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《談?wù)Z言》教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的《談?wù)Z言》教案，歡迎大家分享。
《談?wù)Z言》教案1
【教學(xué)目標(biāo)】
認(rèn)知目標(biāo)：
1、理清文章的結(jié)構(gòu)，掌握文章的內(nèi)容。
2、了解語言學(xué)家所談的關(guān)于語言運(yùn)用的基本原則。
3、體味文章清晰的脈絡(luò)、明確的論點(diǎn)幾到位的論證。
能力目標(biāo)：
1、通過知道學(xué)生列出文章的結(jié)構(gòu)提綱，培養(yǎng)和提高學(xué)生概括文章的能力。
2、領(lǐng)會本文所談的語言運(yùn)用的基本原則，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
情感目標(biāo)：教育學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：體味文章清晰的脈絡(luò)、明確的論點(diǎn)幾到位的論證。
難點(diǎn)：本文的論點(diǎn)是什么？
第一課時(shí)
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
1、教法設(shè)計(jì)：學(xué)生反復(fù)默讀，勾畫圈點(diǎn)，教師評點(diǎn)比較閱讀，師生互動。
2、學(xué)法指導(dǎo)：討論法、點(diǎn)撥法。
【教學(xué)用具】有用語不規(guī)范的報(bào)刊若干。用語不規(guī)范的例句。
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、導(dǎo)入：教師朗讀不規(guī)范的報(bào)刊的例子，讓學(xué)生討論，導(dǎo)入課題。
二、檢查預(yù)習(xí)：
時(shí)髦（máo）、拙（zhuō）、圩堤（wéi）、娓（wěi）、斟酌（zhēnzhuó）以訛傳訛（é）、費(fèi)解：不好懂。
弄巧成拙：想耍巧妙的手段，結(jié)果反而壞了事。
得其反：結(jié)果跟希望正好相反。
七月流火：指夏歷七月火星（恒星名，即心宿）黃昏時(shí)在天空的位置由六月的正南方開始變?yōu)槠飨蛳�。流：指向下移動�?/p>
不假思考：不經(jīng)過思考。假：憑借，通過。
頭頭是道：這里形容說話很有條理。
推敲：比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。
斟酌：考慮事情或文字等是否可行或是否適當(dāng)。
以訛傳訛：把本來就不正確的話又錯誤地傳下去，結(jié)果越傳越錯。
不以為然：不認(rèn)為是對的。
約定俗成：指某種事物的名稱或社會習(xí)慣是由人們經(jīng)過長期實(shí)踐而認(rèn)定或形成的。
一勞永逸：辛苦一次，把事情辦好，以后就不再費(fèi)事了。
三、作者簡介：
王力先生是廣西博白縣歧山村人，早年家境貧寒，十四歲的時(shí)候，僅讀完初小的王力就失學(xué)了。此后十年，他克服了常人難以想象的困難，刻苦自學(xué)，為他今后在學(xué)術(shù)界的縱橫馳騁打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。憑著自學(xué)打下的基礎(chǔ)，王力二十六歲考入清華研究院，師從梁啟超、陳寅恪、王國維、趙元任四位學(xué)術(shù)大師。二十七歲自費(fèi)留學(xué)法國攻讀語言學(xué)，1931年獲得巴黎大學(xué)文學(xué)博士學(xué)位，1933年回國，從此開始致力于中國現(xiàn)代漢語語言學(xué)科大廈的構(gòu)建工作。從那時(shí)起直到1986年去世的五十多年間，無論是在烽火連天的抗戰(zhàn)年代里還是在人妖顛倒的“十年的浩劫”中，無論條件怎樣艱苦、環(huán)境怎樣險(xiǎn)惡，先生的學(xué)術(shù)研究從未停止過。1954年，王力教授從廣州中山大學(xué)奉調(diào)北京大學(xué)。他先后寫作了《漢語史稿》、《中國語言史》、《同源字典》、《詩詞格律》、《詩律余論》、《中國現(xiàn)代語法》、《中國語法理論》、《漢語音韻學(xué)》等大量著作和論文。五十多年來，他以淵博的學(xué)問，過人的才識，拓荒者的氣魄和堅(jiān)忍不拔的精神，在語言學(xué)領(lǐng)域里辛勤耕耘，獲得了舉世矚目的成就，他自己也成為我國20世紀(jì)最卓越的語言學(xué)家之一，當(dāng)之無愧的一代學(xué)術(shù)大師。王力先生的《談?wù)Z言》是一個(gè)談話記錄，因此與一般的文章不一樣，有一種特殊的風(fēng)格。
四、分析課文：
1、提示：文章共12個(gè)自然段，闡述的是“書面語應(yīng)當(dāng)是口語的規(guī)范化”的中心論點(diǎn)。課文沒有直接提出中心論點(diǎn)，而是化解為兩個(gè)分論點(diǎn)問：課文脈絡(luò)清晰，可分為幾個(gè)部分，請擬出課文的提綱。
明確：課文可分成三個(gè)部分。全文的結(jié)構(gòu)提綱如下：
�。�1）（第1段）愛好寫作的人應(yīng)當(dāng)愛語言，掌握好語言。
（2）（第2～5段）書面語不能脫離口語。
①第2自然段某些人華而不實(shí)，弄巧成拙。
�、诘�3、4自然段例證某些人的華而不實(shí)、弄巧成拙。
�、鄣�5自然段朱自清的文章做作的不好，樸實(shí)的好。
（3）（第6～12段）書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。
①第6、7自然段書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。
�、诘�8、9自然段例證某些用語的不規(guī)范。
�、鄣�10自然段既要規(guī)范，又要大眾化。
④第11自然段不應(yīng)以“約定俗成”反對規(guī)范化。
�、莸�12自然段規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展的。
1、段落分析。
第一部分：在這一段中，作者沒有直接提出論點(diǎn)或是分論點(diǎn)，而先是從語言的功能方面來談?wù)Z言的工具性。然后說到了本文針對的對象：愛好寫作的人。進(jìn)而運(yùn)用了類比的方法告訴我們：愛好寫作的人應(yīng)當(dāng)愛語言，掌握好語言。作者選取的'類比的對象更進(jìn)一步說明了語言的工具性：斧鋸是木匠的工具，顏料是畫家的工具，武器是戰(zhàn)士的工具，同樣，語言是寫作的工具。
第二部分：這一部分作者也沒有直接提出分論點(diǎn)，而是先提出“許多人”寫文章華而不實(shí)，弄巧成拙。兩個(gè)“從……到”是對“許多人”的進(jìn)一步舉證，由這樣做的人范圍之廣來說明問題的普遍性。最后一句“文章脫離了口語，就不可能準(zhǔn)確、鮮明、生動”，通過指出“文章脫離口語”的不好結(jié)果來批評反面現(xiàn)象，提出分論點(diǎn)：書面語言不能脫離口語。第3、4兩個(gè)自然段通過兩個(gè)反面的例子證明某些人的華而不實(shí)，弄巧成拙。第5段通過對朱自清早年作品做作的不好和晚年作品樸實(shí)的好相對比，論證書面語不能脫離口語。
第三部分：作者在第6、7自然段由口語與書面語的區(qū)別談到自己的主張——口語要經(jīng)過加工才能上升為書面語。進(jìn)而強(qiáng)調(diào)書面語是應(yīng)該規(guī)范化的。第8、9兩個(gè)段落舉了兩個(gè)例證，證明某些用語的不規(guī)范。兩個(gè)事例一個(gè)是違背事理，一個(gè)是望文生義，但共同的結(jié)果是造成語言的混亂。第10自然段談了“既要規(guī)范，又要大眾化”，作者的論述準(zhǔn)確又全面。第11自然段提出不應(yīng)以“約定俗成”反對規(guī)范化。最后一段提出“語言應(yīng)該是發(fā)展的，規(guī)范了標(biāo)準(zhǔn)也會發(fā)展”，這說明作者議論的科學(xué)性和發(fā)展的觀點(diǎn)。
3、重點(diǎn)語句分析
他們不懂得，文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，就不可能是準(zhǔn)確、鮮明、生動的。
分析：這是第二部分的核心句。從結(jié)構(gòu)上說，這只是一個(gè)單句。問題在于“不懂得”的賓語是由一個(gè)復(fù)句充當(dāng)?shù)�。而且這個(gè)復(fù)句結(jié)構(gòu)又是一個(gè)多重復(fù)句，總體上是假設(shè)復(fù)句，前一個(gè)分句本身又是一個(gè)并列復(fù)句。作者用這樣一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子是表達(dá)的需要。它要表達(dá)的核心思想正是一個(gè)分論點(diǎn)“書面語不能脫離口語”。但在這個(gè)具體的語境中，作者不能把這個(gè)分論點(diǎn)寫上去，如果寫上去，必然會前言不搭后語。這里作者是在批評反面現(xiàn)象，所以說“脫離了口語”。為了表意更加充分和句式更加流暢，作者又換了個(gè)角度說“脫離了人民大眾的語言”。對這種反面現(xiàn)象最好的批評，莫過于指出其結(jié)果：“不可能……”，于是就形成了這個(gè)多重復(fù)句。而這個(gè)復(fù)句所闡明的道理與上文所批評的某些人的華而不實(shí)、弄巧成拙之間的關(guān)系是：那些人不懂這個(gè)道理。于是作者把這個(gè)復(fù)句結(jié)構(gòu)作“不懂得”的賓語，準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。
五、文章主旨：本文談?wù)摰氖菚嬲Z的使用問題，作者談了書面語和口語的關(guān)系，談話中闡述了“書面語應(yīng)當(dāng)是口語的規(guī)范化”（也可以說成：書面語應(yīng)該是經(jīng)過加工的口語）的觀點(diǎn)。
六、寫作特色
1、大雅似俗的風(fēng)格。
因?yàn)楸疚氖且粋�(gè)談話記錄，表面上看信馬由韁，想到哪說到哪，然而所說的內(nèi)容卻是一個(gè)語言學(xué)家深思熟慮的關(guān)于語言運(yùn)用的基本原則，而且脈絡(luò)清晰。
2、平實(shí)易懂的語言。
因?yàn)槭钦勗�，所以本文的語言與一般的議論文相比，多用短句，多用單句，句子結(jié)構(gòu)也比較簡單。文中所舉的例證都是報(bào)刊上的報(bào)道或是著名散文家的例證，離我們的生活很近，也都很有說服力，平實(shí)易懂。
七、布置作業(yè)：
用下列詞語造句
1、約定俗成：__________________________________________________________
2、頭頭是道：___________________________________________________________
3、適得其反：___________________________________________________________
2、一勞永逸_：____________________
《談?wù)Z言》教案2
一、課程目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)作者將中心論點(diǎn)自然地化于文中的論證方法和平易近人的談話方式。
2、通過本文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握口語和書面語的關(guān)系。
3、學(xué)會規(guī)范的使用語言。
二、教學(xué)策略：討論法、默讀法。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：使學(xué)生把握本文的論點(diǎn)以及展開論點(diǎn)的方式。
難點(diǎn)：使學(xué)生從自身做起，規(guī)范地使用口語和書面語。
教學(xué)活動
四、研討重點(diǎn)句子
1、師：請大家看這句話：“他們不懂得，文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，就不可能是準(zhǔn)確、鮮明、生動的�！闭垊澇鲞@句話的主謂賓；
2、抽學(xué)生回答，明確答案。
3、師：從結(jié)構(gòu)上說，這只是一個(gè)單句，“不懂得”的賓語又是由—個(gè)多重復(fù)句充當(dāng)?shù)�，�?fù)句的第一層是什么關(guān)系呢？
4、師：前一個(gè)分句本身又是—個(gè)并列復(fù)句：作者在此要表達(dá)前一個(gè)分論點(diǎn)“書面語不能脫離口浯”，但又不能直說，因此就批評反面現(xiàn)象“脫離了口語”；為了表意更加充分和飽滿，也為了句式更加流暢，作者又換個(gè)角度說“脫離了人民大眾白勺語言”：又進(jìn)而指出其結(jié)果“可能是準(zhǔn)確、鮮明、生動的”于是形成了一個(gè)多重復(fù)句：于是作者就把這個(gè)復(fù)句結(jié)構(gòu)作“不懂得”的賓語，最終形成了這個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的單句（見板書沒汁3）
五、完成課后習(xí)題：
1、指導(dǎo)完成課后習(xí)題一。
2、讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的作文，對之進(jìn)行修改。
3、請學(xué)生闡述自己修改的內(nèi)容，對之進(jìn)行評價(jià)。
板書設(shè)計(jì)
1、分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章大意。
第一部分（第1自然段）：愛好寫作的人應(yīng)當(dāng)愛語言，掌握好語言。
第二部分（第2—5自然段）：書面語不能脫離口語。2段：講某些人華而不實(shí)、弄巧成拙；3、4段：例證某些人的'華而不實(shí)、弄巧成拙；5段：舉朱自清的例子說明作品還是樸素自然的好。
第三部分（第6712自然段）：書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。6、7段：書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的；8、9段：例證某些用語的不規(guī)范；10段：既要規(guī)范，又要大眾化；11段：不應(yīng)以“約定俗成”反對規(guī)范化；12段：規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展的。
2、歸納文章的中心論點(diǎn)。
�。�1）“既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化�！卑堰@話作為論點(diǎn)的困難在于：
第一，所指不明，究竟這里的規(guī)范化和大眾化指什么？
第二，文章談的是書面語和口語的關(guān)系，而“大眾化”在此所指不確；
第三，“考慮”一詞，不符合這句話成為論點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)。
�。�2）“在對口語進(jìn)行加工時(shí)，既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化�！敝苯颖磉_(dá)論點(diǎn)的句子應(yīng)該較為簡約，這句話也不符合標(biāo)準(zhǔn)。
�。�3）“書面語應(yīng)當(dāng)口語化，規(guī)范化�！边@樣說邏輯不通，只有“口語書面化”，沒有“書面語口語化”的說法，“書面語規(guī)范化”，也行不通，因?yàn)闀嬲Z已經(jīng)是經(jīng)過規(guī)范化的語言了。
�。�4）“文章要口語化，規(guī)范化�！边@樣說會使人誤認(rèn)為文章形式本身的規(guī)范化。
論點(diǎn)：書面語應(yīng)當(dāng)是口語的規(guī)范化：a書面語不能脫離口語；b書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。
【課后體會】“最好水平”，作者說在書面語中不能用，在口沖勉強(qiáng)可用，因?yàn)楸疚氖窃谡務(wù)摃嬲Z，其實(shí)用在口語中也是很蹩腳的，不可取，教學(xué)可順便點(diǎn)到口語也要規(guī)范。
《談?wù)Z言》教案3
一、課程目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)作者將中心論點(diǎn)自然地化于文中的論證方法和平易近人的談話方式。
2、通過本文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握口語和書面語的關(guān)系。
3、學(xué)會規(guī)范的使用語言。
二、教學(xué)策略：討論法、默讀法。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)使學(xué)生把握本文的論點(diǎn)以及展開論點(diǎn)的方式。
難點(diǎn)使學(xué)生從自身做起，規(guī)范地使用口語和書面語。
教學(xué)活動
一、導(dǎo)入
師：我們生活中每天要說很多話，可能是太平常了，大家反而不會注意其中的規(guī)范和修飾。我們平時(shí)常用的口語大多有它相對應(yīng)的書面語，大家能不能舉幾個(gè)例子？
生：父親——爸爸
師：那么，你們有沒有想過書上的語言和我們平時(shí)說的口語究竟有什么關(guān)系？
生：書面語更規(guī)范。書面語是經(jīng)過加工的口語。
師：今天我們就在語言學(xué)家王力先生的帶領(lǐng)下，對這個(gè)問題進(jìn)行一番探討。
二、默讀課文，把握文章大意
1、適當(dāng)介紹作者情況和作品背景：
2、師：這是一篇相當(dāng)于學(xué)術(shù)講座的談話文，下面請大家默讀課文，理清文章脈絡(luò)，把握文章結(jié)構(gòu)和大意。
3、抽多名學(xué)生發(fā)言；
4、師小結(jié)：見板書設(shè)汁㈠
三、組織學(xué)生討論，歸納中心論點(diǎn)
1、師：本文的論點(diǎn)未直接提出，而是自然地蘊(yùn)含在談話之中，下面我們來看看這篇文章的中心論點(diǎn)是什么。
2、組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，歸納文章的中心論點(diǎn)，以提高其分析課文和組織語言的能力。
3、鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，教師加以點(diǎn)撥，對學(xué)生有可能提出的'說法逐一進(jìn)行辯駁。（見板書設(shè)計(jì)2）
由每組的負(fù)責(zé)人發(fā)言，說出討論出的中心論點(diǎn)。
�。�1）“既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化。”
（2）“在對口語進(jìn)行加工時(shí)，既要考慮規(guī)范化，又要號慮大眾化：”
（3）“書面語應(yīng)當(dāng)口語化，規(guī)范化：”
（4）文章要口語化，規(guī)范化：”
4、糾正學(xué)生習(xí)慣于在文章中找原句作為論點(diǎn)的做法，使學(xué)生明確以下內(nèi)容：作
者淡淪的足書面語的使用問題，其論點(diǎn)可以歸納為“書面語應(yīng)當(dāng)是口語的規(guī)范化”，它又可分為兩個(gè)分論點(diǎn)，第一個(gè)是“書面語不能脫離u語”，第二個(gè)是“書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的”。這是由本文的形式?jīng)Q定的，因?yàn)檎勗挶仨毢跻祝苯诱f出論點(diǎn)可能過于莊重，而且談話中，句子與語境的關(guān)系更為密切，因而不能生硬。同時(shí)，談話是個(gè)逐步展開的過程，往往先把最主要的觀點(diǎn)說出來，然后逐步把思想表達(dá)完整。
【課后體會】本文的教學(xué)不僅要使學(xué)生在初步接觸議論文之后掌握相關(guān)的知識，還要借用課文，的例子，啟發(fā)學(xué)生，使其具備一定的應(yīng)用能力，規(guī)范地使用口語和書面語。如文中“七月流火”的例子是為了說明弄巧可能成拙，但此例的直接意義卻在于讀書不能望文生，，教學(xué)中可借此例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書。
《談?wù)Z言》教案4
一、教學(xué)設(shè)想
1、教學(xué)理念：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，教會學(xué)生閱讀和寫作議論文。
2、教學(xué)方法：本課定位為“自讀課”，采用讓學(xué)生“邊自讀邊說”的形式，引領(lǐng)學(xué)生“走入”文本、“走出”文本，形成閱讀議論文的能力。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo)：
1、進(jìn)一步了解議論文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)閱讀議論文和寫作議論文的方法。
2、了解語言學(xué)家所談的關(guān)于語言運(yùn)用的基本原則。
3、體味文章清晰的脈絡(luò)、明確的論點(diǎn)及其使用的論證方法。
能力目標(biāo)：
1、通過讓學(xué)生找課文中的語句，培養(yǎng)和提高學(xué)生篩選、提取信息和概括文意的能力。
2、領(lǐng)會本文所談的語言運(yùn)用的基本原則，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
情感目標(biāo)：教育學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。
三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：體味文章清晰的脈絡(luò)、明確的論點(diǎn)及其使用的論證方法。
2、難點(diǎn)：本文的論點(diǎn)是什么?
四、教學(xué)時(shí)數(shù)
1課時(shí)
五、教學(xué)流程
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入新課
利用多媒體投影一則小故事：一天夜里，一位書呆子在睡覺時(shí)被蝎子蜇了，便大喊：“賢妻，速燃銀燭，爾夫?yàn)槎鞠x所襲!”連說幾遍，他的妻子還是聽不明白。他接著說：“身如琵琶，尾似鋼錐，叫聲賢妻，打著個(gè)亮子，看是個(gè)什么東西。”他的妻子還是聽不明白，書呆子實(shí)在忍不住了，一急之下，順口吼道：“老婆，快點(diǎn)燈，我讓蝎子給咬了!”這回他的妻子才有反應(yīng)。然后提問：為什
么書呆子的老婆起初聽不懂他的話，后來卻又聽懂了呢?
明確答案：起初他用的是文縐縐的書面語，迂腐可笑，令人費(fèi)解;后來用口語，直截了當(dāng)，自然容易理解。引入課題并板書。
此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：激活課堂氣氛，引起學(xué)生閱讀本文的興趣。因?yàn)檫@是一篇議論文，相對記敘文、小說、童話來說，顯得枯燥些。
(二)復(fù)習(xí)議論文知識
議論文——又稱論說文，是以議論為主要表達(dá)方式的，運(yùn)用邏輯思維評事論理的文章體裁。
議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法
論點(diǎn)：作者要表達(dá)的思想觀點(diǎn)(只有一個(gè)中心論點(diǎn))
論據(jù)：提出論點(diǎn)的理由或根據(jù)(兩種：道理論據(jù)和事實(shí)論據(jù))。
論證方法：舉例論證法(事實(shí)論證法)、道理論證法(引用論證法)、對比論證法、比喻論證法。
關(guān)于論點(diǎn)題的答題規(guī)律總結(jié)：
1、一篇議論文只有一個(gè)中心論點(diǎn)。
2、論點(diǎn)應(yīng)該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應(yīng)該是完整的句子(判斷句或祈使句)。
3、分論點(diǎn)是圍繞中心論點(diǎn)提出的，是用來補(bǔ)充和證明中心論點(diǎn)的，一篇議論文的幾個(gè)分論點(diǎn)也是證明中心論點(diǎn)的材料。
4、找論點(diǎn)的方法：一看標(biāo)題，二看開頭，三看結(jié)尾，四看中間，五看論據(jù)(看論據(jù)用來證明什么觀點(diǎn))，六看分論點(diǎn)(將幾個(gè)分論點(diǎn)合并、提煉、分析并歸納)
5、注意語言提示，文中有提示文章論點(diǎn)的詞語，提示詞語一般是“總之”、“因此”、“總而言之”、“由此可見”等。
此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：因?yàn)榇苏n文是本單元的第二篇課文，在初步學(xué)習(xí)議論文的基礎(chǔ)上，這節(jié)課進(jìn)一步來了解議論文的文體特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)閱讀議論文和寫作議論文的方法。
(三)了解作者生平
王力，語言學(xué)家。廣西博白人。1927年畢業(yè)于清華大學(xué)國學(xué)研究院。1931年獲法國巴黎大學(xué)文學(xué)博士學(xué)位。曾任清華大學(xué)、西南聯(lián)合大學(xué)、中山大學(xué)教授。
建國后，歷任北京大學(xué)教授、漢語教研室主任、中文系副主任，中國文字改革委員會副主任。是第四屆全國政協(xié)委員，中國語言協(xié)會名譽(yù)會長，中國音韻學(xué)研究會名譽(yù)會長。長期從事語言科學(xué)的教學(xué)和研究工作，為發(fā)展中國語言科學(xué)、培養(yǎng)語言學(xué)專門人才作出了重要貢獻(xiàn)。對漢語音韻學(xué)、語法學(xué)、詞義學(xué)、詩律學(xué)、漢語史有精深研究。他在語言學(xué)方面的專著有40多種，論文近200篇，共約1000萬字，內(nèi)容涉及語言學(xué)各個(gè)領(lǐng)域，且多有開創(chuàng)性。他建立了自己的漢語語法體系。他主張用歷史發(fā)展的觀點(diǎn)建立新的漢語語義學(xué)。在漢語拼音方案的制訂、普通話的審音、正音及漢字簡化工作中，卓有成績。主編《古代漢語》(四冊)，著有《中國音韻學(xué)》、《漢語史稿》、《王力文集》等。
(四)關(guān)于寫作背景
本文是作者接受《新聞與成才》雜志記者采訪時(shí)的談話錄。因此它與一般的文章不一樣，有一種特殊的風(fēng)格——表面上看似信馬由韁，想到哪里說到哪里，然而所說的內(nèi)容卻是一位語言學(xué)家深思熟慮的關(guān)于語言運(yùn)用的基本原則，脈絡(luò)非常清晰。
(五)檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)生字詞弄巧成拙(zhuō)，圩堤(wéi)，以訛傳訛(é)，娓娓動聽(wěi)，斟酌(zhēnzhuó)
(六)自讀課文，整體感知
讓學(xué)生自讀課文，整體感知課文(一)。
同時(shí)投影自讀時(shí)的任務(wù)：
1、找出文中列舉語言使用不當(dāng)?shù)木渥印?/p>
明確答案：
(1)有一篇描寫了英雄到大海救人的報(bào)道:他冒著刺骨的寒風(fēng)，邁著凍僵的雙腳跳入了沸騰的大海。
(2)有篇報(bào)道，出現(xiàn)“他冒著七月流火在圩堤上東奔西走”這樣的句子。
(3)報(bào)道上運(yùn)用“最好的水平”這一說法。
(4)有的報(bào)刊批評某些人對事情采取滿不在乎的態(tài)度時(shí)，習(xí)慣用“不以為然”這個(gè)詞。
2、討論：左右兩組各出了什么毛病?請結(jié)合文章的話來回答。
明確答案：(1)有一篇描寫了英雄到大海救人的報(bào)道：他冒著刺骨的寒風(fēng)，
邁著凍僵的雙腳跳入了沸騰的大海。
(2)有篇報(bào)道，出現(xiàn)“他冒著七月流火在圩堤上東奔西走”這樣的句子。
——書面語脫離了口語，脫離了人民大眾，想要華麗、文雅，結(jié)果弄巧成拙、適得其反。
(3)報(bào)道上運(yùn)用“最好的水平”這一說法。
(4)有的報(bào)刊批評某些人對事情采取滿不在乎的態(tài)度時(shí)，習(xí)慣用“不以為然”這個(gè)詞。
——使用了口語，但是沒有經(jīng)過認(rèn)真的推敲加工，因而不準(zhǔn)確、不規(guī)范。
同時(shí)投影思考的任務(wù)：1、語言通常分為口頭語和書面語，本文主要談?wù)摰氖鞘裁丛掝}?2、你能找出課文中表明作者觀點(diǎn)的原句嗎?
明確答案：
1、如何處理口語與書面語的關(guān)系。(書面語言的使用問題。)
2、——第二自然段中“文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，就不可能是準(zhǔn)確、鮮明、生動的”一句。
——第六自然段中“我一直是主張口語要經(jīng)過加工才能上升為書面語”一句。
投影問題：1、根據(jù)剛才的分析請同學(xué)們思考：王力先生針對書面語的使用提出了怎樣的觀點(diǎn)?
明確答案：分論點(diǎn)一“書面語不能脫離口語”
分論點(diǎn)二“書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范化的”
投影提問：2、對本文的中心論點(diǎn)的概括，你認(rèn)為哪一項(xiàng)更準(zhǔn)確(C)
A.在對口語進(jìn)行加工時(shí)，既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化。
B.書面語應(yīng)當(dāng)口語化，規(guī)范化。
C.書面語應(yīng)當(dāng)是口語的規(guī)范化。
D.文章要口語化、規(guī)范化。
投影問題：3、本文采用了哪些論證方法?
明確答案：舉例論證(3、4、5、7、8、9自然段)
對比論證(用朱自清早年和晚年的作品作對比，說明口語化、大眾化的好處。)
此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：通過自讀、討論、提問等多種方法，整體感知課文的內(nèi)容，讓學(xué)生了解語言學(xué)家所談的關(guān)于語言運(yùn)用的基本原則，解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。尤其是針對課文難點(diǎn)，本環(huán)節(jié)做了精心的設(shè)計(jì)。因?yàn)楸疚氖且黄勗掍洠幸环N特殊的風(fēng)格——表面上看似信馬由韁，想到哪里說到哪里，而且本文的中心論點(diǎn)沒有直接提出來，而是化為兩個(gè)分論點(diǎn)，而兩個(gè)分論點(diǎn)也沒有直接表達(dá)出來，這就增加了學(xué)生尋找論點(diǎn)的難度。
(七)聯(lián)系生活實(shí)際
請列舉日常生活中使用語言錯誤的例子：
——例如：“大概十點(diǎn)鐘左右”“大約八九歲左右”“凱旋歸來”;“這次比賽非要拿第一”;“改革開放后人民群眾的生活水平得到改善”;“通過學(xué)習(xí)，使我提高了思想覺悟”等口語中常犯邏輯或語法方面的錯誤。
以上這些錯誤說明了：書面語不能脫離口語，書面語應(yīng)當(dāng)規(guī)范化。
此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：聯(lián)系生活實(shí)踐，讓學(xué)生清楚地知道自己使用語言的毛病出現(xiàn)在哪里，使學(xué)生從自身做起，規(guī)范地使用口語和書面語。
(八)合作探究
讓學(xué)生四人一小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：
投影問題1、作者為什么不直接、明確的提出自己的觀點(diǎn)呢?
明確答案：因?yàn)檎勗挶仨毱揭祝苯诱f出觀點(diǎn)比較莊重。而且在談話中，句子與語境的關(guān)系更為密切，因而不能生硬。同時(shí)，談話通常是想到了最重要的內(nèi)容，然后又想到了其他方面，逐步把思想表達(dá)完整的。
投影問題2、試概括本文的主旨。
明確答案：本文談?wù)摃嬲Z的使用問題。
主張“書面語應(yīng)當(dāng)是口語的規(guī)范化”。告誡人們應(yīng)當(dāng)重視使用語言的基
本原則。
投影問題3、概括本文的寫作特色。
明確答案：⑴章法嚴(yán)謹(jǐn)，觀點(diǎn)鮮明，脈絡(luò)清楚;
�、普Z言大雅似俗，風(fēng)格樸素。
此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：讓學(xué)生更深一層地理解課文，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口頭語言表達(dá)能力。
(九)實(shí)踐運(yùn)用
1、幫幫我!當(dāng)前一些廣告語濫用諧音不利于語言規(guī)范化，請恢復(fù)我的面目：
騎樂無窮(摩托車廣告)其樂無窮
一明驚人(眼病治療儀廣告)一鳴驚人
咳不容緩(止咳藥廣告)刻不容緩
地酒天嘗(白酒廣告)地久天長
2、中考題回放
學(xué)校將開展“寫規(guī)范字，用規(guī)范語”的綜合實(shí)踐活動。下面三個(gè)店鋪名是你們班同學(xué)搜集的活動資料，請回答以下三個(gè)問題。(4分)
大浪桃紗衣衣布舍愛不飾手
(1)從上面挑選一個(gè)店鋪名字，把正確的成語書寫出來。(1分)
(2)請從規(guī)范運(yùn)用語言文字的角度分析此類店鋪命名現(xiàn)象的危害。(2分)
(3)如果讓你為一個(gè)服裝店(或書店、文具店)命名，請你設(shè)計(jì)一個(gè)符合語言規(guī)范、行業(yè)特點(diǎn)的店鋪名字。(1分)
此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的.是：讓學(xué)生熟悉考試題型，有針對性地把學(xué)與考聯(lián)系起來，做到有的放矢，避免學(xué)與考脫節(jié)。
(十)課內(nèi)(外)作業(yè)
閱讀短文，按要求答題。(印發(fā)講義)
讀書與思考
�、僮x書，顧名思義，就是同書本打交道。也許有人會問，這也需要方法嗎?當(dāng)然需要。假如一個(gè)同學(xué)天天讀書，投入的精力很多，讀什么記什么，這是不是最好的閱讀之道呢?這樣讀書，也是一種讀書法，古人叫做“記誦之學(xué)”，他這樣用功地讀書，絕對比不讀書、不記誦要好。但這種讀書，不能成為一種學(xué)問，不算是上乘的讀書。因?yàn)樗脕淼膶W(xué)問是死的。讀書多是好事，但還要用種種科學(xué)知識來幫助理解書本的內(nèi)容。如果要使書本上的知識“活”起來，這就要想，要思考。
②在讀書的過程中，要給思考留下余地。你在求知時(shí)，學(xué)進(jìn)來的東西，如果沒有同你原有的知識碰頭，就只能擺在那里，不發(fā)生“化學(xué)作用”，無法變成你自己的養(yǎng)料。人的胃能夠處理各種食物，自動地把它們劃分為營養(yǎng)和廢料，再根據(jù)人體的需要，分別輸送給不同的器官。讀書者需要動腦思考，吸收書本上的知識，為增長學(xué)問所用，這也和胃功能的原理是一樣的。讀書而能消化，書本知識就能與原有的知識融合在一起，產(chǎn)生化學(xué)變化，然后把需要補(bǔ)進(jìn)的知識變成自己的學(xué)問，把不需要的東西排除掉，當(dāng)做垃圾處理。
�、鄹母镩_放以來，國外的思想、學(xué)說涌進(jìn)了國門，一時(shí)令人應(yīng)接不暇。青年人對新事物敏感，這當(dāng)然是好現(xiàn)象。但也有些青年學(xué)生對外來的理論沒有經(jīng)過認(rèn)真的思考和消化，就盲目地追逐，結(jié)果讓自己的頭腦成了外國理論的跑馬場。里面即使有好東西也不能好好地加以利用，更不要說分辨良莠了。這種情況，應(yīng)當(dāng)引起警惕。古人說，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。這些青年人，對自己不熟悉的東西，幾近“不思”、“不學(xué)”，那不可避免地要陷入“罔”和“殆”的危機(jī)。我看是不能這樣繼續(xù)下去的。大家要有清醒的意識，要在讀書上多用腦。讀外國書如此，讀中國書也如此。因此，在讀書中，思考，才能剔除糟粕;思考，才能吸收營養(yǎng);思考，才能增長學(xué)問。
�、芸偠灾�，在讀書中，思考特別重要。
1.選文的中心論點(diǎn)是什么?
2.第③段中劃線句子運(yùn)用了哪種論證方法?
5.選文在論述讀書時(shí)引用了名言警句。請你根據(jù)平時(shí)的積累，另寫三條有關(guān)讀書的名言警句。
此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：讓學(xué)生由課內(nèi)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入課外的閱讀，提高閱讀議論文和寫作議論文的能力。
預(yù)想可能出現(xiàn)的情況：時(shí)間緊張，學(xué)生無時(shí)間做。
處理方法：1、留作課下作業(yè)。
(十一)結(jié)束語
學(xué)習(xí)這課，我們不僅要了解語言學(xué)家王力所談的關(guān)于語言運(yùn)用的基本原則，在以后的學(xué)習(xí)與生活中，要自覺正確使用祖國的語言文字。更重要的是，通過這課我們要進(jìn)一步了解議論文的特點(diǎn)，掌握閱讀議論文和寫作議論文的方法，培養(yǎng)閱讀欣賞議論文的興趣和習(xí)慣，激發(fā)我們對祖國語言文字的熱愛。
《談?wù)Z言》教案5
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1. 初步了解議論文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)閱讀議論文和寫作議論文的方法。
2. 獲取文化營養(yǎng)，豐富思想，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)思辨的習(xí)慣，享受思辨的樂趣。
3. 培養(yǎng)閱讀欣賞議論文的興趣和習(xí)慣。
4. 議論文的閱讀和寫作所帶來的思想水平的提高，對于記敘文寫作的立意、選材也具有重要意義。
學(xué)習(xí)建議
1. 本文的論點(diǎn)未直接提出，可組織學(xué)生討論，以提高分析課文和組織語言的能力。
2.“七月流火”的例子是為了說明弄巧可能成拙。但此例的直接意義卻在于讀書不能望文生義。教學(xué)中可借此例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書。“最好水平”，作者說在書面語中不能用，在口語中勉強(qiáng)可用，因?yàn)楸疚氖窃谡務(wù)摃嬲Z。其實(shí)，用在口語中也是錯誤的，也不可取，口語也要規(guī)范。
學(xué)習(xí)內(nèi)容
1. 大雅似俗的風(fēng)格
王力先生的《談?wù)Z言》是一個(gè)談話記錄，因此與一般的文章不一樣，有一種特殊的風(fēng)格。表面看來信馬由韁，想到哪兒說到哪兒，然而所說的內(nèi)容卻是一位語言學(xué)家所深思熟慮的關(guān)于語言運(yùn)用的基本原則，而且脈絡(luò)清晰。因而，這篇課文實(shí)在是大雅似俗。
2. 關(guān)于課文的論點(diǎn)
本文談?wù)摰氖菚嬲Z的使用問題，其論點(diǎn)是“書面語應(yīng)當(dāng)是口語的規(guī)范化”。它有兩個(gè)分論點(diǎn)。第一個(gè)分論點(diǎn)是“書面語不能脫離口語”。第二個(gè)分論點(diǎn)是“書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的”。課文的論點(diǎn)并沒有直接提出，而是化解為兩個(gè)分論點(diǎn)。分論點(diǎn)也沒有直接提出，而是隱含在或者說滲透在具體的論述中。這種情況在文章中比較少見，但在談話中也并非絕無僅有。因?yàn)檎勗挶仨毱揭�，而直接說出論點(diǎn)可能過于莊重。而且談話中，句子與語境的關(guān)系更為密切，因而不能生硬。同時(shí)，談話常常是開始的時(shí)候想到了最重要的內(nèi)容，然后又想到其他方面，逐步把思想表達(dá)完整。
有人習(xí)慣于在文章中找原句作為論點(diǎn)，可能認(rèn)為本文的論點(diǎn)是“既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化”。把這話作為論點(diǎn)的困難在于：第一，所指不明，究竟這里的規(guī)范化和大眾化指什么？第二，文章談?wù)摰氖菚嬲Z與口語的'關(guān)系，“大眾化”指的其實(shí)是“不能脫離口語”，只是因?yàn)樯舷戮涠颊劦搅俗x者，才說成“大眾化”。第三，作為論點(diǎn)，這里的“考慮”顯然是多余的，因?yàn)樯衔恼f到“不能忘了”，這里才用“考慮”與之呼應(yīng)。有人可能會認(rèn)為論點(diǎn)是“在對口語進(jìn)行加工時(shí)，既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化”。這種認(rèn)識的困難還在于，直接表達(dá)論點(diǎn)的句子應(yīng)當(dāng)較為簡約，比如說成
“口語的加工，既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化”。能不能認(rèn)為文章的論點(diǎn)是“書面語應(yīng)當(dāng)口語化，規(guī)范化”？這樣也不行。因?yàn)椤皶嬲Z口語化”的說法不通，所謂“化”是向某個(gè)方面某種性質(zhì)轉(zhuǎn)變的意思，但口語在前，書面語在后，怎么能把后來的轉(zhuǎn)變?yōu)樵械哪�？“書面語規(guī)范化”的說法也不通，因?yàn)椴⒉皇窍扔辛艘环N不規(guī)范的書面語再使之規(guī)范，作者的意思是對口語進(jìn)行加工，進(jìn)行規(guī)范化。那么，說文章的論點(diǎn)是“文章要口語化，規(guī)范化”如何？那也不行。因?yàn)椤拔恼乱?guī)范化”會使人誤認(rèn)為是文章形式本身的規(guī)范化。這是不是說文章的論點(diǎn)只有一種表述形式呢？那倒不是，比如本文的論點(diǎn)就可以表述為“書面語應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過加工的口語”。其實(shí)，“經(jīng)過加工的口語”，就是“口語的規(guī)范化”。
3. 課文中一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子
因?yàn)槭钦勗挘员疚牡恼Z言和一般的議論文相比，多用短句，多用單句，句子結(jié)構(gòu)也比較簡單。但既然是議論文，與記敘文相比，句子還是長一些，結(jié)構(gòu)復(fù)雜一些，復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞語多一些。這里只分析一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子：“他們不懂得，文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，就不可能是準(zhǔn)確、鮮明、生動的�！痹摼涫堑诙糠值暮诵木�。從結(jié)構(gòu)上說，這只是一個(gè)單句。問題在于，“不懂得”的賓語是由一個(gè)復(fù)句結(jié)構(gòu)充當(dāng)?shù)摹Ｓ械恼Z言學(xué)家把這樣的單句叫做超句，而且這個(gè)復(fù)句結(jié)構(gòu)又是一個(gè)多重復(fù)句，總體上是假設(shè)復(fù)句，前一個(gè)分句本身又是一個(gè)并列復(fù)句。作者為什么要用這樣一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子呢？答案只能是：表達(dá)思想的需要。這個(gè)句子要表達(dá)的核心思想正是第一個(gè)分論點(diǎn)“書面語不能脫離口語”。但在這個(gè)具體的語境中，作者不能把這個(gè)分論點(diǎn)寫上去，如果那樣，必然會前言不搭后語。因?yàn)檫@里是在批評反面現(xiàn)象，所以說“脫離了口語”。為了表意更加充分，更加飽滿，也為了句式更加流暢，作者又換個(gè)角度說“脫離了人民大眾的語言”。對這種反面現(xiàn)象的最好批評，莫過于指出其結(jié)果：“不可能是準(zhǔn)確、鮮明、生動的”。于是就形成了一個(gè)多重復(fù)句：“文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，就不可能是準(zhǔn)確、鮮明、生動的�！倍@個(gè)復(fù)句所闡明的道理與上文所批評的某些人的華而不實(shí)，弄巧成拙之間有什么關(guān)系呢？那就是：那些人不懂得這個(gè)道理，于是作者就把這個(gè)復(fù)句結(jié)構(gòu)作“不懂得”的賓語，形成了有人稱之為超句的復(fù)雜的單句：“他們不懂得，文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，就不可能是準(zhǔn)確、鮮明、生動的。”
關(guān)于結(jié)構(gòu)
課文可分成三部分。全文的結(jié)構(gòu)提綱如下：
（一）（1自然段）愛好寫作的人應(yīng)當(dāng)愛語言，掌握好語言。
�。ǘ�2--5自然段）書面語不能脫離口語。
（1）（2自然段）某些人華而不實(shí)，弄巧成拙。
（2）（3--4自然段）例證某些人的華而不實(shí)，弄巧成拙。
（3）（5自然段）朱自清的文章做作的不好，樸實(shí)的好。
�。ㄈ�6--12自然段）書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。
�。�1）（6、7自然段）書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。
�。�2）（8、9自然段）例證某些用語的不規(guī)范。
�。�3）（10自然段）既要規(guī)范，又要大眾化。
�。�4）（11自然段）不應(yīng)以“約定俗成”反對規(guī)范化。
�。�5）（12自然段）規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展的。
《談?wù)Z言》教案6
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
知識與能力：
1、理清文章的結(jié)構(gòu)，掌握文章的內(nèi)容。
2、了解語言學(xué)家所談的關(guān)于語言運(yùn)用的基本原則。
3、 體味文章清晰的脈絡(luò)、明確的論點(diǎn)幾到位的論證。
過程與方法：
1、 通過指導(dǎo)學(xué)生列出文章的結(jié)構(gòu)提綱，培養(yǎng)和提高學(xué)生概括文章的能力。
2、 領(lǐng)會本文所談的語言運(yùn)用的基本原則，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：教育學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：體味文章清晰的脈絡(luò)、明確的論點(diǎn)幾到位的論證。
難點(diǎn)：本文的論點(diǎn)是什么?
【學(xué)習(xí)方法 】
學(xué)生默讀課文，熟悉課文內(nèi)容。通過討論，合作探究，歸納本文的中心論點(diǎn)，掌握本文所采用的論證方法。朗讀課文，感受課文的語言特色。
【學(xué)習(xí)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
聽故事找毛病：小紅給在外地工作的媽媽寫信：“親愛的媽媽，好久不見了，真是‘一日不見如隔三秋’啊!現(xiàn)在我的成績是日新月異，老師對我的關(guān)懷是無所不至�！Ｄ憬】悼鞓�，永垂不朽!”你覺得哪些詞語用的不當(dāng)找出來。
那么，我們該如何正確地使用語言呢?今天，我們一起來看看語言學(xué)家王力先生是怎樣看待這個(gè)問題的。
二、自讀感知，整體把握
1、找一生簡介作者
3、 自讀課文，掃清字詞障礙 ，積累詞語。
三、這是一篇相當(dāng)于學(xué)術(shù)講座的談話文，請大家默讀課文，理清文章脈絡(luò)，把握文章結(jié)構(gòu)和大意。
四、合作交流，解讀探究
1、 找出文章列舉的語言使用不當(dāng)?shù)睦?/p>
2、 學(xué)生分成甲乙兩大組，分別討論兩級例句各自出現(xiàn)了什么毛病，盡可能用課文中的語句來回答。(甲左乙右)
3、甲組同學(xué)研讀第2至第5段，乙組同學(xué)研讀第6段至第12段，然后，用最簡潔的語言概括：王力先生針對書面語的使用提出了怎樣的觀點(diǎn)。并板書在黑板上。
4、 用凝練的語言概括這兩句話的內(nèi)容，選擇最漂亮的一句板書在黑板上。
五、 開展講笑話，明語病的競賽活動
漢語言博大精深，我們卻要熱愛自己的語言，又要嚴(yán)肅地運(yùn)用它，不要鬧笑話。請你想想，在生活或?qū)W習(xí)中你有沒有鬧過笑話?看過的、聽過的也可以(即興創(chuàng)作的也可以)先小組討論交流，然后推薦同學(xué)發(fā)言，其他同學(xué)指出毛病所在。比一比：誰的笑話講得最好?誰是找毛病的能手。
六、當(dāng)堂訓(xùn)練：
分析下面句子：
他們不懂得，文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，就不可能是準(zhǔn)確、鮮明、生動的。
七、總結(jié)反思，拓展延伸
本文的中心論點(diǎn)是文章要注意用語要口語化、規(guī)范化。這個(gè)論點(diǎn)是通過擺事實(shí)、講道理得出來的。作者舉了反面例子，如一些脫離口語弄巧成拙的例子，說明話怎么說，文章就怎么寫。又舉了著名散文家朱自清晚年的作品更受讀者歡迎的例子，證明作品樸素、自然、平易近人才受讀者的歡迎。作者通過講脫離口語的危害性及舉正反兩面的例子，說明了文章評議口語化的重要性。接下來作者進(jìn)一步提出文章評議要在口語化的.基礎(chǔ)上加以規(guī)范化。為了論證這個(gè)觀點(diǎn)，作者舉了報(bào)刊中覺的兩個(gè)語病，說明書面語要認(rèn)真推敲，反復(fù)斟酌，不能以訛優(yōu)傳訛。作者還特別指出口語上升的書面語既要規(guī)范化的，還是要盡量規(guī)范化。
議論文有三要素，即論點(diǎn)、論據(jù)、論證。閱讀議論文必須把握文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證。此外，還要把握文章的結(jié)構(gòu)和語言。
一篇議論文，無論是立論、駁論或者立論駁論相結(jié)合，都有明確的論點(diǎn)。論點(diǎn)是作者對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。只有準(zhǔn)確地把握文章的論點(diǎn)，才能了解文章中提出的見解和所要解決的問題。議論文一般只有一個(gè)中心論點(diǎn)，有的議論文還圍繞中心論點(diǎn)提出幾個(gè)分論點(diǎn)。區(qū)別中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)并不難。分論點(diǎn)是用來補(bǔ)充或證明中心論點(diǎn)的，只要研究這些論點(diǎn)的關(guān)系，就能看出哪是從，哪是綱，哪是目。
怎樣從文章中找到中心論點(diǎn)呢?論點(diǎn)應(yīng)該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應(yīng)該是完整的句子，有些文章，標(biāo)題就是中心論點(diǎn)。有些文章開頭就提出論點(diǎn)，有些文章的中心論點(diǎn)出現(xiàn)在篇末，有些文章則是在論述過程中提出中心論點(diǎn)，也有些文章對論點(diǎn)的表述不很集中，這就要用明確的語句把它概括出來。
事實(shí)和道理是論據(jù)的兩種基本形式，道理論據(jù)往往由于它與論證過程聯(lián)系得十分緊密而不容易辨認(rèn)。
閱讀議論文還要把握論證。議論文中的論點(diǎn)和論據(jù)是通過誰組織起來的。論證是運(yùn)用論據(jù)來證明論點(diǎn)的過程和方法，是論點(diǎn)和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系紐帶。論點(diǎn)是解決“用來證明什么”，論據(jù)是解決“用什么來證明”，論證是解決“怎樣證明”。論證方法多種多樣，常見的有以下幾種：舉例論證、列舉確鑿、充有代表性的事例證明論點(diǎn);道理論證，用馬列主義經(jīng)典著作中的精辟見解、古今中外名人的名言警句以及人們公認(rèn)的定理公式等來證明論點(diǎn);對比論證，拿正反兩方面的論點(diǎn)或論據(jù)作對比，在對比中證明論點(diǎn);比喻論證，用人們熟知的事物作比喻來證明論點(diǎn)。在駁論中，還往往采用“以子之矛攻子之盾”的批駁方法和先假設(shè)對方的論點(diǎn)是正確的，然后引申，引出荒謬的結(jié)論，從而推倒對方論點(diǎn)的“歸謬法”。以上幾種論證和批駁方法，在多數(shù)議論文中往往是綜合運(yùn)用的。了解一些論證方法，可以提高閱讀議論文的能力。
在把握議論文論點(diǎn)、論據(jù)、論證的同時(shí)，還要注意文章是怎么把這些要素組合在一起的，這就是要理解文章的結(jié)構(gòu)。一般說來，議論文最基本的結(jié)構(gòu)是提出問題(引論)—分析問題(本論)—解決問題(結(jié)論)�？梢苑譃閮纱箢悾阂皇侵饘由钊氲恼撌鼋Y(jié)構(gòu)，叫“縱式”：一是并列展開的論述結(jié)構(gòu)，叫“橫式”。其他各種各樣結(jié)構(gòu)是從這兩種結(jié)構(gòu)中派生的。例如，以“橫式”為主的，有“總論——分論——總論”式，先提出論點(diǎn)，而后從幾個(gè)方面闡述，最后總結(jié)歸納;有“總論——分論”式，先提出論點(diǎn)，然后從幾個(gè)方面論證;有“分論——總論”式，對所要論述的問題分幾方面剖析，然后綜合歸納出結(jié)論。又如，“縱式”的變種“起承轉(zhuǎn)合”式。開頭破題，引出論述的問題;接著承接開頭不，闡述所論述的問題;“轉(zhuǎn)”是從各個(gè)角度證明論點(diǎn);最后歸納，就是“合”。分析議論文的結(jié)構(gòu)，先要弄明白各段落層次間的內(nèi)在聯(lián)系，還要注意文章中起著承上啟下作用的過渡段、過渡句以及過渡詞語。
把握議論文的語言，要注意理解富有概括力的關(guān)鍵詞語。議論文的語言往往概括性強(qiáng)，利用比較抽象的詞語表現(xiàn)豐富的內(nèi)容。閱讀議論文，就要抓住這些關(guān)鍵句子中的關(guān)鍵性詞語，反復(fù)琢磨。好的議論文，不僅能以理服人，而且能以情動人，具有強(qiáng)烈的感情色彩。其中的語言飽含感情，擲地有聲。仔細(xì)體味這樣的語言，作者的見解、主張就會深深的留在我們的腦中。
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