　洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。

　　復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

　　逢雪宿芙蓉山主人

　　(唐代)劉長卿

　　日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。

　　柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。

　　江雪

　　(唐代)柳宗元

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

　　4.交流秋天：同學(xué)們，現(xiàn)在正是深秋季節(jié)。你能用自己積累的四字詞語說說這個(gè)季節(jié)的景色或你的感受嗎?(課件出示6)秋景圖，學(xué)生自由交流。

　　5.導(dǎo)入課題：在我國唐代詩人杜牧眼中，秋天楓葉的生命力仿佛比春天鮮花的生命力還要旺盛，晚秋的景色也同樣生氣勃勃，充滿活力。深秋的一天，詩人杜牧乘著馬車在山中行走的時(shí)候，被那美景所吸引，山上美景讓他流連忘返，他觸景生情，揮毫寫下了千古傳頌的名詩——《山行》。這節(jié)課，我就和大家一起來學(xué)這首詩。板書：山行(杜牧)

　　6.(課件出示7)古詩《山行》，學(xué)生自由朗讀。

　　7.簡介作者。

　　(課件出示8)

　　杜牧(803～852年)：唐代詩人。字牧之，號(hào)樊川，京兆萬年(今陜西西安)人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達(dá)、俊逸。他的七律和七絕都寫得很成功，而七絕尤為凝煉、自然，很多名篇為后人所傳誦。由于他在詩歌方面成就較高，后人把他與杜甫相提，稱為“小杜”，與李商隱并提，稱為“小李杜”。

　　二、誦讀古詩，探究初成。

　　(一)初讀課文，感知詩意。

　　1.鼓勵(lì)交流：同學(xué)們，首先請(qǐng)你們自由朗讀這首古詩，用你們平時(shí)學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)古詩的方法學(xué)習(xí)交流，朗讀的時(shí)候，要把字音讀準(zhǔn)，然后邊讀邊邊記下自己讀懂了什么，標(biāo)出讀不懂的地方。

　　2.(課件出示9)閱讀與交流的要求：

　　(1)自己讀，定位識(shí)字，讀準(zhǔn)字音。

　　(2)自由讀，圈出不理解的詞語。

　　(3)小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。

　　3.生自由朗讀，小組交流。

　　4.檢查交流情況。

　　hán jìnɡ _ié shuānɡ

　　寒 徑 斜 霜

　　(1)指名朗讀，師生評(píng)價(jià)，糾正不正確的讀音。

　　注意讀準(zhǔn)翹舌音“霜”，前鼻音“寒”，后鼻音“徑”。

　　(2)交流對(duì)重點(diǎn)詞語的理解。教師評(píng)議，多媒體出示重點(diǎn)詞語的注釋。

　　(課件出示11、12)

　�、偕叫校涸谏缴闲凶�。

　�、谶h(yuǎn)上：登上遠(yuǎn)處的。

　　③寒山：深秋時(shí)節(jié)的山(寒山：深秋季節(jié)，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實(shí)指秋天的山)。

　�、苁瘡剑菏�子的小路。

　�、菪保簝A斜，這里有曲折不直的意思。

　�、奚�：產(chǎn)生，生出，文中是說形成白云的地方。

　�、哕嚕恨I子。

　�、嘧�：因?yàn)椤?/p>

　　⑨愛：真愛，留戀。

　　⑩楓林晚：傍晚時(shí)的楓樹林。

　　?霜葉：楓樹的葉子經(jīng)深秋寒霜之后變成了紅色。

　　?紅于：比……更紅。本文指霜葉紅于二月花。

　　教師點(diǎn)撥“白云生處”與“白云深處”的區(qū)別：

　　深：濃厚，濃郁。

　　生：產(chǎn)生，生出(指有白云繚繞的地方，也說明那地方比較高。)一個(gè)“生”字，形象地表現(xiàn)了白云升騰，繚繞和漂浮種種動(dòng)態(tài)，也說明山很高。(課件出示13)有關(guān)圖片。

　　(二)識(shí)記字形，書寫生字。

　　(出示生字田字格課件14：)寒 徑 斜 霜

　　1.你是怎樣記住這些生字的?

　　形近字辨析：“塞—寒”“經(jīng)—徑”“雷—霜”。

　　加一加：“余+斗=斜”。

　　2.觀察字在田字格中的位置及筆畫，交流討論如下：

　　(1)“霜”：“雨”作偏旁時(shí)，左邊豎變點(diǎn)，橫折鉤變成橫鉤。

　　(2)“寒”字的下面不是兩點(diǎn)水。

　　3.教師示范，提示重點(diǎn)筆畫。

　　提醒學(xué)生注意：

　　“徑、斜”是左右結(jié)構(gòu)的字，“徑”要寫得左窄右寬;“斜”要寫得左右等寬。

　　“霜”是上下結(jié)構(gòu)的字，寫的時(shí)候是上寬而扁，下長而寬;“寒”上窄下寬。

　　4.學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

　　(三)學(xué)生熟讀課文：開火車讀、賽讀、小組讀、同桌讀。

　　三、品讀欣賞，深入探究。

　　(一)初解詩意。

　　1.談話激趣：杜牧在這首詩中只用了二十幾個(gè)字，就為我們描畫了一幅異常美麗的秋景圖。詩人真了不起呀!其實(shí)，這每一個(gè)字都是經(jīng)過詩人精心雕琢的，下面我們靜下心來，來細(xì)細(xì)地品味，相信我們一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

　　2.“山行”就是在山中行走的意思。你知道作者在山中行走時(shí)是什么季節(jié)嗎?(深秋)詩中哪些地方告訴了我們季節(jié)呢?(霜葉、寒、晚表示季節(jié))作者在山中行走看到了什么?(寒山、石徑、白云、人家、楓葉、霜葉)

　　3.這么多的景物中，最吸引作者的是什么?(霜葉)

　　4.作者喜歡楓葉的原因是什么?(霜葉紅于二月花)

　　5.正是美麗的楓林晚景使得作者難以抑制自己的驚喜之情，作者的什么動(dòng)作讓我們感受到這份驚喜?(停車)

　　6.讓作者“停車”的原因是什么?(霜葉紅于二月花)

　　這里讓我們感受到作者眼里深秋的紅葉有什么特點(diǎn)?

　　(和二月花相比，讓我們感受到紅葉紅得鮮艷，紅得旺盛，紅得有生命力;我們從秋天的葉子中感受到的是生機(jī)勃勃，甚至比春天的花更覺生命力旺盛，絲毫看不出要走進(jìn)冬天、走進(jìn)衰敗的痕跡。)

　　7.詩人為我們展現(xiàn)出的是一幅動(dòng)人的山林秋_。這里有寒山、石徑、白云、人家、紅葉，這些景物構(gòu)成了一幅和諧統(tǒng)一的畫面。但是讓詩人更動(dòng)心的是深秋的紅葉!

　　作者是用什么手段表現(xiàn)出來的呢?(霜葉紅于二月花)這句詩是什么意思呢?

　　(和二月的紅花對(duì)比。讓我們看到了深秋的楓葉上除了顏色的艷麗，還具有更能耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜考驗(yàn)，經(jīng)霜不凋，遇寒更顯出旺盛的生命力。)

　　(二)深入體會(huì)。

　　1.教師導(dǎo)言：深秋時(shí)節(jié)，天氣已經(jīng)轉(zhuǎn)冷。遠(yuǎn)處山林中詩人杜牧乘坐的轎子正慢慢走來，首先映入詩人眼簾的是什么?(遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。)

　　2.(課件出示15)多媒體出示情境圖片，學(xué)生認(rèn)真觀察說說看到的景物。結(jié)合圖片小組交流景物的特點(diǎn)。

　　3.小組代表發(fā)言，教師小結(jié)：

　　一個(gè)“遠(yuǎn)上”寫出了“山”的綿延起伏;

　　一個(gè)“寒”刻畫了“山”的凄清寒冷。詩人面前是一條石頭鋪就的小路。

　　一個(gè)“斜”字讓我們體會(huì)石徑的彎彎曲曲。在虛無飄渺，白云升騰的遠(yuǎn)處隱隱約約可以看到有幾戶人家。

　　4.小組交流：用自己的話說說前兩句詩的意思。

　　5.小組代表發(fā)言，教師小結(jié)：一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頂，在白云飄浮的地方有幾戶人家。

　　6.學(xué)生邊觀察圖畫，邊誦讀前兩句詩句。

　　7.鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩句的理解，描繪出“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”的簡筆畫。

　　8.教師導(dǎo)言：正當(dāng)轎子緩緩前進(jìn)時(shí)，詩人又看到了什么?接下來發(fā)生了什么事?(“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花�！�)

　　9.(課件出示16：后兩句詩圖片及譯文)多媒體出示情境圖片，學(xué)生認(rèn)真觀察說說看到的景物。結(jié)合圖片小組交流景物的特點(diǎn)及接下來發(fā)生的事情。

　　10.小組代表發(fā)言，教師小結(jié)：詩人坐在轎子里，忽然讓轎子停下來，原來詩人看到了比二月的鮮花還要艷麗的霜葉，他想停下來仔細(xì)欣賞。

　　11.小組交流：用自己的話說說這兩句詩的意思。

　　12.小組代表發(fā)言，教師小結(jié)：停下來欣賞這楓林的景色，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅。

　　13.學(xué)生邊觀察圖畫，邊誦讀后兩句詩句。

　　14.鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、感悟“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，繼續(xù)完善自己的簡筆畫。

　　15.引導(dǎo)體會(huì)：“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對(duì)楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作者對(duì)楓葉的喜愛、贊美之情表達(dá)得更加淋漓盡致，以至作為名句千古流傳。

　　(三)指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感。

　　1.(課件出示17)：

　　遠(yuǎn)上︱寒山‖石徑︱斜，

　　白云︱生處‖有︱人家。

　　停車︱坐愛‖楓林︱晚，

　　霜葉︱紅于‖二月︱花。

　　(板書帶節(jié)奏標(biāo)志的古詩《山行》)

　　2.教師引導(dǎo)：詩中的豎線是停頓符號(hào)。單豎線表示停頓的時(shí)間稍短些，雙豎線表示停頓的時(shí)間稍長些。

　　3.指名朗讀。學(xué)生自由評(píng)議。

　　4.教師小結(jié)：讀古詩應(yīng)該抑揚(yáng)頓挫，還應(yīng)有感情。

　　5.教師范讀，指名讀，指名領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀。

　　6.自由讀，練習(xí)背誦。

　　(四)檢查背誦，體會(huì)感情。

　　1.抽取學(xué)生檢查背誦，學(xué)生一起背誦。

　　2.教師引導(dǎo)，體會(huì)感情：詩人用寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉繪出了一幅色彩熱烈、艷麗的山林秋色 圖。前兩句寫遠(yuǎn)景，詩人只是作客觀描述。后一句寫近景，寫出了作者內(nèi)心深處對(duì)秋天的獨(dú)特感受。

　　四、拓展延伸，積累實(shí)踐。

　　1.教師導(dǎo)言：同學(xué)們，唐代大詩人杜牧，用一首簡短的小詩把自己對(duì)秋天的熱愛之情表現(xiàn)得淋漓盡致，為我們描繪了一幅美麗的山林秋_。我們家鄉(xiāng)的大自然的秋天到處都是美麗的圖畫。資料不錯(cuò)吧，請(qǐng)微信搜公眾號(hào)關(guān)注：好老師好童學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。希望你們選擇自己喜歡的方式表達(dá)自己對(duì)秋天的熱愛之情。

　　2.學(xué)生自選作業(yè)。(課件出示18)

　　(1)畫：畫一幅畫，畫出秋天的美景，在圖畫中表達(dá)自己對(duì)秋天的喜愛之情。

　　(2)寫：寫一首小詩或一篇日記，用自己的親眼所見和親身感受表達(dá)自己對(duì)秋天的喜愛之情。

　　(3)找：另找一首描寫秋天的詩，試著理解，體會(huì)作者的情感。

　　(4)學(xué)：收集杜牧的詩，借助有關(guān)資料進(jìn)行自學(xué)。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　山行

　　(唐)杜牧

　　遠(yuǎn)上︱寒山‖石徑︱斜，

　　白云︱生處‖有︱人家。

　　停車︱坐愛‖楓林︱晚，

　　霜葉︱紅于‖二月︱花。

　　第二課時(shí)：贈(zèng)劉景文

　　【課時(shí)目標(biāo)】

　　1.會(huì)認(rèn)“贈(zèng)、劉”等8個(gè)生字，會(huì)寫“贈(zèng)、劉”等7個(gè)字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，從荷枯、菊敗、橙黃、橘綠中體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情和對(duì)朋友的敬佩。

　　3.學(xué)習(xí)古詩新唱，培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，從荷枯、菊敗、橙黃、橘綠中體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情和對(duì)朋友的敬佩。

　　2.學(xué)習(xí)古詩新唱，培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境。

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話導(dǎo)入。

　　1.現(xiàn)在是什么季節(jié)?喜歡秋天嗎?你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎?

　　2.從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。

　　今天我們就要來學(xué)習(xí)一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈(zèng)劉景文》(課件出示20)(出示詩人、題目)知道這首詩是誰送給誰的嗎?認(rèn)讀生字：贈(zèng)、劉，讀準(zhǔn)平舌音“贈(zèng)”，邊音“劉”。

　　3.介紹詩人及寫詩的背景：(課件出示21)

　　古時(shí)候，有一個(gè)人叫劉景文，他是一個(gè)有學(xué)問、不怕困難的人。當(dāng)時(shí)他已經(jīng)50多歲了，可是卻沒有受到朝廷的重用，所以他整天悶悶不樂，心情很不好。他的好朋友蘇軾就邀劉景文到他家里做客，他們一邊喝酒一邊聊天，蘇軾很想幫劉景文樹立信心。

　　于是，便寫了一首詩送給劉景文，希望劉景文能找回自信，取得成功。這首詩的題目就叫《贈(zèng)劉景文》。(學(xué)生接讀，提醒注意后鼻音。)(板書：贈(zèng)劉景文)

　　二、圖文結(jié)合，畫中會(huì)意。

　　(一)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。

　　(課件出示22)要求把字讀準(zhǔn)確。遇到不認(rèn)識(shí)的字讀一讀下面的拼音。

　　zènɡ liú ɡài jú cán jūn chénɡ yóu ào jú

　　贈(zèng) 劉 蓋 菊 殘 君 橙 猶 傲 橘

　　自由讀，指名讀。

　　師生共同正音：“贈(zèng)、殘”是平舌音，“橙”是翹舌音。

　　開火車讀，齊讀。

　　(二)學(xué)習(xí)前兩句詩。

　　1.指名朗讀古詩《贈(zèng)劉景文》，教師評(píng)議：同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，那你們知道這首古詩前兩句寫了秋天的哪些景色?

　　(課件出示23)

　　贈(zèng)劉景文

　　宋?蘇軾

　　荷盡已無擎雨蓋，

　　菊殘猶有傲霜枝。

　　一年好景君須記，

　　最是橙黃橘綠時(shí)。

　　2.指名說，板書：荷菊

　　3.師：同學(xué)們的回答真棒，來，我們先來欣賞幾幅圖。

　　4.“荷”字的教學(xué)。

　　(1)(課件出示24)荷花荷葉圖(板書：荷花荷葉圖)

　　師：同學(xué)們，圖上畫了什么?

　　師：看到這么美的荷花，讓我想起了一首小詩——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。(課件出示25)

　　(2)老師一邊描述一邊出示(課件出示26)荷葉干枯圖(重疊在荷花荷葉圖上)

　　師：日子一天一天過去了，秋天來了，你們看荷花變得怎樣了?

　　師：看到這幅圖你會(huì)想到哪句詩?(荷盡已無擎雨蓋)

　　引導(dǎo)理解——荷盡：荷花枯萎，殘敗凋謝。擎：舉，向上托。雨蓋：舊稱雨傘，詩中比喻荷葉舒展的樣子。

　　(3)反復(fù)讀：荷盡已無擎雨蓋。

　　5.“菊”字的教學(xué)。

　　(1)(課件出示27)菊花圖。(板書：菊花圖)

　　師：秋天來了，菊花開了，多美的菊花呀，天氣一天比一天涼了，早上還看得見霜呢。(課件出示28)菊殘圖(重疊在菊花圖上)，你們看這菊花怎樣了?

　　引導(dǎo)理解——菊殘：菊花凋謝。猶：仍然。傲霜：不怕霜?jiǎng)雍�冷，�?jiān)強(qiáng)不屈。

　　師：當(dāng)我們感覺到天氣冷的時(shí)候，我們的身體會(huì)怎樣?

　　師：那你們看看：菊花的花枝，光著身子卻依然挺立著，這是一株什么樣的菊花呀?

　　師：看到這幅圖你會(huì)想到哪句詩?(菊殘猶有傲霜枝)

　　(2)反復(fù)讀“菊殘猶有傲霜枝”。

　　(3)對(duì)比朗讀。

　　(三)教學(xué)后兩句“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)�！�

　　師：我們跟著詩人再一路走一路看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)秋天還有更美的景色在前面呢。

　　1.(課件出示28)橙黃橘綠圖。(板書：橙黃橘綠圖)

　　師：除了橙子、橘子，還有哪些果實(shí)也是在秋天成熟的?這真是一個(gè)豐收的季節(jié)，這就是秋天的美呀!(板書：橙橘秋之美)

　　所以詩人蘇軾怎么說?指名回答，一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。

　　2.齊讀詩句。

　　三、讀中悟情，多元吟誦。

　　(一)談話過渡：同學(xué)們雖然理解了詩意，可還沒有讀出詩的節(jié)奏，讀出詩的韻味。下面老師教你們讀古詩的一個(gè)方法，好嗎?

　　1.教師范讀。

　　2.學(xué)生自由體會(huì)讀。

　　3.個(gè)人比賽讀。

　　4.男女生比賽讀。

　　5.齊讀。

　　6.指導(dǎo)背誦。

　　(二)同學(xué)們，劉景文受到了蘇軾的鼓勵(lì)，終于嶄露頭角，后來他還受到了宰相王安石的賞識(shí)，做了官，有了施展才華的舞臺(tái)�！耙荒旰镁熬�須記，最是橙黃橘綠時(shí)�！边@勵(lì)志的詩句也成了千古佳句，你們能把這首詩背下來嗎?(指名背誦)

　　(三)多元吟誦，古詩新唱。

　　同學(xué)們，老師在課余的時(shí)間把這首古詩配上了音樂，讓這首詩變成了一首歌曲，你們想聽嗎?欣賞“古詩新唱”——“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”。

　　四、拓展延伸，美在秋天。

　　“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)�！辟澝狼锾斓倪�有很多很多，你們課余時(shí)間也可以找找讀讀喲!

　　五、識(shí)記字形，書寫生字。

　　1.同學(xué)們，蘇軾把這首詩送給了劉景文，我們現(xiàn)在就來寫一寫詩中的幾個(gè)生字。

　　(寫字之前要注意寫字的姿勢(shì)，做到：頭正身直腳放平，五指執(zhí)筆筆桿正，一寸一尺和一拳。每個(gè)生字寫2次，爭取第2個(gè)比第1個(gè)寫得好。)

　　(出示生字田字格課件30：)贈(zèng) 劉 蓋 菊 殘 君 橙

　　2.你是怎樣記住這些生字的?

　　熟字加偏旁：“曾+貝”是“贈(zèng)”，“文+刂”是“劉”，“登+木”是“橙”，“+皿”是“蓋”。

　　減一減：“群—羊=君”。

　　換一換：“線”把“纟”換成“歹”，變成“殘”。

　　3.觀察生字在田字格中位置及筆畫，交流討論如下：

　　(1)“蓋”字的“羊”沒有尾巴。

　　(2)“君”字的第二筆橫要露頭。

　　(3)“贈(zèng)、橙”都是左窄右寬，“殘”左右等寬，“劉”左寬右窄。

　　4.教師示范，提示重點(diǎn)筆畫。

　　提醒學(xué)生注意：

　　“殘”是左右結(jié)構(gòu)的字，右邊是兩橫一撇，不是一橫兩撇。

　　“橙”第四筆是點(diǎn)，第五筆是橫撇，七、八筆是兩小撇。

　　5.學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

　　第三課時(shí)：《夜書所見》

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.認(rèn)識(shí)“挑”1個(gè)生字，會(huì)寫“送、挑”2個(gè)生字，正確認(rèn)讀多音字“挑”。

　　2.借助注釋，理解詩句，感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

　　3.有感情地朗讀、背誦古詩。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　有感情地朗讀、背誦古詩。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　借助注釋，理解詩句，感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

　　【教學(xué)過程】

　　一、美圖導(dǎo)入，營造詩境。

　　1.(課件出示32)出示圖片，請(qǐng)學(xué)生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據(jù)自己的想象創(chuàng)編小故事。

　　2.談話導(dǎo)題：同學(xué)們的故事很精彩，老師真是佩服呢!這樣美的畫面寫成詩也一定會(huì)很精彩!來，我們一起走進(jìn)《夜書所見》。(板書：《夜書所見》)

　　二、認(rèn)識(shí)生字，感知詩情。

　　1.理解“書”“所見”的意思，引導(dǎo)解題。

　　(書：書寫下來。所見：所看到的。)

　　2.齊讀題目，板書題目。

　　3.根據(jù)拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。

　　4.師生討論生字的認(rèn)法。(課件出示33)出示生字：

　　sònɡ tiǎo

　　送 挑

　　(1)老師指正：注意讀準(zhǔn)平舌音“送”。

　　“挑”是個(gè)多音字，在這里讀“tiǎo”，還有一個(gè)讀音是“tiāo”，組詞為“挑擔(dān)、挑糧”。

　　(2)你是怎樣記住這些生字的?

　　形聲字結(jié)構(gòu)規(guī)律識(shí)記“挑”：“扌”表意，“兆”表音。

　　加一加：“關(guān)+辶=送”。

　　(3)(課件出示34生字田字格課件)送 挑

　　觀察生字在田字格中位置及筆畫，交流討論如下：

　　(4)教師示范，提示重點(diǎn)筆畫。

　　提醒學(xué)生注意：

　　“送”是半包圍結(jié)構(gòu)的字，先寫“關(guān)”，后寫“辶”，“辶”是三筆寫成，第二筆是橫折折撇。

　　“挑”第三筆是提，第七筆是豎彎鉤。

　　(5)學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

　　5.老師范讀，劃出朗讀節(jié)奏，男女生分組讀。

　　(課件出示35)

　　夜書所見

　　宋?葉紹翁

　　蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風(fēng)/動(dòng)客情。

　　知有/兒童/挑促織，夜深/籬落/一燈明。

　　6.告訴老師你從詩中看到了什么?聽到了什么?猜一猜詩人在想什么?

　　三、精讀詩文，感悟詩意。

　　(一)找出詩人所見。

　　師：這首詩是夜晚詩人寫下所看到的情景，那么，詩人究竟看到什么呢?我們快到詩中找一找，看誰有發(fā)現(xiàn)?(梧葉、兒童、挑促織、籬落、一燈明)(教師相機(jī)板書)

　　(二)學(xué)習(xí)第三、四行詩句。

　　1.師生交流。

　　(1)生回答看到兒童挑促織時(shí)，相機(jī)出示第三行詩句。(課件出示36圖文)知有兒童挑促織。

　　(2)生回答看到兒童在捉蟋蟀，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)借助注釋理解詩句。

　　師：從這學(xué)期、這首詩開始，古詩課文增加了一項(xiàng)內(nèi)容——注釋(板書：注釋)它是我們學(xué)習(xí)古詩的好幫手，它能幫我們掃清詩中的攔路虎，它能幫助我們更好更快地讀懂詩句的意思。

　　(3)理解“知”。

　　師：剛才借助注釋我們知道“挑促織”的意思，那么這個(gè)“知”是什么意思?(料想)

　　(4)漆黑的夜晚詩人怎么知道有兒童在捉蟋蟀?相機(jī)出示第四行詩句。(課件出示37圖文)夜深籬落一燈明。

　　2.引導(dǎo)交流：你捉過蟋蟀嗎?指名生說。

　　預(yù)設(shè)一：學(xué)生捉過蟋蟀。教師讓學(xué)生自由交流分享體驗(yàn)，訓(xùn)練口語表達(dá)能力。

　　預(yù)設(shè)二：學(xué)生沒有體驗(yàn)過。教師充滿激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小時(shí)侯和小伙伴到草叢里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，順著聲音好不容易發(fā)現(xiàn)一只，趕緊用手去捂，覺得應(yīng)該捂到手里了，可是打開一看，卻什么也沒有。如果能捉到一只，我會(huì)高興得不得了!

　　3.朗讀指導(dǎo)。

　　4.齊讀。

　　5.師范讀。

　　6.齊讀。

　　(三)學(xué)習(xí)第一、二行詩句。

　　談話過渡：誰知道捉蟋蟀的季節(jié)是什么時(shí)候?秋天是捉蟋蟀的季節(jié)。這時(shí)的蟋蟀又大又壯，叫的聲音聽。到書中找一找秋天，你一定能找到?

　　1.(課件出示38)蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。讀一讀。

　　2.理解詞語，初知大意。

　　3.(課件出示39)

　　(1)蕭蕭：風(fēng)聲。

　　(2)梧：梧桐樹。

　　(3)客情：旅客思鄉(xiāng)之情。

　　4.齊讀。

　　5.師范讀。

　　6.齊讀。

　　7.理解“客”，相機(jī)介紹作者背景資料(課件出示字典中“客”的多個(gè)解釋，生選擇字義。)

　　引導(dǎo)交流：這位漂泊在外的人是誰呢?是詩人就是葉紹翁。(板書：葉紹翁)說起葉紹翁還有一個(gè)故事：(課件出示40)葉紹翁是福建人，小時(shí)侯被送給浙江的一個(gè)葉氏的人家做兒子。他的'爺爺原來是朝廷的一位大官，因?yàn)槌�廷政變，受到別人的_，所以他的整個(gè)家族受到牽連，他的家變得凄慘不堪。他的爸爸媽媽不得不把他送給別人。

　　8.讀詩。

　　談話過渡：了解了這些，你就更能體會(huì)江上秋風(fēng)為什么牽動(dòng)詩人的情懷?漂泊在外的他會(huì)想起——(生答……)那就是思鄉(xiāng)之情。我們帶著這思鄉(xiāng)之情再讀一讀。

　　(四)指導(dǎo)全文朗讀。

　　1.齊讀。

　　師：就在詩人思念家鄉(xiāng)思念親人的時(shí)候，看到一群孩子在捉蟋蟀，詩人又會(huì)想到想到什么?(生答)是呀，也許他會(huì)想起自己的童年，也許會(huì)想起兒時(shí)的伙伴，也許想起家鄉(xiāng)的孩子，想到這些，他的思鄉(xiāng)之情就更濃了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人團(tuán)聚啊。

　　2.教師范讀。

　　3.學(xué)生齊讀。

　　4.配樂讀(配樂曲馬思聰《思鄉(xiāng)曲》)。

　　5.唱詩(配上《世上只有媽媽好》旋律)。

　　6.指導(dǎo)背古詩：這首詩要把詩人“想家”的感情讀出來，聲調(diào)要緩慢些。最后兩句“捉蟋蟀”場景確實(shí)令人高興，但同時(shí)又牽動(dòng)了詩人“動(dòng)客情”思念家鄉(xiāng)呀!所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。(學(xué)生先讀，老師指導(dǎo)，老師再范讀，幫助學(xué)生更好地掌握。)

　　四、趣味活動(dòng)，強(qiáng)化記憶。

　　1.把《夜書所見》這首詩的詩句變成自己的語言說一說

　　2.老師描述詩句的內(nèi)容，學(xué)生讀出對(duì)應(yīng)的詩句。

　　3.老師讀詩的前面，學(xué)生接后面，直到學(xué)生基本會(huì)背為止。

　　4.小組比賽。

　　五、拓展閱讀，增加興趣。

　　1.你們還讀過哪些詩人所寫的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩呢?誰來背一首試試!

　　2.老師這里也有一首古詩，請(qǐng)你們認(rèn)真聽一聽，跟著一起體會(huì)詩歌的感。

　　(課件出示41)

　　泊船瓜洲

　　(宋代)王安石

　　京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。

　　春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?

　　3.讀一讀，背一背。

　　三年級(jí)語文部編版教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)要求：

　　1.自主學(xué)習(xí)本課生字，能工整書寫。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.借助注解，了解詩句的意思，想象詩中描繪的景象，領(lǐng)略秋天美麗的景色。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1.理解詩句，感受文字美，通過詩中所描寫的景色，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　2.體會(huì)詩中的意境，學(xué)習(xí)借景抒情的方法。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1.布置學(xué)生借助注釋和插圖讀課文的預(yù)習(xí)任務(wù)。

　　2.教師準(zhǔn)備掛圖，以及表現(xiàn)秋天情調(diào)的樂曲磁帶，便于配樂朗誦。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　3課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、說話訓(xùn)練，進(jìn)入秋景。

　　同學(xué)們，你能以秋天為內(nèi)容，說一句或幾句描寫秋天景色的句子嗎?(生說話練習(xí))

　　二、故事導(dǎo)入，揭示課題：介紹杜牧、岳麓山。

　　1.下面請(qǐng)同學(xué)們先聽一則故事，然后猜猜他是誰?(課件：簡介杜牧)

　　故事發(fā)生在距今1150多年前，就是唐朝時(shí)期，有一位文學(xué)家，他從小就有報(bào)效祖國的遠(yuǎn)大志向，所以他刻苦學(xué)習(xí)，認(rèn)真創(chuàng)作，25歲就考上了進(jìn)士。他的詩立意新奇，優(yōu)美雋永，骨氣雄勁，在當(dāng)時(shí)文壇別具一格。他又熟悉兵法，熟悉政治，可謂文武全才。但當(dāng)時(shí)，動(dòng)蕩不定的社會(huì)環(huán)境，使他有志難伸。他在長安做過幾年官，但沒有實(shí)權(quán)，長期在江南求職，最后還到湖州做過刺史，相當(dāng)于市長。對(duì)江南美景情有獨(dú)鐘，寫下了許多詩篇。在江南如詩如畫的美景前，他想起自己雖文武全才，卻無人賞識(shí)，所以他的詩大部分較為低沉，但一首詩除外，這首詩以它優(yōu)美清新的風(fēng)格傳唱千古。這首詩就是________，這位詩人就是________

　　2.“山行”是什么意思?這座山在哪里呢?

　　湖南長沙的岳麓山。(課件：岳麓山)

　　岳麓山地理：位于長沙市區(qū)湘江西岸，屬南岳衡山山脈的一部分，其峰海拔297米。愛晚亭環(huán)亭全是楓樹，每逢深秋時(shí)節(jié)，這里成為觀賞紅葉的之處。

　　特色：岳麓山腳下，是我國宋代四大書院之一的岳麓書院，古木森森。在岳麓山腰青楓峽谷中，建有一座以杜牧《山行》詩“停車坐愛楓林晚”為命名來由的愛晚亭。亭的周圍到處生長著一人抱不住的楓樹，盤根錯(cuò)節(jié)，一片連一片。每到深秋，楓葉流丹，紅舞秋山。岳麓山景區(qū)秀如琢玉，山上遍布名勝古跡，自西漢以來，歷代都有遺跡可覓，以愛晚亭、岳麓書院、麓山寺、望湘亭等最為有名。愛晚亭環(huán)亭全是楓樹，每逢深秋時(shí)節(jié)，這里就成為觀賞紅葉的之處。讓我們一起跟隨詩人去湖南長沙的岳麓山觀賞紅葉似火的楓葉吧。

　　三、感受情境，理解詩意。

　　1.(課件：山行)讓我們一起來跟著朗讀，自由朗讀古詩，個(gè)別朗讀。

　　2.學(xué)生根據(jù)注釋，理解詩意。把不理解的地方找出來，準(zhǔn)備提問。

　　3.小組交流詩意。

　　4.檢查自學(xué)效果：

　　誰愿意來檢查大家的自學(xué)情況呢?如：

　　我想請(qǐng)__同學(xué)回答，回答正確后這位同學(xué)有權(quán)請(qǐng)后面的同學(xué)回答他提出的問題。

　　5.預(yù)設(shè)問題：

　　(1)詩人首先遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到什么?

　　寒山、石徑。

　�、偈裁唇泻�山?什么叫石徑?“斜”是什么意思?

　�、诘谝痪涫鞘裁匆馑�?

　　(2)接著詩人又看到了什么?

　　白云、人家。

　�、佟吧�”是什么意思?

　�、诘诙�句是什么意思?

　　(3)詩人為什么停下車來呢?“坐”是什么意思?“晚”是什么意思?第三句是什么意思?

　　(4)“霜葉”是什么意思?“紅于”呢?第四句是什么意思?

　　6.同桌互相說說詩句的意思，再自由讀古詩，體會(huì)哪幾個(gè)字用得特別好，值得我們進(jìn)一步研究。

　　四、研究古詩，體會(huì)詩韻。

　　1.你認(rèn)為古詩中哪些地方寫得好，值得我們好好研究呢?或者你有什么不明白的地方都可以提出來。(生提問)

　　2.生研究所提出的問題。先獨(dú)立研究再小組討論。

　　3.集體交流：

　　(1)“寒山”點(diǎn)明了季節(jié)，這個(gè)“寒”字使人仿佛看到了……

　　“石徑斜”的“斜”給人以立體的感覺，把人們的視線引向山頂。

　　(2)“白云生處”說明山高，“有人家”使整個(gè)畫面充滿生機(jī)，起到靜中有動(dòng)的效果。使人仿佛看到了……聽到了……

　　詩人在山腳下看到了什么?此時(shí)為什么突然停下來了呢?

　　(3)前兩句描寫了哪些景物?(寒山、石徑、白云、人家)是啊，畫面上蒼茫的山，潔白的云，隱約可見的黃土茅舍已經(jīng)很美了，這時(shí)眼前突然出現(xiàn)了一片火紅火紅的楓樹林，在晚霞的照射下顯得格外迷人，詩人置身這紅艷艷似火的滿山楓林中，激動(dòng)不已，怎能不停下來細(xì)細(xì)觀賞。你認(rèn)為第三句中哪個(gè)字最能表現(xiàn)詩人此時(shí)的心情──“愛”。

　　(課件：楓樹林)下面請(qǐng)同學(xué)們欣賞楓樹，邊欣賞邊想，此時(shí)我們與詩人一起來到了楓樹林，你看到了什么?想到了什么?

　　(4)夕陽下的楓樹林是如此美麗，詩人突然覺得這楓葉比什么還紅?(二月花)

　　哪個(gè)字最能表現(xiàn)楓葉的特點(diǎn)?“紅”字。透過這個(gè)紅字，我仿佛看到了……

　　是啊，二月的鮮花是紅艷的，可在夕陽映照下的楓葉比二月的鮮花更紅艷。詩人僅僅是贊美楓葉的顏色紅嗎?詩人更重要的是在贊美什么呢?(請(qǐng)注意“霜葉”的“霜”。經(jīng)霜打過的楓葉一般都是怎樣的?你認(rèn)為詩人在贊美一種怎樣的精神呢?)楓葉那種不屈不撓，頑強(qiáng)抗?fàn)幍木�神不正是詩人一生的追求�?

　　五、指導(dǎo)誦讀詩句。

　　詩句這么美，風(fēng)景這么美，我們要怎樣才能讀得美呢?找出你認(rèn)為重要的詞句，帶著贊美的語氣朗讀。閉眼，邊背邊想象剛才一路上看到的美景。(多種形式反復(fù)讀，直到背誦。)

　　六、課外作業(yè)。

　　改寫《山行》或畫一幅山行圖。

　　一首好詩是美的，一幅好畫是美的，一篇佳作會(huì)更美，你愿意把剛才游覽岳麓山看到的和想到的寫下來嗎?你愿意把它畫下來嗎?

　　第二課時(shí)

　　一、介紹引入。

　　同學(xué)們，你們知道蘇軾嗎?蘇軾是我國宋代文學(xué)家、書畫家，號(hào)東坡居士，所以他又叫蘇東坡。他很欣賞一位詩人，叫劉景文，蘇東坡寫了一首詩送給他，我們一起去欣賞一下這首詩，好嗎?

　　二、初讀課文，自學(xué)生字。

　　1.聽師讀，要求：聽準(zhǔn)字音。

　　2.自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。

　　3.自由讀，圈出不理解的詞語。

　　4.小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。

　　5.師生交流。

　　三、再讀感悟，想象詩歌畫面。

　　1.自由讀，結(jié)合圖理解詩意。

　　2.小組內(nèi)討論交流，老師相機(jī)點(diǎn)拔。

　　3.師生交流。

　　4.教師讀，學(xué)生看圖想象詩歌所描繪的畫面。

　　四、發(fā)揮想象，有感情的朗讀、背誦。

　　1.教師描述詩意，激發(fā)學(xué)生想象。

　　2.有感情地朗讀背誦。

　　五、想一想，議一議。

　　你認(rèn)為一年的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)?為什么?

　　六、指導(dǎo)書寫。

　　1.師寫生看。

　　2.生抄寫生字，師個(gè)別指導(dǎo)。

　　第三課時(shí)

　　一、以舊引新，激趣導(dǎo)入。

　　1.說說自己可愛的家鄉(xiāng)，抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛之情。

　　2.想象古人離開故土后如何抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。

　　教師引述：我國宋代有個(gè)詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉(xiāng)，獨(dú)自在外。一個(gè)傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)下這首詩。(課件顯示課題——夜書所見)

　　二、指導(dǎo)看圖，感知圖意。

　　(多媒體課件放映第二張幻燈片)觀察電視中圖畫，說說所看到的情景。

　　三、自主學(xué)習(xí)，初步感知。

　　1.自由朗讀。借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。

　　2.出示生字卡片檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的情況，有重點(diǎn)地指導(dǎo)識(shí)記。(放映第三張幻燈片，重點(diǎn)指導(dǎo)生字詞)

　　3.放映第四張幻燈片，指導(dǎo)古詩朗讀：

　　蕭蕭/梧葉//送寒聲，江上/秋風(fēng)//動(dòng)客情。

　　知有/兒童//挑促織，夜深/籬落//一燈明。

　　指名朗讀，先指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，再讀準(zhǔn)節(jié)奏，讓學(xué)生體會(huì)古詩朗讀的特點(diǎn)。

　　4.借助字典和詩后注釋，理解詩中詞語的意思，并圈出不理解之處。

　　四、再讀感悟，理解詩意。

　　1.老師范讀古詩。要求學(xué)生邊聽邊仔細(xì)看圖，思考兩句詩的意思。

　　(放映第五張幻燈片，畫面中出現(xiàn)兩個(gè)問題。)

　　問題一：詩中描寫了哪幾種事物?

　　問題二：這首詩表達(dá)出了作者怎樣的思想感情?

　　2.學(xué)生四人為一小組進(jìn)行討論，各自對(duì)上面的問題發(fā)表見解。

　　3.(放映第六章幻燈片，畫面出現(xiàn)參考答案：)老師重點(diǎn)點(diǎn)撥理解：

　　答案一：詩中描寫了梧葉、秋風(fēng)、兒童、燈明。

　　答案二：一是動(dòng)思鄉(xiāng)之情，二是勾起對(duì)童年往事的回憶。

　　4.有感情朗讀。

　　五、拓展閱讀。

　　你還知道哪些思鄉(xiāng)的詩句?(放映第七張幻燈片)

　　《舟夜書所見》(清?查慎行)《泊船瓜洲》(宋?王安石)

詩三首教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)“硯”、“乾”、“坤”三個(gè)字，了解古詩主要內(nèi)容。

　　過程與方法：教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，正確理解古詩的意思，體會(huì)詩句所表達(dá)的思想感情。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生體會(huì)梅花不以追求色彩的艷麗來討人稱贊，而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神，抒發(fā)了作者高潔的志趣和情懷。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解古詩的意思。

　　教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)詩句所表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)過程：

　　師生雙邊教學(xué)活動(dòng)方案預(yù)設(shè) 預(yù)設(shè)修改或生成情況。

　　一、出示課題，導(dǎo)入新課。

　　1.齊讀課題。

　　2.思考：讀后你知道了什么？（這課書要學(xué)習(xí)墨梅這首古詩。）讀后你想到了什么？（我們想到了過去學(xué)習(xí)的古詩、詩人的介紹……特別想知道“古詩三首”指的是哪三首？是誰寫的？詩的內(nèi)容是什么？詩人想表達(dá)什么感情？）

　　3.明任務(wù)：這三首古詩分別是唐代、唐代和元代著名的詩歌。詩人分別是王昌齡、盧綸和王冕。通過學(xué)習(xí)古詩，我們不僅要讀懂古詩的內(nèi)容，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情，還要領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩的方法，以便能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)更多的古詩，賞析祖國語言文字之美。

　　二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

　　1.借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音。

　　洗硯池墨痕乾坤

　　2.朗讀古詩。

　　3.聯(lián)系注釋，想想每句詩的意思，不理解的詞語查字典或者劃下來。

　　4.分組交流自己查找到的有關(guān)資料。

　　三、檢查預(yù)習(xí)。

　　以讀準(zhǔn)字音、質(zhì)疑為重點(diǎn)。

　　四、學(xué)習(xí)古詩

　　1.了解詩人解詩題。

　�。�1）這首詩的作者是誰？

　�。�2）《墨梅》作者：元代著名畫家王冕。

　　王冕（公元1287——1359）我國元代著名畫家。字元章，號(hào)煮石山農(nóng)，諸暨人（今浙江紹興）。

　�。�3）這首詩的題目是什么？（墨梅。這是一首題畫詩。墨梅，顧名思義，即為用水墨畫的梅花。）

　　（4）從題目上，你知道了什么？還想知道什么？（知道了這首詩寫的是水墨畫的梅花。想知道這幅梅花圖是誰畫的？墨梅有什么特點(diǎn)？詩人為什么要寫《墨梅》這首詩？要表達(dá)自己什么樣的感情？）

　　2.講解詩意。

　�。�1）教師范讀。

　　（2）指名學(xué)生讀。

　�。�3）學(xué)生借助字典、辭典進(jìn)行自學(xué)。（初步理解字在詩中的意思，提出不懂的地方。）

　　（4）教師點(diǎn)撥前兩句：

　　我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。

　　A．指名試讀。

　　B．理解字義。

　　可以用自己喜歡的方式理解詞語，比如查資料，利用工具書，網(wǎng)上查詢等。

　　洗硯池：畫家洗硯的水池。傳說晉代的大書法家王羲之在洗硯池邊練習(xí)書法，池水因此變成黑色。

　　淡墨痕:淡墨，水墨畫中將墨色分為幾種，如淡墨、濃墨、焦墨。這里是說用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡。

　　C．理解詩句的意思。

　　學(xué)生討論交流，匯報(bào)如下：

　�。ㄎ壹蚁闯幊剡叺倪@棵梅樹，朵朵花開顯出淡淡的墨痕。）

　　D．進(jìn)一步理解。

　　這兩句詩寫了梅的什么特點(diǎn)？

　　（突出了它淡淡的彩。）

　　E．從哪個(gè)詞可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）應(yīng)該怎樣讀出來呢？（自由讀、指名讀、評(píng)讀）讀至此，產(chǎn)生疑問——難道梅只有這樣一個(gè)特點(diǎn)嗎？ 教師點(diǎn)撥后兩句：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

　�。�5）用學(xué)習(xí)前兩句的`方法學(xué)習(xí)后兩句。

　　A．指名試讀。

　　B．理解字義。

　　清氣：清香的氣味。這里指純潔的人品，高尚的節(jié)操。

　　乾坤：天地，人間。

　　C．詩句的意思。（不圖人們夸贊它顏色的鮮艷，只求飄散的清香充滿天地。）

　　D．進(jìn)一步理解。

　　墨梅還有什么特點(diǎn)？（清香的氣味）

　　這是一首題畫詩，詩人抓住了墨梅的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描寫？（淡淡的色彩、清香的氣味。）作者這樣描寫，表達(dá)了詩人怎樣的思想感情呢？（這首題畫詩，是說作者畫梅花不以追求色彩的艷麗來討人稱贊，而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神，抒發(fā)了作者高潔的志趣和情懷。）

　　詩人運(yùn)用了什么方法寫出梅花的特點(diǎn)，表現(xiàn)了詩人的情懷？（開頭兩句，由畫面上所畫的洗硯池寫到了美化淡淡的色彩，聯(lián)系非常自然，也很有情趣。后兩句中突出了墨梅的“清香”作者一語雙關(guān)，以物喻人，表明了詩人的人品與節(jié)操。）

　　3.朗讀全詩。

　　4.總結(jié)全詩：

　�。�1）這首詩描寫了什么？有什么特點(diǎn)？

　　（2）這首詩表達(dá)了詩人什么樣的思想感情？

　�。�3）想象詩人在這樣的美景里會(huì)有什么樣的表情、動(dòng)作？

　　5.指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。

　　6.總結(jié)回憶古詩的學(xué)習(xí)方法。

　　請(qǐng)大家回憶我們是怎樣學(xué)習(xí)《墨梅》這首古詩的？

　�。ㄖ�詩人、解詩題；抓字眼、明詩意；想意境、悟詩情。）

　　五、作業(yè)：

　　背誦《墨梅》

　　板書設(shè)計(jì):

　　墨梅王冕

　　我家洗硯池頭樹，

　　朵朵花開淡墨痕。

　　不要人夸顏色好，

　　只留清氣滿乾坤。

詩三首教案3

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目的

　　1、學(xué)習(xí)本課5個(gè)生字。

　　2、了解詩的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

　　3、重點(diǎn)學(xué)習(xí)《游園不值》，理解詩句，體會(huì)詩歌描寫的意境。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、了解詩的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

　　2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)《游園不值》，理解詩句，體會(huì)詩歌描寫的意境。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　賞析《游園不值》中“一枝紅杏出墻來”的寫法，以小見大，給人留下了無限的遐想。

　　四、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課

　　我們今天學(xué)習(xí)三首描寫春夏不同景色的詩。板書課題：《游園不值》《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》

　�。ǘ�）檢查預(yù)習(xí)

　　1、自讀詩歌，讀準(zhǔn)字音。

　　2、指名朗讀三首古詩。（讀出詩的節(jié)奏，讀準(zhǔn)確）

　　注意這些字的讀音：屐齒扣瀲滟亦抹

　　3、簡要交流三首古詩的作者資料。

　�。ㄈ�）指導(dǎo)學(xué)習(xí)《游園不值》

　　1、指名讀課文。（讀準(zhǔn)、讀熟）

　　2、借助注解，初步了解詩歌的內(nèi)容：詩中描寫了怎樣的景象？劃出不理解的問題。

　　3、在小組里討論，解決質(zhì)疑。

　　4、交流：按小組向全班匯報(bào)，學(xué)生自由更正自由補(bǔ)充，教師適時(shí)點(diǎn)撥：看圖（或出示相應(yīng)的課件）展開想象，說一說“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”描寫了怎樣的景象？

　　這首詩表達(dá)了作者什么樣的思想感情？（對(duì)春天美好風(fēng)光的贊美和喜愛）

　　5、反復(fù)吟誦。（要求體會(huì)感情，讀出語氣。）背誦古詩。

　　提問：詩人向我們描述園子里的景象了嗎？為什么？

　　讓學(xué)生品讀：“一枝紅杏出墻來”體會(huì)著畫龍點(diǎn)睛之筆，這比那一覽無余、面面俱到描寫春天景象，不知要高妙多少倍。因而能發(fā)揮讀者的形象，使詩句委婉含蓄，耐人咀嚼。

　　6、開拓聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)作。

　　我們已經(jīng)充分感悟古詩所描述的意境的了，同學(xué)們?cè)敢獍阉�畫下來嗎�?/p>

　　學(xué)生繪畫，自由創(chuàng)作。

　　（四）作業(yè)

　　你還能背一背有關(guān)描寫春天的詩嗎？

　　附：板書

　　《游園不值》

　　屐齒扣瀲滟亦抹

　　春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來

　　《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)目的.

　　1、學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩句，體會(huì)詩歌描寫的意境。

　　2、有感情地朗讀并背誦課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、理解詩句，體會(huì)詩歌描寫的意境。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　比較《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的不同描寫。

　　四、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課

　　背誦描寫春天的詩《游園不值》，今天我們學(xué)習(xí)描寫夏天景色的詩。板書課題：《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》

　　（二）回憶學(xué)法

　　誰還記得我們是怎樣學(xué)習(xí)第一首詩的？

　　小結(jié)板書：

　　1、結(jié)合注釋自讀自悟（什么景象？）

　　2、質(zhì)疑、討論和交流

　　3、反復(fù)吟誦，

　　4、看圖想象，繪畫創(chuàng)作。

　　（三）學(xué)習(xí)新課

　　1、我們已有了學(xué)詩的經(jīng)驗(yàn)，下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)后兩首詩。

　　出示自學(xué)提示：

　�。�1）同是描寫夏天的景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬里筆下的夏天一樣嗎？請(qǐng)你從內(nèi)容和寫法上比較著來閱讀。（在詩中畫批）

　�。�2）觀察圖畫（或播放課件）想一想詩人描寫了怎樣的景象，表達(dá)了怎樣的情感？

　　2、小組內(nèi)討論，教師巡視。

　　3、在全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥：《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫了滿湖荷花荷葉；但都抒發(fā)了詩人對(duì)西湖美景的贊嘆熱愛之情。

　　4、朗讀詩句，展開想象。（教師可播放課件，學(xué)生吟誦）

　　5、指名吟誦，背誦。

　　（四）激情創(chuàng)作

　　請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一首你喜歡的描寫夏天的詩，把詩中的景象畫下來。

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)

　　1、默寫三首古詩。

　　2、完成自己創(chuàng)作的畫。

　　附：板書

　　《飲湖上初晴后雨》 《曉出凈慈寺送林子方》

　　（蘇軾）（楊萬里）

　　西湖晴雨天氣滿湖荷花荷葉

　　學(xué)法：

　　自讀自悟，質(zhì)疑，討論交流，

　　反復(fù)吟誦，想象，繪畫創(chuàng)作。

詩三首教案4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.了解杜甫晚年的思想感情和藝術(shù)成就。

　　2.背誦三首詩歌，賞析并積累一些名句。

　　3.整體感知詩歌的感情基調(diào)，感受詩人的憤激之情。

　　4.把握情景交融的創(chuàng)作方法，熟悉律詩的格律知識(shí)。

　　5.了解杜甫“致君堯舜上”的抱負(fù)與憂國憂民的情懷，品味詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】感受、品味詩歌意境

　　【教學(xué)難點(diǎn)】培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，提高鑒賞能力。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】三課時(shí)

　　【教學(xué)方法】朗誦法、點(diǎn)讀法、探究法

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)?

　　杜甫，作為唐代詩壇上的又一顆璀璨明星，與李白并稱為“雙子星座”。韓愈曾推崇說：“李杜文章在，光焰萬丈長�！�?著名評(píng)論家胡應(yīng)麟就曾稱贊杜甫的詩說“氣象雄蓋宇宙，法律細(xì)入毫芒”。杜甫的詩風(fēng)格多樣，而以沉郁為主，體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作風(fēng)格，語言極其精練，尤長于古體詩和律詩。?今天我們學(xué)習(xí)杜甫的詩三首，通過他的詩來體會(huì)一下沉郁頓挫的風(fēng)格，品味詩歌的意境。

　　二、知識(shí)積累

　　1.杜甫(712—770)，字子美，生于河南鞏縣一個(gè)沒落的官僚地主家庭。生于河南鞏縣（今河南省鞏縣），是詩人杜審言的孫子。唐玄宗開元中，他南游吳越，北游齊趙，過著“裘馬清狂”的生活。天寶五年（746），他到長安，進(jìn)取無門，困頓了十年，才獲得右衛(wèi)率府兵曹參軍的小官。安史之亂起，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘；脫險(xiǎn)后，授官左拾遺，不久又貶為華州司功參軍。乾元二年（759），他棄官西行，度關(guān)隴，客秦州，寓同谷，最后到四川，定居成都浣花溪畔。

　　杜甫是我國文學(xué)史上偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，他一生寫了1400多首詩，他的詩不僅具有豐富的社會(huì)內(nèi)容，鮮明的時(shí)代色彩和強(qiáng)烈的政治傾向，人們稱杜甫的詩為“詩史”，稱譽(yù)杜甫是“詩學(xué)宗師”，“詩圣”。?杜甫出身在世代“奉儒守官”的封建家庭，自幼接受封建

　　正統(tǒng)思想的教育和熏陶。以稷、契自許，有志于“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”。他曾自負(fù)地說：“自謂頗挺出，立登要路津�！钡�杜甫一生卻在苦難和窮困中度過，這更使他更接地氣，“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱。”人生的痛苦和民眾的疾苦，增添了他內(nèi)心的辛酸苦累和傷感，憂國憂民的情緒積郁心中，奔流而出化作了詩。

　　2.古體詩又叫古風(fēng)，形成于漢魏六朝，在句數(shù)、字?jǐn)?shù)、平仄、用韻、對(duì)仗方面均較自由。近體詩是與之相對(duì)的概念，也叫今體詩，唐代詩人在梁陳詩人對(duì)詩律研究和創(chuàng)作實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了律詩和絕句這兩種新詩體。律詩分五言和七言，每首四聯(lián)，依次稱首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、末聯(lián)（或尾聯(lián)）；每聯(lián)兩句，上句稱出句，下句稱對(duì)句；每句的平仄都有嚴(yán)格規(guī)定，特別是第二、四、六字的平仄不得隨意變更；凡偶句都要押韻（首句可押可不押），一般押平聲韻，一韻到底；中間兩聯(lián)須對(duì)仗。近體詩的絕句，也稱律絕，每首兩聯(lián)，平仄和押韻同律詩一樣，只是不一定對(duì)仗。

　　【秋興八首其一】

　　一、背景介紹：《秋興八首》寫于大歷元年（766）年秋天。當(dāng)時(shí)，安史之亂雖然結(jié)束，但李唐王朝仍然面臨北方軍閥重新割據(jù)的危險(xiǎn)；另外，唐朝與吐蕃在劍南川西的戰(zhàn)爭也接連不斷。《秋興八首》就是在這樣國家仍然動(dòng)蕩不安、詩人依舊客居他鄉(xiāng)的社會(huì)背景下寫成的。八首詩各自獨(dú)立而又互相勾連，一脈相通，在思想內(nèi)容和藝術(shù)創(chuàng)新方面都達(dá)到了一個(gè)很高的境界。

　　二、熟讀詩歌，掌握內(nèi)容

　　1.請(qǐng)學(xué)生吟誦詩歌，感受音韻和節(jié)奏。

　　2.結(jié)合背景，明確感情基調(diào)。明確：孤獨(dú)抑郁的感情。

　　3.掌握詩歌內(nèi)容。

　　（1）詩歌大意

　　明確：第一、第二聯(lián)形象描繪了巫山巫峽的秋色秋景，第三聯(lián)由眼前叢菊的開放聯(lián)系到“故園”，第四聯(lián)寫追憶“故園”的沉思又被白帝城黃昏的砧聲所打斷。

　�。�2）概括主要內(nèi)容。

　　明確：這首詩歌通過對(duì)巫山巫峽的秋色秋景的形象描繪，烘托出陰沉蕭森、動(dòng)蕩不安的環(huán)境氣氛，令人感到秋色秋景撲面驚心，抒發(fā)了詩人憂國之情和孤獨(dú)抑郁之感。

　　4.合作探究

　�。�1）詩中寫了哪些景物？?

　　明確：玉露、楓樹林、波浪、風(fēng)云、菊花、孤舟、白帝城等。

　　（2）這首詩作者表達(dá)了怎樣的情感？?

　　明確：“凋傷”“蕭森”可以看出秋氣的肅殺，“他日淚”“孤舟”可以看出詩人的憂傷與孤獨(dú)。

　�。�3）以“江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰”為例分析“情景交融”的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　明確：波浪洶涌，仿佛天也翻動(dòng)；巫山風(fēng)云，下及于地，似與地下陰氣相接。天上地下、江間關(guān)塞，到處是驚風(fēng)駭浪，動(dòng)蕩不安；蕭條陰晦，不見天日。形象地表現(xiàn)了詩人的極度不安，翻騰起伏的憂思和胸中的郁悶不平，也象征了國家局勢(shì)的危急。詩人用豪邁、宏闊寫出哀愁，抓住了景物的特點(diǎn)，把自己的深刻感情融入了進(jìn)去，情因景而顯，景因情而深。

　　（4）賞析名句“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心”。?

　　賞析：這兩句集中體現(xiàn)了詩歌的主旨。此時(shí)詩人身在夔州，暮年飄零，羈旅江上，面對(duì)第二次看到菊花的開放卻是秋天滿目的蕭條，不覺潸然淚下；聯(lián)想到自己的老病孤舟，又不覺引起了詩人對(duì)國家盛衰及個(gè)人身世的感慨。目睹國家殘破，而自己又不能有所作為，詩人不忍明言，這正是他憂國傷時(shí)感情的集中體現(xiàn)。

　　三、課堂小結(jié)

　　劉禹錫詩云“自古逢秋悲寂寥”，但杜甫的此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運(yùn)衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，從夔州的秋天起興引出了他的感發(fā)，而他感發(fā)的重點(diǎn)則在對(duì)“故園”的思念。不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運(yùn)衰落之秋，較一般的悲秋之作遠(yuǎn)為深厚。

　　第二課時(shí)

　　【詠懷古跡】

　　一、介紹寫作背景

　　《詠懷古跡》也是一組七律組詩，和《秋興八首》同作于大歷元年的秋天。夔州一帶有很多古跡，有些歷史人物的故事深入人心，千古流傳。?

　　二、熟讀詩歌，掌握內(nèi)容

　　1.學(xué)生吟誦詩歌，感受音韻和節(jié)奏。

　　2.結(jié)合背景，明確感情基調(diào)。明確：沉郁怨憤的感情。

　　3.掌握詩歌內(nèi)容。

　�。�1）串講詩句

　　明確：首聯(lián)點(diǎn)出王昭君的出生地，從側(cè)面烘托了昭君的形象。頷聯(lián)敘述昭君的'遭遇，感慨無窮，從正面贊揚(yáng)了昭君的堅(jiān)強(qiáng)性格。后四句指斥君王昏聵，致使昭君遺恨千古，從側(cè)面烘托了昭君的形象——人們既贊揚(yáng)她的美好品質(zhì)，又同情她的不幸。

　　（2）概括主要內(nèi)容

　　明確：這是一首借懷念王昭君來抒寫自己懷抱的詠懷詩。詩人敘述了王昭君出塞，身死異國的悲劇，同時(shí)把自己去國離鄉(xiāng)的愁恨寓于其中。他的遭遇與昭君的太相似了：昭君入宮見妒，他入朝見妒；昭君“一去紫臺(tái)連朔漠”，他“漂泊西南天地間”；昭君思念故土，魂魄月夜歸來，他思念長安，但又不敢怨君。所以只能借昭君之事抒寫自己的悲憤。

　　4.合作探究

　　（1）這首詩給我們塑造了一個(gè)什么樣的人物形象？?王昭君

　�。�2）找出其中點(diǎn)明感情的詞語怨恨

　�。�3）昭君怨恨什么？

　　詩眼：“怨恨”：“怨恨”兩字點(diǎn)明全篇主旨。遠(yuǎn)嫁異邦，遠(yuǎn)葬他鄉(xiāng)，月魂空歸，思念故鄉(xiāng)的幽怨。

　　（4）品鑒借古詠懷的寫作手法。?

　　明確：作者借昭君其人其事，除了懷念古人，同時(shí)也抒寫了自己的怨憤之情。借古詠懷，在詠嘆昭君不幸的同時(shí)，也在感慨自己的不幸；在表達(dá)昭君千載之怨的同時(shí)，也在暗中表達(dá)自己的深沉怨恨。

　　三、課堂小結(jié)

　　詩人漂泊異地，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，處境和昭君相似，寄寓思鄉(xiāng)之情，也借昭君遺恨絕域，曲折表達(dá)自己失遇無路，才不得用的感慨。?清人李子德說：“只敘明妃，始終無一語涉議論，而意無不包，后來諸家，總不能及。”這一評(píng)論確是說出了這首詩的藝術(shù)特色，它自始至終全從形象落筆，“獨(dú)留青冢向黃昏”“環(huán)珮空歸夜月魂”的昭君悲劇形象，時(shí)時(shí)地縈繞在我們的心間。?

　　第三課時(shí)

　　【登高】

　　一、介紹寫作背景：

　　這首詩是杜甫大歷二年（767年）在夔州所作。寫這首詩的時(shí)候，安史之亂已經(jīng)結(jié)束四年了，但藩鎮(zhèn)勢(shì)力又乘隙而起，相互爭奪地盤，社會(huì)動(dòng)亂，民不聊生。在這種形勢(shì)下，杜甫只能繼續(xù)漂泊，許多的因素造成了他的郁悶，有時(shí)代的苦難、家道的艱辛，有個(gè)人的多病、

　　未酬的壯志，以及好友李白、高適、嚴(yán)武的相繼辭世。為了排遣郁悶，他抱病登臺(tái)，但反而是愁上加愁，更增添了新的悲哀。當(dāng)時(shí)杜甫身居夔州，已經(jīng)五十六歲，長期顛沛流離的生活，加之心情抑郁憂憤，致使詩人身患重病。重陽登高無心游賞，觸景傷懷，抒發(fā)了自己的內(nèi)心的感慨。

　　二、熟讀詩歌，掌握內(nèi)容：

　　1.請(qǐng)學(xué)生吟誦詩歌，感受音韻和節(jié)奏。

　　2.結(jié)合背景，明確感情基調(diào)。?明確：哀愁、苦痛、悲憤之情。

　　3.理清思路，掌握詩歌內(nèi)容。

　　詩文哪里寫景？哪里抒情？

　　明確：前兩聯(lián)寫景，后兩聯(lián)抒情。尤其要注意“萬里悲秋常作客”這一句，它在結(jié)構(gòu)上有重要作用，把眼前景與心中情緊密地聯(lián)系起來。

　　（2）請(qǐng)學(xué)生串講詩句的意思。

　　明確：首聯(lián)描繪了六個(gè)意象，勾勒出一幅秋天肅殺的圖景。頷聯(lián)勾畫出一幅更廣闊的長江秋景。頸聯(lián)由眼前景到心中情，使人感到詩人的羈旅之愁和孤獨(dú)之感。尾聯(lián)將“悲秋”之意進(jìn)一步深化。

　　（3）概括主要內(nèi)容：

　　這首詩歌寫了詩人登高所見秋江的廣闊圖景，抒發(fā)了詩人長年漂泊、老病孤愁的復(fù)雜感情。

　　4.學(xué)生在掌握詩歌的節(jié)奏和內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦全詩。

　　三、合作探究

　　1.詩歌意象特點(diǎn)

　　風(fēng)——急天——高猿——嘯哀——孤獨(dú)無依、漂泊痛苦

　　渚——清?（意境凄涼）沙——白?鳥——飛回

　　2.情景特點(diǎn)

　　落木——無邊，蕭蕭，下——生命之短暫（?沉郁）

　　長江——不盡，滾滾，來——時(shí)間之永恒?（高昂）

　　3.意境：蒼涼、雄渾、沉郁而悲壯

　　4.情懷:萬：表明了離國別家，漂泊路途之遠(yuǎn)；常：表明了離家萬里，流浪他鄉(xiāng)的時(shí)間之久

　　作客：客居他鄉(xiāng)；多：感嘆年老多病，精神疲憊不堪；獨(dú)：感嘆獨(dú)自登臺(tái)，形單影只，萬分

　　凄涼；恨：感嘆過分的愁苦和憤恨，以致兩鬢過早地斑白了；停：感嘆因窮困潦倒沒酒可喝，只好停下酒杯；苦：是極度；極度(痛恨兩鬢染霜)

　　5.本文景物描寫的特點(diǎn)和作用是什么

　　明確：前兩聯(lián)最突出的特點(diǎn)就是情景交融，借景抒情。首聯(lián)兩句出現(xiàn)六個(gè)意象，好像六個(gè)特寫鏡頭，仰觀云天秋風(fēng)，俯察江水洲渚，繪形繪色，繪聲繪動(dòng)，勾勒出了一幅嚴(yán)秋肅臨天下的生動(dòng)圖畫。特別要注意“猿嘯哀”和“鳥飛回”兩個(gè)細(xì)節(jié)，簡直就是包括詩人在內(nèi)的千千萬萬個(gè)流離失所者的寫照。詩人寓情于景，蕭索慘淡的畫面映照出詩人內(nèi)心的凄涼，哀猿的啼聲暗示著詩人的悲苦。頷聯(lián)勾畫出一幅更廣闊的長江秋景。從茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，到奔流不息、滾滾而來的江水，我們可以感到詩人浩茫而紛亂的思緒。

　　6.名句賞析：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”

　　明確：這兩句勾畫出一幅更廣闊的長江秋景。正因?yàn)橛辛恕盁o邊”“不盡”，使詩的境界顯得廣闊深遠(yuǎn)；再加上落葉的“蕭蕭”之聲，長江的“滾滾”之勢(shì)，更使人覺得氣象萬千。葉落意味著一年將盡，容易產(chǎn)生時(shí)光易逝的感覺；亙古如斯，超越了時(shí)間的限制，抒發(fā)了自己壯志難酬的苦痛。這兩聯(lián)確實(shí)已將詩人的“艱難苦恨”包含無遺，用語之精當(dāng)，氣象之宏偉，在所有的登高詩篇中可謂絕唱。

　　四、課堂小結(jié)

　　“百年多病獨(dú)登臺(tái)”，深感自己老病孤獨(dú)，孤苦伶仃，形單影只，無所依傍。其中的“獨(dú)”字多么痛苦��！心有余而力不足，由于年老多病而不能為國家出力了。這是一種憂憤的心情，心急如焚的境況，杜甫的偉大就在此。

詩三首教案5

　　教材解讀：

　　《塞下曲》是古時(shí)邊塞地區(qū)的一種軍歌。唐朝很多詩人尤其是邊塞詩人用過此題寫詩。盧綸的《塞下曲》共六首一組，分別寫發(fā)號(hào)施令、射獵破敵、奏凱慶功等等軍營生活。語多贊美之意。我?guī)ьI(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的是其中的第三首，這首詩寫將軍雪夜準(zhǔn)備率兵追敵的壯舉，氣概豪邁。前兩句寫敵軍的潰逃，后兩句寫將軍準(zhǔn)備追敵的場面，氣勢(shì)不凡。本詩情景交融。敵軍是在“月黑雁飛高”的情景下潰逃的，將軍是在“大雪滿弓刀”的情景下準(zhǔn)備追擊的。一逃一追的氣氛有力地渲染出來了。全詩沒有寫冒雪追敵的過程，也沒有直接寫激烈的戰(zhàn)斗場面，但留給人們的想象是非常豐富的。因此，我的教學(xué)思考也是從景入手，由景入情，前兩句重點(diǎn)品讀“夜”，由夜黑、夜深、夜靜到雁驚感受單于驚恐的心情與狼狽的樣子；后兩句由“滿”入手，感受雪大、環(huán)境惡劣，將士不畏艱險(xiǎn)，奮勇追敵的豪邁氣概。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、讀通詩句：讀準(zhǔn)字音，書寫自己認(rèn)為比較難寫的字，讀出詩的節(jié)奏。

　　二、品讀詩句：了解詩所描寫的將士雪夜準(zhǔn)備追敵的情景，由景入情，感受詩人對(duì)將士不畏艱險(xiǎn)、英勇無畏氣概的贊美之情。

　　三、發(fā)揮想象，敘寫古詩。

　　教學(xué)過程：

　　一、課前交流：由題入手，簡要了解《塞下曲》以及詩人盧綸。

　　二、引入古詩學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

　　今天，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是這六首《塞下曲》中的其中一首，第三首。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀古詩（3遍），要求借助注釋，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。正音：這首詩中，有些字在讀的時(shí)候需要注意，出示：單于、遁逃、欲將、輕騎，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，了解字詞在詩句中的`意思。

　　2、自主選擇比較難寫的字詞寫在田字格中，并說說需要提醒同學(xué)們注意的地方。

　　3、請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀，糾正讀音，讀出詩的節(jié)奏。

　　三、理解詩意：通過讀并借助注釋了解詩所描述的一件事情。

　　這首詩究竟寫的是什么呢？請(qǐng)你根據(jù)注釋了解一下，然后，我們看看誰能把這首詩讀成簡單的一兩句話：單于趁著夜色逃跑，將軍率領(lǐng)輕騎追趕。（板書）

　　四、品讀詩人所表達(dá)的情感。

　　1、解讀“夜”：夜晚、黑夜、深夜，此時(shí)的夜究竟是一個(gè)怎樣的夜？由夜黑、夜深、夜靜，宿雁驚氣感受單于逃跑時(shí)驚恐的心情與狼狽的樣子。讀出單于潰敗的樣子。

　　2、解讀“滿”：滿字用在這里，寫出了什么？由滿感受到突如其來的雪很大，天氣嚴(yán)寒，塞外環(huán)境惡劣，將士們不顧嚴(yán)寒，英勇無畏的精神品質(zhì)。讀出對(duì)將士的贊美之情。

　　五、敘寫古詩。

　　1、詩讀到這兒事情卻還沒有講完，作者跟我們買了個(gè)關(guān)子？將士們最后究竟是追到了單于呢還是沒有追到？（發(fā)揮你的想象來寫一寫，學(xué)生敘寫并交流。）

　　六、這首《塞下曲》是通過描述將士雪夜追敵來展示將士英勇無畏的氣概的，那么剩下的5首塞下曲又寫了什么呢？課后同學(xué)們自己讀一讀，交流交流。

詩三首教案6

　　［教學(xué)目標(biāo)］

　　1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《芙蓉樓送辛漸》。

　　3.能讀懂古詩，能用自己的話說出古詩的意思。

　　4.能讀懂詩句表現(xiàn)的精神品格。

　　［教學(xué)重難點(diǎn)］

　　理解詩句的意思，體會(huì)詩句表現(xiàn)的精神品格。

　�。劢虒W(xué)課時(shí)］3課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課，板書課題

　�。úシ潘蛣e音樂）同學(xué)們，天下沒有不散的筵席，離別是常有的事，有的人選擇用音樂來表達(dá)離別時(shí)的心情，而有的人則選擇用詩來表達(dá)離別時(shí)的心情�，F(xiàn)在，我們一起來學(xué)習(xí)一首送別詩。（板書課題，齊讀課題，釋題，介紹詩人）

　　二、品讀重點(diǎn)，深入感悟

　　1.出示自學(xué)提示：

　�。�1）自由讀古詩，多讀幾遍，讀準(zhǔn)確，讀流暢。

　�。�2）結(jié)合文中注釋，四人一小組用自己的話說說每句詩寫了什么。

　　（3）在不明白的地方打上問號(hào)。

　　2.匯報(bào)交流。

　�。�1）指名讀詩。隨機(jī)學(xué)習(xí)“壺”字。全班齊讀整首詩。

　�。�2）從詩的前兩句中，你看到了什么樣的畫面？用自己的話說一說。

　　①此時(shí)此刻，你覺得哪一個(gè)詞最能表達(dá)你的感受？詩中的哪兩個(gè)詞語向你傳遞著這樣的感覺和情緒？

　　②什么樣的雨稱為“寒雨”呢？“寒雨”有怎樣的表達(dá)效果？（“秋風(fēng)秋雨愁煞人”，“寒雨”不僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的凄冷氣氛。）

　�、壅l“孤”呢？僅僅是“楚山孤”嗎？還有誰是孤零零的？

　�、茏屛覀儙е鵁o限的離愁再來齊讀這兩句詩。

　�。�3）誰能用自己的話說說最后兩句詩寫了些什么？

　　①“冰心”從字面上看是什么意思？實(shí)際上詩人想說明什么？

　�、凇坝駢亍庇质鞘裁礃幼幽�？詩人為何要這樣比喻自己？（課件出示寫作背景）

　�。�4）同學(xué)們已經(jīng)能從前兩句詩中讀出孤獨(dú)、凄涼之感，從后兩句詩中讀出樂觀堅(jiān)強(qiáng)之意。那你們會(huì)吟詩了嗎？（吟詩，就要入情入境地吟誦，抑揚(yáng)頓挫地吟出詩的韻味）

　　3.背誦古詩，默寫古詩。

　　三、拓展延伸，小結(jié)

　　1.你們還知道哪些送別詩？

　　2.小結(jié)：人生自古傷離別�？墒�，今天的離別不正預(yù)示著明天的重逢嗎？只要我們心中有彼此，只要我們學(xué)會(huì)珍惜，離別將不再憂傷。7.同學(xué)之間互相交流自己知道的送別詩。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、圖片導(dǎo)入，揭示課題

　　1.課件出示邊塞的風(fēng)景圖，指名用詞語表達(dá)圖片中的意境。

　　2.簡單介紹作者：盧綸是唐代詩人，他的邊塞詩雄壯豪放，字里行間充溢著英雄氣概，讀后令人振奮。

　　3.（板書課題）盧綸的《塞下曲》組詩共六首，今天我們來學(xué)習(xí)中間的第三首。

　　二、理解詩意

　　1.朗讀古詩。

　�。�1）要想學(xué)好古詩，首先要讀好古詩，自己練習(xí)將字音讀準(zhǔn)，詩句讀通順。

　�。�2）指名讀，教師指導(dǎo)；教師范讀，注意停頓和語氣；再指名讀，齊讀。

　　2.自學(xué)古詩。

　　（1）借助字典或聯(lián)系上下文說說每句詩的意思。

　�。�2）小組討論，每位同學(xué)都說一說，小組長進(jìn)行總結(jié)。

　　單于：匈奴的首領(lǐng)。欲：想要。將：率領(lǐng)。逐：追逐。

　　3.師生交流，初步理解古詩。

　�。�1）通過剛才的自學(xué)，說說你懂得了哪個(gè)詞、哪句詩的意思。

　�。�2）初步學(xué)習(xí)“月黑雁飛高，單于夜遁逃”。

　　句意：在烏云遮月、雁飛無聲的漆黑夜晚，敵軍統(tǒng)帥單于帶著部隊(duì)悄悄地逃跑了。

　　（3）初步學(xué)習(xí)“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”。

　　句意：我軍發(fā)覺后，正準(zhǔn)備帶領(lǐng)輕騎兵去追擊敵人，剎那間，紛紛的大雪灑滿了將士們的弓和刀。

　　三、深入品味古詩，欣賞詩歌

　　1.一、二句“月黑雁飛高，單于夜遁逃”，寫敵軍的潰退�！霸潞凇�，無光也�！把泔w高”，無聲也。趁著這樣一個(gè)漆黑的寂靜的夜晚，敵人悄悄地逃跑了。

　　2.盡管有夜色掩護(hù)，敵人的行動(dòng)還是被我軍察覺了。三、四句“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”，寫我軍準(zhǔn)備追擊的情形，表現(xiàn)了將士們威武的氣概。試想，一支騎兵列隊(duì)欲出，剎那間弓刀上就落滿了大雪，這是一個(gè)多么扣人心弦的場面！

　　3.詩人不寫軍隊(duì)如何出擊，也不告訴你有沒有追上敵人，他只描繪了一個(gè)準(zhǔn)備追擊的場面，就把當(dāng)時(shí)的氣氛、將士們的情緒有力地烘托出來了。

　　四、品讀詩人所表達(dá)的情感

　　1.解讀“夜”：此時(shí)的夜究竟是一個(gè)怎樣的.夜？由夜黑、夜深、夜靜，宿雁驚飛感受單于逃跑時(shí)驚恐的心情與狼狽的樣子。讀出單于潰敗的樣子。

　　2.解讀“滿”：“滿”字用在這里，寫出了什么？由“滿”字感受到雪很大，天氣嚴(yán)寒、塞外環(huán)境惡劣，感受到將士們不顧嚴(yán)寒、英勇無畏的精神品質(zhì)。讀出了作者對(duì)將士們的贊美之情。

　　五、拓展延伸

　　這首《塞下曲》是通過描述將士們雪夜追敵的場面來展示他們英勇無畏的氣概的，那么剩下的幾首《塞下曲》又寫了什么呢？課后同學(xué)們自己讀一讀，然后互相交流。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、欣賞美圖，激趣揭題

　　1.欣賞一組梅花圖。（課件出示）指名用一個(gè)詞語來贊美梅花。出示一組贊美梅花的詞語，齊讀。

　　2.介紹詩人，揭示詩題。（出示墨梅圖）這就是王冕畫的一幅梅花圖，詩人為自己畫的梅花圖寫了一首題畫詩《墨梅》。

　　3.看看這幅畫，想想詩題的含義。（水墨畫的梅花）

　　二、自讀古詩，自主質(zhì)疑

　　學(xué)生自由朗讀古詩，質(zhì)疑。（出示要求）

　　1.用“/”畫出古詩的停頓，按照停頓將古詩讀正確，讀流利。

　　2.找出自己不理解的詞語用“？”標(biāo)出。

　　三、匯報(bào)交流，讀懂詩意

　　1.匯報(bào)交流，指導(dǎo)誦讀。

　　（1）請(qǐng)生畫節(jié)奏并誦讀，再讓全班聽課文的范讀，指名讀、齊讀，然后讓學(xué)生變換多種方式讀，如：豎排讀。

　�。�2）有時(shí)我們可以根據(jù)個(gè)人感悟來進(jìn)行個(gè)性化的誦讀，讀詩也是一樣的，要讀出我們自己的味道。如果我想要表現(xiàn)王冕很自豪地說這棵梅花樹是他家的，就可以重讀哪個(gè)詞語？（師示范）想要表現(xiàn)每一朵花就要重讀哪個(gè)詞語？（指名讀）讓學(xué)生自由練讀，處理重音，再指名2個(gè)學(xué)生讀。

　　（3）這樣你就會(huì)填空式地讀，據(jù)詩意選擇詩句讀。

　　2.設(shè)置疑問，引導(dǎo)理解。

　�。�1）誰知道王冕家的這株梅花生長在哪里？你是從哪里知道的？

　�、俳榻B“洗硯池”。王冕為什么說“我家洗硯池”？

　�、诮榻B“硯”。（課件出示圖片）相機(jī)指導(dǎo)書寫“硯”。

　�。�2）王冕畫的梅花有什么特點(diǎn)？他為什么只用淡淡的墨痕來畫梅花呢？

　　四、拓展閱讀，感悟詩情

　　1.王冕為什么說“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”？表明了詩人的什么志向呢？（王冕借墨梅的“淡墨”表達(dá)了自己淡泊名利的志向，“清氣”表現(xiàn)自己潔身自好，不與世俗同流合污的高尚品格。）

　　2.教師小結(jié)：王冕曾說：“畫梅須具梅骨氣，人與梅花一樣清�！彼�已與墨梅融為一體，墨梅的品格就是作者的人品。王冕借墨梅的品格來抒發(fā)自己的志向，這種寫法叫作“托物言志”。

　　五、布置作業(yè)

　　1.學(xué)生動(dòng)手畫一畫梅花，把它做成書簽，題上你喜歡的一首梅花詩，送給自己的好朋友。

　　2.搜集有關(guān)梅花的詞語和詩詞，辦一期以“梅花”為主題的手抄報(bào)。

　　［教學(xué)板書］

　　芙蓉樓送辛漸

　　寒雨堅(jiān)強(qiáng)

　　冰心孤樂觀玉壺

　　塞下曲

　　單于夜遁逃（驚恐、狼狽）

　　邊防將士輕騎逐（警惕、果敢）

　　墨梅

　　墨梅淡墨清氣

　　王冕淡泊名利潔身自好托物言志

　　［教學(xué)反思］

　　這三首詩雖主題各異，但我們可以從中感受到詩人偉大的品格。其中《芙蓉樓送辛漸》是一首送別詩,本詩構(gòu)思新穎,淡寫朋友間的離情別緒,重寫自身的高風(fēng)亮節(jié)。在講授中，我注重學(xué)生的個(gè)性特征，采取不同的誦讀方式，或者聽讀，或者范讀，或者領(lǐng)讀,或者齊讀。初步朗讀,讀準(zhǔn)詩的節(jié)奏,要求在語言層面上讀通全詩,做到停頓正確。經(jīng)由多層次、多形式的誦讀,學(xué)生被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染,從而加深對(duì)詩文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩的欲望,并且為學(xué)生理解、體味古詩的意境打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

詩三首教案7

　　教學(xué)目的：

　　１．掌握生字新詞，理解詩句的意思，體會(huì)詩的意境，能準(zhǔn)確有感情地朗讀、背誦、默寫這兩首古詩。

　�。玻�懂得課文中所運(yùn)用的借景抒情、敘事抒情的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　理解詩句的意思，體會(huì)詩的意境。在《馬》詩中著重體會(huì)詩人是如何以馬自喻，借馬抒懷的。

　　課前準(zhǔn)備：

　　二框投影片、一段音樂

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一．激趣

　�。保�同學(xué)們，中國是一個(gè)詩的國度，歷史上出現(xiàn)了許多偉大的詩人。今天，我們一起學(xué)習(xí)２１課《古詩三首》。這三首都是唐詩。唐詩，是中國詩的高峰。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)其中兩首。它們都是五言詩。（板書：五言詩）詩的內(nèi)容都與將士的戎馬生涯有關(guān)。

　�。玻�你們以前是怎么學(xué)古詩的呢？(指名說)(我們不僅要理解詩意，體會(huì)詩的意境，還要知道詩人是通過哪些字詞來表現(xiàn)這個(gè)意境的。)

　　二．學(xué)習(xí)第一首《馬》詩

　�。保�簡介作者李賀

　　我們先來學(xué)習(xí)第一首《馬》，這是唐代杰出的青年詩人李賀所作，李賀從小才華出眾，卻一直沒有機(jī)會(huì)施展自己的才能，終日悶悶不樂，憂傷激憤，只活了二十七歲。他生前泄了許多優(yōu)秀的詩篇，其中他寫下了一組以馬為題材的組詩二十三首。今天我們所寫的《馬》是其中的一首，詩人是借什么來抒發(fā)自己怎樣的情懷呢？

　　(出示填空)《馬》這首詩詩人是借_______(馬自喻),抒發(fā)自己_________(想做一番大事業(yè))的情懷。

　�。玻畮煼侗�.先聽老師把這首詩讀給大家聽聽。

　�。常畬W(xué)生自由讀.要求讀準(zhǔn)燕(yan)、絡(luò)(luo)的字音，讀通詩句。

　　指名讀

　�。矗�理解前兩行的詞語。

　　我們先看前兩行詩句：

　�、龠@里的“大漠”是什么意思？（廣闊的沙漠，這里指北方的原野。）

　　還可以說怎樣的沙漠？(無邊無際、一望無垠、一望無邊)

　　“燕山”是指什么？

　�、凇按竽�沙如血”的“沙如血”是什么意思？

　　“燕山月似鉤”的“月似鉤”又是什么意思？

　　“鉤”是什么意思？

　�、圻@兩行用了什么修辭方法？我們可以從____看出，意思是____。

　�、苌呈�的顏色是黃的，為什么說是“沙如雪”呢？你能聯(lián)系上下詩句來理解嗎？

　　因此，我們?cè)谧g釋古詩的時(shí)候，習(xí)慣上總把原因說在前，結(jié)果說在后。

　�。担�誰來試著解釋一下。(請(qǐng)一兩位同學(xué))

　�。叮�這兩行詩描繪了一幅怎樣的景象(板書：景)呢？(映示燈片)請(qǐng)同學(xué)們讀讀詩句看看畫面，用自己的話來說說。月兒、群山、沙石怎么樣？面對(duì)此景，詩人好像看到了什么？聽到了什么？(復(fù)片，復(fù)上馬)

　�。罚�練讀。這是一幅供馬馳騁的廣闊原野圖，我們讀的時(shí)候，要注意語氣舒緩些。

　�。福畯V闊壯美的北方原野給馬提供了一個(gè)可以奮起奔騰的環(huán)境，這使詩人想到什么，抒發(fā)了怎樣的感情呢？(板書：情)齊讀后兩行。

　�。梗�提出不理解的字、詞，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥。

　　①金？絡(luò)腦？

　�、跒槭裁匆�配“金絡(luò)腦”？(提示：俗話說好馬配好鞍)

　�、塾袥]有配上？從哪個(gè)詞看出？“何當(dāng)”是什么意思？

　�、堋白摺笔鞘裁匆馑�？駿馬跑，我們可以說什么？

　　10．誰能連起來說說后兩行詩句的意思。

　　11．縱橫大漠，快踏清秋，在廣闊無邊的天地里自由馳騁，這是馬的.愿望。寫這兩句詩人僅僅是抒發(fā)馬的愿望嗎？作者由馬想到了人，想到了自己，作者借馬抒發(fā)了自己什么情懷呢？

　　12．練讀。

　　①讀這兩行詩時(shí)要把詩人渴望能在原野上縱橫馳騁一樣，施展才能，為國建功立業(yè)的感情表達(dá)出來。語氣上與前兩行詩有什么不同？

　�、谟靡蓡柕恼Z氣讀出迫切、激憤的心情。(個(gè)別讀－齊讀)

　　13．齊讀。全體起立。

　　14．配樂背誦。

　　為了把詩的意境體會(huì)得更好，下面請(qǐng)同學(xué)們看著畫面，聽著音樂，把這首詩吟誦一遍。

　　三、學(xué)習(xí)第二首《塞下曲》。

　　１．過渡。(揭示寫法)

　　李賀的《馬》詩借景抒情(板書：借景抒情)給人以豐富的想象和很多的啟示。我們學(xué)習(xí)的時(shí)候，運(yùn)用了抓關(guān)鍵詞語理解詩意，通過想象體會(huì)意境的方法。

　　２．揭題、解題

　　下面，我們就用這個(gè)方法學(xué)習(xí)另一首通過敘事來抒情的古詩，題目叫《塞下曲》。(板書：敘事抒情)“塞”，指什么地方？古時(shí)把長城以北的地方稱塞外�！叭�下曲”，曲名，是寫邊塞將士生活的詩歌。

　�。常�簡介作者。

　　《塞下曲》的作者是唐朝的盧綸，他七歲就能寫詩，也是一位很有才華的詩人。在《塞下曲》這首詩中，詩人為我們描述了一則發(fā)生在邊關(guān)的精彩傳說故事。

　�。矗�這是個(gè)什么故事呢？又抒發(fā)了詩人怎樣的情懷呢？

　　(出示填空)《塞下曲》敘述了___________，抒發(fā)了___________。

　　指名讀全詩。

　　５．詞語質(zhì)疑。在預(yù)習(xí)中，你們理解了哪些詞語？學(xué)生自由說。

　�。叮�同學(xué)們預(yù)習(xí)的很認(rèn)真。詩句里詞語的意思都懂了，能不能把這些意思串起來講講詩句的意思，誰來說第１、２行，第３、４行呢？

　�。罚�這首敘事抒情的詩，敘述了一個(gè)怎樣的故事？(指名敘述)

　　提示：哪一行說的是故事的起因？哪里是經(jīng)過？結(jié)果？

　�。福�這首五言詩僅用了二十個(gè)字就向我們凝煉、生動(dòng)地描繪了一則精彩的傳說故事，李廣將軍的形象栩栩如生。詩中有些字用得特別好，我們來欣賞欣賞。同學(xué)們，先把第１行詩讀一下。

　�、俚谝恍性娋渲�，哪一個(gè)詞最能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場面、氣氛？(驚)

　　從這個(gè)“驚”字上，你能想象一下當(dāng)時(shí)的場面和氣氛嗎？

　　讀第一行，讀出緊張的氣氛。

　�、谙旅鎺仔�，各抓哪一個(gè)詞？

　　a.為什么抓“引”？

　　(提示：表現(xiàn)了李將軍的什么？)

　　讀的時(shí)候，要注意讀出李將軍英姿勇猛的形象。

　　b.“沒”這個(gè)詞說明了什么？

　　那么，你能想象一下，當(dāng)將軍的手下找到這支箭時(shí)，會(huì)怎么說？學(xué)生自由說。

　　來，我們就用這種驚訝、稱贊的語氣把第３、４行讀一讀。

　　９．齊讀全詩，完成填空。

　　敘述了_______________，抒發(fā)了詩人___________________。

　　10．個(gè)別讀，齊讀；配樂背誦。（請(qǐng)同學(xué)們聽著音樂，有感情地吟誦一遍。）

　　四、作業(yè)：

　　有感情地朗讀這兩首詩，進(jìn)一步體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的思想感情，準(zhǔn)備默寫。

詩三首教案8

　　教學(xué)目的

　　1、 理解作者，體會(huì)晚年詩人心境，深刻理解悲秋情結(jié)。

　　2、 簡介律詩，掌握其特點(diǎn)。

　　3、 強(qiáng)化背誦默寫。

　　4、 了解三首詩的創(chuàng)作背景。

　　教學(xué)設(shè)想：在強(qiáng)化朗讀默寫的基礎(chǔ)上采用解說、討論、比較等方法組織教學(xué)，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：透過詩句體會(huì)詩人情感。

　　課時(shí)安排：3課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、研析作品：

　　《秋興八首（其一）》教案

　　【寫作背景】本課所選的三首詩都是杜甫晚年滯留夔州的作品。詩人一生潦倒，晚年更是窮愁多病，知交零落，壯志難酬，心境寂寞。《秋興八首（其一）》是組詩的第一首，作于大歷元年秋（766年），安史之亂雖結(jié)束，但面臨北方軍閥割據(jù)的危險(xiǎn)，唐與吐番在劍南川西爭戰(zhàn)不斷。本詩就是在國家動(dòng)蕩不安、詩人依舊客居的背景下創(chuàng)作的。詩中寫巫山巫峽的陰沉蕭森，烘托動(dòng)蕩不安的環(huán)境，抒發(fā)憂國之情和孤獨(dú)抑郁之感。全詩境界壯闊，感情強(qiáng)烈。

　　【疑難妙句】

　　1、玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。

　　剖析：本聯(lián)直點(diǎn)秋景，使全詩開篇便呈現(xiàn)出了秋風(fēng)蕭瑟、冷落凄清的悲涼景色。玉露，楓林，霜打楓林，林葉轉(zhuǎn)紅，山峽之間秋氣更見蕭條，中間加一“凋傷”，秋意全然而出。巫山、巫峽是夔州之景�！端�經(jīng)注》云：“江水歷峽，東逕新崩灘……其下十余里有大巫山……其間首尾百六十里，謂之巫峽，蓋因山為名也。自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。……自非亭午夜分，不見曦月。”此時(shí)，詩人正值晚年多病，故友零落，離開成都后本想沿江而下，不料又滯留夔州，心境抑郁，望秋生感，不免產(chǎn)生孤寂凄清之情。

　　首聯(lián)：霜冷楓丹，萬物蕭森。玉露楓林，富麗遒勁。言氣蕭森，樹木搖落，涵蓋萬象，蓄勢(shì)啟下。

　　2、江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰。

　　剖析：三、四句緊承首聯(lián)對(duì)秋景作更深一層渲染。“江間”承巫峽，“塞上”承巫山，“浪涌”“云陰”又緊承秋意。巫峽江中，波浪勢(shì)若兼天，江水若自天而下；巫山塞上，風(fēng)云接地，陰霾如由地升起�！安ɡ思嫣煊俊睘樽韵露�上一片秋色，“風(fēng)云接地陰”為自上而下一片秋色。天上地下，江間關(guān)塞，到處是驚風(fēng)駭浪，動(dòng)蕩不安，蕭條陰晦，不見天日。這兩句以氣勢(shì)恢宏的筆觸敘寫詩人憂郁的情懷，且情景交融，創(chuàng)造了一個(gè)新的動(dòng)人意境。

　　頷聯(lián)：承上展開，縱目馳騁，自下而上，自上而下，描寫氣蕭森。江間寫巫峽，塞上寫巫山。波浪在地，卻說兼天而涌；風(fēng)云在天，卻說接地而陰。

　　3、叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。

　　剖析：由“叢菊”而憶“故園”，菊開山間，舟系江中；“叢菊”“孤舟”，心間憂郁難平。杜甫在夔州，已經(jīng)歷兩個(gè)秋天，所以說“叢菊兩開”；“故園心”指回到長安的愿望，詩人原擬棹孤舟而出峽，一葉小舟寄托著返回故里的希望，如今卻還牢牢系在江邊，不能東下，此間心意，誰能體會(huì)？

　　頸聯(lián)：由景生情，抒發(fā)感概。叢菊兩開，言離蜀兩秋；孤舟一系，指眼下飄零；他日淚生悲情于從前，故園心托相思于萬里。

　　4、寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。

　　剖析：尾聯(lián)進(jìn)一步突出秋思。秋已深，家家都在趕制寒衣，準(zhǔn)備越冬了，剛剛換下來的舊衣也在搗洗，準(zhǔn)備收藏起來，而詩人客居他鄉(xiāng)，貧寒孤寂，不勝悲涼�！暗冻摺倍�說“ 催”，“暮砧”而說“急”，處處寫出寄寓他鄉(xiāng)之感和思念家鄉(xiāng)之情�！疤幪幋摺�，也是寫眼前一片秋景催人。刀尺“催”而砧聲“急”，形象地寫出詩人思念故園、心懷家國的迫切心情。

　　尾聯(lián)：聚焦生活，回到現(xiàn)實(shí)，千家刀尺聲，萬戶搗衣忙，歲暮已晚，羈旅無依，凄苦傷感，歸鄉(xiāng)無期。思鄉(xiāng)之情，盡在不言。

　　【布置作業(yè)】1.完成課后練習(xí) 2.背誦默寫

　　《詠懷古跡（其三）》教案

　　【寫作背景】《詠懷古跡五首》同作于大歷元年秋天，每首各詠一人一事，分別是庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮，詩人詠古追思，抒發(fā)一生漂泊、功業(yè)無成的感概�！对亼压袍E（其三）》著重表現(xiàn)了昭君的千古之怨，而昭君之怨一方面是“恨帝始不見遇”，另一方面也包含一個(gè)遠(yuǎn)嫁異域的女子永遠(yuǎn)懷念鄉(xiāng)土的.怨恨憂思，后者也正是千百年中積累和鞏固起來的對(duì)自己的鄉(xiāng)土和祖國的最深厚的共同的感情。因而，詩人在詠嘆昭君之怨的同時(shí)，也寄寓了自己的身世家國之情。

　　【疑難妙句】

　　1、群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。

　　剖析：起句“群山萬壑”，寫群山相連，萬壑鐘秀，奔赴荊門，山川靈秀鐘于此處，才生長出明妃這樣的人物來。詩人瞻慕古人之情，寫得極為鄭重，起得極為突兀。二句“明妃”，即王昭君，后人因避晉文帝司馬昭諱，改稱明君、明妃。說“尚有村”，意在點(diǎn)明明妃生長名邦，歿身塞外，僅遺此跡，一個(gè)“尚”字，流露出沉郁的傷悼之情 。

　　首聯(lián)：起句著一“赴”字，氣勢(shì)飛動(dòng)，先聲奪人。群山萬壑，齊奔荊門，驚天動(dòng)地，不知接誰？二句揭開謎底，頗寓憐意。靈秀江山，烘托昭君。

　　2、一去紫臺(tái)連朔漠，獨(dú)留青冢向黃昏。

　　剖析：三、四句承上而言，由昭君村而昭君本人，寫出昭君一生的悲劇。一出漢宮，竟死塞外，“一去”二字說得痛切，“獨(dú)留”二字，更有沉重之感。“紫臺(tái)”，漢宮名�！叭プ吓_(tái)”“連朔漠”，出漢宮而入塞外，這是怨恨之始。生離漢國，死葬異地，其骨雖朽，其冢猶青，這是怨恨之結(jié)。據(jù)說胡地皆生白草，而昭君卻留“青�！�，又可見其雖死而故國之思猶在，詩句意蘊(yùn)更見深廣。

　　頷聯(lián)：一去一留，一生一死；對(duì)比強(qiáng)烈，不忍深思。昭君遭遇，感概無窮：一去，生不能歸；獨(dú)留，死葬漠北。

　　3、畫圖省識(shí)春風(fēng)面，環(huán)珮空歸夜月魂。

　　剖析：五、六句承上作轉(zhuǎn)折，點(diǎn)明昭君悲劇形成的原因。“畫圖省識(shí)”一語說得委婉而尖厲，是以虛筆寫實(shí)�！笆∽R(shí)”與“空歸”對(duì)仗，“省識(shí)”即曾經(jīng)認(rèn)識(shí)。識(shí)人靠畫圖，君王之昏庸可知，后宮之黑暗可知，多少才人被埋沒亦復(fù)可知。故“畫圖省識(shí)”，生前失寵之“怨恨”也可知。而“一去紫臺(tái)”“獨(dú)留青�！倍家虼硕�生，因此而起�！耙蝗プ吓_(tái)”，說去國之恨；“獨(dú)留青�！�，言故國之思，因此引出了六句“ 環(huán)珮歸魂”。而“歸魂”終屬“空歸”、枉歸。昭君生前失寵，死后無依，離家去國，遺恨異國，多么凄切、哀怨。

　　頸聯(lián)：畫圖識(shí)人，追悔莫及。昭君魂魄，乘月歸來；依稀聽見，環(huán)佩作響。委婉諷喻，理性質(zhì)問。

　　4、。千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。

　　剖析：尾聯(lián)借《昭君怨》之曲點(diǎn)明題旨。昭君之怨歌當(dāng)從“琵琶”中彈出，飾“琵琶”以“千載”，是指其怨恨長久，何況漢人又“作胡語”，此中更透出離家去國之怨思。惟有琵琶寄意，遺恨千載了。結(jié)尾噴薄而出，變?nèi)�詩之含蓄委婉而為怨恨慷慨。美女遺恨與才士失志本相關(guān)聯(lián)，感明妃遺恨絕域，嘆志士失遇無路。美不得寵，才不得用，離家去國之思，寂寥千載之恨，種種古人今人之怨恨，都概括在詩中，一概寫出。

　　尾聯(lián)：宕開一筆，至情之論。千古琵琶之聲，皆為怨恨所凝：怨埋沒漢宮，恨遠(yuǎn)離家國。

　　【比較討論】詩人與昭君有哪些相似點(diǎn)？為何要寫王昭君？

　　討論明確：昭君入宮見妒，詩人入朝見妒；昭君“一去紫臺(tái)連朔漠”，詩人“飄泊西南天地間”；昭君思念故土，魂魄月夜歸來，詩人思念長安，但不敢怨君，只好借昭君之事抒寫沉郁怨憤。昭君出塞身死異國，詩人漂泊身死異鄉(xiāng)。借古詠懷：漢元帝不辨美丑，唐皇帝不分忠佞。

　　【布置作業(yè)】1.背誦默寫。2.完成課后練習(xí)。

　　《登高》教案

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　l.學(xué)習(xí)杜甫的《登高》，了解詩歌情景交融的特點(diǎn)及杜甫“沉郁頓挫”的詩風(fēng)。

　　2、學(xué)生自讀杜甫的《蜀相》，學(xué)習(xí)借古人抒發(fā)自己情懷的寫法。

　　[教學(xué)過程]

　　一、 解題

　　《登高》一詩寫于大歷二年(767)秋，當(dāng)時(shí)詩人住在夔州。夔州位于長江之濱，瞿塘峽口，以水急、風(fēng)大、多猿著稱。詩中寫登高所見的秋江景色，抒發(fā)長年漂泊、老病孤愁的感情�！兜歉摺窞橹仃柟�(jié)登高詠懷之作，前四句寫秋景，烘托其獨(dú)自登高的孤獨(dú)悲涼心境；后四句詠懷，慨嘆其飄零異鄉(xiāng)、衰老多病的悲苦境遇。整首詩語言凝練，對(duì)仗工整，風(fēng)格沉郁悲壯。楊倫稱贊此詩為“杜集七言律詩第一”。

　　二、具體研習(xí)《登高》

　　1、學(xué)生集體朗讀詩歌（注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，把握語氣的緩急）

　　明確：七言句的節(jié)拍有兩種方式：××—××—××—×，××—××—×—××。如：風(fēng)急/天高/猿/嘯哀，渚清/沙白/鳥/飛回。無邊/落木/蕭蕭/下，不盡/長江/滾滾/來。誦讀時(shí)每拍的后一字遇平聲可適當(dāng)延長，遇仄聲宜作一頓，這樣誦讀自有抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)。

　　2、提問：本詩前兩聯(lián)寫景，寫了哪些景？這些景有怎樣的特點(diǎn)？奠定了怎樣的感情基調(diào)？

　　明確：本詩前兩聯(lián)寫登高見聞。夔州向以猿多著稱，峽更以風(fēng)大聞名。首聯(lián)登上高處，詩人感受獵獵之風(fēng)，聆聽空谷猿鳴。移動(dòng)視線，由高處又轉(zhuǎn)向江水洲渚，在水清沙白的背景上，點(diǎn)綴著迎風(fēng)飛翔、不住回旋的鳥群，真是一幅精美的圖畫。

　　首聯(lián)：全景描繪，峽江秋景。仰望——急風(fēng)、高天、飛鳥；俯瞰——清渚、白沙、鳴猿。

　　頷聯(lián)寫詩人仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水。

　　頷聯(lián)：聆聽秋聲，感受秋威。仰望——落葉為秋蕭蕭伴奏，俯視——江水為秋滾滾助威。

　　透過“急”“高”“哀”“清”“白”“無邊”“不盡”等形容詞，我們深刻感受到了夔州秋天冷靜凄涼的特征，這凄清蕭條的秋景為全詩奠定了沉郁悲涼的情感基調(diào)。

　　板書：

詩三首教案9

　　【教學(xué)目的】

　　1、感受詩歌的深沉感情，領(lǐng)會(huì)詩歌主旨。

　　2、賞析名句，體會(huì)杜甫沉郁頓挫的詩風(fēng)。

　　3、通過討論喚起學(xué)生對(duì)歷史人物的關(guān)注及思考。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】賞析詩歌，體會(huì)感情。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】理解寓意，把握主旨。

　　【教學(xué)方法】點(diǎn)撥－研討式。盡可能找詩歌的精彩處與學(xué)生的興趣點(diǎn)相交匯的部位設(shè)疑提問，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌的整體性感受與領(lǐng)悟。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們知道“閉月羞花，沉魚落雁”是形容什么的嗎？[美貌]知道都是在說誰么？[西施。楊玉環(huán)。貂禪。昭君]。不用說她們都是很美的，但美就能給人帶來好運(yùn)么？[不]哦,大家想起了中國有句古話叫做“自古紅顏多薄命”，《紅樓夢(mèng)》中的金陵十二釵不就是這樣嗎？我們學(xué)過的《馬嵬》中的楊貴妃不也是這樣嗎？還有<<琵琶行>>中的琵琶女不都是這樣嗎?今天,讓我們走進(jìn)被人們譽(yù)為“詠昭君之絕唱”的杜甫的《詠懷古跡（其三）》，看看昭君的悲劇是否也是這樣的……

　　二、《詠懷古跡》簡介

　　1、詩體：一組七言律詩，共五首；

　　2、內(nèi)容：緬懷庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮；

　　3、主旨：借古跡古人抒發(fā)自己的心懷（漂泊之感和思念故鄉(xiāng)之情）。

　　三、整體感知

　　1。朗讀(1)學(xué)生單讀指出所讀優(yōu)缺點(diǎn)。

　　(2)教師范讀。

　　(3)學(xué)生集體朗讀,注意音調(diào)。語速。感情。

　　2。結(jié)合注釋、感知詩歌。思考：這首詩寫的什么內(nèi)容？請(qǐng)?jiān)谠�文中找出點(diǎn)明主旨的那個(gè)詞語。(怨恨)。

　　四、賞析詩歌

　　1。這首詩寫的是昭君的怨恨，但是不是一開始就寫她的怨恨？（明顯不是）寫什么？（寫景）寫的是一幅什么樣的畫面？

　　【明確】“群山萬壑赴荊門”，多么雄偉的圖景！山是群山起伏，連綿不絕；水是萬壑爭流，奔騰不息，直赴荊門山�！案啊北臼且粋�(gè)普通的字眼，但在此作者用擬人的手法把迤邐不絕的千山萬壑陡然間寫活了，既有飛動(dòng)之勢(shì)，又有變幻之姿。

　　2。開篇不寫昭君，卻描繪了這樣一幅圖畫，目的何在？

　　【明確】引出歌詠對(duì)象昭君。(板書)

　　3。(討論)明代評(píng)論家胡震亨認(rèn)為，這么氣象雄偉的起句，只有用在生長英雄的地方才適當(dāng)，用在昭君村上是不適合、不協(xié)調(diào)的。你同意這種看法嗎？

　　【明確】不同意。常言道：地靈人杰，正是因?yàn)橛辛巳绱诵燮娴纳剿�，鐘靈毓秀，才孕育出昭君這樣美貌的、不平凡的女子。清人吳瞻泰認(rèn)為：詩人就是要借高大山川的雄偉氣象來烘托、抬高昭君這個(gè)“窈窕紅顏”，要把她寫得驚天動(dòng)地�？梢姡�作者在此是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美。這是其一。其二，作者在引出昭君之前特意用了這么一個(gè)內(nèi)涵厚重的句子做鋪墊，也說明了在作者的心目中，生長在這里的昭君決不只是一個(gè)明眸皓齒、秀發(fā)冰肌的弱女子，而是一位具有大山般堅(jiān)強(qiáng)性格的奇?zhèn)ヅ�性。所以，畫面的底色用的不是陰柔的秀麗而是陽剛的偉岸，是較為和諧的。（大巧若拙）

　　另外,從昭君墓碑上的字也可見她的形象:

　　一身歸朔漠，

　　數(shù)代靖兵戎。

　　若以功名論，

　　幾與衛(wèi)霍同。

　　4、頷聯(lián)對(duì)仗很工整，怎樣對(duì)仗的？有何效果?（你能說說這聯(lián)主要講了昭君的什么嗎？）

　　“一去”與“獨(dú)留”，“一”與“獨(dú)”同義互文，將昭君生前的寥落、死后的孤寂，寫得入骨三分�？梢�，昭君是多么孤獨(dú)！

　　“紫臺(tái)”對(duì)“青冢”，一個(gè)富麗繁華，一個(gè)荒涼冷落，對(duì)比多么懸殊！

　　“連”對(duì)“向”，“連”字寫出塞之景，“向”字寫思漢之心，筆下有神（出自清人朱瀚的《杜詩解意》）。

　　“朔漠”對(duì)“黃昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黃昏”一般指時(shí)間，而在這里似乎更主要指空間，即和無邊的大漠連在一起的，籠罩四野的黃昏的天幕，何等的空曠凄清！它是那樣的大，仿佛能夠吞食一切、消化一切，但是獨(dú)有一個(gè)墓草長青的青冢，它吞食不下，消化不了，為什么？青冢有恨��！一年年、一天天，向人們展示著千古的悲哀！

　　就這么兩句工整的對(duì)偶，內(nèi)涵卻相當(dāng)豐富：上句寫她生前的不幸與孤苦，下句寫她死后的孤寂與冷落，一句話寫盡了昭君一生的悲劇。

　　對(duì)比反襯:寫盡了昭君一生的悲劇(板書)

　　5、昭君在漢宮尚未躋身宮妃之列，不過是后宮中一位待詔的宮女，而嫁到“朔漠”卻封為閼氏（相當(dāng)于漢皇后），還有什么不幸和怨恨可言呢？

　　【明確】不能用現(xiàn)代的眼光看歷史。囿于當(dāng)時(shí)民族觀念的局限，當(dāng)時(shí)人對(duì)周邊少數(shù)民族是恥于同類的，更何況遠(yuǎn)嫁匈奴呢？據(jù)《后漢書》記載：昭君遠(yuǎn)嫁匈奴以后，非常思念故鄉(xiāng)，然而多次上書希望回故鄉(xiāng)看看，都未能如愿。即使她侍奉的匈奴王死了，她還要按照當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗再嫁給匈奴王的兒子，直至最后身死異國。我們姑且不論這種回鄉(xiāng)無望的絕望對(duì)她的打擊有多大，就是那種與華夏倫理綱常相悖的習(xí)俗使其無法接受的痛苦，也足以摧折人心！

　　板書:民族偏見

　　思鄉(xiāng)怨恨

　　胡俗

　　6、昭君的確很不幸，但她的不幸究竟是怎樣造成的？那么美的昭君，元帝怎舍得讓她遠(yuǎn)嫁匈奴？

　　【明確】頸聯(lián)上句“畫圖省識(shí)春風(fēng)面”對(duì)此做了交待。這句詩用了一個(gè)典故。（因課文有注釋，可讓學(xué)生講，以訓(xùn)練其表達(dá)能力。）

　　7、昭君的悲劇是由毛延壽造成的嗎？

　　【明確】不是。有人曾為毛延壽鳴不平，寫過這樣兩句詩：“意態(tài)由來畫不成，當(dāng)時(shí)枉殺毛延壽”。

　　金圣嘆也曾對(duì)此發(fā)表評(píng)價(jià)，大意是：毛延壽則班小人之所以得售其奸，昭君之所以抱恨終身，難道不是你皇上自己造成的嗎？搜羅那么多良家婦女充斥后宮專供你皇上一人受用，你連親自挑選之勞都不肯費(fèi)，也未免太過分了�？梢�，昭君的悲劇是由元帝的昏庸糊涂造成的。

　　清。劉獻(xiàn)廷<<詠昭君詞>>曾聞漢主殺畫師,畫師何足定妍媸。宮中多少如花女,不嫁單于君不知。

　　由此可知當(dāng)時(shí)皇帝的昏庸糊涂,昭君一樣的宮女的不幸。

　　8、“環(huán)珮空歸月夜魂”中的“空”如何理解？

　　【明確】從字面上看，作者認(rèn)為，既然大錯(cuò)已經(jīng)鑄成，你的魂靈歸來也是徒然的。深入一想，昭君雖骨留青冢，但魂靈早已在月明之夜回到生她養(yǎng)她的父母之邦，可見其懷念故國之心是多么強(qiáng)烈��！像這樣一個(gè)美女，竟然淪落到如此下場，怎不感動(dòng)？怎不傷心？一個(gè)“空”字，將詩人的悲憤之情、傷悼之意傳達(dá)得淋漓盡致。

　　【小結(jié)】顯而易見，這兩句與上兩句前后呼應(yīng)，交叉銜接。正因?yàn)樵�帝“省識(shí)春風(fēng)面”，才有昭君“一去紫臺(tái)連朔漠”的悲劇；正因?yàn)檎丫�“空歸月夜魂”，才有其“獨(dú)留青冢向黃昏”的凄涼�？傊�，對(duì)昭君悲劇的根源做了明確揭示。(板書)

　　9、既然昭君的悲劇是由元帝的.昏庸糊涂造成的，她對(duì)元帝持何態(tài)度？

　　【明確】“怨恨”兩字點(diǎn)明全篇主旨。至此，作者好像恍然大悟：怪不得千百年來琵琶所演奏的總是從匈奴傳來的撩人愁思的胡音胡調(diào)，原來那正是昭君永遠(yuǎn)在訴說著她不得生還故鄉(xiāng)的怨恨！讀到這里，我們的耳邊是否又會(huì)響起那深沉、幽怨的琵琶聲？(放琵琶曲,渲染悲劇氛圍,感染學(xué)生。)

　　【小結(jié)】詩歌的主旨雖寫昭君的“怨恨”，但一開始并未直接寫，而是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美，入題。接著寫昭君的悲劇及其根源，為點(diǎn)明“怨恨”做鋪墊，最后才明確點(diǎn)出昭君之“怨”，將感情推向高潮。

　　板書:首聯(lián)引出歌詠對(duì)象入題

　　頷聯(lián)寫昭君悲劇的一生鋪墊

　　頸聯(lián)揭示昭君悲劇根源鋪墊

　　尾聯(lián)點(diǎn)明昭君之怨高潮

　　五、朗讀、背誦（體會(huì)昭君綿綿無絕期的怨恨之情）

　　六、歸納寓意

　　【點(diǎn)撥啟發(fā)】《詠懷古跡（其三）》題為詠懷，可里面只寫了昭君的怨恨，并無作者個(gè)人情懷的抒發(fā)，這是不是與標(biāo)題“詠懷”二字不符？

　　1、簡介寫作背景（為下文歸納寓意做準(zhǔn)備。略）

　　2、討論、歸納。

　　聯(lián)系寫作背景就可知道，作者曾在十年前因上疏救宰相房王官觸怒唐肅宗而受排擠遭貶。自己一片赤誠，盡忠進(jìn)諫，皇帝卻不分忠佞，無辜貶斥自己，當(dāng)然怨恨，但又不能明說。所以詩題叫《詠懷古跡》，顯然作者在詠嘆昭君不幸的同時(shí)也在感慨自己的不幸，在表達(dá)昭君千載之怨的同時(shí)也在暗中表達(dá)自己的深沉怨恨。

　　板書昭君畫圖省識(shí)漢元帝詩人漂泊西南唐皇帝

　　身死異國有志難展

　　借古傷今

　　七、拓展

　　到此咱們對(duì)昭君和詩人杜甫應(yīng)該有了更深入的了解,那么下面請(qǐng)同學(xué)們來說說你心目中的昭君或杜甫是個(gè)怎樣的形象?

　　附:(1)詩的大意

　　千山萬壑逶迤不斷奔赴荊門；此地還遺留生長明妃的山村。一別漢宮她嫁到北方的荒漠；只留下青冢一座面向著黃昏。憑看圖漢元帝豈識(shí)月貌花容？昭君佩帶玉飾徒然月夜歸魂。千載流傳她作的胡音琵琶曲；曲中傾訴的分明是滿腔悲憤。

　　(2)詩中重點(diǎn)詞語理解。

　　１、明妃：即王嬙、王昭君，漢元帝宮人，晉時(shí)因避司馬昭諱改稱明君，后人又稱明妃。昭君村在歸州（今湖北秭歸縣）東北四十里，與夔州相近。

　　２、尚有村：還留下生長她的村莊，即古跡之意。

　�。�、一去句：昭君離開漢宮，遠(yuǎn)嫁匈奴后，從此不再回來，永遠(yuǎn)和朔漠連在一起了。紫臺(tái)：猶紫禁，帝王所居。江淹《恨賦》："明妃去時(shí)，仰天太息。紫臺(tái)稍遠(yuǎn)，關(guān)山無極。"朔漠：北方沙漠，指匈奴所居之地。

　�。�、畫圖句：意謂元帝對(duì)著畫圖豈能看清她的美麗容顏。

　�。�、環(huán)佩句：意謂昭君既死在匈奴不得歸，只有她的魂能月夜歸來，故曰"空歸"。應(yīng)上"向黃昏"。環(huán)佩：婦女裝飾品，指昭君。

　�。�、千載兩句：琵琶本西域胡人樂器，相傳漢武帝以公主（實(shí)為江都王女）嫁西域?yàn)鯇O，公主悲傷，胡人乃于馬上彈琵琶以娛之。因昭君事與烏孫公主遠(yuǎn)嫁有類似處，故推想如此。又《琴操》也記昭君在外，曾作怨思之歌，后人名為《昭君怨》。作胡語：琵琶中的胡音。曲中論：曲中的怨訴。

詩三首教案10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、理解三首詩的思想內(nèi)容和感情基調(diào)，感悟詩人或渴求人才，或立志建功立業(yè)，或追求平淡寧靜的田園生活的情感、抱負(fù)與襟懷。

　　二、初步了解魏晉詩歌體裁發(fā)展變化、題材內(nèi)容更加廣泛的特點(diǎn)，體會(huì)三首詩不同的表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　三首詩思想內(nèi)容的理解和感情基調(diào)的把握。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　《歸園田居》藝術(shù)風(fēng)格和審美價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

　　教學(xué)時(shí)間

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)語

　　魏晉時(shí)期是中國歷史上戰(zhàn)亂頻仍、動(dòng)蕩不已的混亂時(shí)期但這個(gè)時(shí)期的文化思想與文

　　學(xué)藝術(shù)，卻十分活躍，詩歌創(chuàng)作也進(jìn)入了“黃金時(shí)期”，產(chǎn)生了曹操、曹植、陶淵明這樣光耀千古的偉大詩人。本課就來學(xué)習(xí)這三位詩人的代表詩作。

　　二、初步感知

　　1、教師范詩三首詩，也可放錄音。

　　2、學(xué)生自讀，對(duì)照注釋讀準(zhǔn)字音，疏通文意。

　　3、學(xué)生放聲誦讀三首詩，體會(huì)詩中蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容，把握詩的情感基調(diào)。教師對(duì)誦讀作適法的提示指導(dǎo)。

　　在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，分別找三名同學(xué)朗讀，然后集體朗讀。

　　在此過程中通過提問、討論(不要分小組詩論，時(shí)間宜短)和教師的點(diǎn)撥，明確三首詩

　　的情感基調(diào)。

　　曹操的《短歌行》：慷慨、深沉，朗讀時(shí)速度稍慢，但不能低沉，更不能悲戚，要讀出氣魄。

　　曹植的《白馬篇》：昂揚(yáng)，剛健，朗讀時(shí)速度宜稍快，但不能輕飄，要讀出少年英雄的氣概。

　　陶淵明的《歸園田居》：喜悅，平和，寧靜，速度較慢，語調(diào)宜平，要讀出詩人陶醉于田園生活的喜悅心情，決不能慷慨激昂。

　　三、師生共同研討

　　1、《短歌行》是否以抒發(fā)因“人生幾何”而及時(shí)行樂的消極情緒為主?為什么?

　　研討過程中要引導(dǎo)學(xué)生從詩中的具體語句中得出結(jié)論：詩人迫切希望得到更多的人才，以實(shí)現(xiàn)“天下歸心”的政治抱負(fù)(如“但為君故，沉吟至今”“我有嘉賓，鼓瑟吹笙”“契闊談燕，心念舊恩”等詩句)�！吧讲粎捀�，水不厭深”，表現(xiàn)了作者的博大胸襟。

　　2、《白馬篇》塑造了怎樣一個(gè)少年英雄形象?

　　通過認(rèn)真閱讀詩句，用準(zhǔn)確簡練的語言加以概括。

　　少年英雄形象：身手敏捷，武藝高強(qiáng)，奮勇殺敵，忠勇報(bào)國。

　　要提示學(xué)生，作者塑造的少年英雄形象中，寄托著自已立志建功立業(yè)的宏偉抱負(fù)。

　　3、《歸園田居》是如何展現(xiàn)田園風(fēng)光的詩情畫意的?

　　應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己分析，提高其鑒賞能力。

　　作者幾乎完全采用白描手法，以村落、草屋、榆柳、炊煙、雞鳴、狗吠等農(nóng)村中的最平常的景象，勾畫出一幅恬靜、平和、質(zhì)樸的田園風(fēng)光，其中融入了詩人的高雅情趣，表現(xiàn)了詩人對(duì)自由閑適的農(nóng)村生活的熱愛，營造出寧靜淡遠(yuǎn)的意境，令人神往。

　　4、體會(huì)三首詩不同的表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格，談?wù)勛约旱目捶�，并說說你最喜歡哪首詩。

　　要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)詩句的具體分析，談出自己的某點(diǎn)看法，不要求全面，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。

　　《短歌行》是四言詩，另兩首是五言詩。四言詩秉承了《詩經(jīng)》的創(chuàng)作形式和風(fēng)格，兩字一頓的節(jié)奏，古樸凝重。五言詩是在兩漢民謠和樂府民歌中首先產(chǎn)生和發(fā)展起來的。五言詩可以容納更多的詞匯，從而擴(kuò)展了詩歌的容量，能夠更靈活細(xì)致地抒情和敘事。在音節(jié)上，奇偶相配，也更富于音樂美。因此，它更適應(yīng)漢以后發(fā)展了的社會(huì)生活，從而逐步取代了四言詩的正統(tǒng)地位，灰飛煙滅古典詩歌的主要形式之一。

　　《短歌行》以抒情為主，運(yùn)用比興、引用等手法，曲折細(xì)致地抒寫了詩人內(nèi)心復(fù)雜的情感，塑造了一位求賢若渴的主人公形象，格調(diào)悲涼慷慨。

　　《白馬篇》通過多角度描寫和比喻、夸張、對(duì)偶等多種修辭方法塑造了一位勇猛忠貞的少年英雄形象，剛健豪邁。曹氏父子的這兩首詩充分體現(xiàn)了建安風(fēng)骨的特色。

　　(196年，曹操奉漢獻(xiàn)帝移都許昌，改元“建安”，他不斷招納才士，在北方形成一個(gè)文學(xué)中心。曹操和曹丕、曹植父子三人，既是建安時(shí)代政治的中樞，又是文壇的領(lǐng)袖。他們以自己的特殊身份，吸引了許多文人，開創(chuàng)了一代文學(xué)風(fēng)氣。以曹操為首的建安文學(xué)家，多是注重實(shí)際的政治家，他們有著力挽狂瀾的雄心和自信，并且把建立不朽的功業(yè)視為短暫生命的延續(xù)。這種感情也在他們的創(chuàng)作中充分表現(xiàn)出來。憂時(shí)傷亂、悲嘆人生短暫、渴望不朽的功業(yè)，都是非常強(qiáng)烈、十分濃重的感情，三者結(jié)合在一起，就使得建安文學(xué)具有異乎尋常的感染力，形成了慷慨悲壯的時(shí)代風(fēng)格。人們?cè)谡劦浇ò苍姼璧臅r(shí)候，常常稱譽(yù)“建安風(fēng)骨”。所謂風(fēng)骨，乃是指作品內(nèi)在的生氣和感染力以及語言表達(dá)上的簡練剛健的特點(diǎn)。)

　　《歸園田居》的風(fēng)格與前兩首截然不同。詩人以平常意象，樸素語言，在自然景物的描畫中滲透濃郁的感情，風(fēng)格平淡淳厚。

　　四、作業(yè)

　　1、熟讀《短歌行》《白馬篇》，背誦〈歸園田居〉。

　　2、課外完成練習(xí)五并閱讀“相關(guān)鏈接”。

　　《詩三首》教學(xué)雜談

　　〖語文多媒體輔助教學(xué)漫談〗

　　2、選用一個(gè)合適的制作軟件。制作課件的軟件很多，主要有Authorware、方正奧斯、Flash、Powerpoint、Frontpage等。各種軟件有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)多種軟件的使用，這樣制作課件時(shí)才可以自由選擇。Authorware具有很強(qiáng)的交互功能，它適合于上練習(xí)課。再則Authorware能夠?qū)�入AVI、MPG、FLASH等控件，能增添課件的視覺效果。Flash具有很強(qiáng)的動(dòng)畫效果，它適合于詩歌教學(xué)。為了讓學(xué)生進(jìn)入詩歌的意境，我們選取詩歌意境圖片，制作成動(dòng)畫，并配上詩歌的朗讀聲音和背景簡介的聲音，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩境。如教讀詩歌《短歌行》時(shí)，截取電視劇《三國演義》的片斷，從而達(dá)到詩歌鑒賞的目的。

　　〖恰當(dāng)運(yùn)用多媒體提高古詩教學(xué)水平〗

　　三、能創(chuàng)建生動(dòng)形象的詩歌畫面，幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，培養(yǎng)審美情感。

　　中國的古典詩歌語言凝煉，常常能用精煉的語言描繪出幾幅鮮活靈動(dòng)的畫面。而這些畫面單憑教師的語言組合難以讓學(xué)生形成完整的印象，而依靠學(xué)生的聯(lián)想與想象也難以達(dá)到理想的效果。如果用多媒體把詩歌描繪的畫面變成幻燈投影，創(chuàng)設(shè)一種直觀教學(xué)情境，能讓學(xué)生迅速感知教材。學(xué)生在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體投影，進(jìn)行審美再創(chuàng)造，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。如教陶淵明的《歸園田居》就可以用這種方法�！稓w園田居》所描繪的是陶淵明悠閑自得的隱居生活�！胺秸�”“草屋”“榆柳”“桃李”“村”“煙”“狗”“雞”“戶庭”“虛室”等，都可以到我們安化農(nóng)村攝到，然后用多媒體放映出來，讓學(xué)生有切身的感受，既能陶醉在自然景物的審美情趣里，又能體悟到陶淵明那種不為五斗米折腰而隱居在自然美景之中的高潔傲岸的情操。

　　〖淺談激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣〗

　　設(shè)計(jì)好的導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的興趣

　　人們常說寫文章“好的開頭就是成功的一半”，在開講時(shí)首先設(shè)計(jì)精彩、新穎的導(dǎo)語，就能一下子就能吸引學(xué)生注意力、引人入勝，如教《歸園田居》，首先一連問了學(xué)生幾個(gè)問題：

　　1、初中時(shí)我們學(xué)過陶淵明的什么文章?給你留下什么印象?

　　2、陶淵明他所向往的是一種怎樣的生活?不愿隨順的什么世俗?

　　3、在本首詩中表達(dá)了他怎樣的心情?

　　4、他理想之中的生活是怎樣?這一連串的問題出現(xiàn)后，讓學(xué)生要探個(gè)究竟，就必須把以前學(xué)到的知識(shí)和現(xiàn)在所要了解的內(nèi)容，去思考，去理解，并萌生對(duì)中國古代文學(xué)作品產(chǎn)生興趣。因此好的導(dǎo)語，能使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，能讓學(xué)生深入古詩文情節(jié)和內(nèi)容，此時(shí)循序引入課文，讓學(xué)生先入為主，為學(xué)生閱讀(自覺地去閱讀)課文創(chuàng)造了一個(gè)好的前提條件，驅(qū)動(dòng)和控制學(xué)生的閱讀心理，使之更易接受知識(shí)，陶冶情操。

　　〖“雙主協(xié)調(diào)全效教學(xué)”的教學(xué)藝術(shù)〗

　　現(xiàn)行中學(xué)語文教材所選內(nèi)容大多是名家名篇和歷代經(jīng)典作品，教師首先應(yīng)對(duì)這些作品的美點(diǎn)進(jìn)行充分的挖掘，然后引領(lǐng)學(xué)生去欣賞品味，進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。如教讀陶淵明的《歸園田居》(其一)，可以從作者率性自然、任真自得、“不愿為五斗米折腰”的高潔人格精神出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解本詩的主旨;也可以從作者淳厚真摯、自然親切、平和沖淡的詩風(fēng)入手，引導(dǎo)學(xué)生品味這首詩的藝術(shù)美;還可以引導(dǎo)學(xué)生從詩人“方宅十余畝，草屋八,九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”的描寫中欣賞詩人所向往的田園牧歌式生活的意境美。這樣，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得了審美享受，學(xué)習(xí)的興趣自然也就濃厚了。俗話說生活中不是缺少美，而是我們?nèi)狈Πl(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師不但要自己善于發(fā)現(xiàn)美，也要教會(huì)學(xué)生如何從閱讀中發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而從生活中發(fā)現(xiàn)美，再把這種美糅合到寫作中，日積月累，學(xué)生的語文素養(yǎng)隨著學(xué)習(xí)興趣的高漲必然會(huì)提高。

　　《詩三首》訓(xùn)練提高

　　1.選出加點(diǎn)字讀音正確無誤的一項(xiàng)()

　　A.遺誰(yí)俗韻(yùn)羈鳥(jī)

　　B.后檐(yán)曖曖(ài)墟里(xū)

　　C.樊籠(fán)呦呦(yōu)契闊(qì)

　　D.三匝(zā)吐哺(bǔ)可掇(chuò)

　　2.選出詞語解釋完全準(zhǔn)確的一項(xiàng)( )

　　A.還顧：轉(zhuǎn)身向后看。依依：裊裊，輕柔而緩慢地上升。曖曖：昏暗，模糊。

　　B.蘭澤：生有蘭草的沼澤地。適俗：迎合世俗。去日苦多：過去的日子苦難很多。

　　C.同心：指夫婦，也喻感情深厚。墟里：墟，集市;里，鄉(xiāng)里。契闊：相聚離散。

　　D.阡陌：田間小道，東西向?yàn)橼�，南北向�(yàn)槟�。守拙：不隨波逐流。杜康：酒的代稱

　　3.下面句子中沒有通假用法的一項(xiàng)是()

　　A.還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。 B.契闊談讌，心念舊恩。

　　C.方宅十余畝，草屋八,九間。 D.明明如月，何時(shí)可掇。

　　4.詩句默寫填空。

　　(1)xxxxxxxxxxxxxxxx，憂傷以終老。

　　(2)xxxxxxxxxxxxxxxx，依依墟里煙。

　　(3)xxxxxxxxxxxxxxxx，復(fù)得返自然。

　　(4)青青子衿，xxxxxxxxxxxxxxxx。

　　(5)xxxxxxxxxxxxxxxx，心念舊恩。

　　5.陶淵明淡泊的詩句，往往把帶人進(jìn)入一種深遠(yuǎn)的意境。請(qǐng)你描繪一下“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”兩句詩所營造的意境。

　　答：xxxxxxxxxxxxxxxx。

　　6.對(duì)下面的詩句解釋不正確的一項(xiàng)是( )

　　A.涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

　　清清的江流，鮮紅的荷花，芬芳的蘭草，這是一幅很美的景象，但是全詩的情調(diào)卻異常凄苦悲傷。本詩情與景很不相配。

　　B.明明如月，何時(shí)可掇?

　　這是很精彩的詩句。它是寫景，浩月當(dāng)空，長煙一空，為下文“月明星稀”作了鋪墊。它蘊(yùn)涵豐富，能引起讀者多種聯(lián)想，明月既象征自己美好的理想，又象征可望而不可即的賢才。

　　C.羈鳥戀舊林，池魚思故淵。

　　這是一個(gè)工整的對(duì)偶句。羈鳥、池魚比喻詩人在官場中所受的壓抑和束縛，“戀舊林”“思故淵”寫出了詩人對(duì)田園生活的向往。

　　D.契闊談讌，心念舊恩。

　　這兩句詩的意思是：久別重逢，歡飲暢談，時(shí)常懷念舊日的情誼。契闊，契，投合;闊，疏遠(yuǎn)、久別。契闊，久別重逢。

　　7.“久在樊籠里，復(fù)得返自然�！边@句詩含意非常豐富，請(qǐng)說一說你的感受。

　　答：xxxxxxxxxxxxxxxx。

　　8.《短歌行》中詩人的情感起伏不定，時(shí)而慷慨激昂，時(shí)而悲傷沉郁，請(qǐng)具體說說它的情感旋律。

　　答：xxxxxxxxxxxxxxxx。

　　9.唐代有人說《短歌行》“言當(dāng)及時(shí)行樂”。羅貫中則又給此詩蒙上“詩讖”的迷信色彩，說曹操“烏鵲南飛”諸句是不祥之兆，預(yù)示他赤壁之戰(zhàn)的失敗。你如何評(píng)價(jià)這些說法?

　　答：xxxxxxxxxxxxxxxx。

　　10.請(qǐng)根據(jù)《涉江采芙蓉》的內(nèi)容，加以合理想象，改寫成一篇600字左右的故事。

　　解析與答案

　　1.解析：A遺，表示給予、贈(zèng)送，念wèi;表示丟失、漏掉、忽略，念yí。C契，一般念qì，如契約、契友、默契�！捌蹰煛蹦顀iè。D掇念duō，輟念chuò。

　　答案：B。

　　2.解析：B“去日苦多”是“苦于去日(太)多”，意即悔恨虛擲的時(shí)光太多�？啵�恨，后悔。C墟與里，同義并列，墟也是鄉(xiāng)里、村落。D南北向?yàn)橼�，東西向?yàn)槟啊?/p>

　　答案：A。

　　3.解析：A還通旋，即轉(zhuǎn)過身，回過頭。B讌通宴，請(qǐng)人吃飯喝酒。C方通旁，旁邊，周圍。D掇，拾取，摘取。有的資料將“掇”釋通“輟”，停止。如是，這個(gè)句子則釋為“明明的月亮呀，你什么時(shí)候會(huì)停止運(yùn)行?”本書持前一種說法。

　　答案：D。

　　4.解析：這幾首詩名句很多，要在熟讀的基礎(chǔ)上背誦默寫。

　　答案：(1)長路漫浩浩;(2)曖曖遠(yuǎn)人村;(3)久在樊籠里;(4)悠悠我心;(5)契闊談讌

　　5.解析：分析詩的意境，首先要分析詩描寫的意象。象，就是詩所描繪的景物;意，就是融入這個(gè)景象之中的詩人的`情意，即意境。“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”這兩句詩運(yùn)用了兩個(gè)古典意象──“村落”和“炊煙”，村落在遠(yuǎn)處隱隱約約，縷縷炊煙裊裊上升，將讀者帶入一種靜謐的氛圍，好像這世界不受任何力量的干擾。

　　答案：遠(yuǎn)處的村落在煙霧朦朧中，好像一幅淡淡的水墨畫;炊煙裊裊升起，帶來無限的靜謐安詳。詩人無憂無慮，無牽無掛，安閑地注目遠(yuǎn)視。

　　6.解析：這道題檢測(cè)點(diǎn)很多，涉及表現(xiàn)手法、修辭方法、詞語理解，章法技巧，是高考中常見的題型。A項(xiàng)涉及情景關(guān)系的問題，情與景的關(guān)系是多種多樣的，有情景相生，也有情景相異，《涉江采芙蓉》一詩用的是以樂寫哀的方法。在荷花盛開的美好季節(jié)，姑娘們劃舟采蓮，湖面上盡是姑娘們的嬉笑之聲。但與眾姑娘的嬉笑不同，有位女子卻悵立船頭，獨(dú)自哀嘆──“采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道!”當(dāng)姑娘們競相采摘荷花，聲言要送給心上人時(shí)，女主人公思念的丈夫，卻遠(yuǎn)在天涯。將人物置于美好、歡樂的人群之中，往往更令人感到自身孤獨(dú)、寂寞之可怕!此詩從美好、歡樂的采蓮背景，反襯女主人公獨(dú)自思夫的憂傷，起到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。

　　答案：A。

　　7.解析：理解這句詩的含義，首先要明白“樊籠”是一種比喻的用法，“自然”有著多重的含義。然后再由詩的字面意義進(jìn)而體會(huì)詩人的旨趣。

　　答案：“樊籠”比喻官場�！白匀弧�，不僅指鄉(xiāng)村的自然環(huán)境，亦是指自然的生活方式，更是指詩人“愛丘山”的自然本性。在陶淵明看來，身居官場，為口腹所役，不得不逢迎巴結(jié)，扭曲人性、失去自我�，F(xiàn)在終于掙脫牢籠，重新回到自己的田園，有一種釋然輕松自在自由的感受。這句詩表現(xiàn)了詩人擺脫官場煩惱后的喜悅。

　　8.解析：詩歌的情感旋律，既是《短歌行》的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。認(rèn)真體會(huì)它的特點(diǎn)，對(duì)于理解詩意，大有裨益。

　　答案：《短歌行》每四句為一節(jié)，每兩節(jié)構(gòu)成一相對(duì)獨(dú)立的詩段。首八句先寫憂思后寫慷慨的情緒。面對(duì)酒宴觸動(dòng)詩人人生苦短、英雄遲暮的感嘆，是一個(gè)悲嘆的低調(diào)，不過只是悲傷，并非頹唐，所以立即引發(fā)出“慨當(dāng)以慷”激昂的調(diào)子，抒發(fā)有志懷之士抱負(fù)不得施展時(shí)所激發(fā)起來的一種意氣激昂的情緒。這兩節(jié)前一節(jié)低抑，后一節(jié)激昂，自成一個(gè)抑揚(yáng)。次八句寫渴思賢才與禮遇賢才。前四句抒發(fā)未得英才時(shí)對(duì)英才的衷心系念。后四句寫已得英才后宴飲的歡樂，這兩節(jié)一從渴思上寫，一從禮遇上寫，一反一正，一憂一喜，又很自然地形成一個(gè)抑揚(yáng)起伏。接下去八句承上進(jìn)一步生發(fā)。前四句寫英才難得。“明明如月，何時(shí)可掇?”詩人使用了一個(gè)構(gòu)想奇辟的比興，比喻英才難得，所以“憂從中來，不可斷絕”，又是一個(gè)低抑的調(diào)子。后四句一轉(zhuǎn)，然而英才竟然越陌度阡，遠(yuǎn)道屈尊而來存問，相逢敘舊，置腹談心，喜得嘉賓之情溢于言表。這四句在情緒上又是一個(gè)高揚(yáng)，與上四句自成一個(gè)開合。末八句作者端出自己的胸襟懷抱。仍分兩層。前四句意在勾勒出動(dòng)亂中英才四散的情景，啟示英才應(yīng)擇主而事。后四句是一個(gè)回答，詩人表示效法周公虛心納士，暗示“我枝可依”。這八句隱含一問一答，章法上又自成波瀾。

　　這首詩表意是曲折的，詩人的壯志追求寓于思賓燕飲之中。抒情是濃郁的，感情激蕩，起落不平，從一個(gè)壓抑慷慨的低調(diào)開始，回旋到富有展望和追求的高調(diào)結(jié)束，好像登盤山道，千折百回，終至頂端。章法則一低一昂，一開一合，抑揚(yáng)有致�？胺Q抒情詩中的佳篇。

　　9.解析：這是一個(gè)涉及到詩歌思想內(nèi)容的問題。對(duì)詩歌旨意要從詩的整體出發(fā)，不可據(jù)幾句詩，偏頗地概括其意。“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?……何以解憂?唯有杜康�！北辉S多人引為勸人及時(shí)行樂，但從全詩來看，曹操卻是抒發(fā)他對(duì)人才的渴盼，目的是企圖“天下歸心”，

　　答案：唐人和羅貫中的說法都有失偏頗。此詩并未奉勸人“及時(shí)行樂”。詩中誠然也有曹操對(duì)人生短暫的感嘆，但不是及時(shí)行樂的人生態(tài)度，而是感到一種大業(yè)未成的時(shí)間緊迫感。至于“烏鵲”在周代乃吉祥之物，詩人借“烏鵲南飛”喻人才的流失，借以表達(dá)賢才不得重用的惋惜之情。

　　10.解析：可以想象為類似孟姜女尋夫的故事，也可以想象是丈夫意外凱旋、夫妻幸福團(tuán)圓的喜劇。

　　答案;略。

詩三首教案11

　　望岳

　　一、導(dǎo)入

　　中國是一個(gè)詩的國度，自《詩經(jīng)》起，經(jīng)兩漢、六朝、唐宋元明清，到現(xiàn)在，將這些詩堆疊排列起來就像那蜿蜒起伏的長城，讀這些詩就像長城那樣綿延不絕。詩歌是情感的產(chǎn)物，不同的地點(diǎn)，不同的時(shí)間……都會(huì)產(chǎn)生不同的心情，創(chuàng)造出不同的詩篇。今天就讓我們來踏尋古人的足跡，推測(cè)名人心情，欣賞名作之境界。

　　二、學(xué)習(xí)第一首詩《春望》

　　1、聽配樂朗誦。2、全體學(xué)生配樂齊讀。

　　3、學(xué)生結(jié)合注釋試著理解全詩。

　　4、由學(xué)生提出自己不太理解的地方，師生共同解答并翻譯全詩。

　　譯詩參考：

　　國都?xì)埰�，山河依舊，長安的春天草木深深。感傷國事，見花而濺淚；悵恨離別，聞鳥而驚心。戰(zhàn)亂烽火已持續(xù)三個(gè)月，一封家書可抵萬兩黃金。憂而搔頭，白發(fā)一天天短少，簡直掛不住束長的簪針。

　　5、學(xué)生齊讀全詩。

　　6、品味全詩。

　　⑴本詩是在什么背景下寫的？抒發(fā)了詩人什么樣的思想感情？

　　明確：《春望》寫于安史之亂之后。當(dāng)時(shí)，唐朝首都長安已被叛軍安祿山占領(lǐng)，唐玄宗帶著楊貴妃逃往四川。詩人目睹破碎衰敗的祖國，黯然神傷，抒發(fā)了國破家亡、憂國思親的沉痛悲苦之情。

　　⑵本詩主要寫了哪些內(nèi)容？

　　明確：詩的首聯(lián)寫望中所見。長安城被叛軍攻破后，遭到了驚人的破壞。叛軍焚燒軍宮室，殺戮無辜，人民朝不保夕，生活在水深火熱之中�！皣�破山河在”，山河依舊，世事全非，失陷后的長安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而戰(zhàn)亂中的長安城卻是草木叢生，一片凄風(fēng)苦雨。詩意形象生動(dòng)，情感極其沉痛。

　　詩的頷聯(lián)是分寫，通過花和鳥兩種事物寫春天。“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，詩人睹物傷情，見到開放的鮮花，也禁不住悲愴濺淚；聽到鳥兒的啼叫，也禁不住魂悸心驚。

　　“烽火連三月”，烽火連天，殺伐不斷，詩人遠(yuǎn)離家眷，由于戰(zhàn)事緊張，音信隔絕，更覺“家書抵萬金”，在那種兵荒馬亂的歲月，一封普通的家書是多么難得、多么珍貴啊！

　　詩的尾聯(lián)總寫憂國思家的感情，刻畫了一個(gè)典型的藝術(shù)形象。詩人滿頭白發(fā)如雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。這一細(xì)節(jié)描寫，含蓄而又深刻地表現(xiàn)了詩人的內(nèi)心世界。

　　⑶本詩的情感是通過什么來抒發(fā)的？

　　明確：全詩觸景傷懷，將憂國思親的情懷蘊(yùn)含在形象的描寫之中，情景交融，感人肺腑。

　　春望

　　一、導(dǎo)入。

　　杜甫在25歲的時(shí)候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機(jī)去山東各處游歷，這首詩就是那個(gè)時(shí)期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會(huì)覺得他是個(gè)沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

　　二、讀讀講講問問。

　　分兩步：先通過解題使學(xué)生達(dá)到整體感知；后逐句詮釋。

　　整體感知。問：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠(yuǎn)有近，有虛有實(shí)。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。（“岱宗”兩句是遠(yuǎn)望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是細(xì)望；“會(huì)當(dāng)”兩句是極望。）按：這是仇兆鰲的說法，“極望”一語，學(xué)生不易理解，無妨改為“俯視”。

　　逐句詮釋（按：此詩非律詩，不可使用“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”等名稱）

　　“岱宗”兩句。問：“夫”是個(gè)虛詞，首句意思只在“如何”（怎么樣）上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同？（加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強(qiáng)烈。）泰山之北為故齊地，之南為故魯?shù)�；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思呢？（無論從北或是從南看，泰山是看不完的'。）詩人這樣寫有什么用意？（形容泰山極高極遠(yuǎn)。）

　　“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯(lián)系前面一句說說這句的意思。（泰山如此高遠(yuǎn)，是天地間英靈之氣聚集的結(jié)果。）“陰陽”一句又是什么意思呢？（據(jù)注釋作答，再補(bǔ)充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。）這是形容泰山高與天齊。

　　“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述（泰山中天門以上時(shí)有云團(tuán)浮現(xiàn)，或高或低，故謂之“層云”；鳥亦時(shí)常出沒于山谷間，須睜大眼細(xì)望才能見。）表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？（向往之至，亟欲一登。）由引出下兩句。

　　“會(huì)當(dāng)”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽（全都看到）眾山小”，這說明了什么？（這是詩人神游玉皇頂之所見，故謂之虛景。）

　　三、總結(jié)。

　　杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發(fā)生以后，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95％以上都寫于這動(dòng)蕩不安的生活之中。讀過這首詩后，你對(duì)杜甫有怎樣的認(rèn)識(shí)？能找到他取得如此偉大成就的原因么？

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　《春望》賞析

　　唐肅宗至德元載（756）六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。途中叛軍俘獲，帶到長安。因他官卑職微，未被囚禁。《春望》寫于次年三月。

　　詩的前四句寫都城敗象，飽含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢離情。全詩沉著蘊(yùn)藉，真摯自然。

　　“國破山河在，城春草木深。”開篇即寫春望所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個(gè)“破”字，使人怵目驚心。繼而一個(gè)“深”字，令人滿目凄然。司馬光說“‘山河在’，明無余物矣；‘草木深’，明無人矣�！保ā稖毓�續(xù)詩話》）詩人在此明為寫景，實(shí)為抒感，寄情于物，托感于景。為全詩創(chuàng)造了氣氛。此聯(lián)對(duì)仗工巧，圓熟自然，詩意翻跌。“國破”對(duì)“城春”，兩意相反�！皣�破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對(duì)舉，對(duì)照強(qiáng)烈�！皣�破”之下繼以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原當(dāng)為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨極贊此聯(lián)說：“對(duì)偶未嘗不精，而縱橫變幻，盡越陳規(guī)，濃濃淡淡，動(dòng)奪天巧�！薄短埔艄锖灐肪砭�

　　“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心�！边@兩句一般解釋是，花鳥本為娛人之物，但因感時(shí)恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥擬人，感時(shí)傷別，花也濺淚，鳥也驚心。兩說雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情于物，正見好詩含蘊(yùn)之豐富。

　　詩的前四句，都統(tǒng)在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠(yuǎn)，又由遠(yuǎn)而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強(qiáng)，步步推進(jìn)。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉(zhuǎn)入了低頭沉思，自然地過渡到后半部分——想望親人。

　　“烽火連三月，家書抵萬金�！弊园彩放褋y以來，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰(zhàn)火仍連續(xù)不斷。多么盼望家中親人的消息，這時(shí)的一封家信真是勝過“萬金”�。　凹視�抵萬金”，寫出了消息隔絕久盼音訊不至?xí)r的急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

　　“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”烽火遍地，家信不通，想念遠(yuǎn)方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發(fā)，幾不勝簪�！鞍装l(fā)”為愁所致，“搔”為想要解愁的動(dòng)作，“更短”可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。

　　這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強(qiáng)烈而不淺露，內(nèi)容豐富而不蕪雜，格律嚴(yán)謹(jǐn)而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來一直膾炙人口，歷久而不衰。

　　《石壕吏》教案

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、整體感知課文

　　2、揭露官吏的橫暴

　　3、同情人民的苦難

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　體會(huì)老婦的話對(duì)表達(dá)文章中心的作用。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、介紹背景導(dǎo)入，簡介作者：

　　1、介紹背景。

　　2、簡介作者。

　　二、出示教學(xué)目標(biāo)：

　　◆《石壕吏》簡案第1頁共2頁◆

　　三、整體感知：

　　1、質(zhì)疑，畫出難懂的句子。

　　2、談?wù)勀愕某醪礁形颉?/p>

　　四、看圖理解課文：

　　1、根據(jù)圖畫找出對(duì)應(yīng)句。

　　2、有人認(rèn)為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據(jù)此想象吏與婦對(duì)話的情景。

　　五、說一說：

　　用現(xiàn)代漢語說說下列句子的意思。

　　六、復(fù)述課文——“走進(jìn)石壕村”

　　七、合作探究：

　　石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及

　　老嫗的命運(yùn)將會(huì)怎樣呢？

　　八、感受今天美好生活

　　欣賞音樂《家和萬事興》。

　　石壕吏

　　課題

　　石壕吏

　　課型

　　新授

　　授課時(shí)間

　　總第課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)通過敘述故事、刻畫人物反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)、表達(dá)思想感情的寫作方法。

　　2、學(xué)習(xí)通過寫景、定物抒發(fā)感情的寫作方法。

　　3、認(rèn)識(shí)戰(zhàn)亂給人民帶來的嚴(yán)重災(zāi)難，體會(huì)自然風(fēng)光、名勝佳處各具獨(dú)特美景。

　　教材分析

　　概述

　　《石壕吏》這首敘事詩，敘述官吏夤夜捉人，老婦啼訴語言和她的被捉，表現(xiàn)出老婦一家的悲慘遭遇，反映了安史之亂給人民造成的嚴(yán)重災(zāi)難，體現(xiàn)了詩人對(duì)苦難人民的深刻同情

　　重點(diǎn)

　　難點(diǎn)

　　差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的凄苦，她家遭遇的悲慘，詩篇社會(huì)意義的深刻，詩人對(duì)苦難人民的同情。

　　教具

　　錄音機(jī)、投影儀

　　教學(xué)法

　　設(shè)計(jì)

　　朗讀法、引導(dǎo)法

　　教學(xué)內(nèi)容及教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)

　　教學(xué)過程

　　1、由教學(xué)過的贊美古代巾幗英雄的《木蘭詩》，引出將教學(xué)的反映戰(zhàn)亂中人民苦難的《石壕吏》（板書詩題）。

　　2、結(jié)合注釋①簡介這首詩的創(chuàng)作背景和詩人情況。

　　這首詩創(chuàng)作于唐肅宗乾元年（759）。當(dāng)時(shí)唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，127；唐王朝為了補(bǔ)充兵力，便在四處大肆抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發(fā)以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當(dāng)中奔走，和人民一起負(fù)荷著時(shí)代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。這一年，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結(jié)婚才一天的青年，都統(tǒng)統(tǒng)抓去當(dāng)兵，心情沉痛激憤，就創(chuàng)作出了《三吏》、《三別》。這組詩篇鏡子般地反映了當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)亂社會(huì)現(xiàn)實(shí)，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

　　3、要求學(xué)生參看注釋，理解詞義、句意、全詩大意。

　　4、指定學(xué)生一人朗讀全詩。

　　要求讀音準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。

　　5、引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩。

　�。�1）指定學(xué)生朗讀第1段后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一段。

　　①第1段第一句在詩篇中起著什么作用？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“暮投石壕村”，由詩人投宿地點(diǎn)，點(diǎn)明故事發(fā)生的地點(diǎn)，表明詩人目擊耳聞了故事的始末（板書：目擊耳聞）。

　�、谀囊痪涫顷P(guān)鍵句？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“有吏夜捉人”是詩篇的關(guān)鍵句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已經(jīng)表明差吏強(qiáng)抓老百姓當(dāng)兵；前面又加上一個(gè)“夜”字，更表明差吏時(shí)常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然襲擊，兇狠殘酷。這一句揭開了故事的序幕，故事也循此而展開（板書：兇殘夜捉揭開故事序幕）。

　�、廴�、四句表明了什么情況？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“老翁逾墻走，老婦出門看”，表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經(jīng)屢見不鮮；所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走，而由老婦出門應(yīng)付。這深刻地揭示出戰(zhàn)禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會(huì)環(huán)境。

　　（2）指定學(xué)生朗讀2、3段后，引導(dǎo)學(xué)生分析這兩段。

　�、俚�2段兩句詩的用詞具有什么樣的表現(xiàn)力量？體現(xiàn)了詩人什么樣的感情？127；在這兩段中起著什么作用？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對(duì)照；兩個(gè)“一何”，加強(qiáng)了感情色彩：既表現(xiàn)出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現(xiàn)了詩人強(qiáng)烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。這兩句詩統(tǒng)領(lǐng)著第3127；段老婦苦啼申訴的記敘（板書：苦啼申訴）。課本編者把這兩句詩獨(dú)立成段，也是意在強(qiáng)調(diào)吏之怒、婦啼之苦和統(tǒng)領(lǐng)后文的作用。

　�、诘�3段只是敘述了老婦的苦啼申訴。127；差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎？這是一種什么寫法？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　差吏決不是一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮。這里是實(shí)寫老婦的苦啼申訴，虛寫差吏的怒呼咆哮，以實(shí)現(xiàn)虛，在老婦苦啼申訴的幾層意思之間暗含著差吏的怒呼咆哮。

　�、劾蠇D的苦啼申訴包含幾層意思？從中體現(xiàn)著什么樣的進(jìn)程？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現(xiàn)著老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進(jìn)程。

　�、艿谝粚由暝V具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣”，表明老婦的三個(gè)兒子都上了戰(zhàn)場，兩個(gè)兒子已經(jīng)戰(zhàn)死，她家已為那場戰(zhàn)爭作出巨大犧牲，論理論情都不應(yīng)再到她家捉人了�！扒彝瞪�”，表明“存者”也生命毫無保障，更無生趣；“長已矣”，表露了對(duì)死去親人的無限哀思。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動(dòng)，繼續(xù)怒呼，逼著要人，逼出老婦進(jìn)一步的苦啼申訴。

　　⑤第二層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”，表明老婦家中只有個(gè)吃奶的小孫子一個(gè)孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個(gè)寡媳，家庭情況倍極凄慘（板書：家庭凄慘）。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網(wǎng)開一面。但是兇狠差吏仍然不為所動(dòng)，繼續(xù)怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話。

　�、薜谌龑由暝V具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊”，表現(xiàn)出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請(qǐng)應(yīng)役了（板書：被逼自請(qǐng)應(yīng)役）。

　�。�3）指定學(xué)生朗讀第4段后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一段。

　　①這一段前兩句的遣詞造句具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，從寡媳低微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已被捉走（板書：老婦被捉）�！耙咕谩�，反映出差吏不滿足于捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請(qǐng)自己應(yīng)役的漫長過程，“如聞”，表現(xiàn)出詩人一直在關(guān)切傾聽幕慘劇的發(fā)展，徹夜未能入睡。

　　②后兩句的遣詞造句具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“天明登前途，獨(dú)與老翁別”，呼應(yīng)開篇的“暮投”，一個(gè)“獨(dú)”字，表明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個(gè)相送，老婦已被去承擔(dān)那根本不應(yīng)由她承擔(dān)的徭役了。相送者、被送者的凄慘心情都無法表述。言簡意深，凄情綿綿無盡（板書：慘別老翁凄情綿綿無盡）。

　�。�4）引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩的寫作特點(diǎn)，社會(huì)意義。

　　詩人怎親以目擊耳聞?wù)叩纳矸輰懗鲞@首詩？產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　開篇句“暮投石壕村”，為以目擊耳聞?wù)呱矸輸⑹龉适伦骱昧虽亯|；結(jié)尾段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，表明一直在關(guān)切傾聽故事的發(fā)展：表明了詩人確是故事的目擊耳聞?wù)�。除中間主體部分用兩個(gè)“一何”表達(dá)憎惡差吏、同情老婦的強(qiáng)烈感情以外，通篇都只是平實(shí)地?cái)⑹龉适虑楣?jié)、人物語言，再?zèng)]有什么議論抒情的詩句。通過故事情節(jié)、人物語言，展現(xiàn)出老婦一家的悲慘遭遇，塑造出老婦的凄苦形象，控訴了官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗滲淡的戰(zhàn)亂現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了對(duì)苦難人民的深刻同情（板書：反映戰(zhàn)亂現(xiàn)實(shí)同情苦難人民）。

　　6、指定學(xué)生一人朗讀全詩。

　　要求緩急得當(dāng)，讀出沉痛凝重的感情。

　　布置作業(yè)

　　背誦這首詩，進(jìn)一步品味平實(shí)敘述當(dāng)中的深刻內(nèi)涵。

　　板書設(shè)計(jì)

　　石壕吏

　　目擊耳聞兇殘夜捉揭開故事序幕

　　苦啼申訴家庭凄慘被逼自請(qǐng)應(yīng)役

　　老婦被捉慘別老翁凄情綿綿無盡

　　反映戰(zhàn)亂現(xiàn)實(shí)同情苦難人民

　　杜甫詩三首

　　杜甫詩三首

　　教學(xué)要求：

　　1、了解詩人生平。

　　2、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。

　　3、理解融情于景的表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：望岳

　　一、導(dǎo)入。

　　杜甫在25歲的時(shí)候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機(jī)去山東各處游歷，這首詩就是那個(gè)時(shí)期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會(huì)覺得他是個(gè)沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

　　二、讀讀講講問問。

　　分兩步：先通過解題使學(xué)生達(dá)到整體感知；后逐句詮釋。

　　整體感知。問：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠(yuǎn)有近，有虛有實(shí)。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。（“岱宗”兩句是遠(yuǎn)望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是細(xì)望；“會(huì)當(dāng)”兩句是極望。）按：這是仇兆鰲的說法，“極望”一語，學(xué)生不易理解，無妨改為“俯視”。

　　逐句詮釋（按：此詩非律詩，不可使用“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”等名稱）

　　“岱宗”兩句。問：“夫”是個(gè)虛詞，首句意思只在“如何”（怎么樣）上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同？（加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強(qiáng)烈。）泰山之北為故齊地，之南為故魯?shù)�；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思呢？（無論從北或是從南看，泰山是看不完的。）詩人這樣寫有什么用意？（形容泰山極高極遠(yuǎn)。）

　　“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯(lián)系前面一句說說這句的意思。（泰山如此高遠(yuǎn)，是天地間英靈之氣聚集的結(jié)果。）“陰陽”一句又是什么意思呢？（據(jù)注釋作答，再補(bǔ)充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。）這是形容泰山高與天齊。

　　“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述（泰山中天門以上時(shí)有云團(tuán)浮現(xiàn)，或高或低，故謂之“層云”；鳥亦時(shí)常出沒于山谷間，須睜大眼細(xì)望才能見。）表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？（向往之至，亟欲一登。）由引出下兩句。

　　“會(huì)當(dāng)”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽（全都看到）眾山小”，這說明了什么？（這是詩人神游玉皇頂之所見，故謂之虛景。）

　　三、總結(jié)。

　　杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發(fā)生以后，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95％以上都寫于這動(dòng)蕩不安的生活之中。讀過這首詩后，你對(duì)杜甫有怎樣的認(rèn)識(shí)？能找到他取得如此偉大成就的原因么？

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　遠(yuǎn)望

　　望岳近望

　　細(xì)望

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：《春望》賞析

　　教學(xué)過程：

　　唐肅宗至德元載（756）六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。途中叛軍俘獲，帶到長安。因他官卑職微，未被囚禁。《春望》寫于次年三月。

　　詩的前四句寫都城敗象，飽含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢離情。全詩沉著蘊(yùn)藉，真摯自然。

　　“國破山河在，城春草木深。”開篇即寫春望所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個(gè)“破”字，使人怵目驚心。繼而一個(gè)“深”字，令人滿目凄然。司馬光說“‘山河在’，明無余物矣；‘草木深’，明無人矣�！保ā稖毓�續(xù)詩話》）詩人在此明為寫景，實(shí)為抒感，寄情于物，托感于景。為全詩創(chuàng)造了氣氛。此聯(lián)對(duì)仗工巧，圓熟自然，詩意翻跌。“國破”對(duì)“城春”，兩意相反。“國破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對(duì)舉，對(duì)照強(qiáng)烈。“國破”之下繼以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原當(dāng)為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨極贊此聯(lián)說：“對(duì)偶未嘗不精，而縱橫變幻，盡越陳規(guī)，濃濃淡淡，動(dòng)奪天巧�！薄短埔艄锖灐肪砭�

　　“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心�！边@兩句一般解釋是，花鳥本為娛人之物，但因感時(shí)恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥擬人，感時(shí)傷別，花也濺淚，鳥也驚心。兩說雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情于物，正見好詩含蘊(yùn)之豐富。

　　詩的前四句，都統(tǒng)在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠(yuǎn)，又由遠(yuǎn)而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強(qiáng)，步步推進(jìn)。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉(zhuǎn)入了低頭沉思，自然地過渡到后半部分——想望親人。

　　“烽火連三月，家書抵萬金�！弊园彩放褋y以來，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰(zhàn)火仍連續(xù)不斷。多么盼望家中親人的消息，這時(shí)的一封家信真是勝過“萬金”啊！“家書抵萬金”，寫出了消息隔絕久盼音訊不至?xí)r的急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

　　“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”烽火遍地，家信不通，想念遠(yuǎn)方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發(fā)，幾不勝簪。“白發(fā)”為愁所致，“搔”為想要解愁的動(dòng)作，“更短”可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。

　　這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強(qiáng)烈而不淺露，內(nèi)容豐富而不蕪雜，格律嚴(yán)謹(jǐn)而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來一直膾炙人口，歷久而不衰。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　春望

　　憂國———————————————思親

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：《石壕吏》

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1。整體感知課文

　　2。揭露官吏的橫暴

　　3。同情人民的苦難

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　體會(huì)老婦的話對(duì)表達(dá)文章中心的作用。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、介紹背景導(dǎo)入，簡介作者：

　　1、介紹背景。

　　2、簡介作者。

　　二、出示教學(xué)目標(biāo)：

　　三、整體感知：

　　1、質(zhì)疑，畫出難懂的句子。

　　2、談?wù)勀愕某醪礁形颉?/p>

　　四、看圖理解課文：

　　1、根據(jù)圖畫找出對(duì)應(yīng)句。

　　2、有人認(rèn)為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據(jù)此想象吏與婦對(duì)話的情景。

　　五、說一說：

　　用現(xiàn)代漢語說說下列句子的意思。

　　六、復(fù)述課文——“走進(jìn)石壕村”

　　七、合作探究：

　　石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及

　　老嫗的命運(yùn)將會(huì)怎樣呢？

　　八、感受今天美好生活

　　欣賞音樂《家和萬事興》。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　石壕吏

　　差吏夜捉人

　　老婦哭訴苦難戰(zhàn)爭給老百姓的災(zāi)難深重

　　老婦自請(qǐng)服役

　　教學(xué)后記：學(xué)生對(duì)詩人生平的了解，對(duì)融情于景的表現(xiàn)手法理解較好。能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。

　　綜合性學(xué)習(xí)五：蓮文化的魅力

　　訓(xùn)練要求：

　　1、欣賞蓮花，了解蓮花。

　　2、描畫蓮花。

　　3、寫作。

　　訓(xùn)練時(shí)間：7課時(shí)

詩三首教案12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．理解三首古詩，結(jié)合注釋或查字典、詞典，了解詩句意思。

　　2．多誦讀，并能展開想象，體會(huì)詩人的感情。

　　3．了解詩人怎樣在寫景、敘事中抒發(fā)情感。

　　教學(xué)過程：

第一課時(shí)

　　一、課題引入

　　今天我們來學(xué)習(xí)三首古詩。（板書課題）

　　二、明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)第一首古詩《贈(zèng)汪倫》（板書題目）。要求我們能借助課文注釋或查字典，自己理解古詩的內(nèi)容，有不懂的地方可以和大家共同交流。在理解詩句的同時(shí)要注意體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的思想感情。

　　三、學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》

　　1．以故事引入。

　　《贈(zèng)汪倫》這首詩的作者是同學(xué)們非常熟悉的唐代詩人李白。汪倫和李白是好朋友。

　　汪倫是有名的歌手，且很有才學(xué)，但不愿做官，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔。他對(duì)李白所作的詩佩服得“五體投地”，日夜吟誦。他知道李白喜歡喝酒，于是使用最好的糯米和高粱釀成酒，并長年窖在地下。有一回他聽說李白到了安徽，想邀請(qǐng)李白前來作客，但又怕李白不肯來，干是想出一個(gè)妙計(jì)。他修書一封，送給李白。李白拆信一看，上面寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店�！崩畎滓言缏犝f汪倫是一方豪士，便欣然答應(yīng)往訪。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的�！蓖魝愋Φ溃骸啊�桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里；‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家�！贝藭r(shí)李白方知“受騙上當(dāng)”，但卻哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會(huì)汪豪士，此亦人生快事！”此后汪倫每日以美酒佳肴相待，兩人甚是相投，成了好朋友。臨別時(shí)李白即興寫下《贈(zèng)汪倫》這首別具一格的七言絕句。

　　2．教師范讀，輕重緩急得體，抑揚(yáng)頓挫分明。

　　3．指名學(xué)生試讀，教師隨機(jī)指導(dǎo)。

　　4．指導(dǎo)學(xué)生理解詩句，體會(huì)感情。

　�。�1）根據(jù)課文注釋、查字典自讀古詩，理解詩句的意思。自己不理解的地方記下來。

　�。�2）小組討論、交流，議一議是如何理解這首詩的。

　�。�3）學(xué)生匯報(bào)交流自學(xué)情況，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

　�、僦该�試講：你是怎樣理解詩的前兩句的？

　�。ㄏ冉Y(jié)合詩句理解詞語，然后再說說這兩句詩的意思。）

　　②重點(diǎn)理解后兩句詩的意思并體會(huì)感情。

　　師：誰來談?wù)勀闶窃鯓永斫膺@兩句詩的？

　　生：“不及”是“比不上”的意思，“情”指“情誼”，這兩句詩的意思是桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫送我的情誼深。

　　師：汪倫對(duì)李白的情誼僅僅表現(xiàn)在“送別”上嗎？前面聽了老師對(duì)這首詩寫作背景的介紹，你們知道汪倫對(duì)李白的情誼還表現(xiàn)在哪里？

　　生：表現(xiàn)在汪倫寫信熱情地邀請(qǐng)李白來桃花潭作客。

　　生：表現(xiàn)在汪倫天天用美酒盛情款待李白。

　　師：桃花潭水真的有千尺深嗎？沒有，這是作者的假設(shè)，那么，跟下句連起來，可用上什么關(guān)聯(lián)詞來翻譯呢？

　　生：哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對(duì)我的情誼深。

　　生：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對(duì)我的情誼深。

　�。ㄟ�可用“就算…也…”“縱使…也…”）

　　師：同學(xué)們，汪倫先是寫信熱情邀請(qǐng)李白來家作客，接著又用美酒盛情款待李白，李白要走了，汪倫又帶領(lǐng)村民踏歌相送。所有這一切，怎么不使李白深受感動(dòng)呢？大家請(qǐng)?jiān)傧胂�，如果采用不同的語氣來翻譯這兩句，比如可用感嘆句或反問句的形式，能不能更好地表達(dá)李白此時(shí)的激動(dòng)心情呢？

　　生：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對(duì)我的情誼深哪！

　　生：即使桃花潭水有千尺深，怎么能比得上汪倫對(duì)我的情誼深呢？

　　生：桃花潭水有千尺深，比得上汪倫對(duì)我的情誼深嗎？不，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上。

　　師：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”運(yùn)用了比喻和夸張的手法，誰來說一說，這里用什么來比喻什么？

　　生：用“桃花潭水的深”來比喻“汪倫對(duì)我的情誼深”。

　　師：這里運(yùn)用比喻、夸張的手法，為的是表現(xiàn)什么？

　　生：表現(xiàn)汪倫和李白之間的情誼深。

　　生：表現(xiàn)朋友間的深情厚誼。

　　師：誰能把這種感情談出來？

　　生：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　�、郯堰@首詩的意思用自己的話說一說

　�。ń處煶鍪窘虒W(xué)軟件或課文插圖，學(xué)生看圖練說，可以發(fā)揮想象。）

　�。�4）指導(dǎo)朗讀、背誦。

　�、僦笇�(dǎo)停頓，讀中表達(dá)情感

　　李白／乘舟∥將欲／行，忽聞／岸上∥踏歌／聲。

　　桃花／潭水∥深千／尺，不及／汪倫∥送我／情。

　　②配樂朗讀（伴以悠揚(yáng)的笛聲或蕭聲。）

　　（出示與古詩配套的音樂光盤或配樂錄音讓學(xué)生進(jìn)入情境，在讀中想象朋友相送的情景，體會(huì)詩中表達(dá)的深情厚誼。）

　�、郾痴b這首詩。

四、布置作業(yè)

　　默寫《贈(zèng)汪倫》。

　　第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入

　　1．指名背誦《贈(zèng)汪倫》。

　　2．指名描述詩意。

　　二、揭示課題

　　1．這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)李白寫的又一首表現(xiàn)朋友相送的詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　（板書課題）。

　　2．解題：

　　補(bǔ)充介紹黃鶴樓，黃鶴樓最早建于三國時(shí)期，有“天下絕景”之稱，歷代詩人在此留下了不少詩篇。

　　孟浩然，是唐朝一位很有名的詩人，和李白是好朋友�？芍该�背誦孟浩然的詩，如《春曉》。

　　之：往，去。

　　廣陵：地名，現(xiàn)在的江蘇省揚(yáng)州市，漢朝時(shí)稱“廣陵”，隋唐時(shí)稱揚(yáng)州，揚(yáng)州是唐朝最繁華的都市之一。

　　指導(dǎo)學(xué)生用自己的話把題目的意思說出來。

　�。ㄌ崾荆菏钦l送誰，從什么地方到什么地方去。）

三、自學(xué)古詩．自主探究

　　1．自由練習(xí)朗讀古詩。

　　2．借助課文注釋或查字典，自學(xué)古詩，記下不懂的問題。

　　3．小組合作學(xué)習(xí)。

　　4．匯報(bào)交流自學(xué)成果，教師相機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

　�、俟嗜宋鬓o黃鶴樓

　　重點(diǎn)解釋“西辭”。可結(jié)合地圖，讓學(xué)生先找到武昌，再找揚(yáng)州，看兩個(gè)地方所處的位置，也可畫出長江流向圖，由圖可見黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，孟浩然由西向東，依長江順流而下，告辭時(shí)自然要向西拱手。

　　第一句點(diǎn)明送別地點(diǎn)。

　　②煙花三月下?lián)P州

　　重點(diǎn)抓“煙花”。三月。過去人們稱之為季春或暮春，正是春深如海的季節(jié)，在草長花開的季節(jié)，空氣濕度增大，遠(yuǎn)望去好像有一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹木，煙花指的就是這種景色。

　　第二句點(diǎn)明送別的`時(shí)間。

　　在黃鶴樓這樣的千年勝地，又正值繁花似錦的春天，朋友們正應(yīng)愉快地聚會(huì)，可“故人”卻要辭別遠(yuǎn)去了。這兩句在敘事之中流露出惜別之情。

　�、酃路�遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。

　　學(xué)習(xí)時(shí)采取邊讀邊畫邊思考的方法，先讓學(xué)生準(zhǔn)確生動(dòng)地描述情景，在頭腦中或在紙上形成畫面，猶如親眼看見李白送別好友后呆立江邊，久久不肯離去，若有所失的神情，使學(xué)生在展開想象的基礎(chǔ)上，深刻理解李白與孟浩然之間的真摯情誼。

　　④教師：這首詩前兩句敘事，后兩句寫景。詩人借景抒情，表達(dá)了對(duì)老朋友的依依惜別之情。

　�、萦枚嗝襟w軟件或投影顯示畫面：在碧波蕩漾的江面上，一只帆船逐漸向前移動(dòng)，直到水天相接的地方帆船不見了，老朋友不見了，只有江水層層涌向天邊，李白仍呆立江邊。

　　5．指導(dǎo)感情朗讀，體會(huì)老朋友間的依依惜別之情。

　　6．練習(xí)背誦

四、總結(jié)

　　這首詩描寫的是春天里李白送別好友孟浩然時(shí)的情景，表達(dá)了朋友間依依惜別之情。

　　五、拓展延伸（可任選一項(xiàng)完成）

　　1．課外閱讀李白、孟浩然寫的其他詩。

　　2．為《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》完成一幅古詩配畫。

　　第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入

　　指名背誦《贈(zèng)汪倫》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　二、學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》

　　1．解題：理解“偶”和“書”的意思。

　　2．簡介作者及背景。

　　賀知章，證圣元年進(jìn)土，時(shí)年三十六歲，直到天寶三年回到久別的家鄉(xiāng)，當(dāng)時(shí)已是八十四歲的人了。久別歸來，對(duì)故鄉(xiāng)的深切眷戀之情，噴涌而出，隨手寫下了這不朽之作。

　　3．教師范讀，學(xué)生聽后說—說這首詩講的是什么事？

　　4．學(xué)生讀熟古詩，借助課文注釋和查字典自學(xué)詩句。

　　5．小組內(nèi)交流自學(xué)情況。

　　6．當(dāng)“小老師”，上臺(tái)講自己對(duì)詩句的理解。臺(tái)下同學(xué)可以對(duì)“小老師”發(fā)問，“小老師”答不上或答不對(duì)的，可由臺(tái)下同學(xué)回答或補(bǔ)充、更正。無人答對(duì)的由教師引導(dǎo)、幫助。

　　7．教師小結(jié)：詩人少小時(shí)離開家鄉(xiāng)，年紀(jì)老大了才得以重返故里，雖鄉(xiāng)音未改，但兩鬢早已如霜，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有“鄉(xiāng)音無改”，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對(duì)家鄉(xiāng)的深厚情懷。

　　8．指導(dǎo)感情朗讀并練習(xí)背誦。

　　9．根據(jù)詩的內(nèi)容，結(jié)合自己的想象，試著將《回鄉(xiāng)偶書》編成故事，再演一演。

　�。�1）在小組內(nèi)進(jìn)行編演。

　　（2）指定小組在班上展示演出。

三、拓展延伸

　　1．分小組互相交流課外閱讀的古詩

　　提示：先讀讀古詩，說說作者是誰，還可以用自己的話簡單說說詩句的意思，最后帶著同學(xué)們讀一讀。

　　2．請(qǐng)2－3名同學(xué)當(dāng)小老師向全班推薦古詩。

　　四、學(xué)習(xí)本課生字

　　1．在小組內(nèi)說—說你是用什么方法記憶生字的。

　　2．你認(rèn)為哪個(gè)字容易寫錯(cuò)，提示給大家。

　　3．指導(dǎo)正確書寫。

詩三首教案13

　　［教學(xué)目標(biāo)］

　　1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。默寫《清明》。

　　3、能借助注釋了解詩句的意思，描述詩中的節(jié)日情景。

　　［教學(xué)重難點(diǎn)］

　　學(xué)生能借助注釋了解詩文大意，描述詩中的節(jié)日情景。

　　［教學(xué)課時(shí)］

　　3課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、情境導(dǎo)入，揭示課題

　　1、今天老師為大家?guī)�來了禮物，想不想看？（配樂《春節(jié)序曲》，播放關(guān)于春節(jié)的各種圖片，如包餃子、貼春聯(lián)、拜年等）

　　2、春節(jié)是一年中最熱鬧、最喜慶的日子，而宋代著名文學(xué)家王安石，只用了28個(gè)字就把這么熱鬧的場面寫出來了。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)古詩《元日》。（板書：元日齊讀課題，解釋“元”的含義）

　　二、初讀古詩，讀準(zhǔn)節(jié)奏，學(xué)習(xí)生字

　　1、學(xué)生根據(jù)教師的提示自讀古詩。（出示自讀要求：一、讀準(zhǔn)字音；二、讀通句子；三、讀準(zhǔn)節(jié)奏。）

　　2、指名讀，師生評(píng)議，糾正字音。

　　3、再讀，教師指導(dǎo)，劃分朗讀節(jié)奏。

　　元日（宋）王安石

　　爆竹/聲中/一歲除，春風(fēng)/送暖/入屠蘇。千門/萬戶/曈曈日，總把/新桃/換舊符。

　�。�1）教師范讀。（“/”表示朗讀時(shí)要短暫停頓）

　�。�2）指名讀，讀出詩的節(jié)奏。

　�。�3）齊讀。邊讀邊想：這首詩描繪了古人過春節(jié)的幾個(gè)畫面？（3個(gè)畫面）

　　4、我們先來看第一個(gè)畫面：“爆竹聲中一歲除”。（齊聲讀）

　�。�1）你知道為什么要放爆竹嗎？（古人燃放爆竹是用來嚇跑妖魔鬼怪，以求得新年的安寧。到了宋朝，人們用鞭炮替代了爆竹，但仍蘊(yùn)含著美好的祝福，他們希望新年大吉大利。）

　�。�2）新年的鞭炮聲告訴我們：舊的一年結(jié)束了，哪個(gè)字可以看出來？（除）

　　5、看吧，天上的煙火、亮光，地上的紅爆竹，那一刻，怎能不激動(dòng)呢？（課件出示相關(guān)圖片）

　�。�1）齊讀，用快樂、激動(dòng)的心情朗讀。

　�。�2）現(xiàn)在你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？（學(xué)生交流）

　�。�3）你能用一個(gè)四字詞語概括這場景嗎？（如辭舊迎新、萬象更新、喜氣洋洋）

　　6、生看畫面，師描述：放完爆竹送走舊年，在大年初一一大早，全家人迎著暖洋洋的春風(fēng)，品嘗新年的第一口酒�。ㄕn件出示：春風(fēng)送暖入屠蘇）

　�。�1）再讀這句，哪一個(gè)字值得我們品味？（暖）說說你的理解。（爆竹聲中辭舊迎新的快樂；喝了酒心里暖洋洋；小孩子長大了感到快樂，青年人覺得自己是家里的頂梁柱，心里有了責(zé)任感，老年人非常幸福，健康長壽，心里高興。）

　　（2）再讀詩句，讀出你體會(huì)到的“暖”。

　　同學(xué)們，這是新年美好的第一天！初升的太陽把明亮耀眼的光輝灑向千家萬戶，人們都出門迎接朝陽。迎著紅日，人們喜洋洋地用新桃符換下舊桃符。此時(shí)的場景給你怎樣的感覺呢？（溫暖的陽光，生活更有希望）

　　7、課件出示：千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。

　�。�1）指名讀、齊讀。（讀出充滿希望的感覺）

　�。�2）男女分組賽讀。

　�。�3）從“總把新桃換舊符”這句古詩中，你仿佛看到了什么？（我仿佛看到了人們?cè)谟眯碌奶曳麚Q下舊的桃符。）

　　新的一年到了，家家戶戶貼上了紅紅的春聯(lián)，掛上了紅紅的燈籠，人們走家串戶，到處洋溢著喜慶的氣氛。同學(xué)們，把你們的感受讀出來吧！

　　三、課堂延伸：交流春聯(lián)

　　1、學(xué)生交流收集到的春聯(lián)。（全班交流）

　　2、課件出示春聯(lián)，全班齊讀。

　　3、教師指導(dǎo)書寫課后生字“舊、符”；生寫，師評(píng)價(jià)并隨機(jī)展示。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1．師：同學(xué)們，你們知道清明節(jié)是幾月幾日嗎？（4月5日前后）清明節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，也是祭祖、掃墓和踏青出游的日子。唐代詩人杜牧在《清明》一詩中寫出了清明節(jié)的特殊氣氛，今天，讓我們跟隨詩人去看看吧。（板書：清明）

　　2．課件出示詩人簡介。

　　二、初讀古詩，探究初成

　　1、自由誦讀，讀準(zhǔn)字音，把詩句讀通順，讀出韻味和節(jié)奏。

　　2、檢查自學(xué)情況：

　�。�1）指名朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，糾正不準(zhǔn)確的發(fā)音。

　　（2）找出難記的字，互相交流，學(xué)習(xí)識(shí)記方法。

　　（3）借助注釋試著理解詩中的'詞語和詩句。（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥）

　　三、品讀欣賞，質(zhì)疑再探

　　1、學(xué)習(xí)古詩第一句。（課件出示古詩1、2行）

　　（1）指名朗讀，學(xué)生評(píng)議，教師指導(dǎo)。

　�。�2）課件出示重點(diǎn)詞“清明、紛紛、欲斷魂”的解釋，并配相應(yīng)圖片。

　�。�3）說說這兩行詩的意思。（清明節(jié)這天細(xì)雨紛紛，路上遠(yuǎn)行的人好像斷魂一樣迷亂凄涼。）

　�。�4）指導(dǎo)朗讀，讀出詩句的意境。

　　2、學(xué)習(xí)古詩第二句。（課件出示古詩3、4行）

　�。�1）說說這兩行詩的意思是什么。（想找人問問哪兒有酒家，牧童用手指向遠(yuǎn)處的杏花村。）

　�。�2）想象當(dāng)時(shí)的情景（雨紛紛，欲斷魂，遙指，杏花村），有感情地朗讀，讀出詩句的意境。

　　3、教師范讀，感受古詩的韻律。

　　4、思考：整首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？（懷念逝世親人）

　　5、自由朗讀古詩，背誦古詩。

　　6、學(xué)生小結(jié)學(xué)法：

　　解題目—知作者—釋詩句—懂詩意—品詩味

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、開門見山，引入新課

　　1、在遙遠(yuǎn)的古代，當(dāng)深深的思念、濃濃的鄉(xiāng)愁涌上心頭，許多詩人就用手中的筆來表達(dá)無盡的思念之情，詩人王維就寫下了一篇流傳千古的思鄉(xiāng)佳作。（板書：九月九日憶山東兄弟）

　　2、課件簡介詩人王維。

　　二、自讀古詩，讀準(zhǔn)字音

　　1、檢查自學(xué)情況：

　　（1）指名朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，糾正不準(zhǔn)確的發(fā)音。

　�。�2）找出難記的字，互相交流，學(xué)習(xí)識(shí)記方法。

　　（3）借助注釋，試著理解詩中的詞語和詩句。（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥）

　　2、課前我們搜集了有關(guān)重陽節(jié)的資料，誰來用一兩句話介紹一下？（課件出示重陽節(jié)簡介）

　　三、細(xì)讀品味，感悟理解

　　1、課件出示：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

　�。�1）出示與詩句相對(duì)應(yīng)的圖片，讀完這句詩你有什么感受？

　�。�2）談話過渡：詩人寫這首詩時(shí)，正在長安謀取功名。身處舉目無親的“異鄉(xiāng)”，每逢佳節(jié)，作客他鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)懷親之情，就更加強(qiáng)烈了。

　�。�3）讓我們帶著思念之情來朗讀吧�。�男女讀、小組讀）

　　2、課件出示：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　（1）指名讀、齊讀，教師范讀。

　�。�2）這兩行詩的意思是什么？（我在遙遠(yuǎn)的地方，想到今年重陽節(jié)兄弟們佩戴著茱萸登高，遺憾的是唯獨(dú)缺少了我一個(gè)人。）

　　3、感受古詩的韻律：古詩文有一個(gè)特點(diǎn)，具有韻律美，我們可以通過停頓和重讀把它表現(xiàn)出來。

　　課件小結(jié)：獨(dú)在/異鄉(xiāng)/為異客，每逢/佳節(jié)/倍思親。

　　遙知/兄弟/登高處，遍插/茱萸/少一人。

　　4、齊讀古詩《九月九日憶山東兄弟》，背誦古詩。

　　四、記憶識(shí)字，書寫指導(dǎo)

　　1、課件出示會(huì)寫字，學(xué)生自主識(shí)字。

　　2、教師示范，提示重點(diǎn)筆畫：“獨(dú)”的部首是“犭”，“異”的上半部分是“巳”。

　　3、學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。

　　［教學(xué)板書］

　　9、古詩三首

　　元日春節(jié)熱鬧歡快

　　清明清明節(jié)斷魂杏花村

　　九月九日憶山東兄弟重陽節(jié)思親、思鄉(xiāng)。

　　［教學(xué)反思］

　　本課三首古詩都與中國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，詩句描繪的畫面感很強(qiáng)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，再引導(dǎo)他們有感情地朗讀，以不同的誦讀方式去體會(huì)詩人的情感，體會(huì)古詩的語言美、韻律美。最后聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生自主交流讀完古詩的感受，體會(huì)古詩的意境。

詩三首教案14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過通過閱讀三首古詩，體會(huì)詩人所表達(dá)的感情，使學(xué)生感受到時(shí)間的重要，從而抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)。

　　2、能正確，流利地朗讀這三首古詩，并會(huì)背誦。

　　3、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。

　　教學(xué)難、重點(diǎn)：

　　1、理解三首古詩表達(dá)的含義，從中受到啟發(fā)和教育。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教學(xué)掛圖

　　教學(xué)時(shí)間：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，引出課題。

　　小朋友，看一看這塊鐘表，你有什么感受呢？（秒針轉(zhuǎn)一圈）感覺到時(shí)間怎么樣了？今天我們就在快樂讀書屋中學(xué)習(xí)三首以珍惜時(shí)間為主要內(nèi)容的古詩。

　　二、初讀課文，了解內(nèi)容。

　　1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀三首古詩，整體感知。

　　2、小組互動(dòng)：小組內(nèi)互讀古詩，比一比誰讀得正確，流利。（相互讀，互相提提意見。）

　　3、展示讀書：

　　誰愿意讀給大家聽聽？

　　4、教師范讀

三、指導(dǎo)品味，熟讀成誦。

　　1、引導(dǎo)學(xué)生讀詩，注意詩句的停頓和節(jié)奏。（標(biāo)記下來）

　　2、師生合作讀。（理解大意）

　　3、生生合作，說說自己的`理解。（用自己的話說），教師點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生不了解或不理解的問題。

　　4、通過自由讀。（有感情自由讀）

　　5、指名讀（比一比）

　　6、齊讀。（使學(xué)生對(duì)古詩更有興趣，加深記憶。）

　　7、背誦三首古詩。

四、拓展延伸

　　同學(xué)們，你們相互說一說，自己平時(shí)是怎樣抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)的，或讀了三首古詩受到了什么啟發(fā)，今后打算怎樣做。

五、檢查，指導(dǎo)識(shí)字。

　　六、作業(yè)

　　找一找有關(guān)珍惜時(shí)間的古詩句，名人名言或諺語俗語，摘抄下來，并坳手制定一個(gè)小計(jì)劃。

詩三首教案15

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　教育科學(xué)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)

　　古詩三首《送元二使安西》、《贈(zèng)汪倫》、《別董大》

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。了解三首古詩的大意。背誦古詩。

　　2、感受朋友之間的深情厚意，體悟重點(diǎn)詩句的情味，受到古詩文化的熏陶。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩文的基本方法。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、通過反復(fù)誦讀，多元體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情。

　　2、在學(xué)習(xí)古詩的過程中，傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們是否遇到過與親人或與小朋友分別的情形呢?如果有，那么你們當(dāng)時(shí)的感覺是怎樣的?下面我們，我們共同賞析王維的這一首膾炙人口的送別詩。板書詩題：送元二使安西

　　(1)師：通過預(yù)習(xí)，誰來說說這首詩的題目應(yīng)該怎么解釋?

　　(2)強(qiáng)調(diào)題目讀法

　　(3)我先來闡明一下我們本節(jié)學(xué)習(xí)古詩的三個(gè)重要步驟

　　1、曉字音，知作者

　　2、抓字眼，明詩意。

　　3、多吟誦，悟詩情。

　　二、階梯引領(lǐng)，逐層悟情

　　(1)曉字音，知作者

　　1、對(duì)于王維你了解多少?

　　2、讓我們自由地地讀一讀這首詩，注意把字音讀準(zhǔn)確可以借助字典。

　　3、生匯報(bào)，師糾正，檢查學(xué)習(xí)效果。

　　(2)抓字眼，明詩意。

　　1、師：知道了詩題和作者，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)學(xué)古詩的第二個(gè)步驟，在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)這首古詩，可以用筆在旁邊做批注，寫下你們的解釋或感受。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)。

　　3、匯報(bào)

　　①渭城朝雨浥輕塵，

　　渭城(字眼，點(diǎn)明地點(diǎn))：秦時(shí)咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。

　　朝(字眼，點(diǎn)明時(shí)間)：早上(同朝辭白帝彩云間)浥：濕潤(注意字型)

　　輕塵：塵埃(注意“塵”字的“小”沒有勾)

　　解釋：渭城早上的雨濕潤了道路上的塵埃。

　　師：這一句你認(rèn)為怎樣讀?指幾名讀。

　�、诳蜕崆嗲嗔�色新。

　　客舍：旅店。舍：she四聲，宿舍、校舍。多單字，還讀三聲，舍不得、舍己救人。新：煥然一新。

　　解釋：旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新。

　　師：這一句詩都是描寫作者當(dāng)時(shí)所看到的景物。和前一句連起來讀讀。

　�、蹌窬�更盡一杯酒，

　　勸：請(qǐng)。君：對(duì)人的尊稱，表示“你”的意思。更盡：再飲完。解釋：請(qǐng)你再喝完一杯酒。

　　師：從這句詩中，你看見了什么?感受到什么?(王維和元二喝了好幾杯,卻還沒離開，看出他們依依不舍)讀出來，好嗎?

　　④西出陽關(guān)無故人。

　　西：向西行走。故人：老朋友。

　　陽關(guān)：在今甘肅省敦煌西南，是古代通西域的要道。

　　解釋：等你西行出了陽關(guān)就再也沒有一個(gè)交情深厚的老朋友了。

　　小結(jié)：從這一句詩你體會(huì)到什么?元二喝下這杯酒了嗎?我分明感覺到這酒里還有點(diǎn)別的滋味。你品出來了嗎?這一杯酒夠不夠?那就……讀出來—

　�、荽蠹矣米约旱脑捳f說每句詩及全詩的意思。

　　(3)多吟誦，悟詩情。

　　1、師生共讀(配樂陽關(guān)三疊)聽到了什么?又想到了什么呢?從詩中的哪些字詞中最能看出王維對(duì)友人的依依不舍之情呢?(“勸君、更盡、無”作者先寫景，再寫情，是借景抒情。)

　　2、想象自己與親人朋友分別時(shí)的'場面，加上你從詩中體會(huì)到的情感，再讀這首詩。生自由讀。

　　3、指名讀，師生評(píng)議。再指名讀。有時(shí)為了表達(dá)自己內(nèi)心的情感，我們還可以加上動(dòng)作朗誦這首詩。(生練習(xí))

　　4、下面請(qǐng)你們用自己喜歡的方式，有感情地朗誦這首古詩。小組讀、輪誦、表演讀、唱誦……

　　三、方法運(yùn)用，自主解讀。

　　(1)在我國古代由于交通不便等原因造成離別容易相會(huì)難，所以描寫送別的詩還有很多接下來我們就來學(xué)習(xí)另外一首投影出示《贈(zèng)汪倫》

　　(2)通過上一首詩的學(xué)習(xí)，我們知道學(xué)習(xí)古詩應(yīng)該——師生共同總結(jié)學(xué)法

　　(3)同桌之間運(yùn)用方法合作學(xué)習(xí)。

　　匯報(bào)：

　　1、讀準(zhǔn)音

　　2、明詩意。指名匯報(bào)、學(xué)生質(zhì)疑、師生答疑。重點(diǎn)理解“將欲行”“踏歌”“不及”“深千尺”感情朗讀體會(huì)李白依依不舍。

　　3、悟詩情。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀《贈(zèng)汪倫》聯(lián)系我們剛才學(xué)習(xí)的《送元二使安西》看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

　　4、能不能把這首千古佳詩記在心中!師生共同背誦

　　四、拓展延伸，多元抒懷。

　　(1)你還了解哪些描寫送別的詩?

　　(2)總結(jié)：不論是以酒相送、還是以歌相送說到底都是因?yàn)榕笥阎�間有什么?

　　(3)因?yàn)橛辛饲�，這些文字才被人們代代傳頌，因?yàn)橛辛饲�，才被稱為民族的瑰寶啊!布置作業(yè)：運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的方法自學(xué)第三首《別董大》。

　　(4)教師總結(jié)

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