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幼兒園大班數(shù)學教案《讓誰先吃好呢》
作為一位杰出的老師，時常需要用到教案，借助教案可以更好地組織教學活動。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編整理的幼兒園大班數(shù)學教案《讓誰先吃好呢》，歡迎閱讀與收藏。
活動目標：
1.按動物的某一特征進行排序。
2.在數(shù)石頭游戲中，比較動物的輕重。
3.培養(yǎng)幼兒比較和判斷的能力。
4.引導幼兒積極與材料互動，體驗數(shù)學活動的樂趣。
5.發(fā)展幼兒邏輯思維能力。
活動準備：
1.課件：讓誰先吃好呢。
2.排序卡、記錄卡、動物與石頭的比較圖、鉛筆橡皮若干。
活動重難點：
1.活動重點：按動物個子高矮、嘴巴大小、耳朵長短、尾巴長短、體重的輕重進行正向、逆向排序，理解逆向排序。
2.活動難點：在數(shù)石頭游戲中，比出動物間的輕重關(guān)系，并嘗試運用“〈、〉、=”號記錄操作結(jié)果。
活動過程：
一、初步了解動物及桃子的主要特征。
1.了解動物的主要特征。
(1)師(點擊課件)：今天，我給大家?guī)砹艘恍﹦游锱笥�，你們看，它們都是誰?數(shù)一數(shù)，一共有幾位朋友?(猴子、長頸鹿、兔子、犀牛、鱷魚、毛毛蟲;6位朋友)
(2)師：這些動物朋友都有一個最大的特征，你能把它的特征和它們的名字一塊兒說出來嗎?
(長耳朵小兔、大嘴巴鱷魚、高個子長頸鹿、長尾巴猴子、大肚皮犀牛、小小的毛毛蟲)(評析：把動物的最大特征和動物名完整講述，既發(fā)展了幼兒細致描述的能力，又使幼兒對這六種動物的主要特征有了清晰的認識，為接下來的“按動物的某一特征進行排序”作了有效鋪墊。)
2.了解桃子的特征。
(1)師(點擊課件)：咦，這是什么呢?(桃子)
(2)師：看看，這個桃子長得什么樣?(圓圓的;愛心形狀;紅紅的;黃黃的;大大的)
(3)師：哇，這樣一個愛心形狀的、圓圓的，又紅又黃的大桃子，要是現(xiàn)在就放在我們鼻子底下，聞上去又會是什么味道?(香香的)(4)師：真想吃一口呀，你們想吃嗎?(想)長耳朵兔子、長尾巴猴子、高個子長頸鹿、大肚皮犀牛、大嘴巴鱷魚、小小的毛毛蟲和我們一樣，看到這個桃子，饞得口水都快流出來了，都想先吃到這個大桃子。
(評析：對桃子形狀、顏色、大小特征的講述，以及對桃子氣味的猜測，既“勾”起了幼兒品嘗桃子的欲望，又“喚”起了他們對動物看到桃子后急切品嘗心境的理解，適時、巧妙的引出了本次活動的一條暗藏線索“讓誰先吃好呢?”。)
二、按動物的某一特征排序。
1.按動物高矮、大小、長短排序。
(1)按個子的高矮排序。
A.師(點擊課件)：“按照個子的順序吃怎么樣?”長頸鹿把脖子挺得直直的，先說了一句。那就得先量量看，誰的個子最高了。毛毛蟲說：“不能站在高的地方量，量的時候不能把尾巴算上”小兔說：“踮起腳來量也不行�！�
B.師(點擊課件)：瞧，他們每人都找了一棵大樹開始量了起來。動物們和大樹的什么比?(樹干)
C.師：它們一個個都緊貼著樹干，認真的量著。小朋友，你們看出來了嗎?誰最高?第二高是誰呢?第三高呢?接下來輪到誰?第五高?最矮的一個是誰呀?
D.出示高矮排序圖。
E.講述故事：“看見了吧?看見了吧?我的個子最高，所以得我先吃!”長頸鹿把脖子伸得長長的，剛要去咬那個又大又紅的桃子。
(2)按嘴巴的大小排序。
A.師(點擊課件)：“不行，這么大的桃子，當然得嘴巴最大的先吃了”鱷魚張著一張大嘴，站了出來。到底誰的嘴巴最大?
B.師(點擊課件)：“我的嘴巴大!”(犀牛聲音)“誰說的!我的嘴巴才是最大的呢!”(鱷魚聲音)
C.師：你們說，誰的嘴巴最大?(鱷魚)
E.講述故事：“聽見沒，聽見沒有?我的嘴巴最大，當然是我先吃了!”鱷魚使足了全身的勁兒，張大嘴巴，馬上就要咬到這個又大又紅的桃子了……
(3)按耳朵的長短排序。
A.師(點擊課件)：“這么做不行!”蹦蹦跳跳的兔子豎著耳朵跑過來。
B.師：欸，兔子會說什么呢?(誰耳朵長誰吃)
C.師：那就是說得按什么順序來吃桃子?(長短順序)
D.師：按什么的長短順序，誰能完整的說一說?(按耳朵的長短順序吃)
E.師(點擊課件)：對，應該按照耳朵長短的順序、誰的耳朵長誰先吃!那就比比，看看到底誰的耳朵最長吧�！翱�，還是我的耳朵最長吧!”小個子的兔子好不容易夠到長頸鹿的脖子，說道。
(4)按尾巴的長短排序。
師(點擊課件)：“這樣也不對!”小猴子倒掛在樹上，大喊了一聲�！暗冒凑瘴舶烷L短的順序吃桃子，尾巴長的先吃!”猴子甩著自己的長尾巴說道：“當然最長的肯定是我，我先吃”
(評析：按高矮、大小、長短排序時，問題深入淺出的有效推進;比高矮，突出了“小動物和什么比?”，使幼兒掌握了高矮比較中參照對象的統(tǒng)一性;比大小，測重了讓幼兒目測比較，快速的比出了結(jié)果;比長短，設(shè)置了懸念，讓幼兒猜測兔子會提出什么要求�？梢哉f，不同的提問角度，使幼兒在活動中始終保持著活躍的思維。)
2.按動物的輕重排序。
(1)討論比重方法。
A.師(點擊課件)：“不行”，這時大肚皮的犀牛使勁兒的跺著腳說。
B.師：剛才，長頸鹿要求比個子的高矮，鱷魚要求比嘴巴的大小，兔子和猴子分別要求比耳朵和尾巴的長短。(出示大小、長短排序圖)
C.師：這一次大肚皮的犀牛會要求比什么呢?(比比誰最重)
D.師(點擊課件)：對，這么大的桃子，就應該按體重的順序來，誰最沉誰先吃!犀牛大聲說道。
E.師：那體重得得怎么稱啊?用什么好辦法呢?(蹺蹺板)F.師生討論：運用蹺蹺板稱重，一頭坐小動物，一頭放石頭。
師：你們平時玩過蹺蹺板嗎?蹺蹺板是怎么玩的?(一蹺一蹺的，一個蹺得高、一個蹺得低)師：兩個人玩蹺蹺板時，一個蹺得高，一個蹺得低，想一想，蹺得高的表示重還是輕呢?蹺得低呢?如果蹺蹺板是平的，又說明什么呢?(蹺得高表示輕;蹺得低表示重;蹺蹺板是平的，表示一樣重)師：那用蹺蹺板怎么稱出動物們的重量呢?(一邊坐小動物，一邊放上石頭)師：那怎么比出誰重、誰輕呢?(只要數(shù)一數(shù)石頭的數(shù)量就可以了)師：石頭多的就表示什么?石頭少的呢?(石頭表示重，石頭少表示輕)L.師：真是一個好主意。瞧，小動物們找來了許多一樣大、一樣重的石頭，爭先恐后的坐到蹺蹺板上，忙著稱自己的體重。比高矮、大小、長短時，它們個個整齊的排好隊，比得清清楚楚�？蛇@一次它們每人一個蹺蹺板，誰都沒法互相數(shù)一數(shù)。為了公平起見，等會兒，我們來幫它們數(shù)數(shù)有每人稱出了幾塊石頭的重量。數(shù)的時候，既不要漏數(shù)，也不要重復數(shù)，數(shù)完了就馬上把石頭的數(shù)量記在方格里。先數(shù)完的小朋友，可以和好朋友互換，檢查一下，數(shù)得對嗎?記得對嗎?好，開始。
(評析：幫助幼兒回憶玩蹺蹺板的經(jīng)驗，為幼兒的思維搭建了情景化、游戲化的平臺。)
(2)幼兒數(shù)石頭，教師觀察指導。
(3)交流數(shù)石頭結(jié)果，教師記錄。
A.師：數(shù)好了嗎?看著記錄卡告訴我，哪幾個小動物稱出來的石頭數(shù)量少(毛毛蟲、兔子、猴子)
B.交流記錄毛毛蟲的稱重情況，認識小于號：
�、賻煟汉茫蹅兿葟能E蹺板上石頭最少的開始記，誰的蹺蹺板上石頭最少?(毛毛蟲)有幾塊石頭?
�、趲煟好x和這1塊石頭比，誰蹺在上面，誰蹺在下面?這說明毛毛蟲和這一塊石頭相比，誰重誰輕?(毛毛蟲的重量比一塊石頭輕)
�、蹘煟何覀冓s快記錄下來，毛毛蟲連一塊石頭的重量都沒有，我們應該怎么記呢?
�、軒煟合胂肟�，我們學過一些什么符號。(引導幼兒回憶經(jīng)驗：+、-、=)今天老師我要和大家一起來認識一個新的符號小于號——“〈”，(邊記邊讀)毛毛蟲的重量小于一塊石頭的重量。
C.交流記錄兔子的稱重情況：
�、賻煟和米邮菐讐K石頭的重量?(3塊)
�、趲煟和米雍瓦@3塊石頭比，誰蹺在上，誰蹺在下?(蹺蹺板是平的，兔子和3塊石頭一樣重)
�、蹘煟和米雍�3塊石頭一樣重，表示相等，我們學過什么符號?
�、芤龑в變夯貞浗�(jīng)驗：運用“=”記錄。
D.交流記錄猴子的稱重情況：
�、賻煟汉镒优c石頭的比較情況呢?(猴子蹺在下面，石頭蹺在上面，有4塊石頭。)
�、趲煟耗俏覀冇謶撛趺从浤�?剛才我們認識了小于號，今天老師還要和大家認識一個新的符號，那就是——“〉”，(邊記邊讀)猴子的重量大于4塊石頭的重量)
E.師：剛才這三個小動物的蹺蹺板上石頭少，我們一眼就能數(shù)出石頭的數(shù)量，長頸鹿、鱷魚、犀牛的蹺蹺板上的石頭好多呀，你們一個個的告訴我，分別有幾塊石頭?
F.運用相同的方法分別記錄長頸鹿、鱷魚、犀牛的稱重結(jié)果。
(評析：引導幼兒運用合適的符號記錄操作結(jié)果，既是對動物與石頭比重的科學表示，又拓展了幼兒對“等號、小于號、大于號”實際運用的經(jīng)驗，體現(xiàn)了幼兒數(shù)學知識的有效整合。)
(4)比出動物的輕重。
A.師：現(xiàn)在我們一比就知道誰最重了?誰排第二個?第三重呢?第四重?第五重?最輕的是誰呀?
B.出示重量排序圖：
C.師(點擊課件)：看，最重的是我吧!所以這個桃子應該我先吃。犀牛朝著大桃子的方向哐哐哐地走了過去……
3.按動物的高矮、大小、長短、輕重，進行新一輪的排序。
(1)師(點擊課件)：“不行”這個時候一點也不起眼兒的毛毛蟲大喊一聲�！盀槭裁床还苁裁错樞颍家獜淖畲蟮拈_始!要論誰的個子最小，我是第一;要論誰的嘴巴最小，我也是第一;耳朵最短的動物，我還是第一名;要說尾巴最短的，我又是第一名;還有，要是問誰的體重最輕，第一名的不還是我嘛!從小的順序開始，第一名都是我!所以，這個桃子就應該是我先吃!”
(2)師(出示排序圖)：咦，比誰最高，長頸鹿是第一名;比誰的嘴巴最大時，鱷魚是第一名;比耳朵最長、尾巴最長時，兔子和猴子是第一名，比誰最重，犀牛是第一名;(出示毛毛蟲排序圖)現(xiàn)在，要論誰的個子最小，毛毛蟲是第一;比誰的嘴巴最小，毛毛蟲也是第一;比耳朵最短的動物，毛毛蟲還是第一名，要說尾巴最短的，毛毛蟲又是第一名;誰的體重最輕，第一名不還是毛毛蟲嘛!
(評析：故事與提問的交互進行，看似話語相同，但實際是給幼兒思維的一個緩沖。)
(3)師：你們覺得毛毛蟲說得有道理嗎?(有、沒有)你說沒有道理，你說有道理，別急，我們一個個說說自己的道理。
(4)引導幼兒各自講述自己的道理。
A.師：你先說。為什么沒道理?
B.師：你來說，為什么有道理?(大的要讓小的)想想看，在我們的生活中，有沒有“從小排到大、從矮排到高、從短排到長”的情況發(fā)生?(排隊、坐座位、做操時)(評析：讓幼兒大膽講述各自的理由，使幼兒在與伙伴的思維碰撞中，領(lǐng)悟高矮、大小、長短、輕重正逆排序的實際意義，在師幼、幼幼的拋接中，活動重點迎刃而解。)
三、品嘗桃子。
1.師(點擊課件)：看來，毛毛蟲說的很有道理。它一邊說著，一邊“嗖”的一下鉆進了大桃子的肚子里，美美的品嘗著，邊吃邊說“朋友們一起來吃吧，桃子真好吃呀!”6只小動物，一起分享著又大又紅又香的桃子。
2.師：小朋友，在我們的生活中，有許多的比較方法，只要你認真觀察，你就會找到許許多多的排列方式。
(評析：“大家一起品嘗桃子”是一個有趣的結(jié)尾，讓幼兒在感受分享的同時，又使“讓誰先吃好呢?”的線索貫穿始終。)
活動反思：
《讓誰先吃好呢》是一個幽默生動、結(jié)尾出人意料的繪本故事。將這個故事轉(zhuǎn)化為數(shù)學活動時，我反復思量，尋找著繪本與幼兒數(shù)學活動的結(jié)合點;大膽剪裁，調(diào)整著作品與幼兒經(jīng)驗的契入面。品味活動，我有以下兩點感想：
1.活動過程生動有趣，自然流暢的蘊含著活動的目標。
仔細閱讀故事，我發(fā)現(xiàn)其中隱藏著兩條線索，第一條是“讓誰先吃好呢”，這就象一個謎，始終貫穿于故事之中，深深的吸引著孩子們;第二條是動物們按某一特征進行高矮、大小、長短、輕重的排序，這正是本次活動的價值所在。在活動設(shè)計中，我把握住了這兩條主線，制訂了具有適宜性、指向性的活動目標，即以“讓誰先吃”的故事情景為切入口，利用故事情景推動幼兒對于排序經(jīng)驗、比重經(jīng)驗的不斷建構(gòu)。整個活動過程生動有趣，兩條主線并駕齊驅(qū)、相互交織，若隱若現(xiàn)、相互貫通。在主題鮮明的情景化教學中，自然無痕的滲入正逆排序的方法，整合高效的融入稱重游戲、符號的實際運用。活動目標在過程中自然展現(xiàn)、層層鋪展、一一達成。
2.提問設(shè)計恰到好處，推波助瀾的激活著幼兒的思維。
活動中的另一個亮點是，教師的提問有價值。教師有效地運用了設(shè)疑、插問、推問等方式，不斷的幫助幼兒遷移生活經(jīng)驗、游戲經(jīng)驗、知識經(jīng)驗，激發(fā)著幼兒對于作品內(nèi)容的好奇與探究，激活著幼兒多方面思維的訓練�？梢哉f，有效的提問使整個活動體現(xiàn)現(xiàn)結(jié)構(gòu)嚴謹、自然流暢的特點，有效的提問使幼兒的思維在“聚合”和“發(fā)散”間自然轉(zhuǎn)換，使幼兒學習的積極性、主動性得以多元發(fā)展!