《雨說》的教案
在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么你有了解過教案嗎？以下是小編為大家收集的《雨說》的教案，歡迎大家分享。
《雨說》的教案1
【教材分析】
《雨說》是詩人鄭愁予借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿愛心溫情的傾訴，是詩人用拳拳之心為我們譜出的一曲愛之歌。
這首詩清新明麗，節(jié)奏歡快，充滿情趣，特別適合朗誦。教學時可淡化其寫作背景，引導學生加強誦讀，感知“雨”的形象，品味詩的語言，體驗詩的魅力，讓學生真正走進詩的世界，與詩同歌，與詩共舞。
【教學目標】
〈知識目標〉
1、簡介作者鄭愁予的主要事跡。
2、積累重要字詞
〈能力目標〉
1、鼓勵學生嘗試寫作。
〈情感目標〉
1、反復誦讀，感知現代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2、品味語言，體會詩歌擬人化的藝術表現手法，感受雨的形象。
【教學重點】
1、品味詩歌語言，體會詩人表達的思想感情。
2、展開聯(lián)想和想象，與詩人感情進行溝通。
3、有感情地背誦這首詩。
【教學難點】
1、體會詩歌擬人化的藝術表現手法，感受雨的形象。
2、學生嘗試寫作。
【教學方法】
1、文獻法。課前收集有關雨的詩詞，上課初始全班交流。
2、誦讀法。引導學生在反復誦讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。
3、合作探究法。引導學生參與教學各個環(huán)節(jié)，充分調動他們學習的主動性和積極性
【教學用具】
多媒體
【教學課時】
2課時
【教學過程】
一、新課導入
“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲�！边@是唐代詩人杜甫描寫雨的名句。雨，不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。今天我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？
二、作者簡介
鄭愁予是臺灣詩人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北；抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；一面學習，一面寫作，并受到紀弦的賞識，1955年他畢業(yè)于中興大學法商學院，1963年成為現代詩社中的主要成員。
三、配樂朗誦
讀準“田圃（pǔ）、禁錮（jìngù）、留滯（zhì）、喑（yīn)啞(yǎ）、襁(qiǎng)褓(bǎo)、蓑衣（suō）、絲縷（lǚ）、斗笠（lì）”。
四、具體分析
1、提問學生“雨說”它在詩中出現了幾次。以此引導學生理出詩作結構，并和學生一起為詩作的四個部分命名。
老師明確：第一部分：（一至三節(jié)）雨的到來。第二部分：（四至五節(jié)）雨的邀請。第三部分：（六至八節(jié)）雨的來意。第四部分：（九節(jié)）雨的祝福
2、提問：詩作是第幾人稱寫作？是什么修辭手法？
老師明確：是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。
3、提問：在第一節(jié)到第五節(jié)中出現過哪些景物？
老師明確：田圃、牧場、魚塘、小溪。說明詩作開篇點題，雨在大地的期待中到來，第一節(jié)描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，水落石出。想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。
4、概括出詩中雨到來之后大地的景象。
老師明確：概括雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。
5、在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機。提問：雨的家鄉(xiāng)在哪里？它是怎么長大的？
老師明確：雨的家鄉(xiāng)在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。領會“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。）
6、提問：雨做了這一切，它的來意是什么？
老師明確：它的來意是“教你們勇敢地笑”。寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。
7、提問：第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面，運用什么修辭手法？
老師明確：運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。
8、如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”這句話？
老師明確：雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。
9、提問：最后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的.命運？
老師明確：“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。
詩歌的寓意：詩人借雨融入大地的現實，賦予雨以象征意義——犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。
五、總結
本詩于1979年創(chuàng)作的自由體新詩。全詩共九節(jié)，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復，貫穿詩篇，形成前后呼應的結構。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了～個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。通過這首詩作的學習，大家應該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創(chuàng)作技巧的把握。
六、作業(yè)
1、說出描寫春雨的詩句。（至少兩句）
答案：《初春小雨》韓愈：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都�！� 《春眠》孟浩然。
2、以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。提示：“我是”
【板書設計】
《雨說》
鄭愁予
田圃牧場
在期盼中來臨魚塘小溪
帶著愛心請孩子們跟它去迎接春天
對孩子的絮語鼓勵孩子們笑對生活
雨的歸宿：——我來了就不再回去了，我就快樂的安息。
《雨說》的教案2
【教學實錄】
一、引雨
師：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了！一切，都象剛睡醒一樣子，欣欣然張開了眼！山，朗潤起來了；水，漲起來了；太陽的臉，紅起來了！聽，用心去聽啊，有一位為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者，已經悄悄地，來到了孩子們的中間，在沉醉于甜夢之中的無數兒童的耳邊，輕吟低唱著一首溫柔親密的歌謠。這首歌謠的名字叫做《雨說》（板書）。
二、讀雨、聽雨
�。�、讀雨：
師：請大家一起把課文朗讀一遍，老師聽聽你們預習的效果如何。
�。▽W生齊讀課文，教師播放班德瑞的音樂《春野》作背景音樂。朗誦后讓學生自己做評價。）
師：大家自己說說，剛才讀的怎么樣��？
生１：好像太快了。
生２：開始的那幾節(jié)應該輕柔一些。
生３：有幾個字有人念錯了。
生４：春雨教孩子們笑的句子應該讀出勇敢的感覺。
師：好，下面請大家聽一遍老師的朗誦，看看這樣是不是更好的表達了詩的意境？
２、聽雨：
�。ń處熓痉独首x，配樂。）
師：作者在這首詩里都寫了些什么？
生：冬景→雨來春到→春雨引領賞春景→春雨的使命：教你們勇敢地笑、自由地笑（板書）
師：那么這首詩的精華部分是上面的哪個板塊？
生：春雨的使命。
師：對，它正如這首詩的眼睛，點明了作者的寫作目的`。下面我們一起來看看這個寫作目的是如何完成的。
三、品雨（局部品味詩歌內容）
�。薄⒈容^春雨到來前后大地景物的變化：
師：經過嚴寒的冬天，度過春寒料峭的二月、三月，我們和大地上的萬物共同期盼的四月──真正的春天，馬上就要來了！而春雨，是天空播種的春的種子，細細的，柔柔的。冬天與春天，大地的景物是截然不同的，大家在課文里能找到描寫這兩種季節(jié)景物的句子嗎？是第幾節(jié)內容？
生：是第１節(jié)和第５節(jié)。
師：好，下面請男同學讀第１節(jié)詩句（放音樂）。
師：這冬景給我們一種怎樣的感覺？用一些形容詞來表示？
生：寒冷、勒索、陰暗、毫無生氣。
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師：然而，因為春雨的到來，大地的景象發(fā)生了奇妙的變化！下面請女同學朗讀第5節(jié)內容，看看這春景帶給我們怎樣的感覺？
生：溫暖、明媚、充滿希望，生機盎然。
板書──寫在春景之下：
冷凍、禁錮雨田田潤如油膏
枯黃、失去蹤跡來牧場抽發(fā)新苗
冬景寒淺、留滯春池塘魚兒跳躍春景
小溪漸漸喑啞到溪水新編歌謠
師：春雨帶領著我們欣賞了怎樣的美麗畫卷？
生１：春天的美麗畫卷。
學生笑。
師：那么，選取了幾個有代表性的場景呢？
生２：牧場、田圃、池塘、小溪。
師：很好，這些畫卷里有顏色、有聲音、有靜景、有動景。有什么顏色？
生３：黑色、嫩綠、紅色、黃色、金色。
師：有什么聲音？
生４：魚兒跳躍入水的“噗咚”聲，小溪流動的“嘩啦啦”聲。師：有沒有靜止的景物？
《雨說》的教案3
教學目標及要求
1、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。
2、學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。感受春雨“愛的使者”的美好形象。
3、理清詩人的創(chuàng)作思路和詩歌的結構，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現。學習怎樣鑒賞詩歌。
4、通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。
5、通過學習詩作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。第一課時教學步驟
導入新課：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲�！边@是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予卻從中獲得了一種生動活潑的靈氣。
1、作家簡介
鄭愁予是臺灣詩人，本名鄭文韜（tao），祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。
2、有感情地朗讀詩歌。
3、提問學生“雨說”它在詩中出現了幾次。以此引導學生理出詩作結構，并和學生一起為詩作的四個部分命名。 a、第一部分：（一至三節(jié)）雨的到來b、第二部分：（四至五節(jié)）雨的邀請c、第三部分：（六至八節(jié)）雨的來意d、第四部分：（九節(jié)）雨的祝福
4、提問：詩作是第幾人稱寫作？是什么修辭手法？是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。
5、提問：在第一節(jié)到第五節(jié)中出現過哪些景物？合作討論，找出第一節(jié)到第五節(jié)出現的景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。
6、說明詩作開篇點題，雨在大地的期待中到來，第一節(jié)描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，水落石出。在教師的講解中，想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的.生命氣息。 7、概括出詩中雨到來之后大地的景象。
合作討論，概括雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。
8、齊讀第1-5節(jié)
提問：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的？讓學生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。
可以結合“隨風潛入夜，潤物細無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內容。
回答提問：視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現雨的細密；聽覺上，“走得很輕，而且溫聲細語的”，表現雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表現雨的輕柔……
第二課時教學步驟
1、請學生有感情地朗讀詩作，可選擇集體讀、個別讀、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準；停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。
2、在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機。提問：雨的家鄉(xiāng)在哪里？它是怎么長大的？雨的家鄉(xiāng)在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認真聽教師的講解，領會“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。）3、提問：雨做了這一切，它的來意是什么？它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導并點明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。
4、講解并提問：第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面，運用什么修辭手法？運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。
5、組織學生討論：如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”這句話？雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。
6、提問：最后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的命運？“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。 7、提問：雨的祝福是什么？如何理解？雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
8、講解詩歌的寓意：
詩人借雨融入大地的現實，賦予雨以象征意義……犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。教學小結：
本詩于1979年創(chuàng)作的自由體新詩。全詩共九節(jié)，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復，貫穿詩篇，形成前后呼應的結構。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。通過這首詩作的學習，大家應該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創(chuàng)作技巧的把握。布置作業(yè)：
1、熟讀并朗誦詩歌；
2、完成課后練習。
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