關(guān)于《教育中的心理效應(yīng)》讀后感范文（精選22篇）
當(dāng)看完一本著作后，你有什么體會(huì)呢？需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？下面是小編整理的關(guān)于《教育中的心理效應(yīng)》讀后感范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感 1
《教育中的心理效應(yīng)》分為三部分，第一部分是“教學(xué)中的心理效應(yīng)”，第二部分是“教育中的心理效應(yīng)”，第三部分是“管理中的心理效應(yīng)”。每一部分下面又分很多篇文章，每篇文章都從一個(gè)小故事引出，用典故、案例、新聞故事穿針引線地穿插到每個(gè)教育過程中的心理效應(yīng)中去，用一些實(shí)驗(yàn)證明這些效應(yīng)的存在，形象地告訴讀者，特別是教育工作者，如何去處理我們生活和教學(xué)中出現(xiàn)的教育問題。
書中講到的“馬太效應(yīng)”，即定勢(shì)心理，這是我們常有的心理。如一個(gè)學(xué)生特別調(diào)皮，經(jīng)常調(diào)皮搗蛋，在我們的心中就會(huì)給他定位為差生。在處理事情的時(shí)候，就會(huì)帶上有色眼鏡。其實(shí)即便是再調(diào)皮的孩子他也一樣有上進(jìn)心，也會(huì)期待得到肯定，作為教師如果只是一味地否定，這對(duì)孩子的發(fā)展是很不利的。從“馬太效應(yīng)”看，我們最重要的及時(shí)善于挖掘孩子們的亮點(diǎn)，克服定勢(shì)心理，用發(fā)展的眼光看學(xué)生。幫助孩子激發(fā)潛能，努力提高自己。
一位老師巧妙地運(yùn)用“禁果效應(yīng)”達(dá)到教學(xué)目的。一次上新課的時(shí)候，他對(duì)學(xué)生說：“我這里有一道難題，本想讓你們做一做，可連我都沒做出來，看來你們就更難了�！焙脦讉�(gè)學(xué)生立刻請(qǐng)求老師把題寫在黑板上。老師裝作無可奈何的樣子寫了題，全班同學(xué)都忙碌起來，不一會(huì)兒，一半同學(xué)舉起了手。當(dāng)學(xué)生清晰地說出解題思路時(shí)，老師故意裝出甘拜下風(fēng)的樣子說：“同學(xué)們，你們真了不起，看來這堂新課你們自己就能學(xué)會(huì)，有沒有信心？”學(xué)生的回答當(dāng)然是“有”！這樣學(xué)生的積極性，可以收到良好的效果。
讀了書中的“扇貝效應(yīng)”這一篇，讓我也深有感觸。小凌每周都會(huì)做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，但是在這兩天他突然“罷工”了。爸媽仔細(xì)詢問，才恍然大悟：由于太忙，上星期天忘記了每周固定不變的對(duì)小凌做家務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì)——吃麥當(dāng)勞。這很讓爸媽困惑：用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)來鼓勵(lì)孩子做家務(wù)，是為了培養(yǎng)孩子從小愛勞動(dòng)的好習(xí)慣，但現(xiàn)在變成沒有獎(jiǎng)勵(lì)就不勞動(dòng)。到底怎樣才能用好獎(jiǎng)勵(lì)，最終形成孩子良好的習(xí)慣呢？小凌的這種表現(xiàn)就屬于“扇貝效應(yīng)”，在心理學(xué)上，“麥當(dāng)勞”就是強(qiáng)化物，是對(duì)小凌做出某種期望行為的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)某一行為，這一行為就頻繁出現(xiàn)，這就叫做強(qiáng)化。強(qiáng)化分為多種方式，其中一種方式就是固定時(shí)間的強(qiáng)化，即每隔一定時(shí)間就提供強(qiáng)化物，強(qiáng)化做出行為。扇貝效應(yīng)告訴我們，固定時(shí)間的獎(jiǎng)勵(lì)不能維持新的行為，沒有“麥當(dāng)勞”，個(gè)體就會(huì)“熱情盡失”繼而罷工。
那么在教育孩子的過程中，我們是不是就應(yīng)該徹底避免這種連續(xù)的、固定時(shí)間的強(qiáng)化呢？雖然在長時(shí)間的過程中、持續(xù)地應(yīng)用連續(xù)的、固定的強(qiáng)化會(huì)產(chǎn)生扇貝效應(yīng)，但是，在新知識(shí)、新行為、新習(xí)慣的初始學(xué)習(xí)階段，連續(xù)的、固定的強(qiáng)化是必要的，這能夠讓學(xué)生很容易的完成要求的任務(wù)，盡快的得到獎(jiǎng)勵(lì)；緊接著，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)或者行為達(dá)到了一定的程度，就要不斷延長強(qiáng)化的間隔時(shí)間，直到最后撤銷強(qiáng)化。現(xiàn)在相信每個(gè)老師都會(huì)聯(lián)想到我們經(jīng)常用的“小紅花”吧，小紅花就應(yīng)該要科學(xué)的使用。
我們?cè)?jīng)見到過很多孩子背誦詩歌或課文時(shí)吞吞吐吐很不流暢的樣子，當(dāng)時(shí)，我們一定批評(píng)過孩子，說孩子你怎么這樣懶惰，不去認(rèn)真背誦，回想一下我們可曾教過他們一些記憶的'有效方法呢？大部分時(shí)候，我們只是一味要求孩子自己去背誦，并沒有教給他們方法，使有些孩子花了很多的時(shí)間還是沒能達(dá)到我們的要求，完成背誦的任務(wù)。讀了這本書，我知道了記憶有系列位置效應(yīng)，短時(shí)記憶的容量是有限的，提高記憶力是有方法的。我們要把最重要的事情安排在開頭和結(jié)尾的部分。老師在課堂的開始和結(jié)尾講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。學(xué)生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾，不要讓上課的前10分中在找練習(xí)本中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象和玩耍中度過。背誦課文、單詞變換開始位置，每次學(xué)習(xí)時(shí)間不宜過長。合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。每一節(jié)課給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不能超載，考慮7+2的特點(diǎn)合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。這些就是好的提高記憶的方法。我們要把這些方法教給我們的孩子，使他們提高學(xué)習(xí)的效率。
這本書的優(yōu)點(diǎn)在于作者對(duì)一些極其平常的生活故事背后所反映出的心理效應(yīng)有了一個(gè)恰當(dāng)?shù)男蜗蟮慕忉專腋杏X受益匪淺。
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感 2
“教育的大道理從來不是晦澀難懂的，心理學(xué)的知識(shí)本來也是扣人心弦的”。在未讀《教育中的心理效應(yīng)》這本書時(shí)，我對(duì)心理學(xué)有一種莫名的敬畏感，總覺得心理學(xué)高深莫測(cè)，殊不知，在近二十年的教學(xué)中，自己其實(shí)也在潛移默化地應(yīng)用著某些心理效應(yīng)。
這本書脫離了以往深?yuàn)W的心理術(shù)語，采用淺顯易懂的文字，結(jié)合有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來介紹，演繹了心理學(xué)規(guī)律，讀的時(shí)候不知有一種什么力量總是牽住我的思維，讓我不自覺地就回憶起身邊的那些教育案例。
此書分為三輯，分別為教學(xué)中的心理效應(yīng)，教育中的心理效應(yīng)以及管理中的心理效應(yīng)�？梢哉f，大部分讀者都能從中找到自己需要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的部分并從中獲益。諸如“超限效應(yīng)”，我們其實(shí)在雜志中就曾讀過關(guān)于馬克吐溫關(guān)于演講募捐的例子，故事講述的道理也淺顯易懂，再聯(lián)系我們的教育教學(xué)就更令人茅塞頓開。我們?cè)谄饺战虒W(xué)中，常常生怕講的內(nèi)容學(xué)生不懂，拼命抓住下課后的幾分鐘，“不厭其煩”地指導(dǎo)教育學(xué)生，卻不知道此時(shí)學(xué)生已由一開始的耐心漸漸演變到了不耐煩，可想而知教育效果之差，因此這一小節(jié)作者用了“給學(xué)生留白”的小標(biāo)題，讀后不禁大悟，這不就是我們一直在追求的給學(xué)生空間，留白的目標(biāo)嗎？教育要講究“布白”藝術(shù)，有了“布白”，才能產(chǎn)生美感，給孩子自己去思考、反省的空間，對(duì)學(xué)生的批評(píng)更應(yīng)該點(diǎn)到為止，切不可“宜將剩勇追窮寇”，要運(yùn)用科學(xué)民主的方法去建造一架溝通的心靈之橋，惟其如是，才能使成長中的兒女把父母或者教師視作自己信得過的'良師益友，從而甘愿接受其教育，使自己的心理得到健康發(fā)展。這一輯有助于我們改善教學(xué)技巧，提高教育效率，學(xué)習(xí)需要有效的記憶方法，還需要有效的目標(biāo)，有效的誘導(dǎo)方式，科學(xué)的學(xué)習(xí)方式等。
讀完此書，我才發(fā)現(xiàn)許多心理效應(yīng)其實(shí)都是我們耳熟能詳?shù)�，甚至自覺或不自覺地在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的，比如思維定勢(shì)、暗示效應(yīng)、名人效應(yīng)、從眾心理等等。積極的心理暗示，帶給孩子的是積極的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。與說服教育相比，暗示教育更能協(xié)調(diào)家長與孩子間的關(guān)系，更能避免說服教育給孩子帶來的壓抑感。真是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”啊。
一本能引發(fā)讀者新的思考的書就是一本好書。作為一個(gè)職場(chǎng)媽媽，我還在此書中學(xué)習(xí)到了很多育兒心理，比如，知道了邊際遞減效應(yīng)，我們就會(huì)懂得對(duì)孩子的批評(píng)不可喋喋不休，對(duì)孩子的表揚(yáng)也不能“廉價(jià)”給予；知道了互惠原則，我們懂得了幫助別人就是幫助自己，只有做到“我為人人”，才能收獲“人人為我”；知道了遺忘曲線，我們懂得了在學(xué)習(xí)中要及時(shí)復(fù)習(xí)……
這樣的一本書，真的值得你一讀再讀，每一次都令人有新的體會(huì)和思考。
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感 3
一本《教育中的心理效應(yīng)》在手，猶如老朋友會(huì)面，熟悉的春風(fēng)感撲面而來。蘊(yùn)藏智慧的墨汁香，讓我欲罷不能。這有趣的語言、吸引人的實(shí)驗(yàn)、育人的技巧，再一次沖刷我的認(rèn)知，撼動(dòng)我的神經(jīng)�？茨夸�，一個(gè)個(gè)高大上的詞語“厭惡實(shí)驗(yàn)”、“認(rèn)知失調(diào)”、“德西效應(yīng)”離我們那么遠(yuǎn)，可靜下心讀來，都是我們身邊常見的現(xiàn)象，甚至是自己的親身經(jīng)驗(yàn)。正是這些我們往往視而不見的小現(xiàn)象，抽絲剝繭出大智慧，冶煉出教育的真知灼見。
心理學(xué)家德西在1971年做了一項(xiàng)專門的心理實(shí)驗(yàn)：他讓一些學(xué)生解答妙趣橫生的智力難題。開始，對(duì)所有學(xué)生都不獎(jiǎng)勵(lì)。接著把他們分成兩組，其中一組學(xué)生，每解答完一道智力難題就給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)；另一組學(xué)生不給任何獎(jiǎng)勵(lì)。然后在兩組學(xué)生的'休息或自由活動(dòng)時(shí)間里，觀察發(fā)現(xiàn)：盡管獎(jiǎng)勵(lì)組學(xué)生在有獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)解題十分努力，但在自由活動(dòng)時(shí)卻只有少數(shù)人在繼續(xù)自覺地解答；無獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生卻有更多的人熱衷于尚未解出的智力難題�？偟恼f來，獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生對(duì)解答難題的興趣減少，而無獎(jiǎng)勵(lì)刺激的學(xué)生對(duì)解答難題的興趣比有獎(jiǎng)勵(lì)刺激的學(xué)生更濃厚。
德西在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：人們?cè)谕饧訄?bào)酬和內(nèi)感報(bào)酬兼得的時(shí)候，不僅不會(huì)增加工作欲望，有時(shí)反而降低，甚至變成二者之差。這表明，進(jìn)行一項(xiàng)愉快活動(dòng)，如果同時(shí)提供外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，反而會(huì)減少這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)參與者的吸引力。
不難發(fā)現(xiàn)，德西效應(yīng)在我們的教育教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)。尤其對(duì)我們小學(xué)階段的孩子，就喜歡老師或家長許諾的格外的獎(jiǎng)勵(lì)：你完成這個(gè)，我一定獎(jiǎng)勵(lì)點(diǎn)什么。在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的誘惑下，雖然小孩子貌似學(xué)習(xí)態(tài)度積極了，但長此以往，會(huì)將孩子的學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)地消退了。所以，在課堂中，我們必須貫徹“以人為本”的教育理念，從小學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)小學(xué)生積極主動(dòng)、持之以恒的學(xué)習(xí)興趣和緊韌不拔的意志，而不是一味地靠外界的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和刺激，來維持孩子們的學(xué)習(xí)熱情。
我掩卷深思，從德西效應(yīng)的教育案例中我也得到了一兩點(diǎn)啟示。我們?cè)趯?duì)小學(xué)生實(shí)施教育的過程中，應(yīng)多從內(nèi)容和方法上下功夫，讓他們真正從內(nèi)心上喜歡、感興趣，激發(fā)一種迫不及待的感覺，才能不去計(jì)較有沒有給予表揚(yáng)和報(bào)酬。俗話說的好：興趣永遠(yuǎn)是最好的老師。我們的課堂教學(xué)只有提高小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，才是王者之道。額外的附加條件，不能永遠(yuǎn)吸引小學(xué)生的關(guān)注力，反而會(huì)減少他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教育家赫爾巴特說：教育工作如果不能引起各方面的興趣，講授教材就易進(jìn)入睡眠狀態(tài)�？梢�，興趣是是最好的老師、是一種無形的動(dòng)力。因此，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到教學(xué)的成功與否，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)樂意去學(xué)，才會(huì)去積極思考，才會(huì)受教育于輕松愉快之中，這是對(duì)學(xué)生的思想教育及提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的。我們只有精心鉆研每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，對(duì)教法和學(xué)法進(jìn)行認(rèn)真的探討，對(duì)教材進(jìn)行刻苦的鉆研，對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行周密的安排。我們不是教材的“傳聲筒”、知識(shí)的“販賣者”，而沒有了自己的思考，也不是枯燥無味地填鴨式教學(xué)，而是應(yīng)該充滿激情，充滿樂趣。
我們教師要在課堂上真正能做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實(shí)到每一天的課堂上來。課堂上要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。面向全體學(xué)生，要做到了解小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，既了解一般規(guī)律，又了解個(gè)別差異。我們?cè)陉P(guān)注、滿足每一位小學(xué)生的需求，才能讓小學(xué)生樂在其中，同時(shí)產(chǎn)生渴望探索新知的內(nèi)驅(qū)力，不斷達(dá)到新的學(xué)習(xí)境界，從而獲得愉快的滿足，幸福的享受。
我想，在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我更應(yīng)該充分解讀這本“智慧寶典”，巧用教育中的心理效應(yīng)的巨大魅力，讓自己的教育生涯中也實(shí)現(xiàn)無數(shù)的教育智慧。善用自己的經(jīng)歷，用心理效應(yīng)的視角去解釋，找出育人的新的契合點(diǎn)，從而讓自己教育的芳草地里姹紫嫣紅。
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感 4
大學(xué)里學(xué)習(xí)心理學(xué)，還記得心理學(xué)的定義是研究人的心理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展揭示發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。所以在閱讀《教育中的心理效應(yīng)》一書之前，覺得此書肯定是關(guān)于一些枯燥的，抽象的心理定律的，提不起興趣。可是讀起來發(fā)現(xiàn)書中的個(gè)個(gè)小故事似乎很多都是自己平常教學(xué)中的縮影，上個(gè)月我閱讀了前40頁，里面的超限效應(yīng)，艾賓浩斯遺忘曲線等無不給我留下深刻的印象，激起了我繼續(xù)閱讀的欲望，這個(gè)月我閱讀了思維定勢(shì)，小步子，大目標(biāo)-連鎖塑造，詹森效應(yīng)，普雷馬克原理，心靈再一次被震撼，我將這些原理與我的教學(xué)結(jié)合起來收獲頗豐。
一、應(yīng)用連鎖塑造矯正孩子的行為習(xí)慣
書中講述了這樣一個(gè)小故事：小濤是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，每到自習(xí)課，他總愛離開座位在教室里走來走去。老師發(fā)現(xiàn)小濤在離開座位之前，一般能在座位上待5分鐘。老師和小濤面談了一次，告訴他如果他能連續(xù)5分鐘都待在座位上就可以得到一個(gè)小獎(jiǎng)品，而且時(shí)間要從上課開始，每隔5分鐘他都有機(jī)會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，一周以后，老師告訴小濤他做得很好，現(xiàn)在要求小濤必須連續(xù)坐在座位上10分鐘才能得到獎(jiǎng)勵(lì)，但是，這次的獎(jiǎng)勵(lì)要比以前更多。又過一周后，老師告訴小濤連續(xù)坐在座位上15分鐘才能得到獎(jiǎng)勵(lì)，而且他會(huì)更喜歡這次的獎(jiǎng)勵(lì)。在這階段中，小濤表現(xiàn)很好，在自習(xí)的30分鐘內(nèi)，小濤沒有擅自離開座位一次。這不禁讓我想到了我班一個(gè)比較調(diào)皮的同學(xué)顏銘辰，他的紀(jì)律特別差管不住自己，年級(jí)周通報(bào)下來每條幾乎都有他的名字，早晨紀(jì)律差，課前準(zhǔn)備差，桌洞物品擺放雜亂，作業(yè)抽查也有他不認(rèn)真，中午自習(xí)和同桌說話等等，看到這樣的通報(bào)全班同學(xué)笑了，他也很無奈的笑了，我也嘗試將故事中老師對(duì)小濤的做法運(yùn)用到顏銘辰同學(xué)身上，我說如果下周你上通報(bào)的次數(shù)能減半我不但不懲罰你還給你們小組加2分，結(jié)果你猜怎樣，漸漸的，他的`行為習(xí)慣有所改觀，效果真的很好。連鎖塑造這一心理效應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，運(yùn)用到我們的教學(xué)中，真是讓我們受益匪淺。
二、打破思維定勢(shì)對(duì)英語學(xué)習(xí)的干擾
有這樣一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎我們之前也做過“小明的爸爸有三個(gè)兒子，老大叫大樂，老二叫二樂，那么老三叫什么？我們的答案是什么呢？三樂，小樂還是小明？”這就是生活中的思維定勢(shì)情況，思維定勢(shì)同樣影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，我不禁思考自己的英語教學(xué)，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)了when和where引導(dǎo)的定語從句之后，形成了思維定勢(shì)，那就是先行詞是時(shí)間時(shí)，則引導(dǎo)定語從句需用when，先行詞是地點(diǎn)時(shí)則引導(dǎo)定語從句的關(guān)系副詞應(yīng)用where，所以在做題時(shí)，常常會(huì)出錯(cuò)：很多同學(xué)往往會(huì)一揮而就，看到先行詞是地點(diǎn)，就選where，而忽略考慮先行詞在從句中起的作用,如果在句子中做地點(diǎn)狀語，此時(shí)應(yīng)用where，但先行詞在從句中做賓語，應(yīng)用which或that或省略。像can,may,must,could等情態(tài)動(dòng)詞，學(xué)生往往形成一種思維定勢(shì)看到他們就說接動(dòng)詞原形，但是情況真是這樣嗎？所以在日后的教學(xué)中我要注意及早發(fā)現(xiàn)英語語法中的“思維定勢(shì)”問題，打破思維定勢(shì)對(duì)英語學(xué)習(xí)的干擾。
三、要想吃肉，先得吃蔬菜，合理利用普雷馬克原理
普雷馬克原理又叫祖母原則，由于祖母常常對(duì)孫子說“乖，吃了這些蔬菜就讓你吃肉”“做完作業(yè)后，讓你看一個(gè)小時(shí)的電視”，祖母對(duì)付孫子常用這種方法，先讓孩子做一些喜歡做的事情，然后“柳暗花明”，就可以做自己喜歡做的事情了。學(xué)習(xí)了普雷馬克原理，我馬上將這一原理用到我的課堂上做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果確實(shí)收到了意想不到的效果。班上總有幾個(gè)同學(xué)英語基礎(chǔ)差，對(duì)英語毫無興趣，課堂上我想盡辦法也激不起他們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)了祖母原則，我靈感一閃，打探了一下他們?cè)诤醯臇|西，他們視小組競(jìng)賽的得分如命，以期望得到減免作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)，所以我就投其所好，根據(jù)他們的能力給他們單獨(dú)布置任務(wù)，誰能如期完成任務(wù)，就能得到獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，結(jié)果效果極佳，他們學(xué)習(xí)的熱情大漲。選用學(xué)生的最愛作為獎(jiǎng)勵(lì)，可以收到意想不到的好效果。
閱讀《教育中的心理效應(yīng)》一書，不但提高了我的自身修養(yǎng)，也改進(jìn)了我的教育方法，書中的心理效應(yīng)如同實(shí)驗(yàn)中的催化劑，使我的教學(xué)工作事半功倍，柳暗花明又一村，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾欲上下而求索。我將繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，使自己在教育教學(xué)中更進(jìn)一步！
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感 5
有幸拜讀了劉儒德先生的《教育中的心理效應(yīng)》，說實(shí)話，剛收到作業(yè)的時(shí)候是帶有情緒的，但幾篇文章下來，就讓我樂在其中。很多心理效應(yīng)在課堂上或詳或略的都教授過，就像代序中所言，一直覺得這些這么抽象的心理學(xué)，只是用來應(yīng)付考試的，《教育中的心理效應(yīng)》卻把科學(xué)嚴(yán)肅的心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)和法則用淺白的語言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來介紹、演繹。閱讀過的教師也必定能激活自己熟悉的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
其中雞尾酒會(huì)效應(yīng)對(duì)我的感觸頗深，什么叫做雞尾酒會(huì)效應(yīng)呢？在觥籌交錯(cuò)，人聲嘈雜的'雞尾酒會(huì)上，你聽到了你要聽的，交談雙方的聲音、自己的名字與熟人的聲音，這種現(xiàn)象被稱為雞尾酒會(huì)效應(yīng)。交談雙方的聲音是你在雞尾酒會(huì)上的注意對(duì)象，其他聲音不過是一種背景，人在交談時(shí)，交談雙方互為注意中心，也就是說，交談我方的聲音是交談你方的注意中心，交談你方的聲音是交談我方的注意中心，其他人的聲音只是雙方的感知背景，成為非追隨的聲音對(duì)象。
那么如何在課堂上運(yùn)用雞尾酒效應(yīng)，讓老師成為課堂上學(xué)生唯一的注意對(duì)象呢，文中也提到講課要注意生動(dòng)性、直觀性、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和身體語言的豐富，從而來吸引學(xué)生的注意力，不讓自己成為學(xué)生交頭接耳的注意背景。
好些家長跟我反映說孩子上課不愿舉手發(fā)言，我留意了一下，幾乎都是女生的家長，而且都是同一個(gè)班，認(rèn)真反思總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，原因很可能出在自己的身上，這個(gè)班的大部分男生比較拔尖，上課思路清晰，回答問題完整清楚，舉手發(fā)言又積極，久而久之在不知不覺中忽略了女同學(xué)，可能部分女生一開始是舉手的，兩三次沒被叫到自然也就放棄了，我很清楚問題的嚴(yán)重性，長期以往，我必然會(huì)成為這些學(xué)生交頭接耳的注意背景，除了上課開始注意讓誰回答以外，也開始嘗試變化點(diǎn)名的方式，出現(xiàn)了輪流，隨機(jī)等等，同時(shí)，我還特地抽了上課時(shí)間和孩子們分享了我小學(xué)的時(shí)候因?yàn)槔蠋煕]叫我我就不舉手的往事，效果自然是有的，但同時(shí)也提醒我，要把握好這次機(jī)會(huì)，讓孩子們長時(shí)間有這樣的熱情我還需要付出努力。
在《雞尾酒會(huì)效應(yīng)》一文中，我找到了答案，成為靈巧的鑰匙，就不怕孩子對(duì)課堂，對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，利用好與學(xué)生本身有關(guān)、學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，因勢(shì)利導(dǎo)，關(guān)心關(guān)愛孩子，成為孩子的朋友，從而開啟學(xué)生的心鎖。當(dāng)我去關(guān)注關(guān)愛一個(gè)或一類孩子的時(shí)候，孩子們就能感覺到自己成為了我的注意對(duì)象，自然而然，他會(huì)努力的去表現(xiàn)自己，那么我所講的也就成為了她的注意對(duì)象。
開始喜歡那句話：用充滿愛的心去教書育人。也開始相信那句話，沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。當(dāng)然，我堅(jiān)持的說，任何好是相對(duì)于每個(gè)學(xué)生自身的基礎(chǔ)而言的。只要付出愛與努力，每個(gè)孩子都會(huì)有自己的進(jìn)步。
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感 6
著名美國社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯廷格等人做過一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，先讓兩組人從事重復(fù)乏味的任務(wù)1小時(shí)，然后讓他們告訴別人任務(wù)是有趣的。這兩組人的唯一差別是，第一組的得到1元錢的報(bào)酬，第二組人得到20元錢的報(bào)酬。最后問這兩組人對(duì)任務(wù)的真實(shí)感受。
結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一組報(bào)告說任務(wù)有趣、有意義，第二組則報(bào)告說任務(wù)乏味無意義。
這種結(jié)果中第一組的結(jié)果就是認(rèn)知和想法協(xié)調(diào)，第二組認(rèn)知和想法不協(xié)調(diào)。
當(dāng)?shù)玫?元報(bào)酬的人，中間有情緒的時(shí)候，就選擇用改變行為，從中找到有趣的事情來做，符合了自己的想法，最后覺得任務(wù)有趣、有意義。
這就是第一點(diǎn)：改變行為，使行為符合想法。我剛接手一個(gè)新班的時(shí)候，那個(gè)班級(jí)有個(gè)非常優(yōu)秀的.家委會(huì)，尤其是在給孩子買禮物這里特別的大方，那個(gè)文具盒都是市面上最好的，華麗的水壺，可是孩子并不覺得怎樣，因?yàn)槊總�(gè)人都有。我接手之后，就果斷把禮物這點(diǎn)給卡掉了，換成了獎(jiǎng)狀，不換物質(zhì)，用表現(xiàn)積分兌換獎(jiǎng)狀，最后以獎(jiǎng)狀的數(shù)量來兌換禮物，所以在角色上讓孩子成為了主動(dòng)申請(qǐng)禮物的人，那么自己的想法就會(huì)改變，行為也會(huì)有所改變。
第二點(diǎn)：改變想法，使想法符合行為。在給孩子獎(jiǎng)狀的時(shí)候，就已經(jīng)備注了，幾張獎(jiǎng)狀可以換什么獎(jiǎng)品，而獎(jiǎng)品從一開始的昂貴的獎(jiǎng)品，變成了最普通的小橡皮，鉛筆之類的，但是孩子們已經(jīng)不再關(guān)注獎(jiǎng)品是什么了，更多的關(guān)注是自己要努力做好獲得獎(jiǎng)狀以此來標(biāo)榜自己是可以的。
在這本書中看得策略，正好和我之前做過的類似，和大家一起分享一下。
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感 7
近段時(shí)間，我認(rèn)真拜讀了劉儒德教授的《教育中的心理效應(yīng)》這本書。他把晦澀難懂的心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)、法則用淺白的語言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來介紹、來詮釋，并將它們分為教學(xué)、教育、管理三部分。閱讀時(shí)，能讓自己先前凝固的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)活躍起來，從而生成新的理解，受到智慧的啟迪和心靈的潤澤。
印象最深的就是其中的南風(fēng)效應(yīng)。開篇?jiǎng)⒔淌诰徒o我們送上一則富有哲理的寓言故事，故事講的是南風(fēng)和北風(fēng)比賽威力，比賽的項(xiàng)目就是看誰能把行人身上大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威，一上來就拼命地刮，寒風(fēng)凜凜刺骨，結(jié)果人們?yōu)榱说钟环獾那忠u，把大衣裹得更緊；南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因此覺得春暖上身，始而解衣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。
南風(fēng)之所以獲勝，就是因?yàn)樗槕?yīng)的人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，就是南風(fēng)效應(yīng)。
這個(gè)寓言深刻地告訴我們，感人心者莫乎情，說服往往勝于壓服。這讓我想到了我們的教育，我們班里的孩子，特別是那些在成長道路上經(jīng)常犯錯(cuò)誤的孩子更適合運(yùn)用南風(fēng)效應(yīng)。
記得上學(xué)期放生在班里的一件事，一天下午，我剛到教室門前的樓道口，一位女生來到我面，著急地對(duì)我說：“老師，今天上午我剛帶到教室的一本《查理九世》沒了�！�
“什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)沒得？”我追問道。
“今天上午，我做完課間操回來一看就沒有了。”
“什么？上午丟的，怎么不早給我說呢？”
“你的新書寫名字了嗎？”
她若有所思的說：“還沒來得及寫呢？”
我心想：上午能及時(shí)給我說，還好找到，這下午才說怎么找呢？正在糾結(jié)時(shí)，忽然靈機(jī)一動(dòng)，就將錯(cuò)就錯(cuò)吧！一看學(xué)生都到齊了。我心平氣和地說：“同學(xué)們，今天上午，小玉的一本《查理九世》找不到了，可能有一位同學(xué)撿到了這本書，正急于還給丟失的同學(xué)，可是打開書一看，里面沒有寫名字，不知道還給誰？暫時(shí)自己先看看。也怪小玉沒有寫名字，要不早就有熱心的同學(xué)把書送給你了。你要想看，就抓緊時(shí)間看然后送給小玉�！�
第二天，奇跡真的發(fā)生了，上午第二節(jié)課后，小玉跑過來，高興地說：“老師，我的書回來了�！蔽倚南耄寒�(dāng)時(shí)如果刮起“呼呼的北風(fēng)”只能引起那個(gè)孩子對(duì)立的情緒、恐懼心理，我就和那個(gè)孩子之間就隔了一堵厚厚的墻，既不利于改正錯(cuò)誤，更不利于孩子身心健康。就是這“暖暖的.南風(fēng)”，它看起來平淡無奇，卻觸及了孩子的心靈；聽起來缺乏力度，卻能在孩子心里留下一份溫暖，增添一份感動(dòng)。起到“潤物細(xì)無聲”的效果。
古語有云：“教者也，長善而救其失也�！薄皵�(shù)起一過，不如獎(jiǎng)其一長�！泵鎸�(duì)犯錯(cuò)的孩子，讓我們多一份寬容和尊重，多一份平和與鼓勵(lì)，多一份耐心和智慧。讓“一縷縷悠悠的南風(fēng)”喚醒孩子內(nèi)心的良知，這不正是教育的真諦嗎？讓我們記住劉儒德教授的這句名言：世界上沒有垃圾，只有放錯(cuò)了地方的財(cái)富。
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感 8
以前經(jīng)常抱怨教育學(xué)心理學(xué)太抽象，而且太枯燥無味，又沒什么用處！好多概念性的東西也不知道在教學(xué)實(shí)踐中怎么應(yīng)用，但是看了這本書以后有點(diǎn)改變我觀點(diǎn)。他用淺白的語言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來介紹、演繹那些嚴(yán)肅的、科學(xué)的心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)和法則，書中精心挑選了64條心理學(xué)的規(guī)律和效應(yīng)，分為教學(xué)、教育和管理三個(gè)部分。閱讀此書，激活了我本身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了我探究的興趣，一個(gè)一個(gè)故事看下來，一個(gè)一個(gè)效應(yīng)讀下來，感覺自己在學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，頓時(shí)豁然開朗了許多，受到了智慧的啟迪，心靈的震撼。
第一個(gè)看到的心理效應(yīng)是系列位置效應(yīng)，主要講的是老師讓學(xué)生出來背書，學(xué)生只記得開頭結(jié)尾，中間老是忘。其實(shí)這個(gè)故事背后隱藏的東西還與心理學(xué)中，大家都知道的首因效應(yīng)，近因效應(yīng)有關(guān)。結(jié)合我們平時(shí)的`教學(xué)，《系列位置效應(yīng)》告訴我們：
1、老師在課堂開始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。只有最重要的事情才能占據(jù)最重要的時(shí)間。
2、學(xué)生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾。不要讓上課的前10分鐘在找練習(xí)本的過程中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過。
3、背誦文章、單詞時(shí)要經(jīng)常變換開始位置。
4、每次學(xué)習(xí)時(shí)間不能太長，合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。
書中給我印象最深的是“超限效應(yīng)”。它是指刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。在我們的日常教育中經(jīng)常出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。如：老師上課拖堂、用同樣的方式反復(fù)傳授同一內(nèi)容、放學(xué)時(shí)學(xué)生都準(zhǔn)備收拾書包了老師還在不停地布置作業(yè)、對(duì)學(xué)生犯下的錯(cuò)誤一次兩次地批評(píng)教育……這樣做其結(jié)果卻是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣減少了，學(xué)習(xí)效率降低了，而學(xué)生對(duì)于老師的重復(fù)批評(píng)教育不但沒有反省和改正，反而出現(xiàn)了逆反心理。
作為教師，在教育和教學(xué)中都要注意避免“超限效應(yīng)”。教學(xué)中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而不是一味地填塞。教育學(xué)生時(shí)也要盡量避免超限效應(yīng)在批評(píng)中出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生犯了一次錯(cuò)，只能批評(píng)一次。千萬不要對(duì)同一學(xué)生的同一件錯(cuò)事，重復(fù)同樣的批評(píng)。如果一定要再次批評(píng)，也千萬不要重復(fù)同樣的方面、同樣的角度、同樣的批評(píng)語句，應(yīng)該換個(gè)角度進(jìn)行批評(píng)，這樣學(xué)生就不會(huì)覺得同樣的錯(cuò)誤一再被“窮追不舍”，厭煩心理、反抗心理就會(huì)隨之減低。中國繪畫講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”。“疏可走馬”指的就是“布白”。而教育也應(yīng)該講究“布白”的藝術(shù)，注意“度”，讓學(xué)生自己去思考、去反省。就如我們成語“過猶不及”、“適可而止”、“物極必反”，其實(shí)正是“超限效應(yīng)”的最好詮釋。
這本書就是從理性的層面上保證我們的教育行為充滿智慧。我將常�！皽毓识隆�，利用心理學(xué)的知識(shí)使自己在教育教學(xué)中更進(jìn)一步！
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感 9
在校訊通博客中我讀了駐馬店市朱密林老師寫的一篇書評(píng)，關(guān)于《教育中的心理效應(yīng)》的，朱老師極力推薦我也讀一下。之后上網(wǎng)找了電子書下載讀了，很受啟發(fā)。
比如書中介紹“霍布森效應(yīng)”1631年，英國劍橋商人霍布森從事馬匹生意，他說，你們買我的馬、租我的馬，隨你的便，價(jià)格都便宜�；舨忌鸟R圈大大的、馬匹多多的，然而馬圈只有一個(gè)小門，高頭大馬出不去，能出來的都是瘦馬、賴馬、小馬，來買馬的左挑右選，不是瘦的，就是賴的'。
霍布森只允許人們?cè)隈R圈的出口處選。社會(huì)心理學(xué)家指出：誰如果陷入“霍布森選擇效應(yīng)”的困境，就不可能進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、生活和工作。道理很簡(jiǎn)單：好與壞、優(yōu)與劣，都是在對(duì)比選擇中產(chǎn)生的，只有擬定出一定數(shù)量和質(zhì)量的方案供對(duì)比選擇、判斷才有可能做到合理。如果一種判斷只需要說“是”或“非”的話，這能算是判斷嗎?只有在許多可供對(duì)比選擇的方案中進(jìn)行研究，并能夠在對(duì)其了解的基礎(chǔ)上判斷，才算得上判斷。因此，沒有選擇余地的“選擇”，就等于無法判斷，就等于扼殺創(chuàng)造。
回想起我早上在給女兒穿衣服時(shí)，孩子經(jīng)常不穿這不穿那，我就問她你是穿那件黃色裙子還是黑色的？是想要白色的襪子還是紅色的？
在二選一的問題下孩子往往會(huì)選一種，衣服也就順利穿好了�，F(xiàn)在回想起來，與其說是我的“小計(jì)謀”得逞還不如說是孩子自我選擇的實(shí)現(xiàn)，孩子的自主性得到了更好的發(fā)揮。
暑假期間我讓兒子每天背誦一首古詩，他總是不情愿，后來我就選兩首古詩：比如一首岳飛的《滿江紅》，另一首選駱賓王的《在獄詠蟬》。讓兒子選一首背誦，我則背誦另一首，兒子這時(shí)總是選擇那首短的來背誦，然后挑我背誦，一個(gè)假期他居然背會(huì)了28首唐詩和宋詞，有蘇軾的《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》李清照的《聲聲慢》等。
由此，我想作為一名教師，一定要多學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí)和哲學(xué)知識(shí)，這樣才能在教學(xué)中運(yùn)用這些理論指導(dǎo)我們的實(shí)踐，我們的實(shí)踐也需要這些理論支撐。我想，教師的幸福應(yīng)該就在于不斷的學(xué)習(xí)，閻學(xué)老師在《讀書教學(xué)寫書》告訴我們作為教師的成材之路：多讀書用知識(shí)和理論完善自我，指導(dǎo)我們的教學(xué)，再把所思所感所悟?qū)懗鰜碡S富我們的生活。張道明老師也在《教育時(shí)報(bào).課改導(dǎo)刊》“教師的幸福在哪里”中寫道：教師的幸福在閱讀中，教師的幸福在寫作中，教師的幸福在成長中。"做一名幸福的老師，都需要用閱讀、思考、寫作為佐料，加上愛心、激情與智慧一起慢慢"熬",才能烹調(diào)出幸福的味道！
彭興順在《做一名卓越的老師》一書中也提到：作為一名老師，我們每天重復(fù)著許多相同的工作，備課、上課、談心、輔導(dǎo)，難免有些枯燥乏味。與其痛苦的接受不如熱情的擁抱，將本職工作當(dāng)作一門藝術(shù)去研究，去追求，我們就會(huì)覺得生活是那么的美好，工作是那么的快樂！
讓我們一起都來做一名幸�？鞓返睦蠋煱�！不斷的讀書、學(xué)習(xí)、成長，向幸福出發(fā)。
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感 10
空下來重新讀《教育中的心理效應(yīng)》這本書，覺得每一次讀都會(huì)有所啟發(fā)。很多內(nèi)容在大學(xué)時(shí)就了解，但是本書中給了我們更多實(shí)例，讓我在讀的過程中不斷回想自己在教學(xué)中的做法與效果。其中印象最深的應(yīng)該說是“互悅機(jī)制”。
“互悅機(jī)制”不難理解，就是如果你喜歡他，他就會(huì)喜歡你。這是人際交往中非常簡(jiǎn)單的一個(gè)道理。而師生的交流更是如此，對(duì)于教師來說，如果你真的討厭一個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生也會(huì)討厭你。也許這個(gè)學(xué)生有很多讓人不喜歡的惡習(xí)，但是你需要克制自己，要首先跳出這個(gè)惡性循環(huán)，轉(zhuǎn)入另外一個(gè)良性互動(dòng)之中：你喜歡一個(gè)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)喜歡你。
回想往日的教學(xué)工作，事實(shí)真的如此，很多時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績往往不是取決于你講課的水平，而是取決于他對(duì)教師的看法和太度。幾乎每個(gè)教師都會(huì)明白的道理，這其實(shí)是一個(gè)最有效的讓學(xué)生對(duì)你的學(xué)科抱有學(xué)習(xí)興趣的方法，用于轉(zhuǎn)化一些后進(jìn)生，也很有用。
舉幾個(gè)例子：二年級(jí)的麥路旺，是一個(gè)外國小孩子，由于他的特殊性，很多老師都對(duì)他的要求比較低，比如可以不完成作業(yè)、不做好課前準(zhǔn)備，只要上課不影響別人，下課不與同學(xué)打鬧就可以。二年級(jí)上學(xué)期我接手他們班的美術(shù)課時(shí)也常提醒他要完成作業(yè)，可是從來都沒有用。到下學(xué)期的時(shí)候我對(duì)他多了些關(guān)注，下課的時(shí)候常常跟他一起玩游戲、說一些鼓勵(lì)他的話，例如：“你真聰明”、“跑得真快”、“其實(shí)你畫畫很好哇，想法真不錯(cuò)”等等，發(fā)現(xiàn)他偶而竟然交了作業(yè)——這是其它學(xué)科都沒有的“殊榮”哦！我似乎也是受寵若驚，在課堂上連連表揚(yáng)他，有時(shí)他沒有繪畫材料也幫他解決，一學(xué)期下來他完成了幾乎一半的作業(yè)，取得了飛速的進(jìn)步。在這個(gè)案例中，我的表揚(yáng)表達(dá)對(duì)他的認(rèn)可和喜愛，而他對(duì)我的喜愛也表達(dá)為愿意完成我的作業(yè)，愿意上美術(shù)課，“互悅機(jī)制”在潛移默化中得以實(shí)現(xiàn)。
這種事例還很多，但最讓我記憶深刻的仍是對(duì)那些很特殊的孩子。記得剛剛成為教師的時(shí)候，一個(gè)班里有一個(gè)女孩子非常特殊，據(jù)說是智力障礙，人長得清秀修長，卻永遠(yuǎn)坐在角落里永遠(yuǎn)低著頭。開始我并不知道她有什么特殊，在學(xué)生們畫畫的時(shí)候留意到她的畫非常不同，于是舉起她的`畫在全班同學(xué)面前表揚(yáng)她用色大膽，想象豐富，學(xué)生們開始曾笑她說她傻的，而我卻堅(jiān)待對(duì)她的評(píng)價(jià)，從此美術(shù)作業(yè)成為她所有學(xué)科中唯一能完成，并且得到優(yōu)秀的學(xué)科。我想，認(rèn)可、信任是起碼的喜歡的表達(dá)，與此同時(shí)我也得到她的認(rèn)可與信任。如果我一開始就和所有人一樣認(rèn)為她與別人的不同，也不可能獲得這樣的信任。
教師的愛，應(yīng)該表達(dá)。我希望告訴所有的孩子，他們是被接納的，是被喜歡的，也只有這樣，孩子才能接納你，喜歡你。那么他們的小缺點(diǎn)不再是刺眼的，他們的優(yōu)點(diǎn)會(huì)得到更大的發(fā)揮，你也許不是一個(gè)完美的老師，但是在他們心中你一定是個(gè)值得信任的老師。
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感 11
今年假期里，學(xué)校布置了教師讀書作業(yè)，閱讀《教育中的心理效應(yīng)》一書。實(shí)際上，在讀《教育中的心理效應(yīng)》之前，我對(duì)那些枯燥的、抽象的心理定律常常望而生畏，所以很不喜歡心理學(xué)。但是讀完了此書以后，反倒覺得心理學(xué)中的現(xiàn)象饒有興趣。
這本書是北京師范大學(xué)心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師——?jiǎng)⑷宓滤�，他用淺白的語言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來介紹、演繹那些嚴(yán)肅的、科學(xué)的心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)和法則，書中精心挑選了64條心理學(xué)的規(guī)律和效應(yīng)，分為教學(xué)、教育和管理三個(gè)部分。閱讀此書，激活了我本身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了我探究的興趣，一個(gè)一個(gè)故事看下來，一個(gè)一個(gè)效應(yīng)讀下來，感覺自己在學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的.同時(shí)，頓時(shí)豁然開朗了許多，受到了智慧的啟迪，心靈的震撼。
書中給我印象最深的是“超限效應(yīng)”。它是指刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。在我們的日常教育中經(jīng)常出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。如：老師上課拖堂、用同樣的方式反復(fù)傳授同一內(nèi)容、放學(xué)時(shí)學(xué)生都準(zhǔn)備收拾書包了老師還在不停地布置作業(yè)、對(duì)學(xué)生犯下的錯(cuò)誤一次兩次地批評(píng)教育……這樣做其結(jié)果卻是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣減少了，學(xué)習(xí)效率降低了，而學(xué)生對(duì)于老師的重復(fù)批評(píng)教育不但沒有反省和改正，反而出現(xiàn)了逆反心理。
作為教師，在教育和教學(xué)中都要注意避免“超限效應(yīng)”。教學(xué)中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而不是一味地填塞。教育學(xué)生時(shí)也要盡量避免超限效應(yīng)在批評(píng)中出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生犯了一次錯(cuò)，只能批評(píng)一次。千萬不要對(duì)同一學(xué)生的同一件錯(cuò)事，重復(fù)同樣的批評(píng)。如果一定要再次批評(píng)，也千萬不要重復(fù)同樣的方面、同樣的角度、同樣的批評(píng)語句，應(yīng)該換個(gè)角度進(jìn)行批評(píng)，這樣學(xué)生就不會(huì)覺得同樣的錯(cuò)誤一再被“窮追不舍”，厭煩心理、反抗心理就會(huì)隨之減低。中國繪畫講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”。“疏可走馬”指的就是“布白”。而教育也應(yīng)該講究“布白”的藝術(shù)，注意“度”，讓學(xué)生自己去思考、去反省。就如我們成語“過猶不及”、“適可而止”、“物極必反”，其實(shí)正是“超限效應(yīng)”的最好詮釋。
書中還有很多效應(yīng)給我的實(shí)際工作帶來了不少的啟示。如“暈輪現(xiàn)象”告訴我們：要實(shí)事求是、全面地掌握學(xué)生的信息，切忌一葉障目、以偏概全；“霍桑效應(yīng)”告訴我們：當(dāng)一個(gè)人感受到正在受到關(guān)注，從而真正投入到工作和學(xué)習(xí)之中后，他會(huì)表現(xiàn)出較高的效率；“馬太效應(yīng)”在提醒我們絕不能讓“好生好對(duì)待，差生差對(duì)待”的現(xiàn)象在我們身邊發(fā)生……
閱讀此書，我明白了想做好教育工作僅憑自己的一腔熱情還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要更多的科學(xué)的、理性的方法。而這本書就是從理性的層面上保證我們的教育行為充滿智慧。我將常�！皽毓识隆�，利用心理學(xué)的知識(shí)使自己在教育教學(xué)中更進(jìn)一步！
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感 12
大學(xué)時(shí)，就學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)這一門課程。當(dāng)時(shí)的老師經(jīng)常把一些心理學(xué)和教育學(xué)的科學(xué)規(guī)律、效應(yīng)、法則以故事的形式娓娓道來，讓我們聽得如癡如醉，興趣盎然。如今再次研讀《教育中的心理效應(yīng)》這本書，對(duì)那些熟悉的道理有了更深的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)、法則是科學(xué)的、嚴(yán)肅的，但本書以生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)及鮮活的案例來介紹和演繹它們，讓我們對(duì)平凡、瑣碎和繁重的教育生活形成新的真知真信，給予我們付諸行動(dòng)的智慧和力量，其中讓我印象深刻的.有以下幾點(diǎn)：
一、天下英才未必個(gè)個(gè)是狀元—第十名現(xiàn)象
以香港大學(xué)對(duì)內(nèi)地入學(xué)者的面試，不錄取對(duì)課外活動(dòng)缺乏的“書呆子”故事為例，深入淺出為我們介紹第十名教育現(xiàn)象。
學(xué)習(xí)成績的高低并不完全決定一個(gè)人能否成功。著名心理學(xué)家斯滕伯格把學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出來的智力稱為“惰性智力”，而成功智力是一種用以達(dá)到人生主要目標(biāo)的智力，它是現(xiàn)實(shí)生活中真正產(chǎn)生舉足輕重影響的智力。智力是可以發(fā)展的，特別是成功智力。成功智力包括三個(gè)成分：創(chuàng)造性能力（幫助人們從一開始就形成好的問題和想法）、分析性能力和實(shí)踐性能力。而學(xué)業(yè)成績考查的主要是兩個(gè)方面的能力：邏輯能力和語言能力。事實(shí)上人的潛能是多方面的，如人際溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力、動(dòng)手能力等。那些第十名左右的學(xué)業(yè)智力和成功智力一直保持協(xié)調(diào)、平衡，其成功的概率也高。
所以在教育中我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的智力成長，以“人人都能成功”為教育理念，充分了解學(xué)生智力特點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和發(fā)展多元化評(píng)價(jià)。要相信：世界上沒有垃圾，只有放錯(cuò)了地方的財(cái)富。
二、絕望的體驗(yàn)—習(xí)得性無助
一個(gè)學(xué)校里，一位老教師對(duì)新來的年輕教師說：要善待每一位學(xué)生。如果這個(gè)學(xué)生的成績是A，將來他可能是杰出的科學(xué)家；如果他的成績是B，他有可能會(huì)成為你的同事，如果他的成績是C，也許他會(huì)為一名成功的商人；而如果他的成績是D，你更要對(duì)他好，因?yàn)樗麑砗苡锌赡苋ゾ惯x州長或總統(tǒng)。多么讓人深思的提醒！作為教師我們要時(shí)刻調(diào)整自己的心態(tài)，不能因?yàn)榻逃姆諊�、社�?huì)的潮流、工作的壓力而使我們的教育方向有所偏離。老師不經(jīng)意的一句話，可能創(chuàng)造一個(gè)奇跡；老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì)扼殺一個(gè)人才。
給失敗孩子多一些鼓勵(lì)。給學(xué)生多創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)。教師要學(xué)會(huì)采取各種方法，讓學(xué)生避免“習(xí)得性無助”，不要讓孩子失去起跳的力量。
根據(jù)對(duì)記憶特點(diǎn)的研究得出的遺忘曲線、系列位置效應(yīng)、首因和近因效應(yīng)等對(duì)我們的教學(xué)也大有裨益。教育中的羅森塔爾效應(yīng)、南風(fēng)效應(yīng)、配套效應(yīng)更讓人深思。管理學(xué)中的互惠原則、鯰魚效應(yīng)、最后通牒效應(yīng)……這些精彩有趣的心理學(xué)知識(shí)一定會(huì)讓我們的教育和教學(xué)工作更上一個(gè)臺(tái)階，也讓我們的孩子更會(huì)學(xué)習(xí)。好書會(huì)讓人常讀常新，希望我們?cè)跁胁粩鄡艋约�，提升自己�?/p>
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感 13
今年暑假讀了《教育中的心理效應(yīng)》，當(dāng)看到書名時(shí)，還以為是一本心理學(xué)方面比擬難讀懂的書。但翻開目錄，就一下子吸引了我：虎頭豹尾——首因效應(yīng)和近因效應(yīng)；不要等墻倒塌再來造墻——遺忘曲線；小考挺好的，大考就砸鍋——詹森效應(yīng)；要想吃肉，先得吃青菜——普雷馬克原理；去年今日此門中，人面桃花相映紅——情境相似性；三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮——頭腦風(fēng)暴效應(yīng)；真實(shí)的謊話——羅森塔爾效應(yīng)；響雷之后必有雨——預(yù)期效應(yīng)……
翻開書，細(xì)細(xì)地讀、細(xì)細(xì)地品。
在序言中，劉儒德老師就以生動(dòng)形象的一那么童話故事“魚就是魚”，講述了原本晦澀難懂的建構(gòu)主義�！坝幸粭l魚它很想了解陸地上發(fā)生的事，卻因?yàn)橹荒茉谒泻粑鵁o法實(shí)現(xiàn)。它與一個(gè)小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長成了青蛙后，就跳上了陸地。幾周后青蛙回到池塘，向魚匯報(bào)它所看到的景象。青蛙描述了陸地上的各種東西：鳥、牛和人。魚根據(jù)青蛙對(duì)每一樣?xùn)|西的描述，頭腦中形成了這些動(dòng)物的圖畫。每一樣?xùn)|西都有魚的形狀，只是根據(jù)青蛙的描述稍作調(diào)整：人被想象成了用尾巴走路的魚、奶牛是長著乳房的魚、鳥是長著翅膀的魚。魚只能重新組裝自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)造起對(duì)新知識(shí)的理解。原來經(jīng)�？吹疥P(guān)于建構(gòu)主義理論的論述，說實(shí)在的，真是不太弄得懂，一那么小故事，就讓我了解了建構(gòu)主義的核心要義。
正像劉儒德老師在《教育中的心理效應(yīng)》的序言中所說，他用淺白的語言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例，向大家解釋科學(xué)的、嚴(yán)肅的心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)和法那么。在讀本書的第二輯“教育中的心理效應(yīng)”時(shí)，一個(gè)個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)、一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例、一條條精辟的分析，讓我感到耳目一新，眼前一亮。
《布媽媽的啟示——依戀心理》一文，講訴了心理學(xué)家哈洛研究幼小的猴子對(duì)母親的依戀的實(shí)驗(yàn)。在幼小的猴子身邊放的是兩個(gè)母猴的模型：用鐵絲做的猴子和用布做的`猴子。研究發(fā)現(xiàn)，小猴子喜歡能給他以柔和感覺的布猴子。后來，心理學(xué)家給布猴子?jì)寢屧絹碓蕉嗟哪感蕴卣鳌１确�，在身體里裝上電燈泡、把布媽媽設(shè)計(jì)成能搖動(dòng)的。布媽媽用有的母性特征越豐富，小猴子就越喜歡她。但布媽媽是不能與真正的母猴相比的。在布媽媽身邊長大的小猴成年后不同程度地帶有行為上的偏差，類似人類精神疾患的行為。從動(dòng)物實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論讓人備感震驚：孩子們到底需要什么樣的愛？而我們做父母、做老師的是否真正給予了孩子他所需要的愛？讀完之后，不由得讓人頓覺警醒。一個(gè)只關(guān)心孩子物質(zhì)生活的父母，一個(gè)總在忙碌于工作卻不肯抽時(shí)間陪孩子的父母，更多的時(shí)候只是充當(dāng)了一個(gè)自動(dòng)洗衣機(jī)、自動(dòng)售貨機(jī)、自動(dòng)取款機(jī)的角色，孩子們應(yīng)該從父母那里獲得的平安感、親情沒有獲得，隨著孩子年齡的增長，他們只能是無可奈何地對(duì)父母說：想說愛你不容易。這也難怪做父母的總是不理解：我們?yōu)楹⒆痈冻隽四敲炊�，為什么孩子越大卻離我們?cè)竭h(yuǎn)？同樣的，作為一名老師，如果只關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)，忽略孩子的情感需要，也永遠(yuǎn)無法真正贏得孩子的認(rèn)同。
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感 14
忙里偷閑，認(rèn)真拜讀了領(lǐng)導(dǎo)推薦的北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師——?jiǎng)⑷宓戮幹摹督逃械男睦硇?yīng)》一書。里面數(shù)以百計(jì)的心理效應(yīng)對(duì)我們方方面面的工作都有善意的提醒，讀了這本書之后我驚喜地發(fā)現(xiàn)，平時(shí)的日�，嵤略瓉矶加行睦硇�(yīng)的存在，這本書好像洞悉我們的一切心理活動(dòng)，把所有的現(xiàn)象用不同的心理效應(yīng)歸納了出來，同時(shí)指引我們?nèi)绾稳プ觥?/p>
著名作家馬克吐溫在教堂聽牧師演講的故事早已家喻戶曉，但這個(gè)令人忍俊不禁的故事心理學(xué)家稱之為超限效應(yīng)。回憶自己的教育教學(xué)生活，我們何嘗不是再犯如牧師同樣的錯(cuò)誤呢？當(dāng)學(xué)生無意或有意做錯(cuò)事時(shí)，當(dāng)學(xué)生因粗心經(jīng)常出錯(cuò)時(shí)……為了確保他能夠記住并且不再犯同樣的錯(cuò)誤，于是不厭其煩、不辭辛苦、苦口婆心的講解這樣做的危害……而學(xué)生則聽之任之，收效甚微。讀罷《給學(xué)生留點(diǎn)空白——超限效應(yīng)》一章，心中豁然開朗。殊不知，超限效應(yīng)在我們的.教育生活中作祟。是啊，學(xué)生犯了錯(cuò)，如果我們寬容他，理解他，少批評(píng)，變換角度、方法，點(diǎn)到為止，適當(dāng)?shù)牧酎c(diǎn)空白，讓他們自己來思考、反思，或許會(huì)收到意想不到的效果。
超限效應(yīng)告訴我們對(duì)學(xué)生的批評(píng)應(yīng)有度，在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)更要把握一定的尺度，否則會(huì)過猶不及。表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有積極作用，但是，表揚(yáng)也要適當(dāng)，要注意度，過度的表揚(yáng)可能會(huì)出現(xiàn)反面的效果。
同樣在課堂教學(xué)上同樣也應(yīng)避免超限效應(yīng)——認(rèn)知超載。 如果老師上課拖堂、布置作業(yè)太多，就會(huì)犯認(rèn)知超載的問題。這些不應(yīng)隨時(shí)提醒我們調(diào)整教學(xué)思路、改變教學(xué)理念嗎？
《教育中的心理效應(yīng)》這本書不僅僅是一本導(dǎo)學(xué)育人的對(duì)策寶典，它更為我們的教育教學(xué)工作提供了理論依據(jù)，讓我們少走彎路，為我們指點(diǎn)迷津，《教育中的心理效應(yīng)》已儼然成了我們的良師益友，更是我不可多得的枕邊書。
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感 15
《教育中的心理效應(yīng)》是北京師范大學(xué)劉儒德教授的著作，由華東師范大學(xué)出版社出版。劉儒德教授是北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要從事教育心理學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)習(xí)心理等方面的研究。
1、U形記憶——系列位置效應(yīng)
如果學(xué)習(xí)材料中各部分的位置不同，學(xué)習(xí)效果也就不同。前攝抑制和倒攝抑制。系列位置效果告訴我們，要把重要的事情安排在開頭和結(jié)尾的部分。
一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨。告誡同學(xué)們要在最重要的時(shí)間做最重要的事情。老師在課堂的開始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容。處理重要的事情。學(xué)生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾。
2、首因效應(yīng)
信息呈現(xiàn)的順序影響了人的看法，先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息有更大的`影響作用，這個(gè)現(xiàn)象叫作首因效應(yīng)，也叫第一印象效應(yīng)，它是指第一次接觸人或事物形成的印象對(duì)人們后來的認(rèn)識(shí)起到了先入為主的作用。這種印象不易改變，甚至?xí)笥覍?duì)后來獲得的新信息的解釋。
3、近因效應(yīng)
在總體印象形成的過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大，這個(gè)現(xiàn)象就叫近因效應(yīng)。多年不見的朋友，在自己的腦海中印象最深的，其實(shí)就是臨別時(shí)的情景；兩個(gè)學(xué)生本來相處得很好，甲對(duì)乙關(guān)懷備至，可是卻因最近一次“得罪”了乙，就遭到乙的痛恨。這都是近因效應(yīng)的表現(xiàn)。
首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的啟示：作為一名教師，上好第一課很關(guān)鍵。力爭(zhēng)給學(xué)生一個(gè)好的第一印象，以便為以后實(shí)施教育奠定基礎(chǔ)。
在教學(xué)中設(shè)置好課堂導(dǎo)入和課堂小結(jié)，力圖給學(xué)生留下深刻印象。
4、遺忘曲線
不要等墻倒塌再來造墻。
5、超限效應(yīng)
對(duì)一件事一而再再而三的重復(fù)，超過人的有限范圍，就會(huì)新生厭煩。作為教師，應(yīng)盡量避免超限效應(yīng)在批評(píng)中出現(xiàn)。教育要講究“布白”藝術(shù)。中國繪畫講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”�！笆杩勺唏R”指的就是“布白”。有了“布白”，才能產(chǎn)生美感。教師在平時(shí)與學(xué)生的交談中要點(diǎn)到為止，適當(dāng)?shù)亓酎c(diǎn)“布白”，讓他們自己去思考、去反省。對(duì)學(xué)生的批評(píng)更應(yīng)該點(diǎn)到為止，切不可“宜將剩勇追窮寇”，要運(yùn)用科學(xué)民主的方法去建造一架溝通的心靈之橋，惟其如是，才能使成長中的學(xué)生把教師視作自己信得過的良師益友，從而甘愿接受其教育，心理得到健康發(fā)展。
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感 16
沉錨效應(yīng)是給我印象最深的一個(gè)教育心理名詞。初看書時(shí)，接觸到這個(gè)名詞，覺得它怎么會(huì)和教學(xué)扯上關(guān)系呢？仔細(xì)閱讀了劉教授的書，認(rèn)真聽了他的講座后，才發(fā)現(xiàn)這個(gè)名詞看似陌生，其實(shí)和我們的教學(xué)息息相關(guān)。在日常教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常用到它。
沉錨效應(yīng)它會(huì)有正負(fù)兩種作用產(chǎn)生。我們要想辦法避開它帶來的負(fù)面效應(yīng)。記得三上《習(xí)作2》時(shí)，讓寫一篇文章介紹一下自己的長處或本領(lǐng)，選擇自己最得意的一方面寫下來。在寫之前的前一天，我布置了一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生寫出自己的優(yōu)點(diǎn)、長處，并讓家長也寫出了對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，主要也是優(yōu)點(diǎn)。第二天上作文課時(shí)，我先檢查了一下他們完成的情況，然后問他們，如果一個(gè)人說他跑得快或力量大，你信不信？學(xué)生說，不信，也可能半信半疑。這個(gè)時(shí)候就需要舉兩個(gè)具體的事例來證明他跑得快或力量大。我又挑了三位同學(xué)站起說說自己的長處是什么，通過哪件事來證明。為了讓他們更有思路，我又讀了兩篇范文，然后讓學(xué)生開始寫。一節(jié)課四十分鐘，有三十四個(gè)同學(xué)完成了習(xí)作，四個(gè)同學(xué)課下完成了。后來我批改草稿時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分孩子寫得較為成功，但有七、八個(gè)同學(xué)寫得幾乎和范文一樣，顯然思維受到了束縛，也許是他們認(rèn)為范文比自己構(gòu)思的好，就記得格外清楚，范文中的成語、比喻句也用上了。如果在考場(chǎng)上，這樣的作文也未必不好，但這顯然不是我這節(jié)作文課想要的結(jié)果。我想看到的是他們自己的創(chuàng)作，原生態(tài)的作文。但讀范文又是一個(gè)很好的'方法，可以讓他們的思路更寬闊，也可以學(xué)學(xué)別人的新穎的構(gòu)思、開頭和結(jié)尾。
后來，我在第一節(jié)課除了評(píng)講前一次作文和本次作文要求外，擠時(shí)間讀了三、四篇范文，在擴(kuò)寬他們思路的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)要會(huì)把自己的觀點(diǎn)用通順生動(dòng)、形式新穎的句子寫出來，或者把別人的東西化作自己的語言表達(dá)出來�？梢越梃b范文的形式，不要照搬范文的內(nèi)容。這樣強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)之后，像后來的習(xí)作：用上合適的象聲詞寫一篇文章，XX的自述，寫得都很成功，雷同作文已很少出現(xiàn)，有的同學(xué)寫作時(shí)還能模仿范文寫個(gè)題記，三部曲等。在作文課堂教學(xué)中，錨要拋好，同時(shí)還得提前預(yù)設(shè)好可能會(huì)出現(xiàn)哪些不良反應(yīng)，及早避開，提高課堂效率比辛苦的補(bǔ)課要強(qiáng)得多！
在日常教學(xué)中，除了運(yùn)用自己吸取和積累的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)外，還得不停的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，不能因循守舊。要不斷成長，永遠(yuǎn)做一棵慢慢成長的樹，做一棵永遠(yuǎn)成長的蘋果樹！于是我們就可以以一棵正在成長的大樹的身份來言傳身教也正在成長的小樹！
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感 17
這個(gè)寒假期間我有幸讀到了一本好書，這便是劉儒德教授主編的《教育中的心理效應(yīng)》一書，書中用淺白的語言、生動(dòng)的故事、有趣的試驗(yàn)以及鮮活的案例介紹了心理學(xué)的一些規(guī)律，64條心理效應(yīng)分別創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境。這一個(gè)個(gè)生動(dòng)的情景讓人感覺在欣賞一本精彩的故事書，一段段富有哲理的分析讓人茅塞頓開，讓我找到了平時(shí)教育教學(xué)工作中一些方式方法的理論根據(jù)，也讓我明白了今后的教育教學(xué)中應(yīng)該更加注重心理學(xué)規(guī)律的有效應(yīng)用，讓心理學(xué)規(guī)律成為有效教學(xué)的重要途徑之一，在教學(xué)中創(chuàng)造更多的驚喜和成功。
這本書沒有教條式的說理與那些難懂的術(shù)語，辭藻簡(jiǎn)易樸實(shí)、平鋪直敘，實(shí)在讓人通俗易懂。更可貴的是，劉教授將這些心理學(xué)中的效應(yīng)真實(shí)地與各種教學(xué)教育情境相聯(lián)系，通過一些心理學(xué)上專業(yè)有針對(duì)性的知識(shí)來解讀與剖析那些十分普遍的教育現(xiàn)象與常規(guī)，更好地幫助了我們這些教育人，用更科學(xué)與更正確的方式來處理與學(xué)生和家長的方方面面，從而指引與解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際情況，實(shí)在不能不說是教育的'福音，是我們教師的良師益友。讀罷全冊(cè)，太多的案例與分析讓我受益匪淺，而最難忘的是這樣一篇《教育無小事——蝴蝶效應(yīng)》。
什么是蝴蝶效應(yīng)，或許人們都不太明白。但說起教育生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴并不惹眼的小事與小舉動(dòng)，或許你便輕車熟路。毛爺爺曾經(jīng)說：
星星之火，可以燎原。這便告訴我們，不要小看發(fā)生在你、你學(xué)生之中的一個(gè)小小舉動(dòng)，或許這便能改變一個(gè)人的一生，或是一種牢固的思想。而所謂的蝴蝶效應(yīng)也同樣告訴我們：
應(yīng)特別注意初始狀態(tài)的微小變化，這種變化應(yīng)高度敏感。拿我們教育來說，別看孩子個(gè)子小，現(xiàn)在的孩子都是人小鬼大，自尊心都很強(qiáng)呢。時(shí)常老師的一個(gè)不經(jīng)意舉動(dòng)，早已被他們看在眼里，甚至牢記于心。
在教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況，一個(gè)孩子犯了錯(cuò)誤，就迎來了老師的批評(píng)，這是應(yīng)該的。但如果你沒有問明原委，劈頭蓋臉則是一頓責(zé)備，倘若只是無心之過，那這樣的批評(píng)便在孩子心中烙印了一個(gè)傷疤，或許還會(huì)發(fā)生更糟糕的事情；而同樣的一件事情，另一個(gè)老師則心平氣和地與之分析，面帶微笑，或許可以拍拍他的肩，摸摸他的頭，即便是錯(cuò)誤，也給孩子犯與改的機(jī)會(huì)，那孩子的心里一定是不一樣的滋味�？梢姡處熕扇〉慕逃龑�(dǎo)的方式和方法，在孩子的成長和學(xué)習(xí)中似乎微不足道，但實(shí)際上卻非常重要。
勿以善小而不為，勿以惡小而為之。這個(gè)道理就告訴我們教師一定要對(duì)學(xué)校中的每一次偶然事件保持敏感，找到教育事件中的支點(diǎn)善于利用，清除教育事件中可能存在的“蟻穴”，用最陽光明媚的態(tài)度來對(duì)待我們的每一位莘莘學(xué)子，不再讓一只“蝴蝶”驕傲地影響一個(gè)氣象。
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感 18
林清玄說：“最好的表達(dá)是沉默，而不是語言�！彪S著人生閱歷的增加，對(duì)此深以為然。有句俗話說得好：“兩年學(xué)說話，一生學(xué)閉嘴”，我們往往說太多，而忽視了安靜的力量。古人說“靜以修身”，安靜的時(shí)候才會(huì)關(guān)照內(nèi)心，才會(huì)有深刻的思考。
《教育中的心理效應(yīng)》是一本值得一讀再讀的書。通過小事例來展示原理，淺顯易懂，實(shí)操性很強(qiáng)，每個(gè)心理效應(yīng)都寫得有趣又實(shí)用，工作中非常值得借鑒。今天我想交流的是令我印象很深刻的兩個(gè)效應(yīng)——超限效應(yīng)、齊氏效應(yīng)。
著名作家馬克.吐溫有一次在教堂聽牧師演講，最初，他覺得牧師講得很使人感動(dòng)，就準(zhǔn)備捐款，并掏出自己所有的錢。過了十分鐘后，牧師還沒講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長篇演講開始募捐時(shí)，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐款，相反，還從盤子里偷了兩元錢。
這就是超限效應(yīng)。小故事令人發(fā)笑之余，更引人深思：在工作中，教師要管好自己的嘴。
學(xué)生犯錯(cuò)在所難免，教師應(yīng)盡量保持一顆平常心，批評(píng)學(xué)生一定把握好一個(gè)度，有些錯(cuò)誤，點(diǎn)到即可，不妨留一些思考的余地給學(xué)生。話說多了，往往適得其反，不僅不能達(dá)到我們所期望的效果，甚至?xí)て饘W(xué)生的逆反心理。
傳授知識(shí)同樣要注意課堂留白，灌輸多了，也傷人胃口，不如多一些互動(dòng)與交流，讓智慧的火花在思考中迸發(fā)。我們的'實(shí)踐課堂，更要講得精煉，留更多的時(shí)間給學(xué)生去體驗(yàn)，去感悟，去探索。還有值得注意的一點(diǎn)，就是不要害怕學(xué)生完不成任務(wù)，因?yàn)楦鶕?jù)齊氏效應(yīng)：人們對(duì)那些沒完成的任務(wù)，印象反而會(huì)更深刻。
在齊氏效應(yīng)部分講了這么一件事兒：一個(gè)美國考察團(tuán)到上海訪問，希望聽一節(jié)有中國特色的公開課。聽完之后他們的反應(yīng)卻出乎我們的意料，他們問：教師提出的問題學(xué)生都能回答，這節(jié)課還上它干什么？
這是非常值得我們反思的一個(gè)問題。怎樣的課才算是成功的？究竟該如何評(píng)價(jià)我們的課程？
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展不斷生成的過程，教師可以有預(yù)設(shè)，但更應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生思考，并具備隨時(shí)沉著、靈活地處理生成性問題的能力，我認(rèn)為這一點(diǎn)非常重要，也是衡量一位教師教學(xué)水平的重要方面。自如應(yīng)付生成性問題，除了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)最根本的是需要教師具備豐富的知識(shí)。所以，還是老生常談：教師必須熱愛學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷成長，讓自己擁有的是智慧之泉，而不是一潭死水。
最后，用我們讀書記錄上的一句話結(jié)束今天的交流：“讓讀書成為我們的生活方式，共讀、共行、共悟、共成長！”這句話我非常喜歡，拿來與大家共勉！
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感 19
暑假中，我閱讀了北京師范大學(xué)教授劉儒德編寫的《教育中的心理效應(yīng)》。整本書從教學(xué)、教育、管理三個(gè)領(lǐng)域深入淺出地為我們揭示出一個(gè)個(gè)教育心理學(xué)規(guī)律，淺白的語言、生動(dòng)的故事、有趣的試驗(yàn)、鮮活的案例介紹了曾讓人感到抽象枯燥心理學(xué)知識(shí)，很有可讀性，一時(shí)竟舍不得放下，一篇篇文章讀下來，常常給你豁然開朗的感覺，受益匪淺。
我們?cè)?jīng)見到過很多孩子背誦詩歌或課文時(shí)吞吞吐吐很不流暢的樣子，當(dāng)時(shí)，我們一定批評(píng)過孩子，說孩子你怎么這樣懶惰，不去認(rèn)真背誦，回想一下我們可曾教過他們一些記憶的有效方法呢？大部分時(shí)候，我們只是一味要求孩子自己去背誦，并沒有教給他們方法，使有些孩子花了很多的時(shí)間還是沒能達(dá)到我們的要求，完成背誦的任務(wù)。讀了這本書，我知道了記憶有系列位置效應(yīng)，短時(shí)記憶的容量是有限的，提高記憶力是有方法的。我們要把最重要的事情安排在開頭和結(jié)尾的部分。老師在課堂的開始和結(jié)尾講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。學(xué)生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾，不要讓上課的`前10分中在找練習(xí)本中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象和玩耍中度過。背誦課文、單詞變換開始位置，每次學(xué)習(xí)時(shí)間不宜過長。合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。每一節(jié)課給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不能超載，考慮7+2的特點(diǎn)合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。這些就是好的提高記憶的方法。我們要把這些方法教給我們的孩子，使他們提高學(xué)習(xí)的效率。
同樣的，讀了書中的“給學(xué)生留點(diǎn)‘空白’——超限效應(yīng)”這一篇，讓我也有很深的感觸。美國著名幽默作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定，1分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長的演講，開始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，反而從盤子里偷了2元錢。這種刺激過多、過強(qiáng)和作用時(shí)間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，稱為“超限效應(yīng)”。我想我們?cè)诮虒W(xué)中不是也經(jīng)常像牧師一樣講了又講，生怕學(xué)生聽不懂？以后我在教育教學(xué)中要避用“超限效應(yīng)”。
例如復(fù)習(xí)階段的字詞鞏固練習(xí)，如果只是一遍一遍、多次重復(fù)的聽寫，必然只會(huì)造成浪費(fèi)時(shí)間，而收效甚微的結(jié)果。我們安排的每一次聽寫都應(yīng)該有明確的目的性。有些平時(shí)掌握字詞比較扎實(shí)的學(xué)生，在全班性的聽寫中能夠獲得通過的，下一次就不需要再聽寫了，他們可以把時(shí)間花到自己相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)中去。有些基礎(chǔ)不扎實(shí)或者記憶力不太好的孩子，他們需要聽寫，但是要針對(duì)個(gè)人，對(duì)的字詞說明已經(jīng)掌握了，他們的難點(diǎn)在于寫錯(cuò)的字需要反復(fù)強(qiáng)化。而這種強(qiáng)化不是一味的靠抄寫，靠聽寫，如果方法是如此單一，學(xué)生的心理會(huì)有抵觸的情緒。我們?cè)谶M(jìn)行練習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)要處理好數(shù)量和質(zhì)量的辯證關(guān)系。只注意練習(xí)內(nèi)容，而缺乏一定的數(shù)量，達(dá)不到鞏固知識(shí)，掌握技能的目的。相反，只求數(shù)量而不注意練習(xí)質(zhì)量的重復(fù)性練習(xí)，不利于能力的培養(yǎng)，是勞而無功的，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，得不償失。
我們不僅在教學(xué)中應(yīng)避免超限效應(yīng)，在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)也要注意避免超限效應(yīng)――給學(xué)生留點(diǎn)“空白”。學(xué)生犯了錯(cuò)，只批評(píng)一次，千萬不要一件錯(cuò)事重復(fù)批評(píng)，如果有必要再次批評(píng)，也要變換角度、方法，以免學(xué)生出現(xiàn)反抗心理。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)點(diǎn)到為止，切不可“宜將剩勇追窮寇”，適當(dāng)?shù)牧酎c(diǎn)空白，讓他們自己來思考、反思。這種方法尊重孩子的人格與自尊，真正將教育滲透到心靈。要運(yùn)用民主的科學(xué)的方法去建造一架溝通的心靈之橋，設(shè)身處地為學(xué)生著想，在愉悅的情境中互相觸動(dòng)，你的教育才有效果，才能實(shí)現(xiàn)身心的健康成長。對(duì)學(xué)生的批評(píng)應(yīng)注意“度”，對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)其實(shí)也需要一個(gè)度�！督苊讚P(yáng)的魚湯》：杰米揚(yáng)是一個(gè)十分好客的人，有一次他請(qǐng)朋友喝鮮美的魚湯。朋友喝了一碗，覺得很滿意；杰米揚(yáng)請(qǐng)他喝第二碗，朋友感到有點(diǎn)撐；可杰米揚(yáng)又熱情地要朋友喝第三、第四碗，朋友忍無可忍，拂袖而去。這正如哲學(xué)家德謨克利特所言，當(dāng)人過度時(shí)，最適宜的東西也會(huì)變成最不適宜的東西。在教育學(xué)生中對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)不能太“廉價(jià)”。如果對(duì)一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生總是用表揚(yáng)的方法，一開始他可能會(huì)很有改進(jìn)，但時(shí)間久了他會(huì)覺得老師在哄他，甚至是變相批評(píng)他，這樣難免有抵觸心理。
一個(gè)老師懂得心理學(xué)，并且在與學(xué)生打交道時(shí)善于運(yùn)用心理學(xué)，肯定會(huì)得到更多的雙贏——學(xué)生更加積極主動(dòng)，老師也更有成就感。
讀讀這本書，讓我們多掌握一些心理學(xué)的規(guī)律，讀懂孩子們的的心理，會(huì)使我們的教與學(xué)和班級(jí)管理收到事半功倍之效。這就是我讀了此書以后的收獲。
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感 20
前一段時(shí)間，買來幾本關(guān)于心理學(xué)的書，想要彌補(bǔ)一下自身在這方面的不足。除去大學(xué)時(shí)必修過這門課程以及進(jìn)行教師招聘?jìng)淇紩r(shí)“惡補(bǔ)”過相關(guān)知識(shí)，我已經(jīng)很多年沒有接觸過心理學(xué)了。而如果突然間再去啃那些高深艱澀的心理學(xué)專著，我大概會(huì)霧里看花、不知所云。這次選的幾本書，雖然是心理學(xué)相關(guān)書籍，但結(jié)合著大量生動(dòng)、具體的案例，尤其與家庭教育或?qū)W校教育密切貼合，讀來沒有障礙，輕松舒暢。
當(dāng)初在茫茫書海選書時(shí)，之所以挑中《教育中的心理效應(yīng)》，其實(shí)主要因?yàn)樗恰按笙臅怠敝械囊槐�。前前后后誤打誤撞買來許多大夏書系的書，每一本都很喜歡，這一本也不例外。疫情仍然沒有消散，宅在家中是閱讀的好時(shí)機(jī)。讀完第一遍后，回想到書中提到的“莫等墻倒再造墻”，趁著記憶還溫?zé)�，又抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)了一遍，并且整理出幾頁讀書筆記，心中感到充實(shí)、踏實(shí)。
主編劉儒德教授在《代序·魚就是魚》中說，這個(gè)故事對(duì)建構(gòu)主義的核心要義作出了最為直接的表達(dá)、形象的注解。如果對(duì)這句話進(jìn)行延展，就可以概括整本書給人的感受。書中精心挑選出66條心理學(xué)規(guī)律和效應(yīng)，將它們分為教學(xué)、教育和管理三部分，適用于教師工作的多個(gè)方面。而通讀此書的過程中，我不僅初步理解和學(xué)習(xí)了如何在教育教學(xué)和班級(jí)管理中更好地融入心理學(xué)要素，同時(shí)結(jié)合書中提到的幾個(gè)心理學(xué)概念對(duì)自身行為與內(nèi)心進(jìn)行了重新的審視，產(chǎn)生了許多不同的思考。
德西效應(yīng)說明，當(dāng)外加報(bào)酬和內(nèi)感報(bào)酬兼得的時(shí)候，人的工作欲望不僅不會(huì)增加，有時(shí)反而降低，甚至變成二者之差，也就是外加報(bào)酬抵消內(nèi)感報(bào)酬。教師在獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生時(shí)應(yīng)該運(yùn)用“獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主”原理，使學(xué)生更關(guān)注自己的成長，而不是一些額外的“蠅頭小利”。如果過度講究表揚(yáng)或報(bào)酬，甚至?xí)䲟p害學(xué)生原有的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。當(dāng)然，教師也可以通過巧妙地運(yùn)用德西效應(yīng)、調(diào)控獎(jiǎng)勵(lì)來消減、消除學(xué)生的某些不良行為。有些地區(qū)和學(xué)校千方百計(jì)“引誘”教師讀書與寫作，很多時(shí)候卻成效一般。這種自上而下的、甚至是行政上“強(qiáng)迫”的成長并沒有從根本上激發(fā)教師的成長愿望和主動(dòng)性，甚至那些所謂的“誘餌”，比如如何如何加分、頒發(fā)何種等級(jí)的證書等，會(huì)讓教師產(chǎn)生反感和抵觸，效果自然可想而知。無論學(xué)生還是教師，想要真正獲得成長，都需要從內(nèi)里尋找源泉與動(dòng)機(jī)，否則只能成為無源之水、無本之木。
配套效應(yīng)也值得每一位教師深思。我們每一天、每一堂課、每一段言語、每一個(gè)眼神都是在給學(xué)生“一件睡袍”。如果我們給他的是積極的、鼓勵(lì)的、充滿陽光的睡袍，那學(xué)生很可能會(huì)用自身良好的行動(dòng)來搭配這件睡袍;如果我們給他一件頹廢的、懊喪的、長滿虱子的睡袍，那他也很可能會(huì)用糟糕的表現(xiàn)來呼應(yīng)這件睡袍。一個(gè)人說，“如果想要我們的孩子或?qū)W生成為什么樣，那就先把他夸成什么樣�！边@句話雖然有值得商榷的地方，但更加值得我們反思。我們?cè)诮甜B(yǎng)孩子與教育學(xué)生的過程中，不妨不吝嗇地給予學(xué)生更多“優(yōu)質(zhì)睡袍”，比如鼓勵(lì)的.話語、關(guān)切的眼神或者悄悄豎起的大拇指。當(dāng)然我們也要提防自己或者學(xué)生走入過度配套的惡性循環(huán)。
情緒ABC理論對(duì)我的觸動(dòng)也很大。尤其延遲開學(xué)的這段時(shí)間里，每每接到“線上教學(xué)”的通知要求或是看到相關(guān)的報(bào)道，都會(huì)引發(fā)自己的反感與焦慮。是這些真實(shí)存在的事實(shí)引發(fā)的我的焦慮與不安嗎?根據(jù)情緒ABC理論來理解的話，并非如此。引發(fā)我情緒波動(dòng)的其實(shí)是我對(duì)這件事的看法與評(píng)價(jià)。我內(nèi)心里不認(rèn)同、甚至抵觸這種現(xiàn)象。我認(rèn)為小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)并沒有緊迫、嚴(yán)峻到必須爭(zhēng)分奪秒進(jìn)行線上教學(xué)的程度，這段延長的假期里，孩子們可以在家里自由地閱讀、做手工或是學(xué)家務(wù)，而不必巴巴地守著手機(jī)或電腦“學(xué)習(xí)”。當(dāng)我根據(jù)這個(gè)理論進(jìn)行自我對(duì)照時(shí)，我對(duì)這個(gè)理論有了更深的理解，也為緩解自己的緊張與焦慮找到了出口與路徑。
這本書對(duì)我來說讀得算是比較快的，而且比較有癮。書中沒有板起嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)面孔跟我們故作高深地講解那些心理學(xué)科學(xué)規(guī)律、效應(yīng)和法則等，而是結(jié)合了充足有趣味又有意義的“故事”，向我們娓娓地講述。那些經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、貼切的教育情境豈不就是一個(gè)個(gè)精彩的小故事嗎?我在讀的時(shí)候便被深深地吸引，想要繼續(xù)讀下去、不停地讀下去。這整本書就像在用親和、明了、生動(dòng)的語言向讀者描繪一個(gè)個(gè)關(guān)于心理學(xué)的故事。這些故事不是籠統(tǒng)的、模糊的，是面向教育的，是指向教學(xué)的，是幫助教師的，明確又清晰。
這本書清淺暢達(dá)，甚至我們不能說讀它是在讀“心理學(xué)”。書的封皮上寫著“教育藝術(shù)”四個(gè)字，或許更貼切吧�？傊彝ο矚g這本書——大概很少有人能夠抵擋得了故事的魅力吧。
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感 21
說心里話，對(duì)于心理學(xué)的書籍，是排斥的，總覺得理論、道理一套套，既枯燥無味又晦澀難懂。抱著這樣的心態(tài)閱讀劉儒德教授的《教育中的心理效應(yīng)》，沒想到卻被“圈粉”。讀完許久，內(nèi)心是歡喜的，時(shí)不時(shí)在課堂上“露一手”，運(yùn)用一下，有意外的驚喜，也圈了不少“學(xué)生粉”：“老師，您看的那本是什么書？怎么這樣厲害！”
一、思——推己及人
與朋友聊天，聽她分享學(xué)校的趣事。她說最佩服他們校長，能把每周例會(huì)變成老師們期待的“學(xué)會(huì)（學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)）”。會(huì)議開始，他會(huì)把一周的工作及各部門所應(yīng)配合落實(shí)作了布置；會(huì)議的結(jié)尾一般針對(duì)工作中的不足予以剖析，提出建設(shè)性意見；而會(huì)議過程中，則是用輕松幽默的方式與老師對(duì)話或分享他個(gè)人的所學(xué)所思所想。每次會(huì)后，老師們均能各司其職，高效高質(zhì)量地完成自己的工作。聽完以后，竊以為，這只是他們校長的個(gè)人魅力。直到讀完《教育中的心理效應(yīng)》才知道，他是遵循了心理學(xué)上的“系列位置效應(yīng)”：把最重要的事情安排在開頭和結(jié)尾的部分。這就是他效率又高，又讓人期待的原因吧。
于是，教學(xué)中，我也嘗試著在課堂開始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情，只有最重要的事情才能占據(jù)最重要的時(shí)間。上課的前10分鐘一定要盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能在檢查作業(yè)、回顧批評(píng)中度過。課堂上，合理安排學(xué)習(xí)材料的順序，保證每次學(xué)習(xí)時(shí)間不會(huì)太長。久而久之，課堂教學(xué)變得有效、高效，學(xué)生也養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣倍增，也能從學(xué)生嘴里聽到“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很輕松很快樂！”
二、悟——反思運(yùn)用
心理學(xué)上的“超限效應(yīng)”表明：人接受任務(wù)、信息和刺激時(shí)，存在一個(gè)主觀的容量，超過這一容量，人就不愿意認(rèn)真對(duì)待這些任務(wù)了——過量的作業(yè)，不僅達(dá)不到好的教學(xué)效果，而且還會(huì)適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。也許短期學(xué)生的成績有所提高，但時(shí)間一長帶給學(xué)生的什么呢？那就是“物極必反”、“欲速則不達(dá)”！反思自己的教學(xué)，是布置大量的作業(yè)，認(rèn)為只有反復(fù)練習(xí)才能掌握所學(xué)的`知識(shí)，還是只給學(xué)生適量的作業(yè)，以便于鞏固當(dāng)日所學(xué)？答案不言而喻。
教育也要講究“布白”藝術(shù)。中國繪畫講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”�！笆杩勺唏R”指的就是“布白”。有了“布白”，才能產(chǎn)生美感。回想平時(shí)與學(xué)生的交談，嘗試點(diǎn)到為止，適當(dāng)?shù)亓酎c(diǎn)“布白”，讓他們自己去思考、去反省。運(yùn)用科學(xué)民主的方法去建造一架溝通的心靈之橋，而不是“宜將剩勇追窮寇”。惟其如是，才能使成長中的學(xué)生把教師視作自己信得過的良師益友，從而甘愿接受其教育，心理得到健康發(fā)展。去年，“臨危受命”當(dāng)了一個(gè)相對(duì)調(diào)皮的班級(jí)班主任，一個(gè)月時(shí)間過去，有個(gè)孩子問我：“老師，為什么您不用生氣，卻可以讓班級(jí)變得安靜有序，讓同學(xué)們變得自覺自律？”我說，因?yàn)槔蠋熥x了一本書，明白了其中的道理。于是就有了開頭孩子好奇的問題，他們想知道老師到底讀了什么書。我想，這就是書籍的魅力，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力！
三、行——授人以漁
數(shù)學(xué)知識(shí)本身是一個(gè)龐大的邏輯體系，在這個(gè)體系中，各種知識(shí)間有著密切的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編排是根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系循序漸進(jìn)進(jìn)行。教學(xué)中，我養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，每個(gè)單元的知識(shí)學(xué)習(xí)，都會(huì)在新課前撥出兩分鐘回顧梳理前一節(jié)課的知識(shí)，這原本是一個(gè)無意識(shí)的舉動(dòng)，卻不知收獲頗豐！有一個(gè)跟崗的老師和我談了她的感受：就像是鐵鏈中的小小的鏈扣，把知識(shí)串聯(lián)起來，環(huán)環(huán)相扣，溫故知新。小細(xì)節(jié)，大智慧！
驚喜之余，也從書中找到存在的道理。
德國心理學(xué)家烏申斯基曾說過：“不要等墻倒塌了再來造墻�！边@句話生動(dòng)地描繪了遺忘曲線應(yīng)用的精髓——及時(shí)地復(fù)習(xí)。遺忘規(guī)律要求我們學(xué)習(xí)之后要立即進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶，并且以后還要再復(fù)習(xí)，但復(fù)習(xí)時(shí)間的間隔可以逐漸增加。學(xué)習(xí)的第一天后進(jìn)行每一次復(fù)習(xí)，三天后再復(fù)習(xí)一次，下一次的復(fù)習(xí)可以安排在一周之后，以此類推。復(fù)習(xí)就是溫故而知新，“溫故”是形式，“知新”才是最終的目的，要在追溯陳舊中發(fā)掘新意。當(dāng)然，復(fù)習(xí)不是依靠機(jī)械的重復(fù)、簡(jiǎn)單的記憶，每次重復(fù)應(yīng)有不同的角度、不同的重點(diǎn)，這樣每次重復(fù)才會(huì)有不同的感受和體會(huì)，才會(huì)獲得更深的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)教學(xué)做到及時(shí)反思，并引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也就在這種不斷的重復(fù)中得到升華。
從來沒有一次像讀這本書一樣，讀得很慢，很細(xì)，好像有一種力量總是牽住我的思緒，讓我不自覺地就回憶起身邊的那些教育教學(xué)案例，對(duì)號(hào)入座，時(shí)而開心，時(shí)而激動(dòng)，時(shí)而遺憾，時(shí)而感同心受。我深深地體會(huì)到，一個(gè)老師懂得心理學(xué)，并且在教育教學(xué)時(shí)善于運(yùn)用，將會(huì)事半功倍！
一本好書就是一杯好酒，《教育中的心理效應(yīng)》這本書正是一杯好茶、一杯好酒，它值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味、慢慢醞釀。
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感 22
古人云：“過猶不及，事緩則圓“，外界刺激過多，過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，則會(huì)引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，這便是“超限效應(yīng)”，在教育教學(xué)工作中，心理學(xué)上的“超限效應(yīng)”很多，如教學(xué)中的心理超載現(xiàn)象（上課喜歡拖堂，作業(yè)布置過多或課堂認(rèn)知超載等）以及批評(píng)教育和賞識(shí)教育中的“超限效應(yīng)”。借此，我想著重聊聊如何規(guī)避批評(píng)教育中的“超限效應(yīng)“。
批評(píng)的“超限效應(yīng)”時(shí)有發(fā)生。批評(píng)學(xué)生時(shí)，我們老師和家長總是很心急，想要急切地糾正孩子身上的問題，因此往往是一而再、再而三地重復(fù)批評(píng)，最后使孩子極為不耐煩，從而產(chǎn)生逆反心理。其實(shí)每個(gè)孩子都是希望得到老師和家長的關(guān)注和表揚(yáng)，當(dāng)孩子挨批時(shí)，可能內(nèi)心已接受長輩們的正確觀點(diǎn)，并下決心進(jìn)行改正，但如果一而再、再而三地說教，其厭煩心理就會(huì)呈幾何級(jí)數(shù)增加，說不定因而演變成反抗心理。曾經(jīng)教過的一個(gè)孩子跟我聊到自己離家出走的緣由是父母總是在他面前翻舊賬，父母總是看不到他的改變，最后他索性就不改變甚至變本加厲。在批評(píng)教育中，作為班主任要把握好教育的.“度”，切忌大肆渲染，上綱上線。我們要講究“布白”的藝術(shù)，正如中國繪畫講究“疏可走馬（即布白），密不透風(fēng)”，有了“布白”才能產(chǎn)生美感。適當(dāng)?shù)亓酎c(diǎn)“布白”，讓他們自己去思考、去反省。
我認(rèn)為班主任在批評(píng)教育中應(yīng)遵循三條原則：適度原則、及時(shí)原則、公正原則。給予學(xué)生以適度的教育：一是批評(píng)“量刑”適度，做到既不能“量刑”太重（否則學(xué)生不服、逆反抵觸），也不能“量刑”太輕，起不到教育作用。二是選擇合適的場(chǎng)合。老師要選擇合適的批評(píng)場(chǎng)合，盡可能避人耳目，不傷害學(xué)生的自尊心。前不久新聞報(bào)道一位家長和班主任在走廊上當(dāng)著同學(xué)的面批評(píng)一位男生，這位男生自尊心受挫轉(zhuǎn)身翻過走廊欄桿縱身一躍結(jié)束了自己的生命。這樣的慘劇則是因?yàn)榕u(píng)時(shí)沒有選擇合適的場(chǎng)合，及時(shí)原則是指教育要做到及時(shí)、迅速。老師在學(xué)生犯錯(cuò)后的第一時(shí)間內(nèi)給予處理，這不僅能收到好的教育效果，也能使“事態(tài)”得到及時(shí)控制。公正原則是指同樣的情況應(yīng)同等地對(duì)待。班主任對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行處罰教育時(shí)，只有一視同仁，秉公處事，不偏不袒，不能因?yàn)槠珢勰澄粚W(xué)生則對(duì)其放寬規(guī)則，否則則會(huì)使得教師的權(quán)威受挫，得不到學(xué)生的信服。只有公平公正學(xué)生才能從內(nèi)心接受批評(píng)、教育。它最能體現(xiàn)班主任的威信，更易被當(dāng)事學(xué)生接受。所以說批評(píng)要把握好“度”。如果批評(píng)“過度”就會(huì)產(chǎn)生“超限效應(yīng)”，如果“不及”又達(dá)不到既定目的。
因此批評(píng)過猶而不及，只有把握合適的度，才能達(dá)到最好的效果。
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