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習作《推薦一本書》教案
作為一名老師，編寫教案是必不可少的，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么應當如何寫教案呢？下面是小編為大家整理的習作《推薦一本書》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、教學內容分析
本單元習作的話題是“推薦一本書”。不同于一般的寫讀后感，本單元的習作創(chuàng)設了一個真實的任務情境，要求學生結合單元學習和以往閱讀經驗，把讀過、認為值得推薦的好書介紹給同學，引導學生帶著交際任務進行習作，同時讓學生的習作服務于交際，在這樣的交流互動中，不僅提高習作水平，同時，進一步拓寬閱讀視野、提升閱讀興趣，落實單元雙線目標。
本次習作包含三部分內容。
第一部分，提示習作內容。聯(lián)系生活激發(fā)學生的興趣，把本次習作活動比作向同學介紹好朋友，喚起學生表達、交流、分享的欲望，同時有助于學生聯(lián)系以往介紹好朋友的經驗，把寫作寫清楚、寫具體。
第二部分，明確習作要求。教材從寫什么和怎么寫兩個維度，對本單元習作提出明確的要求。從寫什么的維度講，要求：一寫清基本信息，二寫出推薦理由。從怎么寫的維度，要求：分段寫、把重要的理由寫具體。明確的習作要求。
第三部分，提出評價建議。沿襲統(tǒng)編教材注重習作評改于分享的傳統(tǒng)，引導學生分享習作，而在這個過程中既讓作者能夠反思自己“寫得怎么樣”的問題，同時有助于其他同學提升習作水平、豐富閱讀視野。
二、學情分析
學生在使用統(tǒng)編教材的過程中，借助快樂讀書吧、文體單元、閱讀鏈接等多種途徑，擁有了豐富的整本書閱讀經驗，選擇一本好書，并不困難。但學生閱讀后留下深刻印象的多為文學作品，為此教學中要充分調動學生閱讀經驗，引導學生發(fā)現科普讀物、歷史故事、人物傳記等多種多樣的好書都值得我們推薦。
學生在五年級上冊第四單元學習過分段敘述，本單元是統(tǒng)編教材第一次明確提出突出重點的要求。具體到一本書，應該將其中那個內容當作重點，具體地寫推薦理由，則需要教師進行引導。為此，在選材確定的過程中，要讓學生充分表達交流的基礎上，通過生生互動，幫助學生聚焦能夠激發(fā)他人閱讀興趣的習作重點。
三、教學目標
1.推薦一本書，能介紹清楚書名等基本信息，重點寫推薦理由，能分段寫。
2.突出重點，能結合書中的情節(jié)、人物、對話等，把重要的理由寫具體。
3.修改習作，并能把閱讀中的獨特感受和體會通過習作與人交流，激發(fā)大家閱讀的興趣。
四、教學重點和難點
教學重點：重點寫推薦理由，能分段寫。
教學難點：能結合書中相關信息把重要的推薦理由寫具體。
五、教學過程
第一課時：習作指導課
課前準備：請學生把讀過的好書帶到學校
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，確定選材
師：寒假馬上就要到了，在即將到來的寒假里，很多同學都想與好書為伴，但又不知道該讀哪些書？同學們你們能把自己讀過的好書推薦給同學們嗎？
給每位學生發(fā)放學習單，寫下自己讀過的好書，每個人至少寫五本。
學生同桌間交換打“√”，從對方的讀過的書中，選出自己最想讀的一本。
請給別人打“√”的學生說出自己想讀的理由。請寫書名的學生把別人想讀的書的書名寫成卡片張貼到黑板上。
教師將學生推薦的書籍分為“文學作品、歷史故事、人物傳記、科普讀物”等種類。
小結：看來我們在向別人推薦書籍的時候，也要考慮到被推薦人的興趣，不僅可以推薦文學作品，還可以把自己閱讀過程中讀到的各種優(yōu)秀作品。如果我們能把為什么推薦這本書也寫下來，就能讓更多的同學受益了。
【設計意圖】創(chuàng)設情境幫助學生打開思路，當學生調動生活經驗有一個初步的選材判斷之后，從讀者的角度反觀學生的選材，幫助學生進行選材篩選找到更能夠吸引人的選材。解決寫什么的問題。
�。ǘ┱J真審題，明確要求
師：本節(jié)課我們就圍繞“推薦一本書”來完成一篇習作。如果你是聽眾或讀者，從這份推薦中你需要得到哪些信息呢？
預設學生發(fā)言：1.書名、作者、出版社等基本信息？2.這本書好在哪兒，即：推薦理由。
引導學生：
1.默讀教材第115頁，思考：本次習作的內容是什么？有哪些需要注意的地方？
2.學生反饋：
習作內容：把讀過的好書推薦給同學。不僅要介紹這本書的書名、作者、出版社等基本信息，還要重點寫推薦這本書的理由。
寫的時候要注意：
推薦理由可以只寫一點，也可以寫幾點。注意分段寫。
把重要的理由寫具體。如果你推薦的是一本小說，可以結合書中的相關情節(jié)、人物、對話或插圖等來說明你的理由；如果你推薦的是一本科普讀物，可以說說你獲取到哪些有趣的知識或獨特的想法。另外，你還可以轉述或摘錄書中的精彩片段，引用別人對這本書的評價。
3.學生選擇一本自己帶來的書，練習按要求介紹。
預設：學生能比較清楚地說清楚書名、作者、出版社等信息。但沒有重點說推薦理由。
4.請聽眾評價：聽了他的介紹，你想讀這本書嗎？為什么。
預設：得講清楚這本書究竟好在哪兒，才能吸引讀者。
【設計意圖】聚焦教材要求，明確怎么寫的問題。學生結合教材要求初步介紹的過程，一方面解決教材習作要求中寫清楚“基本信息的要求”，同時幫助學生診斷習作中可能出現的問題，有助于下一個環(huán)節(jié)聚焦重點，解決學生習作的困難點。
�。ㄈ┚劢怪攸c，搭建支架
師：推薦理由該寫點什么呢？怎樣寫才能吸引讀者的閱讀興趣呢？
給學生發(fā)放學習單，進行第二次頭腦風暴，列出推薦理由。寫完后嘗試排序。
學生同桌間交換打“√”，從對方寫的推薦理由中，選出自己最想知道的。
預設：有趣的內容、優(yōu)美的語言、曲折的情節(jié)……（大多集中在文學作品上）
學生匯報自己感興趣的點，從讀者的角度啟發(fā)學生寫作的注意事項。
給學生提供范文，引導學生根據習作注意事項批注值得學習的地方。
《西游記》是我國四大名著之一，也是我最早看的一本書。里面的主角——孫悟空，機智靈巧，有七十二變的本領，可真讓我佩服。豬八戒，別看他懶惰貪吃，但他身上最有喜劇效果！沙和尚，善良忠心，任勞任怨。他們的師傅——唐僧，沒什么本事，但善良、和藹、樂于助人，有讓人敬佩的超出常人的執(zhí)著，帶領著三個徒弟一步一步走到西天。師徒四人的性格各有千秋，但讀到每個人的故事時都覺得別具風味。
《西游記》里的故事，說上三天三夜也說不完。其中給我印象最深刻的是三打白骨精。白骨精詭計多端，一心想吃唐僧肉長生不老。她借助孫悟空尋找食物的機會，對唐僧下手。白骨精先變成一個美麗的少女，迷惑八戒。被孫悟空識破后，又變成了老婦人、老公公，最終打死了妖怪，但也惹怒了唐僧，唐僧一紙貶書把孫悟空逼回花果山。“你看他忍氣別了師父，縱筋斗云，徑回花果山水簾洞去了。獨自個凄凄慘慘，忽聞得水聲聒耳，大圣在那半空里看時，原來是東洋大海潮發(fā)的聲響。一見了，又想起唐僧，止不住腮邊淚墜，停云住步，良久方去。”讀到這里，我的心簡直揪成一團。但后來，孫悟空得知師傅被抓的消息，立即趕回去救了唐僧。唐僧知道誤會了孫悟空，感到很后悔。師徒終于言歸于好又重新踏上了取經的路。功夫不負有心人，這支堅強團隊，終于戰(zhàn)勝了九九八十一個磨難，取得了真經。師徒四人取經途中的各種離奇曲折的情節(jié)，讀來引人入勝。他們戰(zhàn)勝困難、不斷前行的精神也非常值得我們學習。正如北京大學白化文教授所說：“《西游記》其想象新奇，上天下地，出神入化，可說達到了登峰造極的地步。主要人物的性格也極為鮮明，而且讀者面最寬，老少咸宜。此書的副作用極小，是一部鼓舞人積極斗爭、永不灰心、為達到目標而百折不撓的書�！�
學生交流批注，獲得寫法（結合內容，轉述、摘錄，引用評價）。教師板書。
教師相機出示語文園地中的交流平臺、詞句段運用，豐富學習體驗。
引導學生再次聚焦黑板選擇的書的種類，如：歷史故事、人物傳記、科普讀物，思考這些書分別該推薦些什么？
【設計意圖】針對在寫作推薦理由的過程中，有可能不知道從哪些方面切入、寫不具體的問題，教師提供支架，給學生提供示例。幫助學生解決難點。
（四）運用策略，試寫情節(jié)
學生從自己學習單中，選擇一個推薦理由，按照習作要求，寫出。
教師巡視，幫助學生發(fā)現習作中遇到的問題。
鼓勵學生由段到篇，完成習作。
第二課時：習作賞評課
�。ㄒ唬┘炎餍蕾p，指導賞評
1.從學生選擇的不同種類的書籍中各選出一篇推薦習作，組織全班同學進行欣賞。
2.結合習作要點，出示評價表（表2），梳理例文突出優(yōu)點，提出修改建議。
評價指標評價星級
能分段寫☆☆☆☆☆
能把書的基本信息介紹清楚☆☆☆☆☆
能把重要的理由寫具體☆☆☆☆☆
習作優(yōu)點：
修改建議：
3.聚焦本次習作的重難點“把重要的理由寫具體”，選擇一篇習作，結合同學們的修改建議，當堂修改。
4.引導學生對比修改前后的習作。
�。ǘ┳晕屹p評，寓法于練
1.引導學生對照表格，結合修改例文的經驗，賞評自己的習作。
2.把自己的習作讀給同學聽。
3.小組內交流，看誰的推薦能夠激發(fā)起其他人閱讀的興趣。
4.在小組意見之下，進一步修改。
（三）交流匯報，展示成果
1.學生毛遂自薦，小組內推薦，全班分享自己修改好的習作。
2.學生謄抄。
3.班級張貼學生優(yōu)秀習作。
【設計意圖】好作文是改出來的，賞評課上，結合指導課學習到的本次習作的要求，采用自評、互評、教師評等多種維度，促進學生發(fā)現自己習作的優(yōu)缺點，吸納別人的建議完善自己的習作。
六、板書設計
習作：推薦一本書
基本信息：書名、作者、出版社……
推薦理由：文學作品、科普讀物、歷史故事、人物傳記
�。▋热菪缕嬗腥�、情節(jié)曲折離奇、語言優(yōu)美生動、人物個性鮮明、思想給人啟迪、有趣的知識、獨特的想法……）