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小珊迪教案
作為一名教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編幫大家整理的小珊迪教案，希望能夠幫助到大家。
小珊迪教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1.能夠通過抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，相互交流思想，受到教育。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解課文內(nèi)容，體會小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)。
過程與方法：
1.在有感情的朗讀中，加深對課文內(nèi)容的理解。
2.尊重學(xué)生個(gè)體差異，積極創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。
3.檢測卡輔助教學(xué)，學(xué)生依卡學(xué)習(xí)，讓每個(gè)孩子都能有所收獲，有所表現(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生通過自讀、評讀、感悟讀品味語言文字，認(rèn)識小珊迪是一個(gè)誠實(shí)、善良的孩子。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住小珊迪再三求我時(shí)的語言、動作、神態(tài)以及被馬車撞傷后還把零錢還給我的過程，體會小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)。
學(xué)情分析：
課文內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一定的困難。在教學(xué)中大膽引導(dǎo)學(xué)生和小珊迪融合在一起。
教學(xué)指導(dǎo)思想與設(shè)計(jì)思路：
指導(dǎo)思想：
語文課程必須符合學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究。倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主質(zhì)疑、自讀自悟、合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生選擇喜愛的學(xué)習(xí)方式體會、交流、表達(dá)，以“發(fā)展學(xué)生為主體”教學(xué)原則貫穿始終。
設(shè)計(jì)思路：
一、激情導(dǎo)入，感染學(xué)生情感。
二、整體感知，了解課文內(nèi)容。
三、設(shè)疑探究，理解課文，升華情感。
1.抓住小珊迪的外貌、語言，通過朗讀和表演體會小珊迪的處境，從而產(chǎn)生同情之心。
2.通過展開想象和朗讀，對小珊迪產(chǎn)生敬佩之情。
3.通過體會小珊迪臨死前的語言，被小珊迪的品質(zhì)所感染。
4.總結(jié)升華，激發(fā)學(xué)生情感。
四、作業(yè)：落實(shí)德育，課外拓展。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們你們聽過《賣火柴的小女孩》的故事嗎？
聽了之后，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
我們對她悲慘的命運(yùn)深表同情。19世紀(jì)末，這樣的孩子是很多的，他們生活在社會的最底層。命運(yùn)是非常悲慘的。今天我們再去結(jié)識一位有著同樣悲慘命運(yùn)的賣火柴的小男孩，他的名字叫---小珊迪。
齊讀課題
二、瀏覽課文
1、思考：課文講了小珊迪的一件什么事？（口答完成題卡）
課文是按順序敘述的。
先講這是在發(fā)生的事；接著講這是在發(fā)生的事；最后講這是在里發(fā)生的事。
你總結(jié)的真好。老師把你的意思濃縮了7個(gè)字，你看行嗎？
貼板書：
三、設(shè)疑探究，理解課文
1.請3名同學(xué)分段讀課文
思考：小珊迪給你留下怎樣的印象?
2.為什么會給你留下這樣的印象？請同學(xué)們從書中找出答案。
學(xué)習(xí)提示：
思考：小珊迪給你留下怎樣的印象?為什么會給你留下這樣的印象？
自學(xué)：
默讀課文，劃出最令你感動的句子并寫出批注，再有語氣地讀一讀。
小組討論：
讀、說、補(bǔ)充、有感情朗讀。
小組匯報(bào)：
3.理解課文：
要求：1.以小組的形式匯報(bào)。
2.其他同學(xué)認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言，做好補(bǔ)充的準(zhǔn)備。
（一）外貌：
有一天,天氣很冷,我和一位同事站在旅館門前談話。這時(shí),走過來一個(gè)小男孩,身上只穿一件又薄又破的單衣,瘦瘦的小臉凍得發(fā)青,一雙赤腳又紅又腫。
1.讀一讀，小珊迪給你留下了怎樣的印象?（分析）
2.此時(shí)你對他產(chǎn)生了一種什么樣的感情？讀一讀
（二）語言：
過渡：通過你們的朗讀我感受到了小珊迪的生活境遇是何等凄慘!何等艱難！此刻他多么需要錢買一塊面包充饑、買一件棉衣御寒、買一雙棉鞋保暖……可是這一切離他是多么遙遠(yuǎn)呀！因?yàn)樗掷锏幕鸩褚缓幸矝]有賣出去，他太需要錢了。所以小珊迪請求我買火柴。
請同學(xué)們自己朗讀課文完成檢測卡第二題,自學(xué)后找同學(xué)交流。
1.檢測卡：
找出小珊迪請求“我”買火柴的語言填空并讀一讀，體會情感。
投影：
他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！”（請）
“買一盒火柴只要一個(gè)便士呀！”孩子可憐地請求著。
�。ㄕ埱螅�
小男孩想了一會兒，說：“我可以一便士賣給你們兩盒�！�
（降低價(jià)錢）
“�。≌埬F(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！男孩乞求說：“我可以去給您換零錢�！�
（乞求）
請—請求—降價(jià)請求—乞求
1.有語氣朗讀。
聽他讀，你聽懂了什
2.明白了什么？
3.語氣一次比一次強(qiáng)烈，把所有的希望都寄托在這盒火柴上，多么可憐的孩子，想象賣火柴的情景再讀這幾句話。
4.請同學(xué)們不讀提示語,只讀語言部分,用自己喜歡的.方式準(zhǔn)備展示對話。兩個(gè)同學(xué)練一練。
�。�1）選擇伙伴。
�。�2）伙伴之間想象小珊迪賣賣火柴時(shí)的語氣、神態(tài)、動作，進(jìn)行再造想象。
（三）還錢：
過渡：是��！此時(shí)我對小珊迪產(chǎn)生了同情之心，答應(yīng)買火柴了，珊迪拿著錢，可是好長時(shí)間也不回來，但是我想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。請你們繼續(xù)談一談還有哪里給你留下的印象最深？
讓弟弟還錢
1.自己朗讀課文。想象小珊迪軋斷雙腿后的情景，完成檢測卡第三題。
�。ㄋ模⿸炷畹艿埽�
過渡：饑寒交迫的小珊迪病得這么厲害多么需要這筆錢，可是他全然不顧自己的死活，硬是讓弟弟去送錢，他是一個(gè)多么誠實(shí)守信的孩子呀！
還有哪里給你留下的印象最深？
臨死前還掛念自己的弟弟。
1.請同學(xué)們讀12——14自然段。邊讀邊體會小珊迪的話。
2.我們再來讀一讀小珊迪的話。
指導(dǎo)讀小珊迪說的話：
有氣無力，聲音極其微弱。
3.小珊迪的善良與誠實(shí)打動了我，雖然我們素不相識，卻愿意幫助他照顧弟弟，我是怎么說的？
聽到這里小珊迪目不轉(zhuǎn)睛地看著我。請你想象他在想什么？
此時(shí)，你想對小珊迪說些什么？
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)：
學(xué)完課文你覺得小珊迪是一個(gè)怎樣的孩子？
是啊！生活那么窮苦，命運(yùn)那么悲慘的孩子，最令我們感動的是他的誠實(shí)與善良。
（指板書）：
四、作業(yè)：誠實(shí)、善良。
必做：1.讓我們飽含著對小珊迪的思念之情，把他的故事講給父母、朋友聽。愿同學(xué)們不僅講小珊迪的故事，更要學(xué)習(xí)他的誠實(shí)、善良發(fā)品質(zhì)！
2.就一點(diǎn)寫感受。
選做：
1.希望沒有讀過《賣火柴的小女孩》的同學(xué)讀一讀。
小珊迪教案2
教學(xué)要求：
1.學(xué)會本課10個(gè)生字，正確讀寫“糾纏、乞求、飽受饑寒、品質(zhì)”等詞語。
2.分角色朗讀課文。了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn)，抓住課文的主要內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)，珍惜今天的幸福生活。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理清課文敘述順序，抓住主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、揭示課題：
1.出示課題。
2.介紹時(shí)代背景：
《小珊迪》一文原名《賣火柴的小男孩》，文章的主人公就是小珊迪。他是英國人，生活在100多年前的資本主義社會里，這是個(gè)非常感人的故事。我們一起讀讀課文的最后一段。
二、讀最后一段， 設(shè)疑激趣：
1.齊讀。
2.“誰讀了這個(gè)故事不受感動呢？”換個(gè)說法意思不變。
3.讀了這段你會有什么問題要問？
1）“這個(gè)故事”是一個(gè)什么故事？
2）小珊迪那美好的品質(zhì)是什么品質(zhì)？
3）“飽受饑寒”是什么意思？
4.我們一起來學(xué)習(xí)這個(gè)故事，解決這些問題。
三、自學(xué)課文：
自學(xué)要求：
1.自學(xué)生字詞：
2.弄清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物以及故事發(fā)生后怎樣一步步發(fā)展的，結(jié)局又是怎樣？
四、自學(xué)檢查：
1.出示生字詞，著重提示：“薄”和“軋”是多音字。“又薄又破”一詞中的“薄”讀báo，“單薄”一詞中的“薄”讀bó。“軋過去”中的“軋”讀作yà，而“軋鋼”一詞中的“軋”則讀作zhá�！捌颉币c“氣”相區(qū)別，前者比后者少一橫，最后一筆的寫法也有不同。
2.這篇課文主要講了一件什么事？（這篇課文介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為“我”換零錢穿過馬路時(shí)，不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢，牽掛著弟弟沒人照顧，最后悲慘死去的故事，贊揚(yáng)了小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)。）
3.開始怎樣？后來怎樣？結(jié)果又是怎樣呢？請?zhí)顚懴卤恚?/p>
（1）
地點(diǎn) 人物 事情
白天 旅館前 小男孩、“我”、同事 買火柴
晚上 旅館里 弟弟、“我” 找便士
告訴情況
晚上 珊迪住處 珊迪、弟弟、“我” 珊迪死去
�。�2）根據(jù)表上填的內(nèi)容給課文分段
課文按事情發(fā)展的順序敘述。先講白天發(fā)生的事情：小男孩乞求“我”買火柴，“我”沒有零錢，小男孩去換零錢，卻沒有回來。接著講晚上發(fā)生的事情：小珊迪的弟弟來送找回的零錢，告訴“我”小珊迪被馬車軋傷，“我”去看小珊迪，快要死的小珊迪最牽掛的是弟弟；最后，他悲慘死去。
第二課時(shí)
一、引入：
這節(jié)課，我們一起細(xì)細(xì)地學(xué)習(xí)課文，一起來看看飽受饑寒的小珊迪有著怎樣的美好品質(zhì)。
二、學(xué)習(xí)第一段：
1.師范讀。
2.討論：小珊迪為什么非要我買他的火柴？（飽受饑寒）板書
3.文中哪些地方看出他飽受饑寒？
板書：
身：單衣
外貌：臉：發(fā)青 寒冷
腳：通紅 飽受饑寒
請買 請求
語言 ：一個(gè)便士一盒 ↓ 饑餓
一個(gè)便士兩盒
現(xiàn)在就買吧 乞求
小珊迪先后幾次請求先生買他的火柴？四次請求先生買火柴的態(tài)度和說的話有什么變化？（請求的口氣一次比一次迫切，話語一次比一次可憐。）
這說明了什么？（饑餓）
指導(dǎo)朗讀：
�。�1）用一次比一次迫切的迫切的乞求的語氣讀小珊迪的四次對話。
（2）分角色朗讀。
4.小珊迪去換零錢，過了很久沒有回來，開始作者以為自己上當(dāng)了，后來卻改變了看法，斷定小珊迪不是那種人。
討論課后練習(xí)3（1）
你們說作者這時(shí)候會怎么想？
5.小結(jié)：飽受饑寒的小珊迪為了掙錢糊口，大冷天在街上賣火柴�，F(xiàn)在換零錢去了。他到底是不是那種人呢？我們接著看課文的第二段。
三、學(xué)習(xí)課文第二段：
1.指名讀第二段。
2.小珊迪為什么遲遲不來？他的傷勢怎樣呢？
3.小珊迪被軋傷了，快要死了，可他還叫他的弟弟送回了四個(gè)便士。從這送回的四個(gè)便士你們體會到什么？（誠實(shí)）
板書：送零錢 誠實(shí)
4.指導(dǎo)朗讀：弟弟傷心的語氣。
四、學(xué)習(xí)第三段：
小珊迪臨死前除了掛念著要還作者錢之外，還牽掛著什么呢？
1.指名讀。
2.小珊迪臨死前掛念著什么？板書：掛念弟弟
3.看圖：圖上畫的'是什么地方？這地方怎樣？說明什么？圖上有誰？他們的神情怎樣？
4.小珊迪已經(jīng)奄奄一息了，還擔(dān)心弟弟無人照顧，說明什么？（善良）
板書：善良
5.“我為什么握住小珊迪的手并愿意照顧小利比？（被小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)感動了）板書：美好品質(zhì)
6.指導(dǎo)朗讀。（同情的語調(diào)讀敘述部分、悲傷的語氣讀小珊迪臨死前說的話。）
五、分角色朗讀課文：
六、總結(jié)課文：
1.讀完這個(gè)故事，你的心被打動了嗎？什么地方最令你感動？
2.小結(jié)：小珊迪是窮苦的孤兒，他飽受饑寒，非常需要錢，但是在他被馬車壓成重傷后，想的是讓弟弟把零錢給先生送去，這是多么誠實(shí)的一個(gè)孩子呀！小珊迪雖然年齡不大，生活又那么困難，卻擔(dān)負(fù)著照顧弟弟的重任，臨死前，他最掛念弟弟無人照顧，當(dāng)先生答應(yīng)照顧他弟弟時(shí)，他又是那樣感激，小珊迪多么善良，他的心靈多么美好呀！
小珊迪教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀“糾纏、乞求、軋斷、品質(zhì)、飽受饑寒”等詞語。
2、 能正確、流利，感情合宜地朗讀課文。理解課文主要內(nèi)容。
3、通過語言、動作、肖像描寫感受小珊迪的悲苦生活，激發(fā)同情之心。
4、體悟小珊迪誠實(shí)、善良、守信的美好品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受小珊迪的悲慘生活。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟小珊迪誠實(shí)、善良、守信的美好品質(zhì)。
一、導(dǎo)入
1、板書：小珊迪，從這個(gè)“小”字你能讀到哪些信息?
2、讀好課題。
二、初讀感知
1、初讀要求：圈畫生詞，通讀課文，難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊在腦海里過電影，你們仿佛看到了一個(gè)怎樣的小珊迪。
2、生詞交流，糾正讀音。
3、朗讀展示。(分段讀)
4、看到同學(xué)們聽得這樣投入，說明同學(xué)們被這個(gè)故事感動了。你看到小珊迪了嗎?你看到了怎樣的小珊迪?(讓生板書詞語如：誠實(shí)、善良……)
三、研讀
1、你們從文中的哪些描寫感受到小珊迪的誠實(shí)、貧窮、饑餓?從文中找一找，畫出來，讀一讀句子。
2、交流，說+讀，讀出感受：
a、肖像：一個(gè)小男孩走過來，他身上只穿著一件又薄又破的單衣瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅。
b、語言：餓極了
他對我們說：“先生，請買盒火柴吧!”
“不，我們不需要�！蔽业耐抡f。
“一盒火柴只要一個(gè)便士呀!”可憐的孩子請求著。
“可是，我們不需要火柴。”我對他說。
小男孩想了一會兒，說：“我可以一便士賣給你們兩盒。”
為了使他不再糾纏，我答應(yīng)買一盒�？墒窃谔湾X的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)身上沒帶零錢，于是對他說：“我明天再買吧�！�
“請您現(xiàn)在就買吧!先生，我餓極了!”男孩子乞求道，“我給您去換零錢�！�
理解“乞求”的意思。
c、動作：跑—跑
3、可憐的小珊迪，終于找到買家了，他驚喜萬分，接過“我”給的先令轉(zhuǎn)身就跑，請你找一找文中幾次寫到了“跑”?
a、我給了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑了，等了很久也不見他回來。我想可能上當(dāng)了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。
他為什么要跑呢?
b、可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比。我的好弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢?”
他為什么要跑呢?他可以不跑嗎?
4、在小珊迪被馬車軋了的時(shí)候，躺在破床上臨死的時(shí)刻，小珊迪一直牽掛著的是什么事情?
5、師：多么善良的孩子!多么誠實(shí)的孩子!即便是在自己遭遇車禍、隨時(shí)都會有生命危險(xiǎn)的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷：
出示：我想可能上當(dāng)了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。
自己輕聲讀讀這段話，一邊讀一邊想：我的猜想有根據(jù)嗎?我斷定他不是那種人，不是哪種人?
出示：我想可能上當(dāng)了，但是想那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠NXXXXXXXXXXXX人。
(不是貪圖錢財(cái)?shù)娜�，不是愛占小便宜的人，不是見錢眼開的人，不是不守信用的人、見利忘義……)
將你的詞語帶進(jìn)句子中，再來讀一讀這句話。
6、師：說得多好啊!他很窮，他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人!絕不是那種人窮志短的人!絕不是那種惟利是圖的人!絕不是那種見錢眼開的人!絕不是那種見利忘義的人!絕不是那種貪圖錢財(cái)?shù)娜?絕不是那種不講信用的人!這樣的孩子可愛嗎?這樣的孩子可敬嗎?這樣孩子我們會把他遺忘嗎?不會!永遠(yuǎn)不會!——齊讀最后一段。
7、讓我們一起輕聲的呼喚這位可愛可敬的男孩子——(讀課題)，你覺得他還是那么弱小，那么渺小嗎?(他的精神、靈魂是偉大的)
再讀最后一段。
四、小練筆(三選一選擇)
為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)善良的、誠實(shí)的、守信的孩子死了!珊迪的弟弟號啕大哭，假如你就是文中的“我”，你會說怎樣的.話去安慰他呢?請你寫下來。
結(jié)束語：同學(xué)們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實(shí)的面容，多一點(diǎn)守信的品質(zhì)吧。老師相信，擁有誠信，我們的社會一定會更加美麗;擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。
微評：
這課，我抓住題目中的“小”字去體會小珊迪的身體的弱小、年齡的小以及社會地位的渺小，在課的最后，學(xué)生感悟到珊迪的美好品質(zhì)以后，再讀課題，與課伊始的“小”的體會形成巨大的發(fā)差，對比之下深刻地體會小小的珊迪其形象的高大。
小珊迪教案4
教材分析：
《小珊迪》是教科版小學(xué)語文三年級下冊的一篇閱讀課文，講述了一個(gè)生活在資本主義社會里貧窮孤兒的感人故事。是一篇激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生受到思想教育的好教材。
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)
1、理解部分詞語的意思（“先令”“便士”“請求”、“乞求”）。
2、讓學(xué)生主動參與、入情入境，在讀中體驗(yàn)、感悟小珊迪的誠實(shí)守信。 能力目標(biāo)
提高學(xué)生的朗讀、感悟、文字表達(dá)能力。
情感目標(biāo)
學(xué)習(xí)小珊迪善良誠實(shí) 、守信用的好品質(zhì)。
重、難點(diǎn)：讓學(xué)生主動參與，在讀中理解詞語，體驗(yàn)小珊迪生活的艱辛。入情入境感悟小珊迪的誠實(shí)守信。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，老師今天為大家?guī)砹艘唤M詞語（課件出示：善良、美麗、富有、誠信、機(jī)敏、才學(xué)），請齊讀。你喜歡哪個(gè)詞語，希望與哪個(gè)詞語相伴一生呢？ 今天我們故事中的主人公名叫小珊迪。相信我們學(xué)習(xí)了小珊迪的故事后，大家會有所啟發(fā)的。
現(xiàn)在，我搖身一變，變成了小珊迪，來到你們中間，請你們來親切稱呼我好嗎？你們知道了我的名字，現(xiàn)在請你們用小手和我一起來寫我的名字好嗎？（板書課題）
二、初讀課文，整體感知。
1、初讀課文，把字音讀清楚，把句子讀通順。
請同學(xué)們打開書到14課，讓我們讀一讀課文，看一看課文向我們介紹了一個(gè)怎樣的小珊迪。注意要把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。
2、邊讀邊思考，初步感知小珊迪的可憐
請同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，邊讀邊思考，課文講了一個(gè)怎樣的小珊迪呢？讀過故事后你有什么感受呢？
三、精讀課文，具體體會小珊迪的可憐，感悟人物形象。
師：看同學(xué)們談得這么投入，說明同學(xué)們被這個(gè)故事感動了。你們看到了一個(gè)什么樣的小珊迪？文中是怎樣描寫他的？
交流找到的句子。
1、感受小珊迪的“寒冷”。
課件出示：
a、這時(shí)走過來一個(gè)小男孩兒，他身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的.小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳凍得通紅。
b、這時(shí)走過來一個(gè)小男孩兒，他身上只穿一件單衣，小臉凍得發(fā)青，腳凍得通紅。
你更喜歡哪一個(gè)？為什么？
指導(dǎo)朗讀：這段外貌描寫讓你感受作者對小珊迪怎樣的感情？請你帶著這樣
的感情再來讀讀這個(gè)句子。
2、感受小珊迪的“饑餓”。
a、又冷又餓的小珊迪開始賣火柴了，他是怎樣推銷自己的火柴的呢？請同學(xué)們自由的來讀一讀小珊迪賣火柴這一部分，用波浪線畫出小珊迪的話。
b、學(xué)生匯報(bào)，課件出示小珊迪的四句話，學(xué)生自由讀，體會一下他為了一便士是怎樣請求的，又是怎樣乞求的？
出示練習(xí)：請求 懇求 乞求
面對小珊迪的初次（ ），我和同事拒絕了。
面對小珊迪的再次（ ），我決定明天再買。
面對小珊迪的再三（ ），我答應(yīng)馬上買火柴。
指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生四次語氣，一次比一次著急，一次比一次可憐。 讀的過程中，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“乞求”和“糾纏“兩個(gè)詞語。
c、師生分角色朗讀珊迪賣火柴部分.
3、過度：
就是這樣一個(gè)可憐的孩子，他拿走了我的一個(gè)先令后卻始終沒有如約而至，這勾起了我很多的遐想：我猜想（生接讀）——“我猜想，可能上當(dāng)[dàng]了。但是當(dāng)我想到那孩子的面孔，想到他那流露出的使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
4、由文本展開聯(lián)想，體會小珊迪的可敬
師：可是小珊迪卻真的沒有把找回的零錢還給那位先生，沒有如約而至，究竟發(fā)生了什么？帶著這樣的疑問再去讀讀課文。
匯報(bào)。
指導(dǎo)朗讀：“珊迪受傷了，不能來了，一輛馬車把他撞到了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有七個(gè)便士也不知哪兒去了，說不定他會死的??”
5、展開想象的翅膀。
同學(xué)們，你們能和老師一起回到那故事中去嗎？讓我們一起我看一看在小珊迪回來的路上，究竟都發(fā)生了些什么事？（學(xué)生匯報(bào)想想內(nèi)容）
6、體會作者的情感，豐富小珊迪的形象
a、觀察圖畫，展開聯(lián)想，激發(fā)對學(xué)生的同情心。
仔細(xì)觀察書上的插圖，張開你們想象的翅膀，想一想推開小珊迪家破舊的房門，你們看到了什么？
b、帶著你自己的情感，用心地讀一讀，讓我們一起去傾聽一下小珊迪在生命垂危之時(shí)那奄奄一息的聲音在說些什么吧？
c、指導(dǎo)朗讀：“我換好了零錢往回跑的時(shí)候，被馬車撞了。我的兩條腿都斷了，就要死了。可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？”
d、感受小珊迪的形象。
同學(xué)們，此時(shí)此刻，小珊迪給你們留下了什么樣的印象呢？
生自由交流后教師小結(jié)：
在這種情況下，他還讓弟弟找回那四個(gè)便士，他是那么的誠實(shí)；難道他真的不需要錢嗎？的確，珊迪非常需要錢，可他沒有留下不屬于自己的錢。躺在床上的小珊迪就要死了，可他此時(shí)最牽掛的卻是弟弟今后的生活，多么善良的孩子啊！為了那一盒小小的火柴、為了那四個(gè)需要找還的便士，這個(gè)可憐的孩子死了。（男生齊讀、女生齊讀、全班齊讀最后一自然段）
故事中，這位賣火柴的先生曾作出這樣的判斷：
投影呈現(xiàn)：當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種____________人。
三、課堂小練筆：
我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪。同學(xué)們，聽了小珊迪的故事，你一定有話想說，是吧？請把你想說的話寫下來。
四、結(jié)課
正是小珊迪的誠實(shí)換來了一個(gè)陌生人的信任，正是小珊迪的善良贏得了一個(gè)陌生人的尊重，正是小珊迪的守信實(shí)現(xiàn)了他的心愿，讓我們像小珊迪一樣多一份誠實(shí)的面容吧，多一點(diǎn)守信的品質(zhì)吧。那樣我們的社會會變得更加美好。同學(xué)們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實(shí)的面容，多一點(diǎn)守信的品質(zhì)吧。老師相信，擁有誠信，我們的社會一定會更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。最后我們用自己最響亮的聲音為小珊迪送行吧！起立：“小珊迪，再見！”
板書：
小珊迪
饑寒交迫：又薄又破 又紅又腫
饑餓：不惜降價(jià)賣火柴
誠實(shí)：生命垂危時(shí)不忘還錢讓弟弟送來
善良：深切關(guān)心弟弟的今后生活
小珊迪教案5
教學(xué)目標(biāo)：
1、自學(xué)字詞，理解“請求、乞求、糾纏、孤兒”等詞語的意思。
2、能聯(lián)系上下文體會“我”內(nèi)心的感受，讀懂“我”態(tài)度變化的原因。
3、有感情地朗讀課文，感受到珊迪的善良和誠實(shí)。
4、能簡要地復(fù)述課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
能聯(lián)系上下文體會“我”內(nèi)心的感受，讀懂“我”態(tài)度變化的原因。
了解小珊迪的優(yōu)秀品質(zhì)，認(rèn)識資本主義的罪惡。
學(xué)生準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)課文
教學(xué)過程：
一、揭示課題
1、板書課題 齊讀
2、介紹時(shí)代背景：《小珊迪》一文原名《賣火柴的小男孩》，文章的主人公就是小珊迪。他是英國人，生活在100多年前的資本主義社會里，這篇課文講述了小珊迪的悲慘遭遇。
二、整體感知
1、自由讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
出示填空：
在一個(gè)寒冷的冬天，小珊迪為了給“我”（ ），被一輛狂奔的馬車（ ）。臨死之前，他讓弟弟（ ）把（ ）帶回給“我”，這種（ ）的精神感動了“我”，最終我答應(yīng)（ ），使小珊迪（ ）地離去。
2、你覺得這是個(gè)怎樣的男孩？
三、深入學(xué)習(xí)
�。ㄒ唬┝私馍旱系母F困、可憐。
1、小珊迪為什么非要我買他的火柴？
2、（小珊迪家窮，肚子餓，要養(yǎng)活弟弟……他飽受饑寒。）
3、追問：文中哪些地方寫小珊迪飽受饑寒？
（1）小珊迪的外貌。（2）小珊迪冒著嚴(yán)寒上街賣火柴，他一再乞求先生賣他的火柴。
追問：小珊迪先后幾次請求先生賣他的火柴？（四次）
請求、乞求何意？
6、指導(dǎo)學(xué)生用一次又一次的迫切乞求的語氣讀小珊迪與先生的四次對話。
7、小珊迪去換零錢，過了很久沒有回來，作者開始是怎樣想的，后來又是怎么想的？
（1）追問：為什么作者改變想法，而且那么相信一個(gè)素不相識的人。？
�。�2）老師引導(dǎo)學(xué)生再讀小珊迪請求作者買火柴的話。
�。ǘ┝私馍旱系腵善良、誠實(shí)，體會“我”態(tài)度變化的原因。
1、后來小珊迪有沒有把零錢還給那個(gè)先生？誰還的？
2、小珊迪為什么派弟弟小利比去還錢呢？究竟發(fā)生了什么事？
追問：小珊迪傷勢怎樣？
3、小珊迪在傷勢這么嚴(yán)重，生命十分危險(xiǎn)的情況下，他想的是什么事呢？說明了什么呢？
4、那位先生對小珊迪素不相識，為什么會握住小珊迪的手，對他說：“我會永遠(yuǎn)照顧小利比的？”
�。ū簧旱厦利惖男撵`打動了。）
四、課堂小結(jié)
師：同學(xué)們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實(shí)的面容，多一點(diǎn)守信的品質(zhì)吧，老師相信，擁有誠信，我們的社會會更加美好，擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。
五、布置作業(yè)
請你簡要地把故事寫下來，注意不要描寫人物的對話。
板書設(shè)計(jì)：
可憐：又冷又餓 賣火柴 遭遇車禍
27、小珊迪 誠實(shí)：生命垂危時(shí)不忘還錢讓弟弟送來
善良：深切關(guān)心弟弟的今后生活
教學(xué)效果反饋：
我以聽記、閱讀課文最后一節(jié)為突破口，即人物悲慘的命運(yùn)為抓手，層層深入地探究造成人物悲慘命運(yùn)的整個(gè)事件，以重要句段為教學(xué)重點(diǎn)，品詞品句品段感受珊迪的善良、誠實(shí)，并為復(fù)述做準(zhǔn)備。
在感悟的同時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的概括，提高對小珊迪品質(zhì)的認(rèn)識。如講讀第一段，要指導(dǎo)學(xué)生弄懂為什么寫小珊迪的外貌，為什么要多次寫小珊迪乞求“我”買火柴；然后指導(dǎo)概括段意。講讀第二段時(shí)，當(dāng)學(xué)生想象小珊迪受傷仍在忍痛尋找便士后，要引導(dǎo)學(xué)生回顧小利比給“我”找零錢的情節(jié)，并提示：這表明小珊迪的誠實(shí)；在想象小珊迪臨死前念念不忘小利比的情景后提示：這表明小珊迪的善良。這樣，人物形象才顯得既飽滿，又清晰。
小珊迪教案6
一、啟讀，未成曲調(diào)先有情
1.教師用緩慢而低沉的語調(diào)講述《三次逃票》的故事。
同學(xué)們，老師懷著沉重的心情，給大家講一個(gè)真實(shí)的故事。
在德國，有一位中國留學(xué)生以優(yōu)異的成績畢業(yè)了。畢業(yè)以后，他去德國的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結(jié)果沒有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優(yōu)異成績，找一家公司應(yīng)該沒什么問題吧。但是，誰也沒想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。
2.讓學(xué)生猜想，為什么德國那么多家公司都會拒絕這位中國留學(xué)生(學(xué)生的猜想可能有：看不起中國人、專業(yè)不對口、留學(xué)生要價(jià)太高、公司已經(jīng)人滿為患、公司不景氣等)。
3.教師繼續(xù)講述《三次逃票》的故事。
這位中國留學(xué)生憤怒了!他對那家小公司的老板說：“請您告訴我，你們?yōu)槭裁匆芙^我?”那位老板說：“對不起，先生。我們從網(wǎng)上找到了一份關(guān)于您的記錄。記錄顯示，您在德國留學(xué)期間乘坐公共汽車，曾經(jīng)逃過三次票。”中國留學(xué)生吃驚地說：“逃三次票算得了什么?難道我的博士文憑還抵不過三次逃票嗎?”德國老板鄭重地說：“是的!先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識、不缺能力，但我們認(rèn)為您缺了一樣?xùn)|西!正是您缺的這樣?xùn)|西，讓我們德國人不敢聘用您�！�
4.讓學(xué)生自由發(fā)言，聽了這個(gè)真實(shí)的故事有些什么想法。
二、通讀，潛心會文動真情
1.教師：同學(xué)們，我們這位中國留學(xué)生缺文憑嗎?缺知識嗎?缺能力嗎?那他到底缺了什么呢?讓我們一起到《小珊迪》這里去尋找答案。
.學(xué)生自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時(shí)候注意自己的感覺和心情的變化。
3.指名分段讀課文。教師隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生的'朗讀，特別注意下列語句的朗讀指導(dǎo)：①他對我們說：“先生，請買盒火柴吧!”(a、請注意冷的感覺。b、體會一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說話能這樣輕松、這樣有力嗎?c、人在發(fā)抖，嘴唇在發(fā)抖，聲音也在發(fā)抖。要讀出這樣的感覺。)
�、凇鞍�!請您現(xiàn)在就買吧!先生，我餓極了!”小男孩乞求說，“我可以給您去換零錢�！�(a、請注意餓的感覺。b、餓了還有力氣嗎?餓了還會大聲說嗎?c、他是怎么說的?是乞求說。怎樣的請求叫乞求?可憐地請求、懇切地請求、苦苦地請求、像要飯一樣地請求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來。)
�、劭蓱z的小珊迪躺在一張破床上，一看見我，就難過地說：“先生，我換好零錢往回跑的時(shí)候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢?”(a、請注意這是一個(gè)斷了兩條腿、快要死了的人說的話。b、請注意這是一個(gè)臨死前還擔(dān)心著弟弟、掛念著弟弟的人說的話。)
4.渲染氛圍。
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)可憐的孩子死了!(全體女生齊讀課文的最后一段)
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)可敬的孩子死了!(全體男生齊讀課文的最后一段)
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)善良的、誠實(shí)的、守信的孩子死了!(全體學(xué)生齊讀課文的最后一段)
三、參讀，一字一句總關(guān)情
1.教師充滿悲痛、充滿崇敬、充滿懷念地訴說：小珊迪死了。為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，他死了!除了他的弟弟小利比，除了故事中那個(gè)買火柴的我，誰也不知道小珊迪死了，誰也不知道小珊迪是因?yàn)槭裁此赖摹５牵适轮械哪莻�(gè)我，卻被小珊迪的事跡深深地感動了。他永遠(yuǎn)忘不了小珊迪那誠懇的面容，永遠(yuǎn)忘不了小珊迪那使人信任的神情。永遠(yuǎn)忘不了小珊迪那雙充滿乞求、充滿善良、充滿感激的眼睛。他想為小珊迪畫一張像。他想把小珊迪的這張像永遠(yuǎn)放在自己的辦公桌前。天天看到他，天天想起他。他會畫一張?jiān)鯓拥南衲?
2.學(xué)生默讀課文，然后完成課堂練筆一。
請用課文中描寫小珊迪外貌的詞句，寫一段關(guān)于小珊迪外貌的話。
(小珊迪的外貌擬寫如
小珊迪教案7
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟悉課文，了解課文主要內(nèi)容，給課文分段。
2、學(xué)習(xí)課文1、2兩大段，通過朗讀理解文意。
3、用自然段段意概括的方法概括第二段的主要內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：
自然段段意概括段意方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)課文1、2兩大段
教學(xué)難點(diǎn)：
通過朗讀理解文意。
教學(xué)過程；
一、課前談話
同學(xué)們，曾有一個(gè)飽受饑寒、誠實(shí)、善良的賣火柴小男孩，深深地打動了我的心。使我至今不能忘懷。
大家看他是誰？（看課件小珊迪的圖片）老師隨機(jī)板書課題。
老師在夢中就見到過他，（點(diǎn)擊出現(xiàn)教師的圖片、配樂隨機(jī)響起）
師配樂朗誦：他告訴我，他是一百多年前愛丁堡的一個(gè)小男孩，他是個(gè)孤兒，父母早就死了。一次他在街頭賣火柴碰到一個(gè)沒有零錢買火柴的顧客，于是他就去幫那個(gè)顧客去換零錢，在往回跑的時(shí)候，不小心被馬車撞了，兩條腿也全斷了，他只好躺在一張破床上等待著死神的降臨，他快要死了，但是他現(xiàn)在最放心不下的卻是他的弟弟，因?yàn)樗懒酥螅蜎]人可以照顧他弟弟了。小珊迪說到這兒，就走了。但我不明白他為什么要去賣火柴，也不知道他的弟弟后來怎么樣了？而今天這節(jié)課，我們就共同來學(xué)習(xí)這篇課文，請大家一起幫助老師解答心中的疑問。
二、認(rèn)真讀課文，提出要求：
1、認(rèn)真讀課文，注意讀準(zhǔn)字詞
2、讀了課文后，你認(rèn)為小珊迪是怎樣一個(gè)孩子？
3、課文除了寫小珊迪還寫了那些人？
三、抓重點(diǎn)句，梳理全文，教學(xué)1——8自然段。
1、通過朗讀，老師想知道小珊迪是怎樣一個(gè)孩子？（誰能幫助解答）
�。S機(jī)板書：可憐、誠實(shí)、善良）
2、這篇課文除了寫小珊迪，還寫了那些人呢？（板書：我、我的同事、小利比）
3、那這些人之間有什么樣的聯(lián)系呢？在這些人當(dāng)中、課文主要講誰和誰之間的事呢？（我和小珊迪）
過渡：既然課文主要講我和小珊迪之間的.事。那么在我的心目中小珊迪是怎樣一個(gè)孩子呢？開始的時(shí)候，我認(rèn)為小珊迪又是怎樣一個(gè)孩子呢？（一個(gè)騙人的孩子，而我有可能上他的當(dāng)）（引出課文第8節(jié)）
4、我猜想我可能上當(dāng)了。我為什么會怎樣想？我們先來了解一下整件事情的起因吧？時(shí)間回到100年前……（播放朗讀）
四、教學(xué)課文1——7自然段（聽錄音）
�。�1）、小珊迪為什么非要“我”買他的火柴？（又冷又餓、又要照顧弟弟）
從那里可以看出小珊迪又冷又餓？（指名回答，身上穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。）從他的外貌上，我們可以知道他生活的貧苦，同時(shí)也可以知道當(dāng)時(shí)天氣的寒泠
�。�2）、指導(dǎo)朗讀對話
�。�1）小珊迪是怎樣求我買他火柴的？劃出有關(guān)句子讀一讀。
�。�2）指名學(xué)生讀，聽聽他的話在語氣上有什么變化。（請求——乞求）
（3）指導(dǎo)理解（請求——乞求）
出示練習(xí)：請求懇求乞求
1、面對小珊迪的初次（），我和同事拒絕了。
2、面對小珊迪的再次（），我決定明天再買。
3、面對小珊迪的再三（），我答應(yīng)馬上買火柴。
�。�4）理解了請求和乞求的意思，，下面先請一位同學(xué)有感情的朗讀。
�。�5）分角色朗讀。
�。�6）在珊迪的乞求下，我給了他一先令，可等了很久也不見他回來。從這里我們才明白我為什么會產(chǎn)生上當(dāng)?shù)母杏X。但馬上這個(gè)念頭被我否定了？什么原因呢？指名讀第八節(jié)
（7）分析第八節(jié)
�。ㄒ唬�、是什么原因讓我覺得小珊迪不是那種騙人的孩子？
�。ê⒆幽钦\懇的面容、信任的神情）誠懇的意思是？信任的意思是？
（二）、我的心里有什么變化？（猜想————斷定）這是一對反義詞。那這樣的心理變化能否調(diào)換？為什么？那種人指什么人？（說明我對小珊迪的信任）
�。�8）、事情發(fā)展到這里，回過頭來我們來看一看，事情發(fā)生的具體地點(diǎn)在什么地方？（旅館門前），那么誰能概括一下在旅館門前發(fā)生的事情？（小珊迪在旅館門前乞求我買他的火柴，在換零錢時(shí)一去不復(fù)返了。）
五、課文延伸練習(xí)
�。�1）下面，我們再來回顧一下小珊迪向我賣火柴時(shí)說的話，看看有什么特點(diǎn)？
“買一盒火柴只要一個(gè)便士呀！”孩子可憐地請求著。
小男孩想了一會兒，說：“我可以一便士賣給你們兩盒�！�
“啊！請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說，“我可以給您去換零錢�！�
這三句話提示語分別在后（用句號），在前（用冒號），在中間（用逗號）。這樣避免了行文的枯燥。下面，我們就嘗試把這一方法用起來？
（2）教師出示：
人物：媽媽我地點(diǎn)：菜場
要求用上上面三個(gè)詞語，寫一段話，提示語有三種變化。
�。�3）講評
六、總結(jié)
小珊迪為什么不及時(shí)把零錢送回來？我后來有沒有拿到零錢呢？究竟小珊迪是怎樣一個(gè)孩子？他和小利比之間又發(fā)生了什么事情呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
小珊迪教案8
語文課上最動聽的聲音便是書聲！
在瑯瑯書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感。
朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學(xué)習(xí)方法。
——題記
教材理解：
《小珊迪》講述的是一個(gè)發(fā)生在愛丁堡的故事：賣火柴的小男孩——小珊迪為了歸還四個(gè)需要找還的便士，被一輛馬車軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給先生還錢，臨時(shí)前掛念的仍然是他弟弟今后的生活。那位買火柴的先生被感動了，答應(yīng)小珊迪永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激死了。全文語言平實(shí)，卻閃現(xiàn)著作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意，充盈著誠信的精神光輝。
如何引領(lǐng)學(xué)生沐浴在這種美好的情感中呢？王菘舟的本課教學(xué)給了我很大的啟發(fā)，我在第二課時(shí)教學(xué)中做了如下設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)理念：
讀中理解，讀中感悟，讀中怡情
設(shè)計(jì)特色：
以兩個(gè)大問題板塊的學(xué)習(xí)直接而高效地與文本對話
教學(xué)目標(biāo)：
通過朗讀，感受小珊迪的悲慘生活，激發(fā)同情之心；通過朗讀，感悟小珊迪的誠實(shí)善良，觸動感動之情。
教學(xué)過程：
課始——交流激情
師：同學(xué)們，昨天我們讀了小珊迪的故事，回去后老師又細(xì)細(xì)地品味了課文，我深深地被小珊迪的悲慘故事同情了，被小珊迪的美好品質(zhì)感動了。你們在讀的過程當(dāng)中同情過嗎？（生：同情）感動過嗎？（生：感動）那好，這節(jié)課我們做個(gè)交流。
課中——研讀品情
1、（課件出示）課文中哪些語句深深地激發(fā)了你的同情之心？哪些語句輕輕地?fù)軇恿四愀袆拥男撵`？請選擇一種心情，按照“劃出詞句----說理由----朗讀感染”的方法自學(xué)課文。
【怎樣敲準(zhǔn)觸動學(xué)生的情感點(diǎn)呢？這在備課時(shí)花了我很長的時(shí)間。后來，在理解教材時(shí)，我發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的就是這兩種情感，即對小珊迪的深深同情和濃濃敬意，那么如何設(shè)計(jì)觸及學(xué)生心靈的提問呢？我想就以這兩個(gè)心情感受的詞語敲起學(xué)生情感的浪花，以這兩個(gè)大問題板塊的學(xué)習(xí)直接而高效地與文本對話�！�
2、學(xué)生自主研讀，教師巡視，隨機(jī)個(gè)別指導(dǎo)
3、全班交流
交流話題一：課文中哪些語句深深地激發(fā)了你的同情之心？
●學(xué)生按照“朗讀感染——說出理由”的順序發(fā)言
●預(yù)計(jì)學(xué)生朗讀的重點(diǎn)句子有：
�、龠@時(shí)走過來一個(gè)小男孩，身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。
根據(jù)學(xué)生的朗讀教師做如下點(diǎn)評指導(dǎo)：
☆聽聽你的朗讀能不能激發(fā)同學(xué)們的同情之心？
☆大家從他的朗讀中感受到了同情嗎？你能再試一下嗎？看來你是感受到了，但是表達(dá)不出來，那么你說說理由讓大家感受你的同情吧！
☆誰也能用朗讀表達(dá)你的同情之心？
☆請注意你面前站著的是一個(gè)“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫”的小男孩。
�、凇鞍�！請你現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說，“我可以給你去換零錢�！�
●根據(jù)學(xué)生的朗讀教師做如下點(diǎn)評指導(dǎo)：
☆請注意餓的感覺
☆什么叫乞求？苦苦地求、可憐地求、像要飯一樣地求，要讀出這樣的感覺來。
師：其實(shí)不僅僅是這句話寫出了小珊迪的可憐，在小珊迪請求先生買火柴的話中，我們都能強(qiáng)烈地感受到這一份同情。請你們同桌練讀練讀。
指名分角色讀，注意自己的表情，隨機(jī)指導(dǎo)好小珊迪與先生的對話
�、鬯麄z是孤兒，父母早就死了。（可憐）
�、芸蓱z的珊迪躺在一張破床上。（他的生活條件極其艱苦）
�、菹壬�，我換好零錢往回跑的時(shí)候，被馬車撞了。
☆就是這樣一個(gè)可憐的孩子，還被馬車撞倒，軋斷了雙腿，真是雪上加霜啊！
交流話題二：課文中哪些語句輕輕地?fù)軇恿四愀袆拥男撵`？
預(yù)計(jì)學(xué)生朗讀的重點(diǎn)句子有：
①小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？
根據(jù)學(xué)生的朗讀教師做如下點(diǎn)評指導(dǎo)：
☆請注意這是一個(gè)被軋斷了雙腿躺在床上的人說的話。
☆請注意這是一個(gè)臨死前還掛念著弟弟今后生活的`人說的話。
�、谖椅罩旱系氖�，對他說：“我會永遠(yuǎn)照顧小利比的�！�
☆我從不買他的火柴到答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧一個(gè)陌生的人，心里是受了多大的感動啊。連你們也被感動了！
【引領(lǐng)學(xué)生對文句的感受來進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，而不從朗讀的純技巧上去處理，從而讀出自己的理解來，讀出自己的感受來，讀出自己的心情來，讀出自己對人物想說的話語來。這才是朗讀指導(dǎo)的正軌�！�
4、想象說話
師：其實(shí)課文中還有一個(gè)很感人的情節(jié)沒有寫出來，那就是當(dāng)小珊迪被馬車軋斷雙腿后，是怎樣吩咐他的弟弟小利比的？請你們在小組里討論一下
5、指名發(fā)言
點(diǎn)評：請注意這是一個(gè)被軋斷了雙腿的人說的話。
【填補(bǔ)課文的情節(jié)空白，挖掘人物的心靈空間，就在設(shè)身處地的想象中，學(xué)生不知不覺進(jìn)入了課文的情境，置換了角色，想珊迪之所想，急珊迪之所急，感受人物的情懷�！�
課尾——精讀抒情
1、教師引語
出示句子：當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
●指名多人誦讀此句，說說你在朗讀中突出了哪種意思？
2、教師設(shè)疑：他不是那種人，請問：他不是哪種人？
投影出示：當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
3、指名發(fā)言（預(yù)想學(xué)生的答案如下：說謊、欺騙、不講信用……）
4、教師：說得多好啊！他又冷又餓，非常需要錢！但他絕不是那種說謊的人！絕不是那種見錢眼開的人！絕不是那種貪圖錢財(cái)?shù)娜�！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種不講信用的人！這樣的孩子怎能不會撥動我們感動的心靈呢？讓我們懷著敬意再次朗誦此句。（學(xué)生全體起立，懷著敬意再次朗讀句子）
5、師：同學(xué)們，假如你就是那個(gè)買火柴的先生，親眼目睹了小珊迪被馬車軋斷雙腿后仍不忘歸還那四個(gè)便士，目睹了小珊迪在臨死前仍然掛念著弟弟的感人情景。此時(shí)此刻，你最想對臨死前的小珊迪說的一句話是什么？拿起筆來寫寫吧。
6、寫好后的學(xué)生自主站起來讀話。
【《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是讀者與作者、文本之間的對話，在學(xué)生經(jīng)過了前面體會文本的情感積蓄后，設(shè)置“假如你就是那個(gè)買火柴的先生，你最想對珊迪說的話是什么？并寫下來”此時(shí)此刻他們急需表達(dá)內(nèi)心的感受，并通過先生之嘴完成了自己對文本的對話。】
7、師：你們是這樣想的，那位先生也是這樣想的，難怪這位先生從開始不買他的火柴到——（出示句子）：我握著珊迪的手，對他說：“我會永遠(yuǎn)照顧小利比的。
●學(xué)生齊讀
●教師：這句話里有我深深的同情；（學(xué)生齊讀）
●教師：這句話里有我濃濃的感動；（學(xué)生齊讀）
●教師：這句話里有我重重的承諾；（學(xué)生齊讀）
【先生的話在文中不多，但這句話卻有著一兩重千斤的分量，這是對守信換回信任的最好詮釋，是表達(dá)先生內(nèi)心無限含義的句子，而教師對文本的挖掘，并引領(lǐng)學(xué)生對句子的深情朗誦，可以激起學(xué)生情感的更多浪花。讓這一份人間至情濃濃的縈繞在學(xué)生的心頭。讓其成為學(xué)生精神生活里的新元素�！�
8、結(jié)課：（課件出示）同學(xué)們，正是小珊迪的誠實(shí)換來了一個(gè)陌生人的信任，正是小珊迪的善良贏得了一個(gè)陌生人的尊重，正是小珊迪的守信實(shí)現(xiàn)了他的心愿，讓我們像小珊迪一樣多一份誠實(shí)的面容吧，多一點(diǎn)守信的品質(zhì)吧。那樣我們的社會會變得更加美好。如果同學(xué)們還有其他的感想，請?jiān)谌沼浝锱c老師進(jìn)行再交流。
【課上好了，不等于學(xué)生對文本的感受到此就結(jié)束了，對于小珊迪這樣的課文來講，其中之人文情懷的陶冶不是一節(jié)課就能領(lǐng)會盡然的，在日記里再與教師進(jìn)行交流，給學(xué)生提供了更為寬廣的個(gè)性化閱讀感悟的空間。】
小珊迪教案9
教學(xué)內(nèi)容：
教科版小學(xué)語文三年級下冊第14課《小珊迪》
教材分析：
這篇課文介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為“我”換零錢穿過馬路時(shí)，不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢，牽掛著弟弟沒人照顧，最后悲慘死去的故事，贊揚(yáng)了小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)。全文語言平實(shí)，卻閃現(xiàn)著作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意，充盈著誠信的精神光輝。
設(shè)計(jì)理念：
以珊迪的形象為線索，用研讀的模式感悟“課文對我說什么”，通過多種形式的個(gè)性朗讀體驗(yàn)“我想對課文說什么”。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力并學(xué)會讀書的方法。教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過重點(diǎn)詞句的研讀體會、感受小珊迪善良、誠信的品質(zhì)。
2、通過學(xué)習(xí)，感受小珊迪的悲慘生活，激發(fā)學(xué)生對小珊迪的同情之心，教育學(xué)生做個(gè)誠實(shí)守信的孩子。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，感受珊迪的誠實(shí)、善良。
學(xué)會通過重點(diǎn)詞句、段落理解課文內(nèi)容的方法。
課時(shí)安排：
2課時(shí)（本節(jié)是第一課時(shí)）
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境
鋪墊情感
多媒體播放歌曲《我們的生活多么幸�！罚橹p快的音樂老師與學(xué)生對話：“你覺得你的童年生活怎么樣?”（學(xué)生回答）
師：是啊，我們都有一個(gè)幸�？鞓返耐�，可是孩子們，你們知道嗎？在一百多年前的英國，有許許多多和我們一樣大的孩子，他們的童年卻是在饑餓和寒冷中度過的，小珊迪就是這千萬窮苦孩子中的一員，這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)小珊迪，去感受他的童年生活。（師板書并指出這是一篇寫人的記敘文）
二、初讀課文
孕育情感
1、自由讀課文：大聲地、自由地、有個(gè)性地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、通過讀課文，你都知道了什么？（學(xué)生自由說，根據(jù)學(xué)生回答適時(shí)解釋“愛丁堡”、“便士”、“先令”）
3、默讀課文，概括文章的主要內(nèi)容。（指導(dǎo)從起因、經(jīng)過、結(jié)果三方面來概括）
三、細(xì)讀課文激發(fā)情感
師過渡：本文的課題是——小珊迪，貫穿文章始終的還是——小珊迪，所以小珊迪的形象就是我們這節(jié)課研讀的重點(diǎn)。
1、出示研討題：仔細(xì)讀課文，想一想，小珊迪是個(gè)怎樣的孩子？你是從哪里看出來的，在文中畫一畫，或做好批注。
2、學(xué)法指導(dǎo)：（根據(jù)研討題和學(xué)生共同總結(jié)）讀一讀、想一想、畫一畫。
研討要求：先獨(dú)立讀課文，試著解決問題。然后再在小組內(nèi)交流。（放手給學(xué)生充足時(shí)間）
3、交流：
（1）、你認(rèn)為珊迪是個(gè)什么樣的孩子？預(yù)設(shè)1：可憐。原因：A、他是個(gè)孤兒。
B、身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳凍得通紅。（重點(diǎn)理解又薄又破、瘦瘦的、赤腳）
朗讀指導(dǎo)：帶著對珊迪的同情讀出珊迪的可憐。
寫作指導(dǎo)：這段話屬于外貌描寫，在寫人的記敘文中恰當(dāng)運(yùn)用外貌描寫能更突出人物形象。
師：這樣一個(gè)可憐的孩子在干什么？（賣火柴）
出示珊迪與我的對話，學(xué)生自由說體會到了什么。（要求一次比一次低，一次比一次可憐，求的`程度一次比一次深）
指導(dǎo)讀對話（生生讀，師生讀）
（2）、師過渡：這樣一個(gè)看起來可憐的孩子，卻拿著比自己該得的一便士多得多的錢很長時(shí)間都沒回來，如果是你你會怎么想？（學(xué)生回答）�？墒俏覅s斷定——他不是那種人。“那種人”指哪種人？（生回答。）他是不是“那種人”？他是哪種人？預(yù)設(shè)2：誠實(shí)守信
原因：自己被車撞了還派弟弟把錢還回來。
問：又冷又餓的珊迪不需要錢買吃的嗎？被壓斷雙腿的珊迪不需要錢救治嗎？可他為什么把錢還回來？（生回答）
師總結(jié)：已經(jīng)奄奄一息的珊迪并沒有留下不屬于自己的錢，多么誠實(shí)的孩子，多么令人敬佩的舉動啊。
（3）、師過渡：我們被感動了，“我”也被珊迪感動了，所以他陪著小利比一起去看珊迪（出示珊迪躺在床上的圖片）。
此時(shí)的珊迪會說什么呢？（生回答）。說明珊迪又是個(gè)什么樣的孩子？預(yù)設(shè)3：為別人著想關(guān)心弟弟善良……原因：自己快要死了還掛念著弟弟。
指導(dǎo)讀珊迪臨死前的話。
師渲染情境：珊迪躺在破床上，鮮血染紅了他破爛的衣衫，可他還對“我”說——可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？（學(xué)生讀）看著和自己相依為命的弟弟，珊迪傷心欲絕地說——可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？（學(xué)生讀）
四、總結(jié)全文
升華情感
師：這樣一個(gè)可憐的，卻有著誠實(shí)守信美德的孩子就要離開我們了，你的心情如何？（學(xué)生回答）
讓我們帶著這種心情讀文章的最后一段。（指名配樂朗讀，再全班讀）可憐、誠實(shí)、善良的小珊迪離開了我們，你想對他說什么？（生伴著低沉的音樂自由說。）
師總結(jié)：珊迪雖然走了，但他的精神卻永遠(yuǎn)活在我們心中。孩子們，讓我們像珊迪一樣，多一份誠實(shí)的面容，多一份守信的品質(zhì)吧，老師相信，擁有誠信我們的社會會更加美好，擁有誠信我們的人生會更加的燦爛輝煌！
小珊迪教案10
一、談話導(dǎo)入
1.師：同學(xué)們，我們每天穿著漂亮的衣服，坐在明亮的教室里，有著無比幸福的童年。然而，在一百年前，有這么一群孩子，他們的童年卻是灰暗的。有的為別人擦皮鞋，有的給被人賣火柴，他們大部分都是孤兒，小珊迪就是其中一個(gè)。讓我們一起走進(jìn)小珊迪的童年，來了解他的故事，讓我們一起叫叫他的名字吧!(板書課題：小珊迪)
2.在他身上到底發(fā)生了什么事情呢?
二、初讀課文，概括大意
1.自由朗讀課文。要求：
1)把課文讀正確，讀流利。
2)課文講了一件什么事情?
2.梳理課文(抓關(guān)鍵詞語)
生說師板書關(guān)鍵詞語：賣火柴、換零錢、軋斷腿
3.請學(xué)生對照關(guān)鍵詞語說，說得即簡略又清楚
4.師：讀了這篇課文，你們受感動嗎?出示課文最后一段(引讀這段話)
師：讀了這段話，你覺得為什么學(xué)這個(gè)會深受感動呢?引出：
飽受饑寒
美好品質(zhì)
三、精讀課文，感受“飽受饑寒”
1.師：同學(xué)們，讓我們一起看看課文，飽受饑寒的小珊迪是怎么生活的，那些地方能突出“飽受饑寒”呢?你是怎么感覺到的。(找關(guān)鍵詞)
2.生答。出示“他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的.小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅�！�
師：這些關(guān)鍵詞如果去掉會變成怎樣呢?你們再讀一讀，對比一下有什么感覺?
(更加形象、具體;更加突出小珊迪饑寒交迫)
師：是呀，如果主要到這些關(guān)鍵詞語，我們的閱讀會更加深入。
師：我們剛剛是從(外貌)上來體會小珊迪的饑寒交迫的，還可以從(語言)上體會到。
3.用“ ”劃出小珊迪語言的句子。
4.出示小珊迪語言的四句話。自己讀，關(guān)鍵詞語能讓我們體會到更多，你從哪些關(guān)鍵詞中體會到一些什么呢?
請——請求(追問)其中還有一個(gè)詞語是近義詞，你能找出來嗎?
“乞求”(板書“乞”，像乞丐一樣請求)
師：哪個(gè)語氣更強(qiáng)烈?(乞求)
師：你能讀出這種越來越強(qiáng)烈的語氣嗎?
(師生互讀，師讀請求，生讀乞求)
5.除了從外貌、語言上可以感覺到小珊迪的饑寒交迫，你還可以從哪些地方感受到?
生回答。(動作上，“跑”)
從這個(gè)“跑”中，我們感受到什么?
跑出了他的饑餓
跑出了他的寒冷
師：是啊!我們現(xiàn)在可以的的確確感受到小珊迪飽受饑寒，可憐的小珊迪令我們深深同情，但他那美好的品質(zhì)更令我們感動。(回到最后一段，出示。)
四、精讀課文，感受“美好品質(zhì)”
1.師：自己默讀課文11——16段，其中哪一個(gè)畫面最打動你，把他劃出來。
生找到小珊迪臨死前說的那段話。課件出示：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比。我的好弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢?”
2.師：誰來當(dāng)當(dāng)這個(gè)小珊迪，來讀讀他說的話。(2人讀)
3.師：同學(xué)們，讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了嗎?這段感人至深的話中就包含了小珊迪他的美好品質(zhì)。
生說 (善良、關(guān)心親人、誠實(shí)守信)
師：當(dāng)時(shí)小珊迪他需要錢嗎?那他為什么要急著跑回來?
(更加突出他的誠實(shí)、守信)
師：這里又出來一個(gè)跑，這一跑又跑出了什么?(誠實(shí)守信)
師：同學(xué)們，你看，小珊迪臨終前的這段話竟包含著這么多美好的品質(zhì)，讓我們一起配合音樂讀一讀。(播放音樂)讀出虛弱、擔(dān)心的語氣(引導(dǎo)學(xué)生理解)
五、情感升華
1：師：同學(xué)們。這么一個(gè)感動的故事打動了你們，也打動了老師，更打動了文中的“我”，學(xué)生讀14--16段
2.返回到最后一段，飽受饑寒的小珊迪的美好品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動我們的心。為了一盒小小的火柴，為了幾個(gè)便士，這饑寒交迫的孩子死了;為了一盒小小的火柴，為了幾個(gè)便士，這個(gè)擁有美好品質(zhì)的孩子死了。
3.總結(jié)
直到今天，世界上的孩子們大都擁有了一個(gè)美好的童年，都擁有了快樂的生活。可是這個(gè)故事依然感動了一代又一代的少年兒童們，它帶給我們怎樣的啟示呢?讓我們對小珊迪說幾句心里話吧?
小珊迪教案11
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
英國有個(gè)城市叫愛丁堡，那里有個(gè)男孩叫小珊迪。(板書課題)他是個(gè)怎樣的孩子呢?學(xué)了這課后，我們就會知道了。
二、初讀課文。
自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，畫出時(shí)間、地點(diǎn)、人物，想想課文主要講了一個(gè)什么故事?
三、指名讀課文，注意糾正字音。
四、練習(xí)給課文分段。
1、默讀全文，標(biāo)出自然段。
2、討論：課文中講的是什么事?開始怎樣?后來怎樣?結(jié)果怎樣?
3、根據(jù)事情的發(fā)展順序給課文分段。
五、講讀第一段。
1、指名讀。
2、小珊迪是什么樣子的呢?他為什么要賣火柴?邊讀邊理解句子，有感情朗讀。
3、小珊迪是怎樣請求“我”買火柴的?請求了幾次?理解“乞求”，說明生活的辛酸。
4、“糾纏”是什么意思?本課指什么?
5、小珊迪拿了一先令很久不回來，“我”是怎樣想的'?“斷定他不是那種人”中的“那種人”是什么樣的人?我根據(jù)什么斷定小珊迪不是那種人?
6、練習(xí)朗讀第一段。
六、講讀第二段。
1、小珊迪在什么情況下被撞倒的?
2、小珊迪被軋斷雙腿，受了重傷，需要用錢，而他仍不忘叫弟弟給“我”送找回的零錢，從中可以看出他是個(gè)怎樣的孩子?
3、我跟小利比來看望珊迪，他躺在床上，心里最掛念的是誰?從中可以看出小珊迪是個(gè)怎樣的孩子?
4、當(dāng)我答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧小利比時(shí)，珊迪的表情怎樣，說明了什么?
5、分角色，有感情地朗讀課文。
七、講讀第三段。
1、指名讀第三段。
2、“誰讀了這個(gè)故事不受感動呢?”是什么樣意思?換個(gè)說法怎么說?
3、討論讀后感動的是什么?
第二課時(shí)
一、練習(xí)歸納段落大意。
1、以第一段為例指導(dǎo)。
(1)指名說第一段講了哪些內(nèi)容。
(2)把主要內(nèi)容找出來，合并在一起，連成句子說一說。
(3)小結(jié)：這就是第一段的主要內(nèi)容，也就是這段的段落大意。
2、練習(xí)歸納第二段段意。
3、練習(xí)歸納第三段段意。
(1)第三段只有兩句話，其中哪一句是主要的?
(2)小結(jié)：第二句就是這一段的段落大意。選擇重點(diǎn)句也是歸納段意的一種方法。
4、指名說三段的段意。
二、復(fù)述課文。
1、說出故事的主要內(nèi)容，不太主要的可少講一點(diǎn)。
2、用自己的話說，不要背課文。
3、盡量用課文中的好句子。
4、同桌交流復(fù)述。
5、指名復(fù)述，同學(xué)評議。
三、學(xué)習(xí)生字。
1、檢查生字讀音。
2、引導(dǎo)學(xué)生分析識記字形。
四、抄寫“讀讀寫寫”中的詞語，每個(gè)抄寫兩遍。
板書設(shè)計(jì)：
賣火柴
換零錢 貧窮不貪錢 誠實(shí)
還零錢 21小珊迪
掛念弟弟 臨死關(guān)心別人 善良
注目致謝
揭露資本主義制度的罪惡
小珊迪教案12
一、教材分析
說課
一、說教材：
1、教材理解：
《小珊迪》講述的是一個(gè)發(fā)生在愛丁堡的故事：賣火柴的小男孩——小珊迪為了歸還四個(gè)需要找還的便士，被一輛馬車軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給先生還錢，臨時(shí)前掛念的仍然是他弟弟今后的生活。那位買火柴的先生被感動了，答應(yīng)小珊迪永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激死了。
全文語言平實(shí)，卻閃現(xiàn)著作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意，充盈著誠信的精神光輝�！缎∩旱稀芬徽n講述的故事年代久遠(yuǎn)，并且遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。教材選擇這一課大概并不是想通過它來揭示資本主義社會的罪惡，畢竟離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)了。那么它的現(xiàn)實(shí)意義何在？我想，這篇課文打動我們的不是的語言和寫法，而是小珊迪貧困的處境、是小珊迪為生計(jì)而乞求叫賣的形象、是小珊迪人窮志不窮的骨氣、是小珊迪誠實(shí)守信的高尚品質(zhì)。而這正是這個(gè)社會所需要的做人的品質(zhì)，也正是本文獨(dú)特的人文價(jià)值之所在。
2、教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。
能力目標(biāo)：通過有感情的朗讀、感悟和交流，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、合作探究的能力。
德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)，珍惜今天的幸福生活。
內(nèi)容安排：
老師帶著學(xué)生整體感知課文，以讀為本，讓學(xué)生在讀中悟情。重點(diǎn)落實(shí)能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，了解敘述順序，并沿著文中的“我”的感情的變化深入到語言文字中去研讀，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
重難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的情感，有感情地朗讀課文，并從中學(xué)習(xí)小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)。
創(chuàng)新點(diǎn)：在小珊迪受傷，七個(gè)便士不知去向的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。
二、說教程：
本節(jié)課的教學(xué)流程為四部分“談話導(dǎo)入&nt;——整體感知——研讀悟情——小結(jié)全文”。 （具體見教案）
三、說教法和學(xué)法
遵循我備課組的十六字教學(xué)原則，即“自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作協(xié)商、交流評價(jià)”，從整體感知課文入手，以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中怡情。
語文課上最動聽的聲音便是書聲！朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學(xué)習(xí)方法。在瑯瑯書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感。
在我組的十六字教學(xué)原則中有一條是“主動探究”。具有探究品質(zhì)，是創(chuàng)新型人才的本質(zhì)特征之一。促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，是教育創(chuàng)新不容忽視的價(jià)值取向。語文，作為中華民族的母語，其學(xué)習(xí)有著深厚的探究基礎(chǔ)和廣闊的實(shí)踐空間。在課程改革如火如荼的今天，探究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，越來越得到大家的認(rèn)同。在語文教學(xué)中，一句話該怎么讀，一個(gè)詞語是什么意思等等，都在探究之內(nèi)�，F(xiàn)在，我就以《小珊迪》一課為例談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的嘗試。
探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是師生之間形成這樣一種特定關(guān)系：教師提出一系列問題，并由此誘導(dǎo)學(xué)生做出探究的反應(yīng)，發(fā)展有益于探究活動進(jìn)行的情感氛圍，為學(xué)生提供契機(jī)。學(xué)生通過探究性思考，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識的目的。
本課的教學(xué)以“你仿佛看到了一個(gè)什么樣的小珊迪？”為探究點(diǎn)，以這一個(gè)大問題板塊的`學(xué)習(xí)直接而高效地與文本對話，落實(shí)探究過程。又以“你想研究哪一方面？找出課文最打動你心靈的地方”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地探究活動，學(xué)生在這一探究活動中，與語言文字親密接觸，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心深處的情感。
情感是人的精神的內(nèi)核。情感是的靈魂。體驗(yàn)作者的情感，品賞、運(yùn)用作者表情達(dá)意的語言，是提高學(xué)生言語水平的需要，也是陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生精神的需要。我在《小珊迪》一課的教學(xué)中，緊緊抓住情感這條主線，通過動情的朗讀，使學(xué)生通過對語言文字的感知，把言語對象轉(zhuǎn)換成鮮活的形象。采用生生互讀，師生互讀等各種形式，以期引起認(rèn)知的共識、情感的共鳴、心靈的共振。這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是想通過扎扎實(shí)實(shí)的讀書，深深切切的感受，讓可憐、善良、誠實(shí)、守信的小珊迪的形象深入學(xué)生心中，使人文性和工具性相輔相成，相映生輝。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。的確，語文的工具性，只有與人文性統(tǒng)一，它才能煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力；語文的人文性，只有以工具性為基礎(chǔ)，它才能成為有源之水，有本之木，才能真正發(fā)揮語文育人的個(gè)性特色。探究性學(xué)習(xí)畢竟是一種學(xué)習(xí)方式，然而，語文課畢竟姓“語”，我們語文老師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生豐富的語感，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)作為己任。
語文教學(xué)中提倡學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，我認(rèn)為聽說讀寫還應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，扎實(shí)訓(xùn)練。
四、說媒體運(yùn)用：
本節(jié)課采用電教手段，用實(shí)物投影展示學(xué)生自學(xué)生字情況，用幻燈的形式導(dǎo)入新課，配上音樂，以起到渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境的作用。
以上是我對《小珊迪》一課的設(shè)想及探究性學(xué)習(xí)的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識，有不當(dāng)之處，請領(lǐng)導(dǎo)批評指正。
小珊迪教案13
【簡要分析】
文章的第一部分?jǐn)⑹鲆粋�(gè)完整的故事。可分三段：
�。ㄒ唬┬∩旱显诼灭^前賣火柴
故事開頭交代了地點(diǎn)和人物。在愛丁堡的一家旅館前，向讀者走來一個(gè)飽受饑寒的小男孩。從衣著、小臉、兩腳三個(gè)方面刻畫了他的外貌。接著又從小珊迪由請求到乞求的話語（“請買盒火柴”、“買一盒只要一便士呀”、“我可以一便士賣給你們兩盒”、“請您現(xiàn)在就買吧，先生、我餓極了”、“我可以給您換零錢”），道出了小珊迪當(dāng)時(shí)急切心情和懇求的態(tài)度，而“我”就是從這種心情和態(tài)度中感受到小珊迪所流露的神情是“使人信任的”，于是“我斷定他不是那種人”，“那種人”是說謊、騙人的人；“不是那種人”，自然是誠實(shí)的人了。因此，這一段的意思是：小珊迪在賣火柴過程中留給“我”的初步印象：誠實(shí)。
（二）小利比到旅館里送零錢
小珊迪拿走了“我”的一先令，一直沒回來。晚上，他的弟弟小利比來旅館找“我”，送來了零錢，說明情況，“我”這才知道小珊迪是在身負(fù)重傷、生命垂危的情況下，吩咐弟弟給“我”送零錢的。這一段的`段意是：通過送零錢，表現(xiàn)了小珊迪誠實(shí)的品質(zhì)。
（三）小珊迪臨死前還掛念弟弟
“我”來到小珊迪家，得知他與弟弟相依為命，并聽到小珊迪的訴說：“我就要死了”，“我的好弟弟，我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”彌留之際的小珊迪最掛念的是他弟弟以后的生活，當(dāng)他聽到“我”說“我會永遠(yuǎn)照顧小利比的”之后，感激的心情油然而生：“目不轉(zhuǎn)睛地望著我”。從這里，我們看到了小珊迪如此純潔的心靈和善良的品質(zhì)。這一段的段意可概括為：通過小珊迪臨終前疼愛弟弟的話，表現(xiàn)了小珊迪善良的品質(zhì)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
�。ㄒ唬┻@篇課文可采用變序講讀的方法
分析課文前，先引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章的第二部分，即最后一個(gè)自然段。這一段共兩句話，從三個(gè)方面概括了全文：1.小珊迪飽受饑寒。2.小珊迪的美好品質(zhì)。3.“我”深受感動。通過讀，讓學(xué)生體會：生前，小珊迪飽受饑寒，使人同情；死后，那美好的品質(zhì)，令人贊嘆。“不能不深受感動”，讓學(xué)生帶著這種情感去學(xué)習(xí)小珊迪的故事，了解小珊迪的美好品質(zhì)和飽受饑寒的原因。
�。ǘ┓治龉适�，要從整體入手
讓學(xué)生帶著這樣的問題讀故事：這個(gè)故事敘述了什么事，可分幾段，你是根據(jù)什么劃分的。這樣學(xué)生會理清故事的脈絡(luò)。學(xué)生簡述故事內(nèi)容，教師伴以板書：
賣火柴（旅館前）
送零錢（旅館里）
愛弟弟（珊迪家）
（三）教學(xué)中要加強(qiáng)思維訓(xùn)練
中年級的閱讀教學(xué)要在概括段意訓(xùn)練的過程中加強(qiáng)思維訓(xùn)練。中年級以培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力為主，并逐步向邏輯思維能力過渡。故事的第一段，包含著兩層因果關(guān)系：
1.因?yàn)樾∩旱巷柺莛嚭�，非要“我”買他的火柴；
2.從小珊迪在賣火柴過程中的急切心情和懇求態(tài)度，使“我”認(rèn)識到他是好孩子（即不是那種人）。這就是從形象思維到邏輯思維的過渡。至于從什么地方看出小珊迪飽受饑寒，可以引導(dǎo)學(xué)生分析小珊迪的外貌。這是形象思維。如果只注重形象思維訓(xùn)練，學(xué)生抓不住重點(diǎn)，理不清頭緒；反之，如果忽視對語言的分析，又容易脫離課文，失去感性認(rèn)識，學(xué)生會感到枯燥無味。
故事的第二段，是敘述小珊迪的弟弟小利比到旅館給“我”送零錢。小珊迪拿著“我”給他的一先令去換零錢，小利比并不在場。然而，小利比卻較圓滿地完成了哥哥交給的任務(wù)。那么，小珊迪在垂危之際，怎樣囑咐小利比，向小利比都交代哪些話呢？讓學(xué)生思考后展開討論。通過討論，學(xué)生會認(rèn)識到小珊迪的美好品質(zhì)。這也是形象思維向邏輯思維的過渡。
�。ㄋ模┙虒W(xué)中要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練
朗讀訓(xùn)練，要貫穿在中年級閱讀教學(xué)過程中。好的朗讀可以加深對課文的理解。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的語文教師總是認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課的朗讀訓(xùn)練。如故事的第一段，可以分角色朗讀，故事開頭讓一個(gè)學(xué)生讀。小珊迪和“我”的對話分別讓兩個(gè)學(xué)生讀。朗讀前要在明確人物身份、年齡、心理的基礎(chǔ)上，確定人物的感情、語氣、語調(diào)等。再如，小珊迪臨死前掛念弟弟的話，要讀出自言自語，要快慢有制，要傾注濃重的感情。既要突出小珊迪疼愛弟弟的美好純潔心靈、善良品質(zhì)，又體現(xiàn)小珊迪對當(dāng)時(shí)社會的控訴和反抗（這是客觀的），讓學(xué)生體會是冷酷的資本主義制度吞噬了誠實(shí)善良的小珊迪。
（五）要突出本文的教學(xué)重點(diǎn)
本文的教學(xué)重點(diǎn)是按著事物發(fā)展有順序的記敘。為了突出這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。這也是學(xué)習(xí)本課要著重進(jìn)行的語言訓(xùn)練。要使全班學(xué)生都能復(fù)述故事，要把每一段內(nèi)容都能用自己的話復(fù)述清楚，需要教師認(rèn)真指導(dǎo)、嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生既會簡潔復(fù)述又會創(chuàng)造性詳細(xì)復(fù)述。這項(xiàng)訓(xùn)練關(guān)系到學(xué)生能否掌握本課的教學(xué)重點(diǎn)，不可掉以輕心。
小珊迪教案14
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，理解詞語，積累并運(yùn)用詞語
2、引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟體會小珊迪的品格
3、認(rèn)識“館、糾”等3個(gè)生字和多音字“當(dāng)”，會寫“館、旅、薄”等14個(gè)生字。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過閱讀，理解詞語，積累詞語，豐富語言，感受小珊迪誠實(shí)守信的可貴品質(zhì)。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件，寫話卡
第一課時(shí):
一、故事導(dǎo)入，確定基調(diào)。
師：這是一個(gè)真實(shí)的故事。一個(gè)在德國留學(xué)的中國留學(xué)生，在獲得博士學(xué)位之后決定留德發(fā)展。他找了第一家公司，沒被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他……他找了25家大公司，都沒找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑我這樣的學(xué)位和才能，在小公司里干干肯定是不成問題的。但是那家小公司還是拒絕了……
同學(xué)們想一想，他為什么會被拒絕？
生：因?yàn)榈聡莻�(gè)排外的民族，他們不喜歡用中國人。
生：可能那些公司的經(jīng)理認(rèn)為他沒有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。
生：也許是那個(gè)留學(xué)生高分低能。
師：你們的想法也有道理。那個(gè)留學(xué)生就憤怒地問那個(gè)老板：“我一個(gè)博士難道在你這個(gè)小公司干還不夠格嗎？你們憑什么這樣對待我？”，那個(gè)老板說：“對不起，先生，我們從網(wǎng)上資料查到你在德國乘公共汽車時(shí)曾逃過三次票，一個(gè)連蠅頭小利也不講誠信的人，怎么可以讓人信任呢？”
聽了這個(gè)故事，你們有什么問題？
生：為什么老板對這樣的小事斤斤計(jì)較呢？
生：那個(gè)經(jīng)理為什么不給他一個(gè)改正的機(jī)會呢？
師：那么就讓我們?nèi)タ纯葱∩旱�，去問問小珊迪，從他那里找找答案�?/p>
二、初讀課文，感知形象
師：請同學(xué)們用自由讀課文，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。邊讀邊在腦海里過電影，你們仿佛看到了一個(gè)怎樣的小珊迪。（生自由讀課文）
師：看到同學(xué)們談得這樣投入，說明同學(xué)們被這個(gè)故事感動了。你看到小珊迪了嗎？你看到怎樣的小珊迪？
生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。
師：哦，你看到了小珊迪的外貌。
生：我看到了小珊迪很可憐，這么冷的天還在賣火柴。
師：看得出來，你是一個(gè)富有同情心的孩子。
生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，還想著弟弟。
師：你是用自己善良的心去看善良的人
三、再讀課文，讀中悟情
師：剛才同學(xué)說的這么多，與其說是看到的，不如說是感受到的。讀課文不能光有感受，還要通過讀把感受讀出來。同學(xué)們再讀課文，想想怎么讀，才能把你這種感受讀出來。（生自由讀課文，師巡視傾聽）
師：老師仔細(xì)聽了同學(xué)們的朗讀，我有一種感動，我知道，這些同學(xué)對小珊迪有一種最真切，最直接的感受。讀課文，讀小珊迪這樣的課文就應(yīng)該有這種感受。誰來讀課文？
�。ㄖ该止�(jié)讀課文，師相機(jī)作朗讀點(diǎn)撥）
�、�，讀到“先生，請買盒火柴吧！”（老師：當(dāng)時(shí)的天氣非常寒冷，請你感受一下寒冷，再讀一句。
②讀到“孩子可憐地請求著：“買一盒火柴只要一個(gè)便士呀！”。
師：請求地說，誰來再讀讀，“請求”前面有一個(gè)詞是（可憐），試試，把可憐的請求讀出來。（一小組開火車讀）
�、圩x到“小男孩想了一會兒，說：‘我可以一便士買給你們兩盒。’”
師：你琢磨琢磨，小珊迪為什么要想，要想一會兒，把這種感覺讀出來。你感受一下他當(dāng)時(shí)的心情。
�、茏x到：“�。≌埬悻F(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說。
師：你早飯吃得飽飽的，可沒有感受到他的餓的感覺喲！你再感受一下他乞求的語氣。生再讀——師范讀——生讀。
�、葑x到：“想到他那種使人信任的神情，我斷定他不是那種人�！�
四、文字畫像、寫中釋情
師：小珊迪就那樣死了，為了那小小的火柴，為了那四個(gè)小便士，除了“我“，除了他的弟弟，誰也不知道他死了。但是小珊迪的品格卻深深感動了作者，他永遠(yuǎn)也忘不了那雙可憐的眼睛，永遠(yuǎn)忘不了那又感激的眼睛，他想為小珊迪畫一張像，畫一張畫像，永遠(yuǎn)地放在桌前。
師范讀課文：請同學(xué)們閉眼想像，故事中的“我”，可能為小珊迪畫一張?jiān)鯓拥南�？用心聽，用心感受，等會兒用語言把小珊迪的像畫下來
學(xué)生動筆把自己感受到的小珊迪的畫像寫下來。
師：剛才我們帶著一種感動，看到了小珊迪不幸的命運(yùn)�，F(xiàn)在你能不能把你看到讀給大家聽。
學(xué)生交流（略），有的學(xué)生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有的學(xué)生是小珊迪乞求時(shí)的神態(tài)的半身像；有的學(xué)生看到的是珊迪被車撞了的情景；有的學(xué)生寫的是小珊迪臨死前的特寫。
師：是啊，多么讓人感動的一個(gè)孩子啊！我把他的像放在“我”的桌前，我要想想他曾經(jīng)做過的事，想想他那讓人肅然起敬的品格。
第二課時(shí):
1、讀一段話。（課件）
等了很久也不見他回來，我猜想可能上當(dāng)了。但是當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
2、自己輕聲讀讀這段話，一邊讀一邊想：我的猜想有根據(jù)嗎？我斷定他不是那種人，不是哪種人？從課文中找這些問題的答案。
3、交流：當(dāng)我們想到——————，我猜想我可能上當(dāng)了。（能不能用上兩個(gè)想到說說，同桌說，指名說）
師：是啊，猜想得合情合理，小珊迪需要錢嗎？是啊，她非常需要用錢來買食物；他需要用錢來御寒；他需要用錢來照顧弟弟，他需要用錢來做更大的生意。他非常需要錢！而那個(gè)社會見錢眼開，見利忘義的事很多很多，所以我一想到這些，我感覺我上當(dāng)了。可是當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。他不是哪種人？請你把你想到的詞語嵌進(jìn)那句話中，再有感情地讀讀。
4、指名學(xué)生讀這段把詞語補(bǔ)進(jìn)之后的整段話。
真好。把你補(bǔ)充進(jìn)去的詞語寫到黑板上。（無信無義、見錢眼開、見利忘義……）
還想說嗎？同桌之間你讀給我聽，我讀給你聽。
5、同學(xué)們，當(dāng)我想到，小珊迪那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是貪習(xí)的人，不是愛占小便宜的人，不是見錢眼開的人，不是不守信用的人……（根據(jù)學(xué)生的板書，師一邊說一邊在這些字上打X）
6、一個(gè)多么令人崇敬的人。他為了堅(jiān)守自己的`品格，堅(jiān)守自己的情操，最后他離開了人世，想想將要離開人世的是這樣的一個(gè)孩子，你將帶來怎樣的一種心情（齊讀這段）。
7、同學(xué)們，那么好的孩子死了，我的心顫抖了，我的心激動著。帶著這種感情，再讀最后一節(jié)。
8、從小珊迪目不轉(zhuǎn)睛的眼神，除了感激，你還看出了什么？（誠懇、善良、渴望）
9、師：目不轉(zhuǎn)睛的眼神包含著誠懇，包含著善良，包含著信任……，就是這樣的一個(gè)孩子，他死了。假如你就在小珊迪身邊，你目睹了此時(shí)此刻感人的情景，你最想對小珊迪說什么？
10、相機(jī)評點(diǎn)：多么善良的心，你想說好人一生平安，對嗎？
一想到這些，我們不禁對小珊迪肅然起敬。
……
11、小珊迪的誠實(shí)，小珊迪的信用。會永遠(yuǎn)留在我們的心中。金錢是有價(jià)的，信用是無價(jià)的。一個(gè)生命是可貴，但信用更是珍貴的，讓我們永遠(yuǎn)記住他那誠懇的面容，永遠(yuǎn)記信他那使人信任的眼睛。
12、學(xué)到這兒，我們再回到課開始的那個(gè)故事。學(xué)了這篇課文，你肯定很想對那位留生說些什么。把你想的話寫下來。
13、想對中國留學(xué)生說的，就站起來（生交流）
14、師總結(jié)：金錢固然可貴，但別人對你的信任更可貴，為什么？因?yàn)槲覀冞@個(gè)社會需要信任！
板書設(shè)計(jì)
小珊迪
可憐可敬
饑餓誠實(shí)
小珊迪教案15
一、教材分析：
《小珊迪》是一篇反映19世紀(jì)英國兒童生活的短篇小說。主要寫了英國一個(gè)賣火柴的小男孩珊迪為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著送還先生的零錢而被一輛馬車撞傷悲慘死去的故事。整個(gè)故事生動感人，以第一人稱敘述，運(yùn)用對話展開故事的情節(jié)。
二、學(xué)情分析：
這類故事情節(jié)性較強(qiáng)的課文，學(xué)生感興趣，能夠讀懂，并能借助工具書運(yùn)用以往學(xué)過的方法理解課文中關(guān)鍵詞語的意思。例如運(yùn)用字義理解“孤兒”的意思;查閱字典理解“請求、乞求”的意思，通過具體的語言環(huán)境能揣摩出兩者細(xì)微的區(qū)別。
但對于課文內(nèi)容的整體把握，即概括課文的主要內(nèi)容，復(fù)述課文，學(xué)生還是比較困難的。尤其本篇教材以對話展開故事情節(jié)，如果要學(xué)生獨(dú)立復(fù)述比較困難。教學(xué)中教師必須通過抓住文中關(guān)鍵詞句的理解和概括幫助學(xué)生掌握復(fù)述的要點(diǎn)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
目標(biāo)一：讀準(zhǔn)“薄”、“軋”的讀音，運(yùn)用學(xué)過的方法理解“糾纏、請求、乞求、孤兒”的意思。
課文中的生字不多，但由于“薄”和“軋”都是多音字，學(xué)生還不能正確掌握它們的讀音，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)查字典，根據(jù)字義選擇在具體語境中這兩個(gè)字的讀音，以鍛煉學(xué)生運(yùn)用工具書自主識字的能力。“軋斷”的“軋”是“碾、滾壓”的意思，因此要讀“yà”;“又薄又破”的“薄”是指上下兩面之間的距離小，與“厚”相對，因此要讀“báo”。
本篇課文詞語不多，最關(guān)鍵的就是“請求、乞求”這組近義詞的理解。通過這組詞語的理解，還能把握文中小珊迪的感情變化。在教學(xué)中，我因勢利導(dǎo)，先請學(xué)生事先查閱字典辨析這兩個(gè)詞語的不同意思。再通過聯(lián)系上下文，學(xué)生就能理解到“請求”是比較強(qiáng)烈的要求�！捌蚯蟆笔窃谛∩旱橡嚭黄取o可奈何的情況下，只得屈膝求人的意思，再次讓學(xué)生通過詞語的理解感受當(dāng)時(shí)小珊迪的可憐。
目標(biāo)二：通過閱讀，整體把握課文主要內(nèi)容;能聯(lián)系上下文體會“我”內(nèi)心的感受，讀懂“我”態(tài)度變化的原因。
要學(xué)習(xí)復(fù)述課文，學(xué)生必須對課文內(nèi)容有大致的了解。整個(gè)故事都是圍繞著“我”和小珊迪之間發(fā)生的，我們之間到底發(fā)生了什么事情?我為什么會答應(yīng)照料與自己素不相識的小珊迪的弟弟?“我”的感情為什么會發(fā)生如此大的變化?“我”的一系列言行的變化完全是由于受珊迪的言行感染。教學(xué)中抓住文中描寫人物語言、動作的相關(guān)段落、語句進(jìn)行反復(fù)品讀，概括提煉出文章的主要內(nèi)容，把握故事的主要線索。
目標(biāo)三：能簡要復(fù)述課文。
概括了課文的主要內(nèi)容，再抓住故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及文中主要人物的適量關(guān)鍵語句，學(xué)生也就可以用自己的話或課文中的語句講述故事大致內(nèi)容了。
四、 教學(xué)設(shè)計(jì)：
(一)挖掘教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
在本課教學(xué)中，我力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生感悟的'情境，使每位學(xué)生能積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。我充分挖掘和利用有效教學(xué)資源，通過音樂、畫面等各種輔助手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。利用學(xué)生閱讀期待使其主動地走近文本，走入文本，和文本對話，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。新課開始，以課題為突破口，引領(lǐng)學(xué)生主動閱讀文本，通過對文本的解讀，感悟小珊迪到底是個(gè)怎樣的孩子?以讀書感悟、思辨探索、質(zhì)疑解疑等方法渲染、激發(fā)學(xué)生對小珊迪的同情和欽佩之情。
(二)抓住課文線索，品詞析句悟情。
本課有兩條線索，一條是小珊迪乞求“我”買火柴的感情變化和誠實(shí)守信還零錢的線索;另外一條就是“我”對小珊迪感情變化的線索。教學(xué)時(shí)，我就抓住這兩條線索進(jìn)行如下訓(xùn)練：
小珊迪的感情變化：“請——請求——乞求”的教學(xué)。小珊迪在饑寒交迫的情況下，求我買他的火柴，請求的語氣一次比一次強(qiáng)烈。教學(xué)中，我就請學(xué)生辨析這三個(gè)詞語的不同意思。通過聯(lián)系上下文，學(xué)生理解到：“請”是一般的要求;“請求”是比較強(qiáng)烈的要求‘“乞求”是小珊迪在萬般無奈之下沒有辦法的做法。
我的感情變化：課后練習(xí)四的幾段話是“我”的感情變化的轉(zhuǎn)折。教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生在了解主要人物小珊迪品質(zhì)的基礎(chǔ)上根據(jù)“我”的感情變化來領(lǐng)會課文中“我”的品質(zhì)——富有同情心。
(三)指導(dǎo)感情朗讀，提升審美境界。
本篇課文以對話展開故事情節(jié)，人物品質(zhì)都是通過對話、語言得以凸顯，在教學(xué)中朗讀顯得極為重要。小珊迪乞求“我”買火柴時(shí)可憐的話語;小珊迪看見“我”時(shí)那真誠的話語;小珊迪臨死之前那令人動情的話語無不使我們動容。在教學(xué)中學(xué)生富有個(gè)性的朗讀，教師深情并茂地范讀，使學(xué)生在把握課文基調(diào)的基礎(chǔ)上，達(dá)到人文相悅的審美境界。
五、課后反思：
反復(fù)閱讀課文，我們不難發(fā)現(xiàn)全文主要抓住“我”與小珊迪之間發(fā)生的買火柴和還零錢這兩件事展開故事情節(jié)。課文又以對話描寫為主，那么抓住課文的主要事件、抓住事件中人物的主要言行，就能體會人物的品質(zhì)。因此，新課開始，我就以聽記、閱讀課文最后一節(jié)為突破口，即人物悲慘的命運(yùn)為抓手，層層深入地探究造成人物悲慘命運(yùn)的整個(gè)事件，以重要句段為教學(xué)重點(diǎn)，品詞品句品段感受珊迪的善良、誠實(shí)，并為復(fù)述做準(zhǔn)備。
在感悟的同時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的概括，提高對小珊迪品質(zhì)的認(rèn)識。如講讀第一段，要指導(dǎo)學(xué)生弄懂為什么寫小珊迪的外貌，為什么要多次寫小珊迪乞求“我”買火柴;然后指導(dǎo)概括段意。講讀第二段時(shí)，當(dāng)學(xué)生想象小珊迪受傷仍在忍痛尋找便士后，要引導(dǎo)學(xué)生回顧小利比給“我”找零錢的情節(jié)，并提示：這表明小珊迪的誠實(shí);在想象小珊迪臨死前念念不忘小利比的情景后提示：這表明小珊迪的善良。這樣，人物形象才顯得既飽滿，又清晰。
針對起因、經(jīng)過和結(jié)果的質(zhì)疑，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情：“小珊迪死了，他的親人呢?他的父母是怎么死的?小珊迪為什么難過地說……”有提問，有發(fā)言，有補(bǔ)充，有辯論。這無疑是真正的讀書，邊讀邊思，學(xué)生自主、合作、探索的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑，不一定都正確，更不可能很完善，但這并不重要，只要沒有大錯(cuò)，就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認(rèn)識，保護(hù)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題，充分展示每個(gè)個(gè)體生命的風(fēng)采，使課堂涌動學(xué)生生命的活力。
教學(xué)時(shí)，我十分關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)。體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展，使語言更具人性美，這是語文教學(xué)的根本要求，因此，語文教學(xué)要以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生談自己切身感受時(shí)，要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，通過對小珊迪悲慘遭遇的深切感悟，激發(fā)學(xué)生對美好生活的熱愛。
如上所述，設(shè)計(jì)挺好，但操作起來還存在許多不足，如：對學(xué)生的激勵(lì)，對語言訓(xùn)練和朗讀指導(dǎo)，對學(xué)生積極性的調(diào)動等都需要進(jìn)一步改進(jìn)。我想：如果能在教學(xué)過程中重視激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)引導(dǎo)作用，那么學(xué)習(xí)生學(xué)習(xí)語文的熱情將更高。
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