精選最后一課教案匯編九篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常要開展教案準備工作，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{整。那么應當如何寫教案呢？以下是小編精心整理的最后一課教案9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
最后一課教案 篇1
學習目標：
1. 了解人物形象的描寫方法。
2. 從理清小說故事情節(jié)入手，分析人物性格。
3. 領會理解課文思想感情，培養(yǎng)愛國主義情感。
學法指導：自主、合作、探究的學習方式
內容簡介：
小說重點寫法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊占領以后，侵略者強迫當?shù)貙W校改教德語的事件。最后一課是一個具有特殊意義的典型環(huán)境，因為從此以后學校里不準再教法語了，小孩從此要學習異國統(tǒng)治者的語言，接受異族文化。這是侵略者在軍事強占以后的文化侵略。作者在這里把一個學校里的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，在這一堂課的任何場景、細節(jié)都具有了莊嚴的意義。
自主學習：
【積累·感知】
1. 作者（ ），（ ）19世紀的著名小說家。
2. 注音：踱（ ）步、哽（ ）咽（ ）、賺（ ）錢 、郝（ ）叟（ ）
3. 寫字：chéng（ ）fá（ ）、 ào（ ）悔 、 qí（ ）dǎo（ ）、dū（ ）學
4. 釋義并口頭造句：宛轉、懊悔、祈禱、哽咽、詫異
5. 形似字注音組詞：
晴（ ）＿＿＿＿喊（ ）＿＿＿＿悄（ ）＿＿＿＿賺（ ）＿＿＿＿
倩（ ）＿＿＿＿減（ ）＿＿＿＿峭（ ）＿＿＿＿謙（ ）＿＿＿＿
靚（ ）＿＿＿＿緘（ ）＿＿＿＿俏（ ）＿＿＿＿嫌（ ）＿＿＿＿
【體驗·探究】
課內語段閱讀
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號角聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們呀，”他說，“我——我——”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉身朝黑板，拿起一支粉筆，使出全身的'力量，寫了兩個大字：
“法蘭西萬歲！”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，——你們走吧�！�
1.給文中帶點字注音 祈＿＿＿＿哽＿＿＿＿
2.從小說情節(jié)看，選文屬于什么部分？
3.“忽然教堂的鐘敲了十二下�！辩婍懥�，意味著什么？
4.“窗外又傳來普魯士兵的號聲”“號聲”暗示了什么？
5.選文有一處側面描寫，請找出來。
6.韓麥爾“臉色慘白”的原因是什么？
7.“我”為什么“覺得他從來沒有這么高大”？
8.文中對韓麥爾的刻畫，用了哪些描寫手法？有什么作用？
9.作者反復寫鐘聲，用意何在？
10.“散學了——你們走吧�！边@句話應怎樣理解。
【拓展·延伸】
比較《最后一課》與老舍的《四世同堂》片斷。
提示：從背景、事件、中心、人物、敘述人稱、描寫方法、寫作手法等方面進行比較。
家庭作業(yè)：
今年適值我們偉大的祖國60年華誕，作為祖國母親的優(yōu)秀兒女，我們倍感自豪與責任重大。那么，作為中學生的我們在此時此刻該做些什么呢？
1.搜集有關愛國主義主題的詩詞文章。
2.寫一篇作文，表達自己對祖國的熱愛之情。
3．你還有那些好點子，清說出來。
最后一課教案 篇2
《最后一課》片斷教學
教學內容：《最后一課》下課部分內容。
教學目標：(1)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
(2)通過表演，加深學生對韓麥爾先生的愛國之情的理解。
教學重點：通過分析韓麥爾先生的動作、語言、神態(tài)體會他對祖國的熱愛。
教學難點：指導學生運用課本劇的形式詮釋課文內容，刻畫韓麥爾先生的形象。
教學用具準備：鐘、號子、錄音機、多媒體幻燈片。
教學過程：
一、導言
在教室里，到處充滿著愛國主義氣氛：課桌的鐵桿上掛著美麗的法蘭西阿爾薩斯等字帖;小孩子在在專心畫桿子，鎮(zhèn)上的老人們正捧著初級讀本，發(fā)出古怪的聲音;韓麥爾先生正一動也不動，瞪著教室周圍的東西,好像要把這里的東西全部帶走似的可就在在這時，鐘聲響了，最后一課下課了。大家想一想韓麥爾先生此時此刻的心情會怎樣又會怎么做呢?下面請一位同學朗讀一下下課部分內容。
二、自主、合作學習
朗讀以下部分內容后，討論回答下面的問題。
�、胚@部分內容主要描寫哪個人物?(板書：韓麥爾先生)從哪幾個方面來描寫韓麥爾先生形象的?從哪些語句可以看出來?(現(xiàn)在請一位同學來回答,剛才,這位同學答得不夠完整,誰能再來補充?那位同學回答得很好,很完整。)
【明確：這部分主要從神態(tài)、語言、動作三個方面來描寫韓麥爾先生形象的。神態(tài)方面主要是從臉色慘白和哽住來體現(xiàn);語言方面主要是從韓麥爾先生所說的話語當中可以看出;動作方面主要是從描寫韓麥爾先生的一些動詞可以體現(xiàn)。】(板書：神態(tài):慘白哽住語言:法蘭西萬歲動作:使出*著)
�、平烫玫溺娐曧懥耍n麥爾先生為什么臉色慘白和哽住?
�、侨绾卫斫馑D身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：法蘭西萬歲!這句話的意思?
【這兩個問題有一定的難度，同學們可以從下面幾個問題去思考：第一題：教堂的鐘聲響了意味著什么?此時韓麥爾先生會想些什么?心情怎樣?第二題：韓麥爾先生寫字時心情會怎樣?從他寫出字的內容法蘭西萬歲!又可以表現(xiàn)出他內心對祖國充滿著怎樣的感情?現(xiàn)在同學們進行小組討論，并積極發(fā)表自己的看法。】
【明確：剛才，同學們討論很積極，發(fā)言也很踴躍。大體上已經(jīng)把要點說出來了，只不過語言組織方面有點欠缺�，F(xiàn)在，老師進行小結：臉色慘白是因為教堂的鐘聲響了，最后一課下課了，韓麥爾先生想到自己再也不能在這里教法語了，內心無比悲痛。因為悲痛，所以說話哽往了。還有韓麥爾先生用一連串有力的動作，寫出法蘭西萬歲集中體現(xiàn)了韓麥爾先生失去國土，失去國語后，內心無比悲痛的心情，從中讓我們感受到：他對祖國的無比熱愛，對敵人的無比仇恨。以及他對法蘭西的未來充滿必勝的信心�！�(板書：愛祖國恨敵人)
三、課本劇表演
過渡：剛才，同學們透過韓麥爾先生的神態(tài)、動作、語言，體會到他的'內心世界。那么如何把韓麥爾先生的神態(tài)、動作、語言和小弗郎士的心理，通過表演的形式展現(xiàn)出來呢?(依次打出課件)
1、神態(tài)方面：①臉色慘白②哽住
【組織形式：這兩個神態(tài)都是由于什么原因所致?對了是因為悲痛。所以我們只要以悲痛的神情來表演臉色慘白即可。請幾位同學試表演一下。(剛才，前幾位同學演得不夠自然，后幾位同學演得很自然，很有感染力。)那么，哽住該如何表演呢?剛才，有位同學說到：用平常被哽住神情來表演，說得很好，那位同學你來試來表演被哽住的神情這位同學表演得很好，同學們想一想要帶著什么樣的感情去演哽住對了，要帶著著無比悲痛的感情去演，現(xiàn)在再請那位同學來演一下演得很形象，很逼真。韓麥爾先生就是這種神情】
2、語言方面：①我的朋友啊，我我②法蘭西萬歲!③放學了，你們走吧。
【組織形式：同學們先思考：這三句話都可以用什么樣的感情去朗讀呢?(對了，悲痛)同學們再注意看一下第二句法蘭西萬歲!，除了悲痛的感情之外，還有包含著怎樣的感情呢?(對了，對法蘭西的未來充滿必勝的信心)現(xiàn)在，請幾位同學試朗讀這幾句話。(同學們，感情方面把握得很到位，只是語氣上有所欠缺。)現(xiàn)在，
同學們聽錄音磁帶朗讀，注意錄音磁帶朗讀的節(jié)奏與語氣;接下來，同學們進行模仿錄音磁帶朗讀，也可以自行設計朗讀。對不足之處加以指正，對朗讀很好的加以肯定。】
2、動作方面：①他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：法蘭西萬歲!②他呆在
那兒，頭*墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢放學了，你們走吧。
【組織形式：現(xiàn)在，請一位同學跟我合作，他朗讀小黑板上的內容，我來表演。剛才，不知道同學們有沒有注意到老師剛才表演的時候，加了兩個動作，這兩個動作是什么?(對了，就是寫字時，手在微微的顫抖和粉筆被折斷好幾次)老師為什么這樣處理?(對了，為了更能突出韓麥爾先生無比悲痛的心情)接下來，兩個同學為一組，一個同學朗讀，另外一個同學根據(jù)朗讀進行表演。同學們可以模仿老師的表演，也可以自行設計表演。】
4、這部分除了寫韓麥爾先生之外，還寫了小弗郎士，那么小弗郎士該如何演呢?此時，他覺得韓麥爾先生從來沒有這么高大，可見他很理解韓麥爾先生此時的心情。我們只要讓小弗郎士用理解的目光隨著韓麥爾先生的移動而移動即可。
組織學生進行課本劇表演。(現(xiàn)在，叫幾個男生把韓麥爾先生整個過程試表演一下，從中選出優(yōu)秀的學生，充當韓麥爾先生角色;另外選三個學生分別充當小弗郎士、敲鐘手、吹號手的角色;剩下的同學充當最后一課的學生，配合韓麥爾先生寫出法蘭西萬歲，同時讀出這一句話的內容。)
現(xiàn)在，我們以熱烈的掌聲請這四位同學上臺為我們表演，
剛才這四位同學演得相當棒，我們再以熱烈的掌聲，為他們給我們帶來這么精彩的表演，表示感謝。
三、拓展性學習
過渡：剛才，同學們演得很好，把韓麥爾先生無比悲痛的心情，表演得淋漓盡致。韓麥爾先生似乎心中有千言萬語卻沒有說出來，同學們請看我的朋友們啊，我我這一句話，、同學們想一想韓麥爾先生此時會想對學生說些什么話呢?請同學們把它補充出來�？梢允钦n文里面的內容，也可以自己想像進行補充。
【明確：剛才，同學們回答得很踴躍，從你們回答的內容當中，我可以歸納出大體上從這三個方面進行了補充：第一，對國土的愛;第二，對敵人的恨;第三，對祖國充滿著必勝的信心和希望�！�
四、小結
1、齊讀下課部分內容。
2、下課部分主要寫韓麥爾先生這個人物，通過他的神態(tài)、語言、動作，充分表現(xiàn)出他對祖國的無比熱愛，對敵人的無比仇恨。這是小說的高潮部分，也是小說的結局部分。行文至此，嘎然而止，這樣安排更耐人尋味，更能突出文章的中心。
五、板書設計
10、最后一課
都德
神態(tài):慘白哽住
下課韓麥爾先生動作:使出*著愛祖國恨敵人
語言:法蘭西萬歲
最后一課教案 篇3
〖創(chuàng)意說明
依據(jù)小說的文體特點，由老師拋出學習的目標和內容，引導學生由淺入深，由粗到細，變換“讀”的方式，讓學生自主交流，完成學習任務。
〖教學步驟
一、導入新課
回顧小說的有關文體知識。
按下列次序設計追問：小說→小說的三要素→三要素中的中心→兩類環(huán)境→情節(jié)階段→刻畫人物的主要方式。
(屏幕顯示)
二、讀析解惑
1、理讀課文，明確小說的三要素，理清情節(jié)四階段。
2、析讀課文，重點分析體會文中刻畫人物的幾種方式，了解人物性格特征。
3、品讀課文，找出文中你認為最值得玩味的'詞、句并進行品析。
4、誦讀課文，選自己最欣賞、體味最深的文字來朗讀，并交流自己是如何處理朗讀細節(jié)的。
5、挑讀課文，讓學生就自己發(fā)現(xiàn)的文章中有價值的、估計其他同學難于發(fā)現(xiàn)的亮點互相有疑而問，挑起同學研讀課文的興趣。
6、寫讀課文，文章以“小弗朗士”的視覺塑造了韓麥爾的形象，請同學們試轉換角色，站在韓麥爾的視覺角度來寫小弗朗士。譬如：“唉，這個小弗朗士，他總是遲到，可憐的孩子，他一定不知道這是他上的最后一堂法語課了……”
7、比讀課文，比較讀鄭振鐸的《最后一課》，完成下面填空題：
(引文見“資料整合平臺”)
兩文的主題是相同的，都是以_______為主題。不同點很多，兩文的教師都離開了崗位，課文的離開是_______的，選文則是________的;兩文中的人們都向侵略者做了抗爭，課文以上好最后一課為抗爭，選文則是_______作為抗爭;課文表達的思想感情是________，選文表達的感情是沒有傷感，沒有悲哀，沒有遲疑，沒有顧慮，有的只是________地抗爭;課文體裁是_______，文中的“我”(小弗朗士)是虛構的，而選文體裁是________，文中的“我”則是_______。
最后一課教案 篇4
教學目的
一、學習通過環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語言、動作、表情和心理活動等描寫表達人物思想感情，突出中心思想。
二、進行愛國主義思想教育，教育學生自覺地抓緊時機學好功課。
教學設想
一、重點和難點：
1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。
2 、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學生理解的情節(jié)（如：為什么不許教法語，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）。
3第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。
4、文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點，應加啟發(fā)與點撥。
二、教學中要著重抓�。�
1、對小弗朗士的心理活動和韓麥爾先生的語言、動作的分析。
2、在理解的基礎上，通過朗讀指導，要求讀得有感情，進一步加深感受。
3、 聯(lián)系學生實際進行思想教育，端正學習態(tài)度。
教學內容和步驟
第一課時
一、導入課文：同學們，當中國神六夢圓藍天、當奧運會上五星紅旗冉冉升起的那一刻，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因為我們流淌著一樣的民族熱血，擁有著一樣的民族感情，熱愛著擁有同一個名字的祖國。愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴與領土完整等情感�？赡銈兪欠裰�，熱愛祖國的語言文字也是愛國的表現(xiàn)，特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感覺才最強烈。今天讓我們一起來學習法國作家都德的短篇小說〈最后一課〉。（板書課題）
二、介紹作者和時代背景 都德（1840～1897），法國19世紀的.著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。
1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當時執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語�！蹲詈笠徽n》這一短篇小說反映了當時的時代背景。
從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。
三、整體感知：
1、聽課文錄音
2、請學生談談讀了課文之后的感受。
3、學生復述故事情節(jié)。
四、合作探究：
1、在這最后一課中，與以往相比，有哪些變化？找出有關句子加以說明。
�、贇夥詹煌盒[——安靜、嚴肅
②人物不同：學生——還有其他人
�、蹖W生不同：喧鬧——坐在座位上
④教師不同：穿著不同（一般——禮服）
2、小弗朗士上課前后心情態(tài)度的變化：（課后第一題）
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：
第一個階段（開頭——“小院子里”1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段（“平常日子”——“他那副大眼鏡”7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前
第三個階段（“我看見這些情形”——“忘記不了”11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上
第四個階段（“忽然教學的鐘聲”——結束24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景�！抡n
學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
（1）分析第一階段�！字�、怕提問
“我想就別上學了”的真正原因是什么？
明確：怕提問。
““這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
“又出了什么事啦？”設置懸念，
這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？
明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格
發(fā)展埋下了伏筆。
�。�2）分析第二階段�！苫蟆⒃尞�
今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？
平時上課 最后一課
氣氛 “學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到�！薄耙磺卸及舶察o靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛�！�
學生 “開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。”“上課前，學生們已都在自己的座位上了�！�
課堂里還坐著許多本村的人。
教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……”
“我”遲到，會遭到先生的責罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺�！�
督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學來校視察”或“發(fā)獎的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
�。�3）分析第三階段�！y受、懊悔
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？
“我的最后一堂法語課”這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。
1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產(chǎn)生了學好語言的責任感。
3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。
4、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
�。�4）分析第四階段�！瘧�、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？
最后一課教案 篇5
教學目的
一、學習通過環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語言、動作、表情和心理活動等描寫表達人物思想感情，突出中心思想。
二、進行愛國主義思想教育，教育學生自覺地抓緊時機學好功課。
教學設想
一、重點和難點：
1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。
2 、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學生理解的情節(jié)（如：為什么不許教法語，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）。
3、第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。
4、文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點，應加啟發(fā)與點撥。
二、教學中要著重抓�。�
1．對小弗朗士的心理活動和韓麥爾先生的語言、動作的分析。
2．在理解的基礎上，通過朗讀指導，要求讀得有感情，進一步加深感受。
3．注意省略號、破折號以及某些感嘆號所表示的意思。
4 聯(lián)系學生實際進行思想教育，端正學習態(tài)度。
教學內容和步驟
一、導入課文
同學們，當中國加入世貿、足球圓夢、申奧成功那一刻到來的時候，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因為我們流淌著一樣的民族熱血，擁有著一樣的民族感情，熱愛著擁有同一個名字的祖國。愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴與領土完整等情感�？赡銈兪欠裰溃瑹釔圩鎳恼Z言文字也是愛國的表現(xiàn)，特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感覺才最強烈。今天讓我們一起來學習法國作家都德的短篇小說〈最后一課〉。（板書課題）
二、介紹作者和時代背景
都德（1840～1897），法國19世紀的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。
1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當時執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語�！蹲詈笠徽n》這一短篇小說反映了當時的時代背景。
從普魯士隊伍占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。
三、感知課文：
1、聽課文錄音
2、請學生談談讀了課文之后的感受。
四、合作探究：
1、歸納內容
2、小弗郎士是個怎樣的人？結合課文具體語句來談。明確：上課前：怕老師、貪玩、無知、幼稚、討厭學習，但有自制力。（1-3段）上課時：詫異、懊悔、難受，喜歡學習，覺得老師是可憐的人。（12、14、15、17、20、23段）下課時：具有了愛國感情（我覺得他從來沒有這么高大）。
3、什么原因使他發(fā)生這么大的變化？
他自己本質不壞；即將失去國家，對失去的'美好事物的眷戀之情；在韓麥爾先生及小鎮(zhèn)上居民沉痛心情的感染下，處在一個帶有濃厚愛國主義的氛圍中。
4、在小弗郎士發(fā)生變化的因素中，韓麥爾先生起著一個重要作用，他也是都德著力要刻畫的一個主要人物，那作者是怎樣刻畫的呢？結合具體語句回答。
外貌描寫（10段）神態(tài)描寫（22段）動作、語言描寫（11、18、19、20、24-29段）
5、小說正是借助這兩個主要人物的形象，傳達了法國人民深沉的愛國之情。而人物描寫的幾種方法值得我們寫作時注意的：（1）把人物放在一個大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定環(huán)境下人物特有的感情。（2）把景物描寫和心理描寫結合起來，使所見所聞所感融為一體。（3）把行動描寫和心理描寫結合起來。（4）把細節(jié)描寫和心理描寫結合起來。注意細節(jié)描寫。（5）注意場景描寫。
五、質疑解疑：
學生合作，提出問題，解決問題，并把有價值的問題提出交給全班討論。
提問：1、15節(jié)為什么說韓麥爾先生是可憐的人呢？
討論后小結：韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤地工作了40多年，卻要被無辜地趕走，這實在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，但又豈只是敬愛呢？里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復雜的感情。
2、第18節(jié)里的省略號表示了什么意思？
討論后歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮辱法國人的話，心情十分沉重，很不愿意再想卞去，所以省略了。
3、第19節(jié)中的省略號又是表示什么意思呢？
討論后歸納：韓麥爾先生責備自己過去沒有盡到責任，說到這兒，感到十分內疚、痛心，一時說不下去了，所以用上省略號，這表現(xiàn)了他對教育事業(yè)的負責。
4. 亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話該如何理解？
答案：亡了國當了奴隸，如何牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國，就會隨時激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志，永遠不會忘記為恢復國土爭取自由、解放而斗爭，所以說這好像拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙（這是一個隱喻）。
5、為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？
討論后歸納：小弗郎士受到了強烈的愛國主義教育，知道了學好祖國語言的重要，自覺要求學好語文，聽得特別細心，所以會全都懂得，感到挺容易。先生是恨不得把自己知道的東西一下子塞進學生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好呢！
結合學生實例，指出：這篇小說告訴我們，熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。認真學好祖國語文，正是熱愛祖國的一種具體表現(xiàn)。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但不是也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認真學好語文的同學嗎？學了這篇小說，懂了這個道理，我們就一定要以愛國主義思想為動力，積極自覺地學好祖國的語言文字，同時，還要分秒必爭地認真學好一切科學知識。
6、什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？
教師小結：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺，既表現(xiàn)了他強烈的愛國主義感情，也強烈地刺激與調動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復雜的感情。是以愛國主義感情為基礎的。這是第二部分的第二層。
7、怎樣理解韓麥爾說的“總要把學習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
教師小結：明天總是有的，“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士隊伍的入侵，將失去了學習自己祖國的語言的權利與自由。這當然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。
8、怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？
教師小結：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。
9、一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現(xiàn)力量。
教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。
10、“忽然”一詞在課文中是什么意思？
教師小結：說明大家感覺這一節(jié)課過得非常快，不知不覺中又到了散學的時間了。
11、了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？
教師小結：鐘聲顯示著最后一課的結束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊�！澳樕珣K白”是他內心痛苦已極的表現(xiàn)。
12、覺得他從來沒有這么高大”具有什么表現(xiàn)力量。
教師小結：通過上最后一課，小弗郎士對先生有了進一步的了解：看到了先生熱愛祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對自己的深刻自責，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺得“他從來沒有這么高大”過。
13、──我──”這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？
教師小結：從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達沉痛的心情，兩個破折號則可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。
14、理解“使出全身的力量”寫了兩個大字，和寫出的“法蘭西萬歲”
教師小結：這像一個特寫鏡頭。先生與學生的分別是如此悲壯，這時他一定有不少的話要說，卻又激動得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端�！笆钩鋈淼牧α俊�，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個大字：法蘭西萬歲！
“法蘭西萬歲”，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現(xiàn)。
15、在上學路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說中起什么作用？
教師小結：這叫做場景描寫。這場景描寫實質上就是當時社會環(huán)境的描寫，它告訴我們故事發(fā)生的背景，“最后一課”就是在那個時代、社會的條件下才會出現(xiàn)的，揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場景描寫，語言干凈、簡潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。
六、體驗反思：
“最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的，因此，他能充分地體現(xiàn)被占領人們的愛國精神�？墒怯腥苏f，在和平生活的環(huán)境里，我們談愛國主義，我們要表達愛國感情就沒有那么容易了。果真如此嗎？那么在我們的學習生活中，應該怎樣表達愛國的情懷呢？
七、布置作業(yè) ：
1、練習三
2、作業(yè)本
3、想小弗朗士上完了最后一課，在回家途中再聽到和看到剛才的景物時的感受（包括操練和布告牌），寫一段一百字左右的話。
最后一課教案 篇6
教學目標：
1．學習本文通過人物的語言行動表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫法。
2．利用課文中的情節(jié)，不失時機地進行愛國主義教育。
教學設想：
1．安排三課時。
2．教學重點與難點：
韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現(xiàn)出強烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國感情是本文教學的重點。第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點，應加啟發(fā)與點撥。
第一課時
教學要點：
歷史背景，作者情況，小說的結構。
教學步驟：
1．教師簡介作品的歷史背景和作者。
這篇小說寫于1873年，普法戰(zhàn)爭于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。
從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。
都德（1840～1897），法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。
2．請同學提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。
鋸 踱 挾 皺 督 叟 攤 曠 懊 隸 鑰 匙 哽 賺
應該掌握的詞：
宛轉：這里指鳥聲抑揚動聽。
踱來踱去：慢步行走。
詫異：覺得十分奇怪。
哽住：聲氣阻塞。
3．教師范讀或讓學生朗讀課文。
4．引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？
討論，交流。
教師小結：
全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告最后一課結束。
布置作業(yè)
1．抄寫生字、生詞。
2．閱讀體會課文1至24自然段。
第二課時
教學要點：
小弗郎士上學路上的見聞和心理活動描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態(tài)的描寫，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫。
教學步驟：
1．讓學生朗讀第一部分，引導學生進行分析。
提問：我為什么想別去上學了，有幾個原因？
討論，回答。
教師小結：
共有兩個原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好。況且，是連詞，進一步說明情況。這兩個原因，促使小弗郎士想逃學。
提問：小弗郎士在上學的路上看到了什么呢？
討論，回答。
教師小結：
看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現(xiàn)象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現(xiàn)象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來的）。這就含蓄地點出了《最后一課》的社會背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會環(huán)境。
提問：小弗郎士多么想在晴朗的藍天下，宛轉的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，我還能管住自己。課文中哪些地方表明了他能管住自己？
交流，回答。
教師小結：首先，急忙向學校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得上氣不接下氣。
以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學習的學生。──他閃過逃學的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，急忙向學校跑去。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來的。
這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，又出什么事了？一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應，使得文章渾然成為整體。
這部分在直接描寫小弗郎士的同時，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。
2．引導學生分析第二部分。
（1）請同學讀第7至10自然段，引導同學進行分析。
提問：跑到學校后，小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？
討論，回答。
教師小結：其一，過去開始上課的時侯，總是一陣喧鬧的教室，現(xiàn)在一切偏安安靜靜的，總，強調的是一貫性，習以為常了，偏顯出安靜得異乎尋常。其二，平時嚴厲的老師，今天卻很溫和。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗郎士跑到學校后，發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象，渲染出一種嚴肅、悲憤的氣氛。通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了最后一課的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。
（2） 請同學讀第11至16自然段，引導同學進行分析。
提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個最后，它們的含義各是什么？表達了韓麥爾什么樣的心情？
交流，回答。
教師小結：第一個最后的含義是，韓麥爾先生的教學生涯，由于普魯士軍隊的入侵，將要被迫結束；表達了無比沉痛和憤慨的心情。第二個最后的含義是，小弗郎士這些法蘭西的'兒童，由于普魯士軍隊的入侵，將不能再學習自己祖國的語言，今天的最后一節(jié)法語課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉，含蓄地表達了對祖國的無限熱愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個最后，準確地表達了出來。
提問：小弗郎士聽到了這樣的話，思想上有哪些變化？
請同學們齊讀第12自然段，要把萬分難過、激憤的心情讀出來。
請同學們默讀第13、14自然段。
交流，回答。
教師小結：
當韓麥爾先生宣布：今天是你們最后一節(jié)法語課時，小弗郎士聽了如晴天霹靂，震動極大。這最后一課本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這嚴肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。我的最后一堂法語課之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化，其思想感情發(fā)展的脈絡是惋惜→后悔→熱愛→依戀。他首先感到萬分難過，無限惋惜再也不能學法語了；為過去曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰而悔恨；對祖國語言、祖國歷史的強烈的愛，語法啦、歷史啦舍不得跟它們分手了；對老師──韓麥爾先生的深深依戀，我忘了他給我的懲罰，這都是因愛國主義激情而起的變化。
請一名同學有感情地朗讀第15、16兩自然段。
提問：為什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？
交流，回答。
教師小結：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺，既表現(xiàn)了他強烈的愛國主義感情，也強烈地刺激與調動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復雜的感情。是以愛國主義感情為基礎的。這是第二部分的第二層。
（3）引導學生分析第三層。
① 請同學們默讀第17自然段。
教師講解：當輪到小弗郎士背書時，他愿意付出任何代價來聲音宏亮、口齒清楚地背下來，可當時，開頭幾個字他就弄糊涂了，他心里很難受，頭也不敢抬起來。這時他想的不再是害怕老師的訓斥，而是有了一種負疚感，一種羞恥感。
② 請一名同學讀第18、19兩自然段，引導同學進行分析。
提問：怎樣理解韓麥爾說的總要把學習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸？
討論、交流。
教師小結：
明天總是有的，明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。拖到明日的結果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學習自己祖國的語言的權利與自由。這當然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。
提問：第18自然段中有兩處使用了單引號，其中一處還在單引號中用了省略號，體會一下引號里的內容和標點符號的作用。
討論、交流。
教師小結：
第一處的單引號里的內容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號里的內容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強調上述想法、做法所產(chǎn)生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說出許多類似的話來，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號中。
提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？
交流、討論。
教師小結：
韓麥爾先生責備自己過去也沒有盡到責任，說到這里感到十分的內疚與痛心，特別是已經(jīng)無法補救這些過失的時侯，他就更感到痛苦，一時說不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責，也表現(xiàn)了韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)的責任感。
提問：小弗郎士不能背出書來，韓麥爾先生的態(tài)度與語言表現(xiàn)了什么感情？
討論、交流。
教師小結：
韓麥爾先生是一貫以嚴格與嚴厲著稱的老師。現(xiàn)在，當小弗郎士背不出書來時，他沒有嚴厲的批評，而是真摯、沉痛地總結了以往的教訓：
首先，把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗郎士的教育，也是對阿爾薩斯人直率的批評。
還有，你們的爹媽對你們的學習不夠關心。──這是對家長的善意的指責。這兩點都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責任感，也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。
最后，我難道沒有應該責備的地方嗎──這是對自己的嚴格的自省與解剖。
這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業(yè)的忠誠，對民族、對后代負責的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的赤子之心表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語言中。這都深深撥動了小弗郎士和鎮(zhèn)上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。
③ 請一名同學讀第20自然段，引導同學進行分析。
提問：怎樣理解法國語言是世界上最美的語言？
討論、交流。
教師小結：
這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。
提問：怎樣理解亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙？
討論、交流。
教師小結：
這里運用了比喻修辭方法。監(jiān)獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領的阿爾薩斯正是這樣，如同監(jiān)獄。打開監(jiān)獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無處不在，無時不在地激發(fā)人們的愛國激情，團結起來，趕走入侵者。所以說語言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話語重心長，含義深刻。
提問：小弗郎士覺得真奇怪，今天聽講，我全都懂。為什么？
討論、交流。
教師小結：
韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話，深深地打動了小弗郎士，使他把對祖國的熱愛，化為珍惜最后一節(jié)法語課的行動，專心，積極，因此他認為挺容易，全都懂。
④ 請同學們默讀第21自然段。
提示思考：這一節(jié)中有字帖金甲蟲鴿子等描寫，體會一下這些描寫的表現(xiàn)力量。
教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人分神的金甲蟲來光顧，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對鴿子叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。
⑤ 請一名同學有感情地朗讀第22自然段。
教師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內心獨白。
韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。
小弗郎士的內心獨白，表現(xiàn)了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂道的事業(yè)，這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境�，F(xiàn)在，他必須和它們分別，只因為普魯士的入侵！他要永遠離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。他的處境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經(jīng)過了這最后一課由貪玩不懂事，變得懂事了。
⑥ 讓學生默讀第23自然段。
提問：第23自然段寫出了什么內容？
交流，討論。
教師小結：
這一段寫了韓麥爾先生站好最后一班崗，上完了應上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時，小弗郎士感到又想笑又難過。他想笑的是聲音的古怪，但是只是想而沒有笑出來；他感到難過的是郝叟聲音都發(fā)抖了。正是這發(fā)抖和難過，是孩子和老人們在愛國這一基點上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長。
這就是課文第二部分的第三層，寫韓麥爾老師與學生們在愛國主義精神的鼓舞下，在最后一課中認真教學的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領后的最后一節(jié)法語課。深刻地展示了形式上的法語課實際上已成為一節(jié)生動的、深沉的愛國主義教育課，而且是一節(jié)極成功的愛國主義教育課。它促進了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。
布置作業(yè)
1．完成課后練習第二、三、四題。
2．閱讀、體會課文后文。
第三課時
教學要點：
最后一課結束情景的描寫；小說的寫作特點。
教學步驟：
1．檢查、訂正、講評上節(jié)課的作業(yè)。
2．引入新課。
提示思考：
課文的第二部分寫出了最后一堂法語課的全過程，同學們體會一下哪些語句表現(xiàn)了老師和學生都是非常珍惜這最后一節(jié)法語課的？
討論、交流。
教師小結：
韓麥爾先生：穿上漂亮的禮服，從來沒有這樣耐心地講解過，恨不得把自己知道的，一下子塞進學生的腦子里去，這都表現(xiàn)了老師在最后一次的教學活動中，想把自己掌握的所有知識傳授出來，是老師熱愛祖國的具體表現(xiàn)。
小弗郎士：從來沒有這樣細心聽講過；金甲蟲飛進來，連最小的孩子也不分心。
3．進行新課。
請一名同學有感情地朗讀第24自然段至文末。
教師提示：鐘聲和號聲，是時間的標志，宣告了最后一課的結束。
提問：忽然一詞在課文中是什么意思？
討論、交流。
教師小結：
說明大家感覺這一節(jié)課過得非�？欤恢挥X中又到了散學的時間了。
提問，聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？
討論、交流。
教師小結：
鐘聲顯示著最后一課的結束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。臉色慘白是他內心痛苦已極的表現(xiàn)。
提問：我覺得他從來沒有這么高大具有什么表現(xiàn)力量。
討論、交流。
教師小結：
通過上最后一課，小弗郎士對先生有了進一步的了解：看到了先生熱愛祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對自己的深刻自責，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺得他從來沒有這么高大過。
提問：我──我──這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？
討論、交流。
教師小結：
從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內容上看，是此處無聲勝有聲。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達沉痛的心情，兩個破折號則可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。
提問：怎樣理解使出全身的力量寫了兩個大字，和寫出的法蘭西萬歲？
討論、交流。
教師小結：
這像一個特寫鏡頭。先生與學生的分別是如此悲壯，這時他一定有不少的話要說，卻又激動得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端。使出全身的力量，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個大字：法蘭西萬歲！
法蘭西萬歲，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現(xiàn)。
老師范讀第三者29自然段。
教師小結：
面對散學了──以后他就不能上課了這種嚴酷的現(xiàn)實，韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中。這個悲愴的鏡頭深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴的氣氛中結束。
4．歸納中心意思。
提示思考：這篇小說寫了小弗郎士的變化，寫了韓麥爾先生上了悲壯的一課，還寫了鎮(zhèn)上的人到教室里來聽課的情形，寫這些都是為了表現(xiàn)什么呢？
討論、交流。
教師小結：
小說以普法戰(zhàn)爭為背景，通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受，表現(xiàn)了法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。
5．歸納寫作特點。
提問：這篇小說是以誰的口吻，來敘述這個悲壯感人的故事的？這樣寫有什么好處？
討論、交流。
教師小結：
這篇小說是以小弗郎士的口吻來寫的這叫做第一人稱的寫法。這種寫法便于寫小弗郎士的心理活動，有利于寫出他的變化。例如：文中上學路上的心理描寫和背書時的心理描寫，都很真切感人，讓讀者看到了一個頑皮少年的變化、成長。
提問：在上學路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說中起什么作用？
討論、交流。
教師小結：
這叫做場景描寫。這場景描寫實質上就是當時社會環(huán)境的描寫，它告訴我們故事發(fā)生的背景，最后一課就是在那個時代、社會的條件下才會出現(xiàn)的，揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場景描寫，語言干凈、簡潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。
最后一課教案 篇7
【創(chuàng)意說明】
《最后一課》是一首愛國主義的交響曲，對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律，本文對郝叟、鎮(zhèn)長、郵遞員以及班上學生的描寫則起到了配合主旋律的作用。因此，教學這篇小說時應通過分析人物形象揣摩作者的思想感情。
【教學步驟】
一、導入
真正屬于民族的東西唯有語言，語言是民族的根基�！蹲詈笠徽n》讓我們聽到了一首愛國的壯歌。
二、自主感悟，檢查預習
1、快速閱讀課文，了解課文主要內容：
本文的主要人物有哪些?
主要寫了什么內容?
把最讓你感動的句子劃下來 ，說說你為什么被感動?
2、聽寫字詞，矯正讀音。
三、聽讀──整體感知 理清思路
放錄音，學生邊聽邊思考，這篇小說的故事情節(jié)是怎樣的?
讓學生分組討論，用簡要的語言表達文章的思路。
(課前、上課、下課)
根據(jù)討論結果，理清文章結構。
第一部分(1～10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛。
第二部分(11～23)：寫最后一課的經(jīng)過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課。
第三部分(24～29)：寫下課時的情景。
(板書：課前、上課、下課)
四、品讀──體味語言 感悟思想
師：小說是通過描寫人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理和細節(jié)來刻畫人物形象的，下面我們就這些問題來品讀
1、品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫：
要求：學生邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。
2、小組討論：
按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。學生討論后明確：
�、� 從貪玩、不愛學習到熱愛語法。
�、� 從怕老師到理解、同情并敬愛老師。
�、� 從幼稚不懂事到熱愛祖國。
從這些思想感情的.變化中，你明白了小弗郎士是個什么樣子的孩子嗎?學生討論發(fā)言，教師小結。
小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但還能管住自己。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是最后一課的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒 。
2、品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)等描寫(品讀方法同上，學生邊讀，邊從課文中劃出這些句子品讀)。
中討論，從以下三個重點問題入手：
�、� 韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝?
�、� 監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么?整句的含義是什么?
�、� 韓麥爾的動作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情?
學生討論后明確：
�、� 外貌描寫：穿打，戴著這套衣服只有在上最后一課時，穿上節(jié)日的盛裝，表示對就要失去的國土的敬意。
② 神態(tài)：結尾部分臉色慘白我覺得他從來沒有這么高大。為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白?小弗郎士為什么感到其形象高大?
③ 語言描寫：亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。監(jiān)獄大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，鑰匙比喻法國語言，其含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放。
�、� 動作與神態(tài)描寫：使出全身的力量，寫了兩個大字法蘭西萬歲，寫完之后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說。
3、理解：
一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信念，另一方面寫出了他面對祖國被占領的殘酷現(xiàn)實陷入了極大的痛苦。
4、小結：
韓麥爾先生是一位有40年教學經(jīng)驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情，他的關于牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。法蘭西萬歲這兩個飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。
五、體驗反思
《最后一課》是在特定歷史背景下發(fā)生的，它充分體現(xiàn)了被占領區(qū)域人們的愛國熱情，在我們今天生活的和平年代，我們應該怎么去表達和實現(xiàn)我們的愛國熱情?
在閱讀本文后，哪些地方讓你收獲很大?
明確：通過典型環(huán)境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法
六、作業(yè)
練筆：
1、讀《最后一課》有感。
2、法國語言是世界上最美的語言──最明白，最精確。談談你對祖國語言的理解，并把它寫下來。
【備選創(chuàng)意】
創(chuàng)意說明：運用快速閱讀和品讀相結合的閱讀方法，體會小弗郎士的心理反應和思想情感的變化，通過分析人物的動作，語言。外貌的描寫，感悟小說中的人物形象。從而領悟文章主旨。
【教學步驟】
一、導入新課
激發(fā)興趣，完成知識的積累。
二、聽讀課文，感知主要人物
放錄音，讓學生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個人物?(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)
三、默讀全文，討論文章思路
指導學生默讀全文，邊讀邊思考這篇小說的故事情節(jié)。最后讓學生分組討論，并用簡要的語言表達出來。
四、品讀課文──體味語言，感悟思想
從課文中找出描寫小弗郎士，韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)的語句來仔細品讀，分析人物形象，感悟課文主旨。
五、總結全文
這篇小說選材巧妙，以小見大選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現(xiàn)出來了。
最后一課教案 篇8
[整體設想]：
《最后一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰(zhàn)爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說藝術的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時主要引導學生體會文中強烈的愛國主義情感，第二課時著重探討小說的藝術特色，本課為第一課時。
第一課時
[教學目標]：
1、結合小說背景理解“最后一課”的含義。
2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感覺法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感 ;
3、懂得母語和國家之間的關系，樹立熱愛漢語、學好漢語的意識，培養(yǎng)自己的愛國感情。
[教學重點]：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。
[教學難點]：1、小弗郎士的情感變化線索。
2、分析韓麥爾先生的藝術形象。
[教學方法]：概括法
討論與點撥法
[教學準備]：掛圖
[教學過程]：
一、 導語設計：
一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家的尊嚴，學習、熱愛民族語言，是維護國家的尊嚴，是愛國的表現(xiàn)，失去民族語言就等于喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學習漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那么你會有怎樣的感覺呢?(學生發(fā)表感言)今天我們一起走進都德的《最后一課》，體會一下國家被占領，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感覺。
二、了解作者及文體知識
1、阿爾封斯都德(1840—1897)，法國十九世紀著名小說家。28歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功。《最后一課》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當時正是普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗時期，普魯士隊伍長驅直入，占領了法國的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，好永遠統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。
2、本文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達的情感。
三、整體感知課文，正音正字。
郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè
強qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè
四、深入探討
1、最后一課的情形和平時有什么不同嗎?(可從氣氛、學生、老師等角度歸納)(結合課堂實際情況，調動氣氛)
其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時嚴格的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴肅的氣氛。
2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰?(小弗郎士)
3、在最后一課中小弗郎士對什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化?請大家結合課文具體內容從對學習，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。(小組討論)
A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。
B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴格的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的'人格，“覺得他從來沒有這么高大”。
C、對于祖國，作為小學生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。
4、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢?
是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了
他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。
5、看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。你認為韓麥爾先生是一
個什么樣的人呢?結合具體內容來談。(學生小組討論)
學生談時提醒：自己思考準備回答的同時注意傾聽同學的發(fā)言，進行反駁。
教師調控為三種理解。
a、學生發(fā)言，認為韓麥爾先生
�、偈且粋�可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴格的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……
b、教師調控，組織討論三種“見解”。
①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。
�、夙n麥爾先生是一個普通的人：
鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎?
�、陧n麥爾先生是一個“可憐”的人：
這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠離開這個地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受，他一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去�！�
�、垌n麥爾是一個愛國者：
換上禮服，紀念這最后一課，以表示對失去國土的敬意;對自己從前的工作態(tài)度進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的批評;贊美法語，說法語是世界上最美的語言;說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙;面對即將要喪失的祖國語言內心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛。
(在討論中重點放在第③種“見解”。注意最后一部分，韓麥爾先生的語言、神態(tài)、動作的描寫。)
最后一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生?
語言： “我的朋友們啊”、“我——我——”;神態(tài)： “臉色慘白”“呆在那里”;動作：轉、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國情感。
(結合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。 )
6、最后一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什么樣的思想感情呢?
作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對于祖國的熱愛，對于侵略者的仇恨。
五、拓展延伸
1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學法語了?
因為語言是民族的標志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團結起來和侵略者斗爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想
讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記自己的祖國，他們好永遠統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。
補充資料：在我們國家也同樣出現(xiàn)過這樣文化侵略的現(xiàn)象，日本占領了我國的東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學習日語，給中國人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變?yōu)樗麄兊呐`。當然日本人的陰險用心并沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學習自己祖國的語言。
2、如今，隨著時代的需要學外語變成一種潮流，同學們如何看待學外語這個問題。(學習外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆)
3、如果這最后一節(jié)法語課結束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一個人物，根據(jù)他的個性，以他的身份寫出要說的話。
六、通過今天的學習，你有什么收獲?
學習了這篇小說，我們明白熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但是也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認真學好語文的同學。既然懂了這個道理，今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語言文字——漢語的學習中去。
七、布置作業(yè)：下堂課我們討論這篇小說藝術魅力的另一個方面：藝術特色。同學們可在這方面先作思考。
最后一課教案 篇9
[教學目標]
1、從分析人物形象入手，培養(yǎng)學生準確把握小說主題的分析能力。
2、學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。
3、感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學生的愛國主義情感。
4、環(huán)境描寫的作用
[教學難點]
理解含義深刻的語言
第一課時
課時目標：
1、從分析人物形象入手，培養(yǎng)學生準確把握小說主題的分析能力。
3、感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學生的愛國主義情感。
教學過程：
一、導入
1、一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學習的就是一篇愛國主義題材的作品《最后一課》。
2、解題
早讀課我們已經(jīng)閱讀了這篇課文，是誰的“最后一課”呢？（小弗郎士、韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上（阿爾薩斯）的`人們。）
二、感知主要人物
1、本人主要寫了哪幾個人物？（板書）
快速瀏覽課文，請大家談談對他們的總體印象。
（學生自由談，愛國，但也有一些不足，但不影響我們對他們的總體評價。）
2、很明顯，人物前后存在著一些“變化”（板書），下面我們將同學們分成兩大組，請同學們跳讀課文，從文中找出相應的語句，具體說說這兩個人產(chǎn)生了怎樣的變化？可以用筆在文中做一些批注。
（學生讀、畫、評、說）師歸納板書
最后一課
小弗郎士變韓麥爾先生
幼稚的孩子普通的教師
可憐的學生愛國者可憐的朋友
3、這一變化的導火索就是——最后一課，插入背景介紹
本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普發(fā)戰(zhàn)爭后發(fā)生的事故。
19世紀70年代，法國在普法戰(zhàn)爭中慘敗，被迫將阿爾薩斯全省和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士，亡國之恨激起法國人民強烈的愛國之情。小說家都德將這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌。
小弗郎士、韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上（阿爾薩斯）的人們都是普普通通的人，作者就是借助這些人，表達了所有法國人民的共同心聲——愛祖國、恨敵人。（板書）
最后，我用《馬賽曲》的第一句歌詞結束我們這節(jié)課：前進，祖國兒女，快奮起，光榮的一天等著你！
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