《教案的革命——基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案》讀后感

　　作為一名教學(xué)工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那要怎么寫好教案呢？下面是小編整理的《教案的革命——基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案》讀后感，歡迎大家分享。

　　最近一個(gè)月在讀《教案的革命》一書，特別是前段時(shí)間正在進(jìn)行基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫，對(duì)這本書有了更多的興趣，也對(duì)本書有了一些思考。

　　這本書重點(diǎn)介紹了學(xué)歷案的由來(lái)，學(xué)歷案的敘寫以及高中各科的學(xué)歷案。雖然我面對(duì)的是小學(xué)生，但在閱讀中我也明白了，在教學(xué)中要讓孩子們明白“學(xué)會(huì)什么”“怎么學(xué)會(huì)”“怎么評(píng)價(jià)是否學(xué)會(huì)”等一系列步驟。而教師需要做好以下幾個(gè)步驟：制定與敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)與目標(biāo)匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)、用好“資源與建議”、設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)過(guò)程、課時(shí)作業(yè)等。這與我們所說(shuō)的“教、學(xué)、評(píng)”的一致性是類似的。

　　書中指出：學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。它是教學(xué)的靈魂，是學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)著教學(xué)的全過(guò)程，也決定評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇。我們要認(rèn)真研讀課標(biāo)，了解教材、學(xué)情和教學(xué)資源，不僅要關(guān)注三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，更要關(guān)注成果性目標(biāo)、過(guò)程性目標(biāo)。因?yàn)�，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是否準(zhǔn)確、清晰、可操作、可評(píng)價(jià)，直接影響著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

　　大家在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，經(jīng)常將評(píng)價(jià)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)弄混淆，其實(shí)區(qū)分它們兩者的不同就不會(huì)出現(xiàn)類似的問(wèn)題了。評(píng)價(jià)任務(wù)是指為檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況而設(shè)計(jì)的檢測(cè)項(xiàng)目，它一般時(shí)紙筆檢測(cè)（填空、計(jì)算、解決問(wèn)題等各類題目、試卷等）和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（問(wèn)答、展示、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等）兩種，要可測(cè)、可評(píng)且與目標(biāo)匹配，作用是看學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有，學(xué)到什么程度，還有那些地方做得不夠，為教師下一步的教學(xué)策略提供依據(jù)。另外，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要明確順序，即根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)任務(wù)后再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程；評(píng)價(jià)任務(wù)要充分體現(xiàn)學(xué)生的差異性，任務(wù)方式要多元化，突出檢測(cè)的針對(duì)性；最后評(píng)價(jià)任務(wù)的描述也要清晰可執(zhí)行，具有“導(dǎo)學(xué)”的功能�？傊�，評(píng)價(jià)任務(wù)不等同與教學(xué)任務(wù)，也不等同于課后作業(yè)，它有著明確的指向性，引領(lǐng)教與學(xué)。

　　很多新教師會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：課堂上老師全面細(xì)致地講，生怕漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)效率仍然不高，最后教師只得無(wú)奈的說(shuō)：“我教了，學(xué)生學(xué)不會(huì)！”其實(shí)，只要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)。這是我在如何設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)過(guò)程”以實(shí)現(xiàn)“真學(xué)習(xí)”這章中找到的解決方法。我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)中要注意幾個(gè)原則：資源選配要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)；把知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程還給學(xué)生；活動(dòng)設(shè)計(jì)必須遵循“學(xué)”的邏輯；貫徹“學(xué)--教--評(píng)”一致性。

　　總之一句話，讓學(xué)生真正享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和創(chuàng)造權(quán)！

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