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剪枝的學(xué)問教案
作為一名教職工，時(shí)常需要用到教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的剪枝的學(xué)問教案，歡迎閱讀與收藏。
剪枝的學(xué)問教案1
教學(xué)準(zhǔn)備：錄音，小黑板
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
新課，激發(fā)興趣
1、談話，誰看過別人培養(yǎng)花草樹木?
2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪?
3、你知道這是為什么嗎?
4、揭示課題
29剪枝的學(xué)問
二、初讀指導(dǎo)
1、自學(xué)生字
(1)默讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的的，不理解的生字。
(2)理解下列詞語的意思：
剪枝
遠(yuǎn)近聞名
瘋長(zhǎng)
揮舞
2、檢查自學(xué)效果
(1)出示詞語：
瘋長(zhǎng)
遠(yuǎn)近聞名
揮舞
養(yǎng)分
吸收營養(yǎng)
(2)指名讀一讀
(3)了解詞語的掌握情況，領(lǐng)會(huì)部分詞語的意思。
(4)指導(dǎo)書寫生字：嚓
瘋
靠
注意間架結(jié)構(gòu)難寫的生字。
3、自由輕聲讀課文。
4、指名讀課文，相機(jī)指點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第5節(jié)，出示“減少是為了增加，還真是這么個(gè)道理�！�
“我”認(rèn)為什么里面還真有道理?
“減少”是為了“增加”是從哪個(gè)事情中得知的?
齊讀第5節(jié)
2、學(xué)習(xí)1、2節(jié)
(1)“我”是不是一開始就這樣認(rèn)為?
(2)什么原因使我不解?
(3)自由讀一讀1、2節(jié)
(4)讀了射一段，你知道了什么?
*王大伯是種桃能手，從哪里可以看出?
*王大伯剪得多，從哪里可以看出?
*剪掉這么多的枝條，我非常不理解，我是怎樣問王大伯的?這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情?指導(dǎo)朗讀。
(5)指導(dǎo)朗讀1、2兩節(jié)。
四、布置作業(yè)
1、抄寫詞語
2、讀熟課文
第二課時(shí)
一、聽寫生字
二、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第3自然段
(1)指導(dǎo)讀
(2)從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條?為什么剪掉它?他留下的是什么枝條?對(duì)留下的枝條是怎樣做的?怎樣想的?
(3)王大伯對(duì)不能結(jié)桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對(duì)能結(jié)桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的`說”，這是為什么?
(4)我聽了王大伯的解釋，有什么表現(xiàn)?
(5)指導(dǎo)朗讀第三自然段。
2、學(xué)習(xí)第四自然段
(1)指名讀一讀
(2)春天到了桃花開得怎樣?從哪里可以看出?
(3)指導(dǎo)朗讀這幾句。
(4)在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么?
(5)指導(dǎo)朗讀第4自然段。
3、學(xué)習(xí)第5自然段
(1)指名讀
(2)王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)?你從哪些句子看出來的?
(3)為什么我看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜，驚的是什么?喜的又是什么?
(4)那么剪枝的學(xué)問到底是什么?讀最后一句。
(5)看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理?
兵不在多，而在精。
媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。
學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個(gè)胖子。
小結(jié)：看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學(xué)問，要不然它怎么會(huì)運(yùn)用到各個(gè)方面呢?所以，我們平常做事也要注意這個(gè)道理。
(6)齊讀這一自然段。
三、總結(jié)全文
1、朗讀全文，說說剪枝的學(xué)問是什么?
2、小結(jié)：“剪枝的學(xué)問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學(xué)問，只要我們平時(shí)注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好地生活。
剪枝的學(xué)問教案2
一、教材簡(jiǎn)析：
今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版語文第六冊(cè)最后一課《剪枝的學(xué)問》。
這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导�，雖未一語道破，但讀者心中自明。
二、設(shè)計(jì)理念和目標(biāo)：
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在設(shè)計(jì)時(shí)我以情為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。語文的重要特點(diǎn)是“情”，注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的基本要求。本課教學(xué)從情入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對(duì)話。以讀為主線，打開學(xué)生情感的閘門。本文字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。以悟?yàn)閺?qiáng)音，加深學(xué)生認(rèn)知的深度�，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，感悟能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并影響和改變學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教學(xué)中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材料中去接收、挖掘、內(nèi)化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點(diǎn)詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語言，把自己的感悟表達(dá)出來。
三、設(shè)計(jì)特色：
本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)以及意圖
文本是語言的載體，是孩子情感體驗(yàn)的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候，才能體會(huì)人物情感，感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念，我對(duì)第二課時(shí)學(xué)文進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。
�。ㄒ唬┳哌M(jìn)文本，感受人文內(nèi)涵
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，探究學(xué)文
課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么？指名說后板書：冬剪枝春開花夏結(jié)桃這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)鞏固了課文內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，按照學(xué)生的意愿來學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的個(gè)性。
讓孩子們帶著“對(duì)這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個(gè)問題去讀書，實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園，因?yàn)椤钡木涫絹斫涣鳎荚谂囵B(yǎng)學(xué)生說完整通順的話。
教師的激趣方法越高超，教學(xué)效果就會(huì)越好，通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生既感到老師的問題簡(jiǎn)單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節(jié)巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍，這樣一方法同時(shí)也拉近了師生間的距離，為師生互動(dòng)、為下一步的朗讀作好了鋪墊。
2、讀讀說說三進(jìn)桃園，語言實(shí)踐
根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的.情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應(yīng)，依次展開，有機(jī)地拓寬知識(shí)面。通過學(xué)生練讀、指名讀，教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。指導(dǎo)讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺(tái)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。
3、挖掘資源，豐富積累
在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語言文字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理），剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
“語文是讀出來的。”這里以讀代講，讀中感悟，同時(shí)讀、思、議有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在讀書中達(dá)到目標(biāo)。
指導(dǎo)讀好王大伯的話，這里關(guān)注弱勢(shì)群體：我要找那個(gè)這堂課沒舉過手的學(xué)生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學(xué)問到底是什么呢？合作學(xué)習(xí)，生生、師生互動(dòng)是新課改所倡導(dǎo)的新理念。本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供合作體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)既增強(qiáng)了合作意識(shí)又增進(jìn)了情感溝通，同時(shí)使他們能主動(dòng)思考，大膽表達(dá)，善于傾聽，共享成果。
我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。
王大伯說的話到底對(duì)不對(duì)呢？我們必須要驗(yàn)證驗(yàn)證就一起走進(jìn)夏季桃園。自由讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當(dāng)小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會(huì)吃驚呢？
4、感情朗讀，整體回歸
在學(xué)生了解小作者三個(gè)季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請(qǐng)學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
5、總結(jié)升華
生活中有很多的學(xué)問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學(xué)問的人。這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會(huì)生活中學(xué)語文，樹立大語文觀，鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，成為學(xué)習(xí)的主人。
�。ǘ⑼卣寡由欤A情感體驗(yàn)
1、內(nèi)容延伸，探求知識(shí)
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
讀完全文，我讓學(xué)生思考我從王大伯話里悟出了什么道理？學(xué)習(xí)了這篇課文后聯(lián)系自身實(shí)際說說“減少”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學(xué)生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對(duì)他們課內(nèi)知識(shí)的延伸，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識(shí)的欲望。
2、作業(yè)拓展，實(shí)踐體驗(yàn)
最后，我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，用多媒體出示作業(yè)內(nèi)容：聯(lián)系實(shí)際說說“減少”是為了“增加”這個(gè)道理。
在開放的、自主的活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
剪枝的學(xué)問教案3
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過對(duì)課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的的桃子，懂得減少是為了增加的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備
投影片、教學(xué)掛圖
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、板書課題，指名讀。
2、上節(jié)課，我們圍繞課題提了許多問題，還記得嗎？（學(xué)生回憶問題）（誰剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪枝后結(jié)果怎樣？）
3、今天，我們就圍繞這幾個(gè)問題來學(xué)習(xí)課文。
二、學(xué)習(xí)1—2自然段
放聲自讀這兩個(gè)自然段，看看你能解決什么問題？
1、交流，你讀懂了什么？
�。�1）出示能手，齊讀，你知道生活中還有哪些能手？（指導(dǎo)說話）
�。�2）從哪兒可以看出王大伯是種桃能手？
2、出示句子：
�。�1）王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。
（2）他家樹上結(jié)的桃子總是那么大那么甜。
指名讀、男女生分組讀、齊讀
3、王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的？（指名做手勢(shì)）
4、過渡：看著一根根枝條被剪下，作者產(chǎn)生了什么疑問？
出示句子：我著急地問：王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？（指名朗讀）
三、學(xué)習(xí)第三自然段
王大伯看我有疑惑，怎樣對(duì)我說？
1、自讀第三自然段，劃出王大伯說的話。圈出你以為與剪枝有關(guān)的詞句。
2、誰來讀一下王大伯說的話。
3、用因?yàn)椤浴瓉斫榻B為什么剪枝？（指名練說）
4、齊讀王大伯的話。
5、作者對(duì)王大伯的話是相信還是懷疑？（書上哪個(gè)詞語是這個(gè)意思？）
�。�1）出示將信將疑，作者懷疑什么呢？
（2）指名交流，板書：
減少——枝條增加——產(chǎn)量？
四、學(xué)習(xí)第四自然段
師：春天到了，桃園里很美，也很熱鬧，想不想去看一下。好，老師這就帶你們?nèi)ァ?/p>
1、教師范讀，學(xué)生閉眼，邊聽邊想象。
2、你仿佛看到了什么？（指名交流）
3、自己讀，挑最喜歡的句子有滋有味地讀。
4、指名讀最喜歡的句子，談?wù)勼w會(huì)。
5、試背，評(píng)議。
五、學(xué)習(xí)第五自然段
暑假里，作者又一次走進(jìn)王大伯的桃園，他看見了什么？
1、口頭填空：一棵棵桃樹上掛滿了（）的'桃子。
一個(gè)個(gè)桃子仿佛（）。
2、怎樣寫的，我們一起讀一下。（齊讀）
3、此時(shí)，作者心里又驚又喜，他明白了什么？
4、出示句子：噢，減少是為了增加，還真是這么個(gè)道理。
板書：減少——增加
5、減少什么？增加什么？我們?cè)賮碜x一下王大伯說的話。（齊讀）
6、指名回答，板書：（擦掉？）（減少的那些枝條對(duì)桃樹來說是不利的因素）
7、你能舉一些生活學(xué)習(xí)中常見的減少是為了增加的例子嗎？（指名舉例）
如：（1）小明背英語單詞，每天背100個(gè)，十天下來，他只記住了50個(gè)。后來他改變方法啊，每天背10個(gè)，10天后，他記住了100個(gè)。
六、布置作業(yè)
1、挑選喜歡的句子抄在作業(yè)本上。
2、有感情地朗讀課文。
板書設(shè)計(jì)：
減少——枝條——不利因素
剪枝的學(xué)問
增加——產(chǎn)量——進(jìn)步和成功
剪枝的學(xué)問教案4
一、聽寫詞語并改錯(cuò)：
揮舞 搶奪 依靠 成熟 娃娃 臉蛋 情不自禁 一番 仿佛 剪枝 盼望 遠(yuǎn)近聞名 不禁 瘋長(zhǎng) 紅潤(rùn) 充滿信心
二、多音字：
禁
三、近義詞：
聞名——著名 疑惑——懷疑 吸收——吸取
盼望——希望 將信將疑——半信半疑
四、反義詞：
粗壯——弱小 吸收——排除 成熟——稚嫩
將信將疑——堅(jiān)信不疑
五、知識(shí)要點(diǎn)：
1、這篇課文啟示我們：一、“減少”是為了“增加”；二、生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。
2、課文按事情發(fā)展的順序：以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索。
3、找出文中的一個(gè)比喻句：桃子成熟了，一個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn)，仿佛胖娃娃的臉蛋。把桃子比作胖娃娃的臉蛋，寫出了小作者喜愛的心情。
4、描寫桃花的'詩句：
（1）、人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
�。�2）、去年今日此門中，人面桃花相映紅。
�。�3）、滿樹和嬌爛漫紅，萬枝丹彩灼春融。
（4）、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
5、寫生活中“減少”是為了“增加”的事例：
�。�1）、減少人口，是為了提高生活質(zhì)量，讓人民生活更幸福。
（2）、果農(nóng)掐掉果樹上的花，是為了讓果子長(zhǎng)得更大更好。
剪枝的學(xué)問教案5
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、通過學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
錄音，小黑板
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
1、談話，誰看過別人培養(yǎng)花草樹木？
2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪？
3、你知道這是為什么嗎？
4、揭示課題29 剪枝的學(xué)問
二、初讀指導(dǎo)
1、自學(xué)生字
（1）默讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的的，不理解的生字。
�。�2）理解下列詞語的意思：
剪枝 遠(yuǎn)近 聞名 瘋長(zhǎng) 揮舞
2、檢查自學(xué)效果
�。�1）出示詞語：
瘋長(zhǎng) 遠(yuǎn)近 聞名 揮舞 養(yǎng)分 吸收 營養(yǎng)
�。�2）指名讀一讀
�。�3）了解詞語的掌握情況，領(lǐng)會(huì)部分詞語的意思。
�。�4）指導(dǎo)書寫生字：嚓瘋靠注意間架結(jié)構(gòu)難寫的生字。
3、自由輕聲讀課文。
4、指名讀課文，相機(jī)指點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第5節(jié)，出示“減少是為了增加，還真是這么個(gè)道理�！�
“我”認(rèn)為什么里面還真有道理？
“減少”是為了“增加”是從哪個(gè)事情中得知的？
齊讀第5節(jié)
2、學(xué)習(xí)1、2節(jié)
�。�1）“我”是不是一開始就這樣認(rèn)為？
�。�2）什么原因使我不解？
（3）自由讀一讀1、2節(jié)
�。�4）讀了射一段，你知道了什么？
王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？
王大伯剪得多，從哪里可以看出？
剪掉這么多的枝條，我非常不理解，我是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情？指導(dǎo)朗讀。
（5）指導(dǎo)朗讀1、2兩節(jié)。
四、布置作業(yè)
1、抄寫詞語
2、讀熟課文
第二課時(shí)
一、聽寫生字
二、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第3自然段
�。�1）指導(dǎo)讀
�。�2）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對(duì)留下的`枝條是怎樣做的？怎樣想的？
（3）王大伯對(duì)不能結(jié)桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對(duì)能結(jié)桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，這是為什么？
�。�4）我聽了王大伯的解釋，有什么表現(xiàn)？
�。�5）指導(dǎo)朗讀第三自然段。
2、學(xué)習(xí)第四自然段
�。�1）指名讀一讀
�。�2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？
�。�3）指導(dǎo)朗讀這幾句。
（4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？
�。�5）指導(dǎo)朗讀第4自然段。
3、學(xué)習(xí)第5自然段
�。�1）指名讀
（2）王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來的？
�。�3）為什么我看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？
�。�4）那么剪枝的學(xué)問到底是什么？讀最后一句。
�。�5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？
兵不在多，而在精。
媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。
學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個(gè)胖子。
小結(jié)：看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學(xué)問，要不然它怎么會(huì)運(yùn)用到各個(gè)方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個(gè)道理。
�。�6）齊讀這一自然段。
三、總結(jié)全文
1、朗讀全文，說說剪枝的學(xué)問是什么？
2、小結(jié)：“剪枝的學(xué)問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學(xué)問，只要我們平時(shí)注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好地生活。
四、布置作業(yè)
有感情地朗讀課文。
板書：
剪枝的學(xué)問減少——枝條——不利的因素
增加——產(chǎn)量——進(jìn)步和成功
剪枝的學(xué)問教案6
教材分析：
本文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”;生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。全文共分五個(gè)自然段。文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)藉，雖未一語道破，但讀者心中自明。
學(xué)情分析：
學(xué)生對(duì)剪枝及剪枝的學(xué)問不甚了解。課文又是通過人物對(duì)話來揭示“剪枝的學(xué)問”，教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中去琢磨，去感悟，注意引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真體會(huì)“我”的心理變化，讓學(xué)生身臨其境地深入進(jìn)去，反復(fù)朗讀體會(huì)，把自己的體會(huì)交流出來。
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
3.了解剪枝是為了來年能收獲更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
4.明白剪枝的學(xué)問，體會(huì)“我”的心理變化。
教學(xué)重、難點(diǎn)：把握我的心理變化，體會(huì)剪枝的學(xué)問，從中受到啟發(fā)。
教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，閱讀教學(xué)應(yīng)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。”閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)。本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;在自主探究中感知、感悟。
1.以情為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。語文的重要特點(diǎn)是“情”，注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的基本要求。本課教學(xué)從情入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對(duì)話。
2.以讀為主線，打開學(xué)生情感的閘門。本文字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。
3.以悟?yàn)閺?qiáng)音，加深學(xué)生認(rèn)知的深度�，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，感悟能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并影響和改變學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教學(xué)中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材料中去接收、挖掘、內(nèi)化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課題，質(zhì)疑問難。
1.板：剪枝。(指讀)同學(xué)們，你知道什么是剪枝呀?(生自由說)
師介紹：為保證果樹正常開花、結(jié)果或?yàn)榱吮３謽湫�，�?duì)花木的枝條定期進(jìn)行修剪。它一般在秋冬或冬春交接時(shí)進(jìn)行。
2.其實(shí)，剪枝還有好多學(xué)問呢?板：的學(xué)問。指讀，齊讀課題。
3.引導(dǎo)提問：同學(xué)們，讀了課題，你想知道些什么呀?
(生提問，師幫助整理：誰剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪枝有什么學(xué)問?給我們?cè)鯓拥膯⑹?相機(jī)在課題上打問號(hào)。)
[這一過程，讓學(xué)生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的'積極性。]
二、初讀感知，自主探究。
1.學(xué)生帶著問題自由讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，給自然段標(biāo)序號(hào)。
2.檢查初讀。
(1)檢查生字新詞。(課件出示)指名讀，跟讀。師相機(jī)點(diǎn)撥。
(2)檢查課文朗讀。指名分自然段朗讀。其余同學(xué)重點(diǎn)聽聽字音是否讀準(zhǔn)確，句子是否讀通順了。
3.師：通過讀課文，你能解決哪些問題了?(生自由答，相機(jī)去掉誰剪枝、為什么剪枝、怎樣剪枝的小問號(hào))
三、自主交流，走近王大伯。
1.師：通過初讀，同學(xué)們就已經(jīng)有了這些理解，真了不起。我們知道文章主要講了王大伯剪枝，王大伯是個(gè)怎樣的人呢?(板：種桃能手)理解能手。(只有多年的實(shí)踐和思考，才能得到豐富的經(jīng)驗(yàn)和理想的結(jié)果。)什么樣的人是種桃能手?就讓我們走近王大伯，去好好了解他。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用直線劃出能夠表現(xiàn)王大伯是個(gè)種桃能手的句子。
2.討論交流。(根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出現(xiàn)五個(gè)句子)
(1)出示第一自然段
A.指讀。說說你從哪里看出王大伯是個(gè)種桃能手?
(圈點(diǎn)：遠(yuǎn)近聞名。理解，換詞。抓住“遠(yuǎn)近聞名，總是那：么大，那么甜”這幾個(gè)詞指導(dǎo)學(xué)生讀好，讀出對(duì)王大伯的敬佩之情。指讀) 出示：王大伯真是個(gè)種桃能手!
B.齊讀第一自然段。
(2)出示第二自然段。劃出：去年冬季的一天……一根根枝條被剪了下來。
A.說說你的理解。點(diǎn)：揮舞。(指名做動(dòng)作)
B.對(duì)呀，王大伯剪枝動(dòng)作非常熟練。真不愧是個(gè)種桃能手。出示：王大伯真是個(gè)種桃能手!誰來讀好這句話。(指讀1.2)
(3)出示：第三自然段。直線劃出：看我一臉疑惑的樣子，……來年就靠它們結(jié)桃子啰!
A.你從哪里看出王大伯是個(gè)種桃能手的?點(diǎn)：別看 其實(shí)
(他能一眼就區(qū)分出“有用枝”和“無用枝”真是慧眼識(shí)枝，經(jīng)驗(yàn)豐富，真是個(gè)種桃能手。)出示：王大伯真是個(gè)種桃能手!
B.自己讀了這段話，你還讀懂了什么?(王大伯為什么要剪枝?)
C.剪掉的是什么?留下的是什么?“別看…其實(shí)…”這些都是王大伯的經(jīng)驗(yàn)。出示：王大伯真是個(gè)種桃能手!指讀。齊讀。
(4)出示第四自然段。直線劃出：春天到了，桃花開了……花間飛舞。
A.這里是寫的桃花開得燦爛，怎么就看出王大伯是種桃能手呢?(指答)
B.經(jīng)你這么一說，我覺得桃花開得更燦爛了。(看圖、欣賞桃園美景)。
C.這么絢麗，這么芬芳，把小蜜蜂和小朋友都吸引來了，誰來讀一讀?(配樂指讀)從桃園的美麗景致中我們也能感受到出示：王大伯真是個(gè)種桃能手!
D.看著滿樹的桃花好象已經(jīng)看到又大又甜的桃子了，心里多高興啊，引讀：我和小伙伴們……早日變成又大又甜的桃子。(配樂讀好第四自然段。)
[閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。在這一環(huán)節(jié)中充分尊重學(xué)生，“珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”，讓學(xué)生通過邊讀邊思、讀后批注、進(jìn)一步貼近文字，與文本對(duì)話，加深對(duì)文本的感悟。]
(5)出示第五自然段。直線劃出：啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn)，仿佛胖娃娃的臉蛋。
A.說感受。隨機(jī)點(diǎn)出“一棵棵”“掛滿”：桃子多;“光鮮紅潤(rùn)”“胖娃娃的臉蛋”：桃子好。出示：王大伯真是個(gè)種桃能手!
B. 指導(dǎo)朗讀。
[讓學(xué)生在自我閱讀后獲得獨(dú)立感悟，在此基礎(chǔ)上組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，促進(jìn)師生在彼此的聆聽和訴說中進(jìn)行心靈的對(duì)話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]
四、研讀文本，體會(huì)心理變化
1.剛才我們一直把注意力集中在王大伯身上，現(xiàn)在我們轉(zhuǎn)移一下目光，看一看文中的“我”，他一直對(duì)王大伯充滿信心的嗎?讀一讀課文，用曲線劃出表示“我”心理變化的詞句。
2.指名說，相機(jī)出示：
去年冬天……只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。
看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對(duì)我說……
我將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長(zhǎng)出更多更大的桃子嗎?
我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說的那番話，還真有道理呢!
(1)自由讀讀這些話，說說我在怎樣的情況下有這些心理變化的?(板：滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜)(指答，回憶課文內(nèi)容。)
(2)指導(dǎo)讀出心理變化。指讀，齊讀。
3.你能將“我”心理變化的詞語連起來說一說嗎?指名說。
[引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對(duì)人物心理變化的了解，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。]
五、合作探究，總結(jié)延伸。
1.(結(jié)合板書)同學(xué)們，學(xué)到這兒，我們明白了王大伯真不愧是個(gè)種桃能手!書中的小朋友由“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑 、又驚又喜”，明白了王大伯說的那番話的道理，現(xiàn)在你們知道剪枝的學(xué)問了嗎?
(1)指名說。
(2)出示第三自然段。指說。
A.四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學(xué)問是什么?”展開討論;師巡視，下到各小組傾聽。組織學(xué)生匯報(bào)，引導(dǎo)交流。
B.師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?
C.師：王大伯對(duì)這兩種枝條的態(tài)度怎樣?聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說。
D.師：看來，剪枝真是有學(xué)問啊!你讀懂了嗎? (“減少”是為了“增加”;去“偽”存“真”，去“雜”存“精”;有所失也會(huì)有所得……)
2.說得真好!其實(shí)這個(gè)道理不僅用于植物生長(zhǎng)，還可以運(yùn)用到生活中去，誰能聯(lián)系生活說一說?(指說)
3.學(xué)了這篇課文，你還有什么感受?(有道理即可)
(生活處處皆學(xué)問，要勤學(xué)好問;看一樣事物不能只看外表等)
[引導(dǎo)學(xué)生抓住分散在課文中的能夠表情達(dá)意的詞句進(jìn)行研讀，促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理;并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。]
六、 聯(lián)系實(shí)際，拓展作業(yè)：
俗話說：生活處處皆學(xué)問，如果你也能和小作者一樣對(duì)任何事情都充滿好奇心，并能去實(shí)踐，打破沙鍋問到底，那你也肯定能獲得更多的學(xué)問。
課后，請(qǐng)同學(xué)們留心觀察生活中，哪些事情，哪些現(xiàn)象隱含著學(xué)問，以“ 的學(xué)問”為題寫一篇日記。
[板書設(shè)計(jì)]
26.剪枝的學(xué)問——減少為了增加
王大伯 種桃能手
滿懷好奇
“我” 一臉疑惑
將信將疑
又驚又喜
剪枝的學(xué)問教案7
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)、能力：
1、理解“瘋長(zhǎng)”“光鮮紅潤(rùn)”“仿佛胖娃娃的臉蛋”等詞句的意思，能用因果關(guān)系（含倒置）的關(guān)聯(lián)詞語，歸納相關(guān)內(nèi)容；
2、指導(dǎo)依據(jù)提示語的提示有感情地朗讀課文。
過程、方法：
1、找出課文中“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等心理活動(dòng)的詞語，聯(lián)系課文體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的心情，并體會(huì)課文內(nèi)在邏輯聯(lián)系；
2、通過應(yīng)用鞏固抓關(guān)鍵詞和聯(lián)系上下文體會(huì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法；
3、在讀講中，學(xué)習(xí)運(yùn)用正反法反復(fù)說明道理的方法。
態(tài)度、情感、價(jià)值觀：通過閱讀、理解、感悟，明白剪枝的學(xué)問的兩層含義：
�。�1）剪去無用的枝是為了來年結(jié)出更多更好的桃子；
�。�2）“減少”是為了“增加”的道理；
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、剪枝的學(xué)問的第二層含義的體悟；
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)描寫心理變化的詞語，了解內(nèi)在邏輯聯(lián)系及表現(xiàn)文章中心的作用。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，求得學(xué)問：
1、同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了第26課《剪枝的學(xué)問》，認(rèn)識(shí)了一位了不起的人，他就是——（王大伯），他是一位遠(yuǎn)近聞名的——（種桃能手），他家樹上結(jié)的桃子——（總是那么大，那么甜。）
2、（打亂順序圖）看看這幾幅圖，排列的順序?qū)�？（指名說）
應(yīng)該怎么排呢？為什么？（出示正確順序和提示）表揚(yáng)：真會(huì)觀察，善于思考這應(yīng)該按什么順序排列的？
3、會(huì)用所給的提示，說說課文內(nèi)容嗎？
評(píng)價(jià)：看來，一件事情的發(fā)展是有先后順序的，我們可以根據(jù)時(shí)間的變化來把事情敘述清楚。今天這節(jié)課我們繼續(xù)來探討剪枝的學(xué)問。
4、打開語文書，課文中哪幾個(gè)自然段是講剪枝的？能找到嗎？（2-3）好，自由地讀一讀
直接寫剪枝有什么學(xué)問的句子有嗎？再讀讀2-3自然段，用筆畫出來。（指名讀 出示）誰來說？
5、這是王大伯說的一番話呀，你們懂嗎？用這樣的句子說一說。
（出示填空：剪去＿＿＿＿＿＿枝條
留下＿＿＿＿＿＿枝條） 剪去就是“減少”（板書）
只有一種說法嗎？還有誰會(huì)說？
如果有學(xué)生光說粗壯的枝，引導(dǎo)：就是因?yàn)樗L(zhǎng)得粗壯嗎？是啊，剪去的是這些只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)的枝條。
相機(jī)理解“瘋長(zhǎng)”：你懂嗎？對(duì)，一個(gè)勁地長(zhǎng)枝長(zhǎng)葉，這有什么不好？
引導(dǎo)：不懂沒關(guān)系，這是我們平時(shí)生活所不熟悉的，老師也是通過了解才知道的。（板書：養(yǎng)分）枝葉長(zhǎng)那么密，那么嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，擠擠挨挨就怎么樣？太陽光？空氣流通？（板書：光照、通風(fēng)）沒了光照、通風(fēng)，就可能有——（蟲害 板書）
總結(jié)板書：是啊，有了瘋長(zhǎng)的枝，果實(shí)就不多不好了！
6、小結(jié)：王大伯的話告訴了我們有關(guān)剪枝的學(xué)問，咱們可要多讀讀，記住它。
記憶很講究方法，王大伯說了幾句話?(2句)
從正面說的是——（第一句），第二句從——（反面說）
掌握方法，看看誰能最先記住。
王大伯還說了什么？
出示：王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結(jié)桃子 ！”
誰會(huì)讀？
評(píng)：你看看王大伯怎么說的？你充滿信心了嗎？信心不夠，頂多五分信心！現(xiàn)在十分信心，現(xiàn)在是信心百倍！信心滿滿！
7、他這么有把握，到了春天就已經(jīng)看出來了！
引讀：（出示圖片）春天到了，我來到王大伯的桃園，那里桃花全都——（開了），仿佛片片——（紅云），濃郁的`花香引來了——（無數(shù)的蜜蜂），它們歡天喜地地——（在花間飛舞）。
8、花開得這樣好，桃子一定差不了！快找找課文里的話。（指名讀，兩句話出示）
（請(qǐng)讀的人）能說說看你讀了這段話有什么感覺嗎？從哪里感覺到的？
體會(huì)詞語：“一棵棵、掛滿、一個(gè)個(gè)”
“光鮮紅潤(rùn)”，見過光鮮紅潤(rùn)的桃子嗎？（出示圖）能說說嗎？
評(píng)價(jià)：對(duì)，這就是抓關(guān)鍵詞體會(huì)課文內(nèi)容。（還有其他感覺嗎？從哪里感覺到的？）
適時(shí)板書：多 大 好 甜
誰能通過朗讀，把這樣的體會(huì)表達(dá)出來嗎？
評(píng)：桃子不夠多！還太少，要能一眼看上去樹上就滿是桃子！桃子是多了，不誘人！現(xiàn)在我仿佛看見成片的桃子正向我們張開笑臉呢！
評(píng)：你看，朗讀是可以幫助我們體會(huì)課文內(nèi)容還能給我們帶來樂趣。
9、（出示填空：結(jié)出＿＿＿＿＿＿果實(shí)）（出示填好空）你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
引導(dǎo)：剪枝是在減少，這兒桃子更多更好，這其實(shí)就是——（增加）板書
二、抓詞語，讀體會(huì)：
1、這篇課文還處處寫到了“我”，從王大伯剪枝開始，到春天里桃花盛開，再到夏天碩果累累，都寫了我的什么？默讀課文，思考思考（心理活動(dòng)）
引導(dǎo)：若有說到動(dòng)作、語言，每個(gè)部分都寫到了嗎？
請(qǐng)同學(xué)們把課文中描寫我心理活動(dòng)的詞語圈出來。（指名說）
出示：滿懷好奇 著急 一臉疑惑 將信將疑（意思就是？）
盼望 又驚又喜
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這6個(gè)詞語所在的句子，聯(lián)系上下文，體會(huì)體會(huì)“我”的心理變化。想一想這些變化都是因?yàn)槭裁炊l(fā)生的？
（學(xué)生自由讀）
�。�1）在哪句話里出現(xiàn)了？（指名讀）
“滿懷好奇”什么？（指名說）
評(píng)價(jià)：能準(zhǔn)確地聯(lián)系前面的課文來理解，真會(huì)學(xué)習(xí)！
�。ǔ鍪荆和醮蟛沁h(yuǎn)近聞名的種桃能手，他家樹上結(jié)的桃子總是那么大，那么甜。）
請(qǐng)一位同學(xué)來讀讀這段話（指名）你還滿懷好奇什么？
能用這樣的方法來體會(huì)體會(huì)剩下的心理變化嗎？
�。�2）哪里說到了？（指名讀句子）“一臉疑惑”什么？（指名說）
（出示：我著急地問：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”）
這句話會(huì)讀好嗎？有一個(gè)詞提示我們可以怎么讀好這句話。（著急）誰來試試？
評(píng)：你是在心平氣和的說；你有疑問，但不著急；不僅著急，還在為王大伯擔(dān)心呢！
順?biāo)浦郏和瑢W(xué)們，這些在“我”眼里好好的枝條，在王大伯眼里呢？（無用的）（標(biāo)出來）你有什么想說的嗎？
�。�3）“將信將疑”怎么理解呢？
對(duì)什么是又相信又不相信？為什么相信？為什么懷疑？
（4）讀“盼望”一句話
引讀：看著滿樹的桃花——（我盼望著這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。）
（5）又驚又喜表示驚和喜是并列的，“我”驚什么？喜什么？
引導(dǎo)：請(qǐng)大家再聯(lián)系前面的課文，王大伯開始是——剪枝，照理說枝都剪了，桃子結(jié)的地方就少了，可結(jié)果卻是——非但沒減少，反而增加了，而且還結(jié)得更好！驚訝不驚訝？
喜的是？（王大伯的話還真有道理，說得沒錯(cuò)）
齊讀
3、收攏：你看，課文把“我”的心理變化寫的非常具體，從好奇、懷疑到半信半疑再到又驚又喜，這個(gè)過程就是隨著桃園的變化而變化，更是映襯了王大伯剪枝剪得有道理。
4、同學(xué)們，課文中的“我”明白了王大伯說話的道理，你能明白嗎？請(qǐng)用筆在課文后空白處寫寫你的感想或者你的收獲。
�。ǔ鍪娟P(guān)聯(lián)詞語“因?yàn)椤浴薄爸浴且驗(yàn)椤保?/p>
全班交流：誰愿意和大家來一起分享？ 根據(jù)學(xué)生發(fā)言板書（多少 舍得）
小結(jié)：通過學(xué)生發(fā)言歸納：有的時(shí)候減少是為了收獲更多。
剪枝的學(xué)問教案8
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、通過學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：錄音，小黑板
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
1、談話，誰看過他人培養(yǎng)花草樹木？
2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪？
3、你知道這是為什么嗎？
4、揭示課題29剪枝的學(xué)問
二、初讀指導(dǎo)
1、自同學(xué)字
（1）默讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的的，不理解的生字。
�。�2）理解下列詞語的意思：
剪枝遠(yuǎn)近聞名瘋長(zhǎng)揮舞
2、檢查自學(xué)效果
�。�1）出示詞語：
瘋長(zhǎng)遠(yuǎn)近聞名揮舞養(yǎng)分吸收營養(yǎng)
�。�2）指名讀一讀
（3）了解詞語的掌握情況，領(lǐng)會(huì)局部詞語的意思。
�。�4）指導(dǎo)書寫生字：嚓瘋靠注意間架結(jié)構(gòu)難寫的生字。
3、自由輕聲讀課文。
4、指名讀課文，相機(jī)指點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第5節(jié)，出示“減少是為了增加，還真是這么個(gè)道理�！�
“俺”認(rèn)為什么里面還真有道理？
“減少”是為了“增加”是從哪個(gè)事情中得知的？
齊讀第5節(jié)
2、學(xué)習(xí)1、2節(jié)
�。�1）“俺”是不是一開始就這樣認(rèn)為？
�。�2）什么原因使俺疑惑？
�。�3）自由讀一讀1、2節(jié)
（4）讀了射一段，你知道了什么？
王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？
王大伯剪得多，從哪里可以看出？
剪掉這么多的枝條，俺非常不理解，俺是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出俺的疑惑之情？指導(dǎo)朗讀。
�。�5）指導(dǎo)朗讀1、2兩節(jié)。
四、安排作業(yè)
1、謄寫詞語
2、讀熟課文
第二課時(shí)
一、聽寫生字
二、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第3自然段
（1）指導(dǎo)讀
�。�2）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對(duì)留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？
（3）王大伯對(duì)不能結(jié)桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對(duì)能結(jié)桃子的枝條“撫摸”，“充溢信心的說”，這是為什么？
�。�4）俺聽了王大伯的.解釋，有什么表示？
（5）指導(dǎo)朗讀第三自然段。
2、學(xué)習(xí)第四自然段
�。�1）指名讀一讀
�。�2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？
�。�3）指導(dǎo)朗讀這幾句。
�。�4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的俺盼望什么？
�。�5）指導(dǎo)朗讀第4自然段。
3、學(xué)習(xí)第5自然段
�。�1）指名讀
�。�2）王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來的？
（3）為什么俺看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？
�。�4）那么剪枝的學(xué)問到底是什么？讀最后一句。
�。�5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？
兵不在多，而在精。
媽媽常勸俺考試要丟下思想包袱，才干考好。
學(xué)習(xí)貴在鍥而不舍，不能一口吃成一個(gè)胖子。
小結(jié)：看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學(xué)問，要不然它怎么會(huì)運(yùn)用到各個(gè)方面呢？所以，俺們平常做事也要注意這個(gè)道理。
�。�6）齊讀這一自然段。
三、總結(jié)全文
1、朗讀全文，說說剪枝的學(xué)問是什么？
2、小結(jié)：“剪枝的學(xué)問”告訴俺們生活就是一本教科書，到處有學(xué)問，只要俺們平時(shí)注意觀察，善于考慮，就能在生活中找到規(guī)律，更好地生活。
四、安排作業(yè)
有感情地朗讀課文。
板書：
剪枝的學(xué)問減少
剪枝的學(xué)問教案9
【設(shè)計(jì)理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，閱讀教學(xué)應(yīng)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)。本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
【教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖】
一、自主提問，激發(fā)興趣
1．(板書課題)讀題，引導(dǎo)提問：同學(xué)們，看了課文，你想說點(diǎn)什么?
(生提問，師幫助整理并板書：誰剪枝?剪枝的學(xué)問是什么?什么是剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪去什么枝?)
2．師表揚(yáng)學(xué)生會(huì)提問，并指出這幾個(gè)問題正是本課學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。
[這一過程，讓學(xué)生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性。]
二、初讀感知，自主探究
1．學(xué)生帶著問題自由讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出小節(jié)。
2．檢查初讀。
師：誰想讀一讀你會(huì)讀的生字詞?學(xué)生根據(jù)自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學(xué)習(xí)生字詞。指名讀，師相機(jī)點(diǎn)撥。(瘋注意讀準(zhǔn)后鼻音；禁是前鼻音。)
3．師：誰愿意來讀一讀課文的每一節(jié)?老師要請(qǐng)幾位同學(xué)讀?(五位)其余同學(xué)重點(diǎn)聽聽字音是否讀準(zhǔn)確，句子是否讀通順了。
4．師：通過讀課文，同學(xué)們對(duì)哪些問題已經(jīng)清楚了?(同座位討論。)
5．匯報(bào)交流。
師：通過初讀，同學(xué)們就已經(jīng)有了這些理解，真了不起。讓我們?cè)賮碜屑?xì)讀一讀這些語句，好好體會(huì)。
[把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞，帶著自己的問題自主閱讀，初步感知課文內(nèi)容，在生生、師生的交流互動(dòng)中探究。]
三、精讀分析。交流感悟
1．根據(jù)師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節(jié)，抓住關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)語段，理解文章內(nèi)容，引導(dǎo)體會(huì)剪枝的學(xué)問究竟是什么?
2．自讀1、2自然段，劃出描寫王大伯是個(gè)什么樣的`人?的詞句。
師：什么樣的人是種桃能手?(在種桃方面很有研究)
師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的?(抓住遠(yuǎn)近聞名，總是那么大，那么甜這幾個(gè)詞指導(dǎo)學(xué)生讀好。)
3．出示我的問話：王大伯，干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?
師：對(duì)這位種桃能手，我有什么想法?(引導(dǎo)學(xué)生抓住揮舞、一根根體會(huì)王大伯剪枝剪得多；抓住我的問句中怎么啦?干嗎好好的枝條剪掉來理解我的焦急，對(duì)王大伯剪枝做法的不理解之情。)
師：這句話該怎么讀?(同座位互讀，指名讀)
[引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。]
4．默讀第三節(jié)，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學(xué)問呢?
(1)四人小組圍繞主要問題王大伯剪枝的學(xué)問是什么?展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學(xué)生匯報(bào)，引導(dǎo)交流。
(2)師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?
(3)師：王大伯對(duì)這兩種枝條的態(tài)度怎樣?聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說。
(4)出示第三節(jié)，試著讀一讀王大伯的這番話。
(5)師：看來，剪枝真是有學(xué)問啊!你讀懂了嗎?
自主選擇讀書的伙伴，分角色讀。
(6)師：可是，我對(duì)王大伯的話為什么會(huì)將信將疑?你有什么想法?
[讓學(xué)生在自我閱讀后獲得獨(dú)立感悟，在此基礎(chǔ)上組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，促進(jìn)師生在彼此的聆聽和訴說中進(jìn)行心靈的對(duì)話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]
5．后來，我相信了嗎?讀一讀最后兩小節(jié)。邊讀邊想想，你是如何體會(huì)到的?
(1)讀后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)對(duì)有關(guān)句子進(jìn)行批注。
(2)組織學(xué)生在組內(nèi)和全班交流自己的體會(huì)。(抓住春天時(shí)桃花盛開的語句，即春天到了，飛舞這三句話，抓住暑假時(shí)走進(jìn)桃園看到的景象，即啊，只見一棵棵桃樹上臉蛋，引導(dǎo)學(xué)生品讀。體會(huì)正是由于剪枝，使得桃花開得茂盛，桃子結(jié)得大而多。)
[閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。在這一環(huán)節(jié)中充分尊重學(xué)生，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生通過邊讀邊思、讀后批注、進(jìn)一步貼近文字，與文本對(duì)話，加深對(duì)文本的感悟。]
四、研讀拓展，促使內(nèi)化
1．出示四個(gè)詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。
師：看看這幾個(gè)詞，這篇課文學(xué)完了，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀?結(jié)合課文內(nèi)容，說說你的理解。(讓學(xué)生自己先試著讀一讀、說一說，再采用學(xué)生自薦讀、對(duì)比讀、小組推薦讀等形式來讀，讀中體會(huì)我的心理是怎樣變化的?)
2．師：看來，剪枝的確是有學(xué)問的，用自己的話說說剪枝的學(xué)問是什么?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考：減少是為了增加；去偽存真，去雜存精；有所失也會(huì)有所得)
3．拓展作業(yè)：在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事情中隱含著這樣的道理?請(qǐng)將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，多多益善。
[引導(dǎo)學(xué)生抓住分散在課文中的能夠表情達(dá)意的詞句進(jìn)行研讀，促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理；并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。]
剪枝的學(xué)問教案10
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、默寫生詞。請(qǐng)一生上黑板寫。集體修改訂正。
2、請(qǐng)仔細(xì)觀察這幾個(gè)詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？
二、感知課文
1、這是我們今天要學(xué)的《剪枝的學(xué)問》這篇課文中的四個(gè)描寫作者心理活動(dòng)的詞語。請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文，找出含有這幾個(gè)詞語的句子好好讀一讀，并用直線劃下來。
2、交流。相機(jī)出示句子，師點(diǎn)出這幾個(gè)詞語。
三、學(xué)習(xí)第一部分
1、指名讀句子。
2、我為什么滿懷好奇呢？
（1）總是是什么意思？（一直、去年、今年相信明年也是這樣）
�。�2）王大伯是個(gè)怎樣的人？還有從哪里也可以看出王大伯是個(gè)種桃能手？
�。�3）誰能把這一段話的意思讀給大家聽。
師：下面的三句句子，請(qǐng)同學(xué)們像了；老師一樣圍繞這個(gè)詞語給他提一個(gè)問題，并且找一找問題的答案。
四、學(xué)習(xí)第二部分
1、指名提一個(gè)問題。
2、誰來做一做一臉疑惑的動(dòng)作。（指名做）
你這樣做是什么意思？表示什么？（想不通）
我對(duì)什么想不通？（好好的枝條為什么都剪了）
3、個(gè)答案就在我說的話里，誰來讀？
我的問話里有兩個(gè)？？（板書？？）
你們覺得應(yīng)該讀出怎樣的語氣來？（問、疑惑）
4、指導(dǎo)朗讀。
五、學(xué)習(xí)第三部分
1、指名提問題。
2、誰來說說將信將疑是什么意思？還可以怎么說。
3、作者疑的是什么呢？
�。�1）（板書？）
�。�2）指名說：按一般推斷，枝少了，桃子不就少了嗎？
（3）指導(dǎo)朗讀
4、他信的理由又是什么？聯(lián)系上下文理解。
�。�1）遠(yuǎn)近聞名。還有什么原因？（可以在第三自然段里找）充滿信心、笑了笑
�。�2）指導(dǎo)朗讀。
六、學(xué)習(xí)第四部分
1、指名提問題。
2、驚的是什么？
�。�1）驚：大伯的話居然一點(diǎn)沒錯(cuò)，他的剪枝果真實(shí)現(xiàn)了豐產(chǎn)，他的預(yù)料完全變成了現(xiàn)實(shí)！
�。�2）指導(dǎo)朗讀。
3、喜的又是什么？
�。�1）喜：桃園豐收了，結(jié)了那么多光鮮紅潤(rùn)的大桃子！
（2）指導(dǎo)朗讀。
4、其實(shí)在春天的時(shí)候已經(jīng)給我們預(yù)示，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)給我們把當(dāng)時(shí)的情景朗讀一下，其他同學(xué)邊聽邊想象，你仿佛看到了什么？
�。�1）指名美讀第四節(jié)。
�。�2）交流。（桃園美麗的.景色、小朋友們嬉戲的情景、你當(dāng)時(shí)的心情怎么樣）
�。�3）齊讀，再次體會(huì)當(dāng)時(shí)熱鬧歡快的場(chǎng)面。
七、總結(jié)課文
1、課文學(xué)到這里，你現(xiàn)在知道什么是剪枝的學(xué)問了嗎？誰能用上自己的話或者書上的話來說一說。
2、齊讀全文。感受王大伯豐富的種桃經(jīng)驗(yàn)。
3、為了推廣王大伯的種桃經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們把我們今天學(xué)到的本領(lǐng)回家教給你的爸爸媽媽，你們應(yīng)該怎樣說。
�。�1）小組討論
（2）指名說
4、總結(jié)：其實(shí)在我們的生活中處處是學(xué)問，我們要向課文中的我一樣，不僅從書本上學(xué)知識(shí)，還要從生活中學(xué)習(xí)，這樣才能取得進(jìn)步和成功。
剪枝的學(xué)問教案11
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、通過學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過關(guān)鍵詞語體會(huì)作者心情的變化，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
懂得“減少”是為了“增加”這個(gè)哲理，并融會(huì)貫通領(lǐng)會(huì)生活中的許多小事例中蘊(yùn)涵哲理
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1、談話：同學(xué)們，見過種果樹的人要給果樹剪枝嗎?知道為什么要剪枝嗎?(學(xué)生自由發(fā)言)
2、其實(shí)，剪枝有很多的學(xué)問。今天我們來學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)問》一課，來看看剪枝有哪些學(xué)問。(板書課題，齊讀)
二、初讀課文，感知全文
1、自讀課文，提出要求：
(1)借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，長(zhǎng)句子要多讀幾遍。
(2)不理解的詞語下作個(gè)記號(hào)，并嘗試?yán)斫馑囊馑肌?/p>
2、檢查自學(xué)效果
(1)出示詞語，檢查詞語朗讀情況：指名讀、齊讀等。
(2)交流詞語理解情況。
3、檢查課文朗讀情況：朗讀自己喜歡的段落，比比誰讀得最棒?
4、指名分自然段朗讀課文，指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子，糾正字音。
5、默讀課文，邊讀邊想想：從課文中你知道了什么?
6、交流：王大伯是個(gè)種桃能手;三次進(jìn)園看到的景象不同;初步了解剪枝的學(xué)問。
三、學(xué)習(xí)生字
1、出示生字，學(xué)生分析字形，并說說記憶的方法。
2、指導(dǎo)學(xué)生描紅、仿影、臨摹。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)問》。請(qǐng)大家回憶一下：“我”一共幾次進(jìn)桃園?各在什么季節(jié)?(“我”一共三次進(jìn)桃園，分別在“冬季”、“春天”、“夏天”)
二、了解“我”的心理變化過程
1、請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，邊讀邊思考：“我”三次進(jìn)桃園，心情各有不同，請(qǐng)找出課文中表示“我”心理活動(dòng)的詞語，用橫線畫下來并把整個(gè)句子好好讀讀。
2、學(xué)生匯報(bào)交流：
(1)第一次比較復(fù)雜，課文中哪些詞語表示“我”的心情?(板書：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑)。
(2)第二次進(jìn)桃園呢?(盼望)如果我們也跟上面一致，該在“盼望”前邊加上一個(gè)什么詞?(板書：熱切盼望)
(4)我第三次進(jìn)討園呢?(板書：又驚又喜)
三、了解“我”心理變化的原因：
1、小作者對(duì)什么“滿懷好奇”，又是什么令他“一臉疑惑”，他起初是“將信將疑”，可最終卻“又驚又喜”，為什么?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，找出相關(guān)的語句畫一畫，等下我們來交流。
2、學(xué)生交流：
第一次：“滿懷好奇”、 “一臉疑惑”、“將信將疑”
(1)“我”進(jìn)桃園為什么好奇呢?結(jié)合詞語理解“遠(yuǎn)近聞名”
(2)還能從哪里也能看出王大伯是個(gè)種桃能手?
(3)、把這一段的意思說給大家聽聽。
(4)“我”滿懷好奇地進(jìn)入桃園，為什么轉(zhuǎn)眼間“一臉疑惑”了呢?誰來做一做“一臉疑惑”的樣子?請(qǐng)學(xué)生表演，幫助理解詞義。
(5)指導(dǎo)朗讀。誰來把“我”的一臉疑惑讀出來?試一試，讀出來。(齊讀)
(6)對(duì)于“我”的一臉疑惑，著急發(fā)問：王大伯是怎么做的?(王大伯給我講了剪枝的學(xué)問)
(7)出示王大伯的話，指導(dǎo)理解：從王大伯的話中可以看出：他剪掉了什么樣的枝條?為什么剪掉它?
(8)體會(huì)“瘋長(zhǎng)”的意思。思考：枝條瘋長(zhǎng)了會(huì)有什么后果?這些粗壯的枝條該不該剪?
(9)王大伯的話有幾層意思?一點(diǎn)一點(diǎn)來描述。
(10)再讀王大伯的話，體會(huì)我的“將信將疑”。
(11)練習(xí)朗讀王大伯的話，要讓我們聽了之后都相信你剪枝剪得有學(xué)問。
第二次：“熱切盼望、”。
(1)學(xué)生朗讀段落，并思考：第二次進(jìn)桃園，我的懷疑還存在嗎?“我”看到了什么?
(2)小組朗讀，其余思考、想象：聽了朗讀，我仿佛看到了什么?(聽朗讀，交流、評(píng)議)
第三次：“又驚又喜”
(1)當(dāng)“我”第三次走進(jìn)桃園時(shí)，看到王大伯的桃園有什么特色?(提示：桃子又多又大，桃園豐收了)借此理解“又驚又喜”。問：“驚”什么?“喜”什么?
(2)思考、與小組討論交流：這時(shí)我對(duì)王大伯剪掉瘋長(zhǎng)的枝條的做法還將信將疑嗎?得出結(jié)論：看來王大伯剪枝剪得確實(shí)有道理啊!
3、小結(jié)：通過理解，那么“剪枝的學(xué)問”到底是什么?學(xué)完這一課，你有什么感受嗎?用自己或書上的話來說一說。(“減少”是為了“增加”;去“偽”存“真”，去“雜”存“精”;有所失也會(huì)有所得……)
四、拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)
1、你能舉一些生活學(xué)習(xí)中常見的減少是為了增加的例子嗎?(指名舉例)
2、積累：兵不在多，而在精。
學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個(gè)胖子。
五、拓展作業(yè)
在我們生活中你還發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事物中隱含著這樣的道理?請(qǐng)將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，做到資源的共享。
板書設(shè)計(jì)： 剪枝的學(xué)問
剪枝 滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑
花開 熱切盼望
結(jié)桃 又驚又喜
教學(xué)反思
《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養(yǎng)，更好的生長(zhǎng);也告訴了我們：生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。
這篇課文以事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)藉，雖未一語道破，但讀者心中自明。在教學(xué)過程中，我在揭示課題后，就引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中“我”的`心理變化來進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。第二、三自然段是課文的重點(diǎn)，通過邊讀邊想，主要讓學(xué)生明白：王大伯為什么要剪枝?重點(diǎn)理解王大伯的話，同時(shí)還要從王大伯的剪枝動(dòng)作中體會(huì)他確實(shí)是種桃能手。這一部分學(xué)完之后，讓學(xué)生分角色朗讀，再次體會(huì)種桃能手王大伯話中所蘊(yùn)涵的道理。第四自然段不是重點(diǎn)，也非難點(diǎn)，但寫得很美，于是我就讓學(xué)生用多讀練背。學(xué)習(xí)第五自然段，我先讓學(xué)生通過默讀、朗讀等形式體會(huì)桃子豐收的景象。最后一句話與王大伯剪枝時(shí)說的話遙相呼應(yīng)，進(jìn)一步印證了王大伯所說的話有道理。從而讓學(xué)生感悟到：剪枝里的學(xué)問可真大呀!在課文教學(xué)之后，告訴學(xué)生：我們要隨時(shí)留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)，多學(xué)多問，向一切有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)。在這篇課文的教學(xué)中，我讓孩子體驗(yàn)了心理變化的過程，怎么樣是滿懷好奇?又怎么樣是一臉疑惑?怎么樣是將信將疑?怎么樣是又驚又喜?孩子們?cè)隗w驗(yàn)的過程中能夠更加深刻地體會(huì)到這一心理變化的感覺，在課堂最后，進(jìn)行了拓展思考的練習(xí)，通過對(duì)這個(gè)問題的討論，使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟文中“減少是為了增加”的道理。
剪枝的學(xué)問教案12
教材分析：
這篇課文按事情發(fā)展順序記敘了我在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們減少是為了增加；生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。全文共5個(gè)自然段。第一自然段簡(jiǎn)介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。第二、三自然段寫我在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，我盼望花兒早日結(jié)果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時(shí)真正的理解了王大伯的話。課文的重難點(diǎn)是把握我的心理變化，了解剪枝給人的啟示。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白減少是為了增加的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片，網(wǎng)絡(luò)課件。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第1課時(shí)
教學(xué)目的：
初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字。
一、導(dǎo)入新課
1、板書：剪枝。你知道什么是剪枝嗎？（拿把剪刀給小樹修修剪剪。）
2、如果見到種果樹的農(nóng)民伯伯剪枝，你有什么問題問問他嗎？
3、勞動(dòng)中的知識(shí)也不少，我們今天就來了解剪枝的學(xué)問。揭示課題，讀題。
二、初讀課文
1、聽課文錄音后自讀課文，要求
�。�1）借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，長(zhǎng)句子多讀幾遍。
（2）大聲讀課文，不理解的詞語下打個(gè)問號(hào)，并嘗試聯(lián)系上下文想想它的意思。
�。�3）邊讀邊思考剛才大家提出的問題。
2、檢查自學(xué)效果
�。�1）檢查詞語朗讀情況：
剪枝
揮舞
盼望
瘋長(zhǎng)
奪走
靠
紅潤(rùn)
仿佛
胖娃娃
臉蛋
不禁
遠(yuǎn)近聞名
充滿信心
滿懷好奇
一臉疑惑
將信將疑
又驚又喜
指名讀詞，注意前后鼻音及多音字的字音，相互問問說說詞語的意思。
�。�2）檢查課文朗讀情況：
朗讀自己喜歡的自然段，教師抽查，比一比，誰讀得最棒。
學(xué)生自由輕聲讀課文并選擇段落賽讀。思考每個(gè)自然段的大致意思。
�。�3）嘗試?yán)砬逭n文層次。友情提示：找到季節(jié)變化的關(guān)鍵詞，按事情發(fā)展順序分段。
一（1）簡(jiǎn)介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。
二（2、3）寫我在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問，了解了剪枝的原因。
三（4）寫春天來了，桃花盛開，我盼望花兒早日結(jié)果。
四（5）寫桃子豐收了，我在驚喜的'同時(shí)真正的理解了王大伯的話。
3、朗讀全文，用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)生字
1、分析字型，說識(shí)記方法。
2、指導(dǎo)書寫：剪、奪、蛋、禁、靠注意上緊下松，揮、仿、佛、娃左窄右寬，瘋注意兩筆豎撇要寫好，不能過于傾斜。
3、學(xué)生描紅，仿影，臨寫。完成習(xí)字冊(cè)。
4、教師矯正學(xué)生握筆姿勢(shì)、寫字姿勢(shì)。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、組詞：仿訪
佛扶
枝技
揮輝。
2、讀熟課文。
第2課時(shí)
教學(xué)目的：
精讀課文，感受我的心理變化。了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白減少是為了增加的道理。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、出示生字卡片開火車讀字組詞。
2、聽寫詞語：滿懷好奇一臉疑惑將信將疑
又驚又喜
�。▏L試用上這些詞語來說說課文的主要內(nèi)容）
二、精讀課文
1、學(xué)習(xí)第一段
（1）王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？（遠(yuǎn)近聞名、總是、大、甜）
換詞理解能手（能人）、遠(yuǎn)近聞名（人盡皆知、家喻戶曉）。
�。�2）讀好這一段，在評(píng)議中明白該讀出敬佩的語氣。
過渡：如果此時(shí)王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么問題問他嗎？
2、學(xué)習(xí)第二段
（1）我跟你一樣好奇，板書：滿懷好奇，帶表情讀好這個(gè)詞語，略皺眉。
（2）怎么他的桃子就能結(jié)得那么大，那么甜呢？跟著我一起去看一看，問個(gè)究竟。
（3）自由讀一讀第二段。
�。�4）我看到了什么？（讀出相應(yīng)句子）只見后面都是我看到的情景。
用個(gè)詞語概括這番情景。（我看到王大伯他們?cè)诩糁�。�?/p>
�。�5）再讀，說說還從這寫內(nèi)容中讀懂了什么？
�。糁�(dòng)作熟練、瀟灑；慧眼識(shí)枝能一眼分辨出有用枝和無用枝，經(jīng)驗(yàn)豐富；剪掉了許多的枝條）
�。�6）好好的枝條被剪掉，我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢？讀他問王大伯的話，你可以理解當(dāng)時(shí)的他。
出示：王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？
指導(dǎo)朗讀，注意讀好怎么、干嗎、啦、呢等語氣詞，讀出兩個(gè)問號(hào)表達(dá)的當(dāng)時(shí)的心情、神情：著急、不理解、一臉疑惑等。板書：一臉疑惑
�。�7）看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問一答，說清原因。
�。�8）指名直接對(duì)話表演。
�。�9）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對(duì)留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？
�。�10）王大伯對(duì)不能結(jié)桃子的枝條咔嚓咔嚓地剪去，對(duì)能結(jié)桃子的枝條撫摸，充滿信心的說，真不愧是個(gè)種桃能手��！分角色朗讀對(duì)話。
（11）我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現(xiàn)了什么變化？板書：將信將疑
結(jié)合課文理解將信將疑：半信半疑，一半相信，一半懷疑。
為什么我會(huì)將信將疑呢？（種桃能手不會(huì)做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）
（12）指導(dǎo)讀好將信將疑時(shí)心里想的話。
3、學(xué)習(xí)第三段
�。�1）指名讀一讀
�。�2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？播放圖片欣賞美景。（蜂在花中舞，人在樹下戲）隨機(jī)說上幾句古詩贊贊眼前景象。
�。�3）此時(shí)的我最盼望什么？
�。�4）指導(dǎo)朗讀第4自然段：語氣輕松、愉快。
4、學(xué)習(xí)第四段
（1）桃樹春天開花，夏天結(jié)果。所以暑假一到，我就來到了王大伯的桃園。這時(shí)的我看到了什么景象呢？指名讀相應(yīng)語句。只見后面都是我看到的情景。
�。�2）王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來的？
�。�3）看到這些桃子的我心情怎樣？（驚訝、高興，即又驚又喜）
�。�4）讀好啊這個(gè)語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。
（5）為什么我看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？
驚的是：大伯的預(yù)料成了現(xiàn)實(shí)，剪枝果真實(shí)現(xiàn)了豐產(chǎn)；喜的是：桃園豐收了，結(jié)了那么多光鮮紅潤(rùn)的大桃子。
�。�6）此時(shí)的我不禁想起什么？指導(dǎo)讀好最后一句話。
（7）現(xiàn)在的我還將信將疑嗎？我明白了什么？
�。ㄐ〗Y(jié)：看來減少是為了增加啊。這勞動(dòng)中也藏著豐富的學(xué)問，我們可得好好向生活學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)呀。
�。�8）齊讀這一自然段。
三、總結(jié)全文
1、朗讀全文，說說剪枝的學(xué)問到底是什么？
學(xué)完課文后你還有什么疑問嗎？（怎樣判斷無用枝？怎樣剪才合適？等等）
2、小結(jié)：剪枝的學(xué)問告訴我們生活就是一本教科書，到處有學(xué)問，只要我們平時(shí)注意觀察，留心周圍事物，并且善于思考，就能發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、了解生活中還有哪些減少是為了增加的典型事例。
2、語氣詞練習(xí)，填一填，讀一讀。
3、有感情地朗讀課文。
附板書：
26、剪枝的學(xué)問
滿懷好奇
一臉疑惑
將信將疑
又驚又喜
剪枝的學(xué)問教案13
一、教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”為主線，聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀體會(huì)。
3、理解課文內(nèi)容，明白剪枝的學(xué)問，揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。
二、教學(xué)重點(diǎn)
朗讀感悟，體會(huì)“我”的心理變化。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
明白剪枝的學(xué)問，揭示“減少”是為了“增加”的道理。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：制作課件。
五、教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)第一組詞語：滿懷好奇一臉疑惑、將信將疑，又驚又喜，指名領(lǐng)讀，評(píng)價(jià)。
2、復(fù)習(xí)第二組詞語：揮舞、奪走、靠、成熟、娃娃、臉蛋、不禁、那番話、遠(yuǎn)近聞名、充滿信心，開火車領(lǐng)讀，評(píng)價(jià)。
3、導(dǎo)入新課，下面我們繼續(xù)走進(jìn)剪枝的學(xué)問，共同探討上節(jié)課（指黑板）大家提出這些問題。
二、一進(jìn)桃園：體會(huì)滿懷好奇、一臉疑惑
1、快速瀏覽課文，那部分寫的是剪枝的內(nèi)容？（第二段）
2、請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第二自然段，看看王大伯是怎么剪枝的。
3、出示：“咔嚓、咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。
指導(dǎo)朗讀體會(huì)（咔嚓、咔嚓揮舞一根根）感受王大伯剪枝動(dòng)作快、熟練，被剪掉的枝條多。
4、看到王大伯這種做法，你會(huì)怎么想呢？結(jié)合學(xué)生回答，指導(dǎo)理解“疑惑”。
5、起初，我又是帶著怎樣的心情走進(jìn)桃園的呢？（滿懷好奇）對(duì)什么滿懷好奇呢？
（為什么王大伯他家樹上結(jié)的桃子總是那么大，那么甜？）
6、難怪我要著急地問：出示（王大伯，您怎么拉？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？）
指導(dǎo)朗讀，體會(huì)著急、疑惑的心理。指名讀。評(píng)價(jià)指導(dǎo)：讀出著急、讀出疑惑。
三、精讀第三自然段：理解將信將疑
1、王大伯是個(gè)種桃能手，讓我滿懷好奇，看到王大伯剪枝，讓我一臉疑惑，王大伯是怎樣解開我的疑惑的呢？自己默讀第三段，邊讀邊畫出相關(guān)句子。
2、出示王大伯說的話，指導(dǎo)朗讀
從王大伯的話中你讀懂了什么？“瘋長(zhǎng)”是怎樣長(zhǎng)？“奪”怎么理解？王大伯他們剪掉這些枝條，留下的枝條會(huì)怎么樣？
3、難怪王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結(jié)桃子啰！”
�。ㄖ笇�(dǎo)朗讀讀出信心十足）
4、此時(shí)的你還會(huì)一臉疑惑嗎？我們?cè)賮碜x讀我和王大伯的對(duì)話，你一定會(huì)有不同的感受。（老師和學(xué)生分角色朗讀）
5、指導(dǎo)理解“將信將疑”信什么？疑什么？小作者的懷疑是什么？
四、二進(jìn)桃園：揭開疑團(tuán)，體會(huì)盼望
1、為了解開我心中的疑團(tuán)，春天小作者再次走進(jìn)了桃園，這次他又有什么樣的見聞和感受呢？（教師配樂朗讀第四自然段）邊聽邊想，你看到了什么？聞到了什么？又想到了什么？（學(xué)生交流）
2、多媒體出示圖片，理解“紅云片片”（指導(dǎo)讀好這個(gè)詞）
3、這么多的桃花是怎么來的呢？（剪枝）這就是剪枝的學(xué)問。
4、看著這盛開的桃花，你想到了什么？
�。ㄟ@么多桃花一定會(huì)結(jié)出又大又甜的桃子。）
5、出示：看著這滿樹的桃花，我盼望著這朵朵桃花能早日變成又大又甜的`桃子。（指導(dǎo)朗讀，讀出盼望的心情）
6、此時(shí)的你還會(huì)懷疑王大伯的話嗎？（還有懷疑）
五、三進(jìn)桃園：體會(huì)又驚又喜
1、你看到了什么？（一棵棵桃樹上掛滿了桃子）
2、讀讀看，王大伯桃園里的桃子有什么特點(diǎn)？
指導(dǎo)理解多（掛滿）大（像胖娃娃的臉蛋）美（光鮮紅潤(rùn)）
3、出示桃子圖片理解：光鮮紅潤(rùn)
4、看著豐收的桃子，我又驚又喜。
5、還有那個(gè)字也寫出了我的這種心情呢？(啊)
6、出示：啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。（指導(dǎo)朗讀，讀出驚喜）
7、此時(shí)讓我驚訝的是什么？（剪枝果真實(shí)現(xiàn)了桃子的豐收）（王大伯的話果然沒錯(cuò)）
8、喜的又是什么？（桃子豐收了）
9、小作者還有一喜呢！
10、出示：我又驚又喜，不禁想起去年王大伯剪枝時(shí)說的那番話，還真有道理呢！
生齊讀，你體會(huì)到什么道理呢？（再次出示王大伯說的話），現(xiàn)在你對(duì)王大伯的話有新的理解了嗎？
�。ǘ旒羧o用枝，保證了有用枝的營養(yǎng)，才獲得了豐收；減少了枝條，增加了產(chǎn)量。）這就是剪枝的學(xué)問（指課題）)
師小結(jié)：不僅是種桃樹，其他果樹也需要剪枝，生活中你見過這樣的事例嗎？
六、總結(jié)、升華
1、這個(gè)道理不僅用于植物生長(zhǎng)，還可以運(yùn)用到生活中去，誰能聯(lián)系生活說一說？
�。ɡ谜n余時(shí)間讀書，減少了玩耍娛樂的時(shí)間，卻增加了課外知識(shí)。每天堅(jiān)持跑步，減少了脂肪，增加了健康；考試時(shí)，減少粗心，增加分?jǐn)?shù)；減少田里的害蟲，增加莊稼的豐收等）
2、是呀，只有學(xué)會(huì)取舍，才能獲得更大的進(jìn)步與成功，關(guān)鍵是取什么，舍什么，就像剪枝一樣剪什么枝，留什么枝，怎么剪可都是學(xué)問呀！
3、生活處處皆學(xué)問，要做有心人。要勤學(xué)善思，你們一定能成為有學(xué)問的人。
剪枝的學(xué)問教案14
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解剪枝是為了來年能收獲更多的更大的果子，明白“減少”是為了“增加”、生活處處有學(xué)問，要做有心人的道理。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)26課，齊讀課題：《剪枝的學(xué)問》。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了文中的“我”前后幾次進(jìn)入桃園？分別在什么季節(jié)？指名說
2、那么，這三次游園，給小作者帶來什么不同的感受呢？同學(xué)們打開課本，快速朗讀課文，畫出描寫作者心理活動(dòng)的語句。指名讀
適時(shí)評(píng)價(jià)
相機(jī)板書：滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜
二、精讀課文
師：讓我們先跟隨作者來體驗(yàn)第一次進(jìn)桃園的經(jīng)歷。
第一次進(jìn)桃園（冬季）
1、出示：去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進(jìn)桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。（指名讀）
2、“我”為什么滿懷好奇呢？
a.看見王大伯他們?cè)诩糁Γㄕl有不同看法嗎？）
b.因?yàn)橥醮蟛覙渖辖Y(jié)的桃子總是那么大，那么甜。（你從課文哪里得知的？讀第一自然段）
�。�1）“總是”是什么意思？（一直、始終）
（2）王大伯是個(gè)什么人�。浚ǚN桃能手）他的名氣還很大呢（遠(yuǎn)近聞名）是什么意思？能換個(gè)詞嗎？（家喻戶曉、人盡皆知）
（3）師小結(jié)：王大伯可真不簡(jiǎn)單，誰來夸夸鼎鼎大名的王大伯？
指名讀第一自然段。相機(jī)評(píng)價(jià)
3、師引導(dǎo)：文中的“我”滿懷好奇，如果是你，此時(shí)王大伯就在你面前，你有什么問題要問他嗎？（你種的桃子為什么總是那么大、那么甜？那么大、那么甜的桃子究竟是怎么種出來的呢？……）
是呀，他的桃園里有什么“秘密”呀？滿懷好奇的“我”進(jìn)入桃園后，怎么又“一臉疑惑”呢？（指板書）
4.到底“疑惑”什么？
指名說。文中的這句話正表達(dá)了“我”心底的疑惑。
�。�1）點(diǎn)課件。指名讀
�。ㄖ笇�(dǎo)朗讀：不緊不慢，不像在著急；有點(diǎn)著急了，再讀；讀得真好）
啟發(fā)：你明白著急的原因嗎？一般人都認(rèn)為枝多，花就多，果實(shí)才會(huì)多呀。難怪小作者從“滿懷好奇”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙荒樢苫蟆?/p>
�。�2）對(duì)于我的一臉疑惑、著急發(fā)問，王大伯是怎么說的？
6.點(diǎn)課件，出示王大伯的話，指名讀。
同學(xué)們說說對(duì)這段話的理解。點(diǎn)出重點(diǎn)詞語，誰再來讀一讀？
�。切┛此拼謮训闹l，其實(shí)只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)，是無用枝；這些枝條不但無用，還有害，一定要剪掉；無用枝到了春天會(huì)瘋長(zhǎng)，奪走養(yǎng)分。）
7.剛才提到的“瘋長(zhǎng)”是什么意思？（指導(dǎo)回答瘋狂地長(zhǎng)、不停地長(zhǎng)、拼命地長(zhǎng)，長(zhǎng)得滿樹都是樹枝。）
8.在王大伯看來，那些多余的枝條都應(yīng)該剪掉，難怪小作者在冬季剛進(jìn)桃園時(shí)就看到了這樣的場(chǎng)面。（出示課文插圖）
誰能把圖上的內(nèi)容描述一下？
�。ㄖ笇�(dǎo)看圖，指名說：王大伯面帶微笑，一手拿剪刀，一手握住枝條，細(xì)看這枝條挺粗壯的，但王大伯準(zhǔn)備剪掉它。）
9.課文第二小節(jié)有描寫王大伯剪枝的語句，誰來讀一讀？
啟發(fā)：從這句話，同學(xué)們體會(huì)出什么嗎？引導(dǎo)學(xué)生說出“咔嚓咔嚓”、“剪刀揮舞”說明王大伯的動(dòng)作多么嫻熟啊。
而哪些該剪，哪些不該剪，王大伯的心里似乎都有譜兒，你覺得王大伯？（經(jīng)驗(yàn)豐富）
是呀，一眼就能區(qū)分“有用枝”和“無用枝”，王大伯可真是慧眼識(shí)“枝”！
10.誰有興趣來扮演經(jīng)驗(yàn)豐富的王大伯，讀一讀他的話。
指名讀第3小節(jié)王大伯的話
評(píng)價(jià)：“來年就*它們結(jié)桃子啰”這句話說得真有信心�。ㄐ判牟粔颍l再來充滿信心地讀一讀。）
追問：王大伯怎么這么有信心的呢？（豐富的經(jīng)驗(yàn)）注意他說話的'動(dòng)作了嗎？（撫摸）示范動(dòng)作，大家從“撫摸”這個(gè)詞能體會(huì)出什么？（把這些枝條當(dāng)作寶貝；是對(duì)留下的枝條的珍愛）
師：是呀，留下的枝條，實(shí)際上留下的就是希望。
11.過渡：而小作者呢？他由一臉疑惑，出現(xiàn)了什么變化？指名回答。（指板書：將信將疑）
“將信將疑”的意思？（指名說：一半相信，一半懷疑）他為什么將信將疑呢？
�。ㄍ醮蟛欠N桃能手，經(jīng)驗(yàn)豐富，他的話不會(huì)錯(cuò)的；剪掉了粗壯的枝條，桃子不就少了嗎？）誰來讀一讀小作者心底的疑問。
點(diǎn)擊課件，出示句子（注意指導(dǎo)讀出將信將疑的語氣，我聽出三分懷疑了，誰再讀）齊讀
第二次進(jìn)桃園（春天）
1、桃樹冬天剪枝，春天呢？（開花了）同學(xué)們想去春天的桃園看一看嗎？
�。�1）師范讀，學(xué)生閉眼想象。
說說看，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？耳邊又聽到了什么？（指導(dǎo)學(xué)生說話）相機(jī)評(píng)價(jià)
（2）讓我們來看看桃花盛開的樣子吧！出示桃花盛開的圖片。春天的桃園可真美、真熱鬧啊，此時(shí)你的心情怎樣？（愉快、興奮）讓我們帶著這愉快的心情把這美好的畫面讀出來。齊讀
2.看到這么美的景象，此刻“我”最大的心愿是什么？文中有句話點(diǎn)明了，誰來讀讀？指名讀，評(píng)價(jià)：聽出了幾分盼望，再熱切些，重讀“早日”）
第三次進(jìn)桃園（夏季）
1.師：小作者的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？自由讀第5小節(jié)。
2.課件出示桃子成熟圖片。瞧，這就是王大伯家桃園的桃子，長(zhǎng)得怎么樣？（指名說，從兩個(gè)方面說，多：掛滿了桃子。好：把桃子比作胖娃娃，可見桃子多么的飽滿、水靈、鮮嫩、可愛。引導(dǎo)學(xué)生充分說出自己的感受。）
師：看到了這些桃子，“我”的心情怎樣？指板書（又驚又喜）
3.“喜”的是什么？（桃子豐收了）
驚訝什么？（王大伯的話居然一點(diǎn)沒錯(cuò)，他的“剪枝”果真實(shí)現(xiàn)了豐產(chǎn)，他的預(yù)料完全變成了現(xiàn)實(shí)�。�
誰能帶著又驚又喜的心情讀一讀這一自然段嗎？指名讀
4.同學(xué)們，小作者除了看到豐收的喜悅，還有什么值得高興的呀？（啟發(fā)：好好讀讀課文的最后一句話。）
5.指名說。啟發(fā)：原來小作者還明白了一個(gè)道理呢，這個(gè)道理是什么呢？讓我們先來聽一段錄音。點(diǎn)課件
6.再來讀讀王大伯的那番話。課件出示
自由讀，引導(dǎo)回答：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)是什么道理了嗎？（引導(dǎo)回答：為了結(jié)出更多更好的果實(shí)，就一定要舍棄沒有用的枝條，甚至是果實(shí)；雖然枝條減少了，但是果實(shí)增加了；所以說有時(shí)候“減少”并不是壞事，而是為了“增加”；只有去掉無用的、有害的，才能得到更多的、更大的）相機(jī)板書：“減少”“增加”
7.同學(xué)們，學(xué)習(xí)了課文我們了解了剪枝的學(xué)問，聽了錄音，知道了白果結(jié)得太多也要去掉一些（生活中的知識(shí)真是太多了；有些知識(shí)可以從書本上學(xué)，但更多的知識(shí)我們要到生活中去發(fā)現(xiàn)……）
相機(jī)板書：生活處處有學(xué)問
三、總結(jié)全文
師生：我們跟隨小作者三次游歷了桃園，經(jīng)歷了由好奇、疑惑、將信將疑到又驚又喜的心理變化過程，明白了“減少”為了“增加”、生活處處有學(xué)問的道理。（相機(jī)完整板書）
我們要向課文中的小朋友一樣，不僅從書本上學(xué)知識(shí)，還要從生活中學(xué)習(xí)，這樣才能取得進(jìn)步、獲得成功。
最后，讓我們齊讀這句話，牢記這句話吧。
點(diǎn)擊課件：生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。
四、作業(yè)：請(qǐng)將文中有關(guān)心理活動(dòng)的句子摘錄在“采蜜本”上，并在課后留心積累這方面的詞句。
板書：26剪枝的學(xué)問
滿懷好奇
一臉疑惑“減少”“增加”
將信將疑生活處處有學(xué)問
又驚又喜
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