語文教案4篇【優(yōu)】
作為一位杰出的教職工，通常會(huì)被要求編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的語文教案4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1.朗讀課文，通過討論秋天是什么顏色的，感受秋天景色的美麗。
2.試著背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀課文，在討論中，感受秋天的美麗。
教學(xué)難點(diǎn)：
有感情的朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
課前，老師已經(jīng)讓你們?nèi)ふ仪锾欤阏业搅耸裁?
(估計(jì)：樹葉、果實(shí)熟了、天氣變化等)
師：這節(jié)課，老師就帶你們?nèi)ふ仪锾臁?/p>
齊讀第5課。
二、初讀課文，整體感知。
1.自己借助音節(jié)讀一讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，不多字，不少字。不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。
2.同桌互讀，糾正錯(cuò)誤。
3.指名讀。其他同學(xué)評(píng)議。
4.標(biāo)一標(biāo)本課有幾句話。
三、細(xì)讀課文，扎實(shí)訓(xùn)練。
1.分句朗讀：
第一句：(1)指導(dǎo)生把這個(gè)長句子讀正確。
(2)自己讀這句話，想一想：你知道了什么?
指名說一說。
自己正確的再讀這句話。
(3)范讀
生注意師是怎樣讀出長句中的停頓的。
(4)生自己體會(huì)讀。
過渡：秋天是什么顏色的?文中的小朋友怎么說的`?快讀一讀2——4句。
(1)自己讀一讀，邊讀邊想。
(2)小組討論、交流。師參與到小組活動(dòng)中去。
指導(dǎo)如何討論(1)每個(gè)人都發(fā)表意見。
(2)組長注意聽。
(3)組員傾聽，發(fā)表不同意見。
(4)集體交流，指導(dǎo)朗讀。(評(píng)讀：熟練、感情、語氣)
討論：小文、小方、小力說秋天是藍(lán)色的、黃色的、紅色的，各指的是什么?
討論后，指名說一說。
第5句：
(1)最后一句結(jié)束的是什么號(hào)?(問號(hào))
(2)這句話應(yīng)該用什么樣的語氣讀?(自己讀讀，師指導(dǎo)讀，指名讀。)
(3)自由發(fā)言：秋天到底是什么顏色的?(多找?guī)讉�(gè)學(xué)生說一說)
2.誦讀品味
帶著自己的理解有感情的朗讀課文。
3.背誦課文。
指導(dǎo)：按句背、連起來背
(1)生獨(dú)自試背
(2)檢查背的情況。
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課，我們一起走進(jìn)秋天，感受到了秋天多彩的顏色。愿你做個(gè)有心人，留心觀察美麗的秋天。
語文教案 篇2
教材分析
這是一篇講讀課文。講的是革命戰(zhàn)爭年代延安小學(xué)的學(xué)生在艱難困苦的環(huán)境下堅(jiān)持學(xué)習(xí)的事。課文記敘了張指導(dǎo)員為保護(hù)教科書而英勇犧牲的經(jīng)過，說明教科書的珍貴及當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的艱苦，體現(xiàn)了革命先輩對(duì)后代的殷切期望。全文以教科書為線索，以“珍貴”為核心，展開故事情節(jié)。
教學(xué)目標(biāo)
有感情地朗讀課文。使學(xué)生了解戰(zhàn)爭環(huán)境中堅(jiān)持學(xué)習(xí)的艱難，珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活。學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，會(huì)用“堅(jiān)持”“必須”造句。
教學(xué)重、難點(diǎn)
了解指導(dǎo)員為保護(hù)教科書而英勇犧牲的經(jīng)過，懂得教科書為什么珍貴。
教學(xué)構(gòu)想
學(xué)生能有感情地朗讀課文，能夠在老師的指導(dǎo)下，理解課文內(nèi)容，但對(duì)于課文的敘述順序還不是很了解。教學(xué)中要以“教科書”為線索，按照盼書——取書——護(hù)書——激勵(lì)前進(jìn)這個(gè)思路，結(jié)合有關(guān)詞句理解為什么說教科書是珍貴的。
教學(xué)準(zhǔn)備
讓學(xué)生搜集革命戰(zhàn)爭年代學(xué)習(xí)艱苦的故事。
教學(xué)時(shí)數(shù)
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
了解時(shí)代背景，檢查預(yù)習(xí)課文情況，通過范讀、默讀課文，理解課文內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)過程
一、介紹時(shí)代背景。
1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后，蔣介石在美帝國主義的`支持下，向解放區(qū)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，解放戰(zhàn)爭從此開始。戰(zhàn)爭給解放區(qū)孩子的學(xué)習(xí)帶來了極大的困難。我們今天學(xué)習(xí)的《珍貴的教科書》這個(gè)動(dòng)人的故事就發(fā)生在這個(gè)時(shí)候。為什么說教科書是珍貴的呢?
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、指名分節(jié)朗讀課文。
2、出示生字、詞，個(gè)別字給予正音、分析字形。
3、結(jié)合實(shí)際和上下文理解部分詞語。
三、范讀課文，了解大意。
1、邊聽邊思考：課文主要講了一件什么事?
2、討論。(主要講了延安小學(xué)的張指導(dǎo)員為了保護(hù)教科書而英勇犧牲的事。)
四、默讀課文，理清文章條理。
1、默讀，提出要求：作者是按什么順序?qū)懙?
2、讀后交流，并引導(dǎo)學(xué)生概括為小標(biāo)題：盼書、取書、護(hù)書、激勵(lì)我前進(jìn)。
語文教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)：
�、蹦茏灾髡J(rèn)識(shí)生字，積累詞語，能運(yùn)用多種方法理解“風(fēng)靡、男子漢、無所不能、崇拜”等詞語。
�、材苡懈星榈乩首x課文，學(xué)習(xí)作者生動(dòng)風(fēng)趣的語言風(fēng)格，感受男孩的天真可愛、個(gè)性鮮明。
⒊初步認(rèn)識(shí)小標(biāo)題、了解它的作用;能概括文中所舉的具體事例，簡要復(fù)述課文。
�、磸哪泻⒊砷L的過程中，了解真正的男子漢應(yīng)具備“執(zhí)著、助人、獨(dú)立”等性格特征。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
⒈能概括文中所舉的具體事例，簡要復(fù)述課文，并能有感情地朗讀文中相關(guān)內(nèi)容。
�、矎哪泻⒌某砷L過程中，感受到男子漢應(yīng)具備“執(zhí)著、助人、獨(dú)立”等特征，體會(huì)作者對(duì)所有男孩的殷切期望。
三、教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入揭題，提出問題
�、卑鍟澳凶訚h”，用字典查查這個(gè)詞語的含義?
明確“男子漢”是指男人，強(qiáng)調(diào)男性的健壯或剛強(qiáng)。
⒉以自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)過的知識(shí)，想一想，你認(rèn)為男子漢應(yīng)該具備哪些品質(zhì)?
學(xué)生交流。(剛強(qiáng)、沉著、獨(dú)立、果敢、頂天立地、正直無私、胸懷寬廣……)
⒊指導(dǎo)讀好“男子漢”這個(gè)詞語：看來“男子漢”是個(gè)褒義詞，一般用于稱呼那些頂天立地、光明磊落的堂堂大男人。你能讀好“男子漢”這個(gè)詞語嗎?(個(gè)別讀、集體讀)
�、唇沂菊n題：今天我們要學(xué)的這篇文章里，這個(gè)才幾歲的小男孩具備男子漢的品質(zhì)了嗎?他能不能被稱為“男子漢”?請(qǐng)大家一起走近——
補(bǔ)完整課題：《我們家的男子漢》，引讀課題。
2、 作者簡介
本文的作者是王安憶(出示王安憶照片)，上海人，當(dāng)代著名女作家。主要著作：《雨，沙沙沙》、《王安憶中短篇小說集》等等，她的小說《長恨歌》獲“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”。
二、整體感知，梳理思路
�、弊髡吖P下的男子漢指的是誰?(姐姐的孩子，一個(gè)三四歲的小男孩)板書：小男孩
⒉自讀全文，思考：作者從哪幾個(gè)方面寫小男孩的?
學(xué)生交流，教師隨機(jī)板書3個(gè)標(biāo)題：他對(duì)食物的興趣、他對(duì)父親的崇拜、他對(duì)獨(dú)立的要求。
小結(jié)：作者運(yùn)用3個(gè)小標(biāo)題使文章條理清晰，眉目分明。小標(biāo)題有概括、提示段落主要內(nèi)容的作用。一般要求字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)相同。
�、撤中〗M根據(jù)小標(biāo)題簡要概括課文主要內(nèi)容，注意語言的連貫、通順。
三、品味語言，解決問題
師：作家從三個(gè)方面向我們展現(xiàn)了一個(gè)性格如此鮮明的小男孩，那么這個(gè)小男孩具備了哪些品質(zhì)呢?大家可以選擇自己喜歡的一部分去好好地讀一讀，細(xì)細(xì)地品位一番，找出相關(guān)的事例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
(隨機(jī)學(xué)習(xí))
▲學(xué)習(xí)第一部分“他對(duì)食物感興趣”，體會(huì)男孩性格上的執(zhí)著
�、蹦x課文，找出具體事例，簡要說說，并談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
�、矊W(xué)生交流，歸納為：為吃小籠包能耐心等三刻鐘;沒吃的就專心地吃大拇指;向往去少林寺當(dāng)和尚，得知和尚不能吃葷時(shí)，一再請(qǐng)求降低吃的標(biāo)準(zhǔn)。
教師根據(jù)學(xué)生交流，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀相關(guān)句子，并板書：執(zhí)著;
讀準(zhǔn)“風(fēng)靡”的字音，理解意思。
�、吵鍪咎羁眨�
小男孩為了當(dāng)和尚，雖然想吃( )，但是他只是選擇吃( );盡管又很想吃( )和( )，可是寧愿只吃( )，難道他不是( )嗎?
�、磳W(xué)生交流，指導(dǎo)朗讀“當(dāng)《少林寺》……我們感到非常抱歉”，讀出小男孩性格中的執(zhí)著、率真。
▲學(xué)習(xí)第二部分“他對(duì)父親的崇拜”，了解小男孩幫助弱小的品格
�、闭医x詞理解“崇拜”。
�、舱页鲂∧泻⒊绨莅职值木渥幼x一讀。
�、陈�(lián)系上下文理解“無所不能”，指導(dǎo)朗讀，讀出自豪的語氣。
小男孩無比地崇拜爸爸，可假如爸爸媽媽拌嘴，即使是玩笑的拌嘴，他也會(huì)認(rèn)真起來，義無反顧地幫助媽媽，這里是否矛盾了呢?
�、磳W(xué)生交流。教師板書：幫助弱小
�、道首x第二部分。
▲學(xué)習(xí)第三部分“他對(duì)獨(dú)立的要求”，體會(huì)他對(duì)獨(dú)立的向往
⒈引讀：小男孩漸漸長大，和他出去，他——，一只胖胖的手在我的手掌里，像——，小男孩開始渴望——獨(dú)立。
⒉概括說說文中描述小男孩追求獨(dú)立的兩件事。
�、吃俅文x課文，找出表示他情緒變化的詞語，并說說你從中體會(huì)到了什么?
(引導(dǎo)學(xué)生從“膽怯——沮喪——高漲——狂熱——耐心”這些詞中感受小男孩的`情感變化，及其變化的原因，從中體會(huì)小男孩渴望學(xué)會(huì)獨(dú)立的熱情。)
教師板書：渴望獨(dú)立
�、葱∧泻⒖释�(dú)立的過程中，“我”的心情又怎樣?體會(huì)“我”心情變化的原因，感受家長對(duì)孩子成長的關(guān)愛。
▲學(xué)生辯論，探討人物形象
�、蓖ㄟ^對(duì)三部分的學(xué)習(xí)，我們感受到小男孩具有爽氣、執(zhí)著、幫助弱小、向往獨(dú)立的性格，那么他算不算男子漢?出示：
辯題：小男孩算不算男子漢?
要求：⑴清晰地說出自己的觀點(diǎn)
⑵用文中事實(shí)證明觀點(diǎn)
�、亲⒁庹Z言簡要、連貫。
�、矊W(xué)生辯論。
�、硯熜〗Y(jié)：
有志不在年高，男子漢也沒有年齡的尺度，只有具備一些優(yōu)秀品質(zhì)，就是一位真正的男子漢。作者筆下的男子漢以年齡和體魄上是稱不上一個(gè)男子漢的�？墒�，在他的成長過程中，漸漸萌芽出了男子漢所具有的意志、品質(zhì)。所以，他算是一個(gè)男子漢，一個(gè)小男子漢。同時(shí)，“男子漢”這個(gè)詞語的運(yùn)用也使課文增加了童趣和幽默感，也寄寓了作者對(duì)男孩的期望。
四、小結(jié)拓展，情感升華
⒈引讀最后兩節(jié)，出示最后一句話，質(zhì)疑。
⒉學(xué)生交流，體會(huì)作者對(duì)男孩子們的期望。
一方面表現(xiàn)作者對(duì)男孩子們的希望，希望他們成為一名真正的男子漢，早日具備男子漢獨(dú)立、剛強(qiáng)、成熟的特點(diǎn);另一方面她是對(duì)家長的呼吁，希望家長們不要太嬌慣和束縛自己的孩子，讓他們自由自在地健康成長!
⒊回憶一下學(xué)過的課文中你認(rèn)為有男子漢氣概的人物，說說“我心目中的男子漢”。
�、匆浴八媸莻�(gè)男子漢”為題寫幾個(gè)小標(biāo)題。
板書：
我們家的男子漢
(小男孩)
他對(duì)食物感興趣 執(zhí)著
他對(duì)父親很崇拜 幫助弱小
他對(duì)獨(dú)立有要求 渴望獨(dú)立
唉，讓男子漢們自己好好地長吧!
語文教案 篇4
一、 導(dǎo)入課文
是一種很美麗的鳥，在古代詩人的筆下多有描寫，你能吟出幾句嗎？
有關(guān)“”的古代詩句
留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。（杜甫）
兩個(gè)鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫）
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥。(白居易)
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。（杜牧）
這些詩句通過描寫的啼鳴、飛舞表現(xiàn)了嬌好、美麗的形象，抒發(fā)了對(duì)“雜花生樹，群鶯亂飛”的美好春天的熱愛之情。那么在孫犁的這篇散文里，又是怎樣的形象？作者抒發(fā)的又是怎樣的感情呢？
二、作者簡介
孫犁 （1913～） 現(xiàn)、當(dāng)代作家。原名孫樹勛。河北安平人。作品以小說、散文集《白洋淀紀(jì)事》為其秀雅、雋永的創(chuàng)作風(fēng)格的代表作，其中《荷花淀》、《囑咐》等短篇作為現(xiàn)代文學(xué)史上負(fù)有盛名的篇章。被文藝界視之為“荷花淀派”的主要代表作。茅盾說過：“孫犁的創(chuàng)作有一貫的風(fēng)格，他的散文富于抒情味，他的小說好像不講究篇章結(jié)構(gòu)，然而決不枝蔓；他是用談笑從容的態(tài)度來描摹風(fēng)云變幻的，好處在于雖多風(fēng)趣而不落輕佻�！�
三、研究課文
１。瀏覽課文，完成下面的表格。
階段（環(huán)境） 形色神態(tài)
抗戰(zhàn) 色彩鮮麗 聲音誘人 姿態(tài)矯健 一閃而過
病中 追逐逗鬧 安家落戶
鳥市 懸空吊著 焦黃 凄慘
江南太湖邊 群鶯亂飛 全部美麗 極致
�。�。面對(duì)不同環(huán)境不同境遇的，作者感情態(tài)度又有怎樣的變化呢？
喜愛、遺憾——癡迷、惋惜——憐愛、憤懣——喜愛之極
2 4-7 8-16 17 22-23
朗讀2 朗讀6-7 齊讀22-23
�。�。根據(jù)作者對(duì)不同遭遇的'態(tài)度，你能領(lǐng)悟在作者心目中的象征意義，并進(jìn)而明白作者一生不能割舍的真正原因么？
提示：還可以根據(jù)文章中的一些關(guān)鍵語句。
�。ò鍟黝}一）是美的事物的代表和象征。作者對(duì)的追尋實(shí)際上是對(duì)美的事物的熱切（或狂熱）追求。（答案來源：第三自然段）
至此我們就明白了作者為什么聯(lián)想到射殺海鷗的事了（這是戕害美的丑惡行徑）
4。不難看出，作者認(rèn)為理想的境遇在江南，認(rèn)為只有在這里才能“使我看到了的全部美麗”“是一種極致”，從環(huán)境和的關(guān)系看，“極致”的含義是什么？
從幾次記敘來看，的自由與美好的展現(xiàn)應(yīng)該有它良好的生存環(huán)境，而這種“形色神態(tài)和環(huán)境的自然結(jié)合和相互發(fā)揮的‘景物一體’的境界”便是文中所言“極致”的具體含義。景（環(huán)境）和物（形象神態(tài)）自然結(jié)合，互相發(fā)揮，達(dá)到最佳境界。
5。揣摩文末四段文字，用一兩句話說明作者從的遭遇中悟出的人生哲理。
“各種事物都有它的極致”，“在一定的環(huán)境里才能發(fā)揮這種極致”。
6。這幾段文字與上文敘述的作者幾次追尋的經(jīng)歷有什么聯(lián)系？
這幾段文字是上文作者幾次追尋的經(jīng)歷的延伸和升華。這幾段文字寫作者的追尋終于有了結(jié)果：找到了的真正的家鄉(xiāng)，看到了的全部的美麗。而且由轉(zhuǎn)向大千世界，不僅，（板書主題二）世界上所有事物的美的極致，都只有在一定的環(huán)境里才能發(fā)揮，從而給讀者以哲理的啟迪�？梢�，這幾段文字是上文的必然延伸，那人生哲理也是從幾次追尋的經(jīng)歷中升華出來的。
7、由文章最后一段文字，推導(dǎo)出主題三：在文藝創(chuàng)作中，要為典型人物創(chuàng)設(shè)與之相和諧適應(yīng)的典型環(huán)境。（講的文藝創(chuàng)作規(guī)律）。
主題四：呼吁為作家、人才乃至一切人的生存和發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松、和平、自由的社會(huì)環(huán)境。（這一點(diǎn)要聯(lián)系作者的寫作背景來分析。這一點(diǎn)也是教師用書所講的，可以作為重點(diǎn)）
8、小結(jié)本文的主題多元性。（參《中學(xué)語文園地》20xx年3期）
四、語言運(yùn)用技巧借鑒
過渡語：散文的說理貴在含蓄，重在形象。
課文最后五段文字運(yùn)用了那些修辭手段?句式上有什么特點(diǎn)?對(duì)增強(qiáng)表達(dá)效果有什么作用？
引用名句：雜花生樹 群鶯亂飛 增添文學(xué)色彩
排比 三個(gè)“這里的……” 勾勒太湖環(huán)境優(yōu)美
對(duì)偶 “它們的啼叫……，它們的飛翔……” 對(duì)仗工整，勾勒出一幅絕妙的江南風(fēng)景圖。
句式：整散結(jié)合 長短結(jié)合 錯(cuò)落有致
多種修辭手法，整齊而有變化的句式，曲折回旋，把感情抒發(fā)得淋漓盡致。
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